Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Ленинаванская средняя общеобразовательная школа №13
(МБОУ СОШ №13)
СОГЛАСОВАНО
УТВЕРЖДЕНО
педагогическим советом
МБОУ СОШ №13
протокол от 30.08.2024 № 1

приказом МБОУ
СОШ №13
от 30.08.2024 № 140

ОСНОВНАЯОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБОУСОШ №13

2024

ОГЛАВЛЕНИЕ
Оглавлени ............................................................................................................................................... 2
1
Общиеположения .......................................................................................................................... 4
2
ЦелевойразделООПООО .............................................................................................................. 5
2.1 Пояснительнаязаписка ...................................................................................................................... 5
2.2 ПланируемыерезультатыосвоенияООПООО .............................................................................. 7
2.3 СистемаоценкидостиженияпланируемыхрезультатовосвоенияООП ООО ............................... 8
3
Содержательныйраздел............................................................................................................... 12
3.1 Федеральнаярабочаяпрограммапоучебномупредмету«Русский язык» .................................... 12
3.2 Федеральнаярабочаяпрограммапоучебномупредмету«Литература» ....................................... 44
3.3 Федеральнаярабочаяпрограммапоучебномупредмету«Иностранный(английский)язык»64
3.4 Федеральнаярабочаяпрограммапоучебномупредмету«Математика»(базовый уровень) ......... 98
3.5 Федеральнаярабочаяпрограммапоучебномупредмету«Информатика»(базовыйуровень).119
3.6 Федеральнаярабочаяпрограммапо учебномупредмету «История» ........................................ 131
3.7 Федеральнаярабочаяпрограммапо учебномупредмету «Обществознание»........................... 167
3.8 Федеральнаярабочаяпрограммапо учебномупредмету «География»..................................... 186
3.9 Федеральнаярабочаяпрограммапо учебномупредмету«Физика»(базовыйуровень) ............ 206
3.10 Федеральнаярабочаяпрограммапоучебномупредмету«Химия»(базовыйуровень)............. 223
3.11 Федеральнаярабочаяпрограммапоучебномупредмету«Биология»(базовыйуровень) ........... 234
3.12 Федеральная рабочая программа по учебному курсу «Основы духовно-нравственной
культуры народов России» ............................................................................................................ 256
3.13 Федеральнаярабочаяпрограммапоучебномупредмету«Изобразительноеискусство»275
3.14 Федеральнаярабочаяпрограммапоучебномупредмету «Музыка» ........................................ 296
3.15 Федеральнаярабочаяпрограммапоучебномупредмету«Труд (технология)» ........................ 315
3.16 Федеральнаярабочаяпрограммапоучебномупредмету«Физическаякультура» .................... 333
3.17 Федеральнаярабочаяпрограммапоучебномупредмету«Основыбезопасности
изащитыРодины»............................................................................................................................ 416
3.18 Программаформированияуниверсальныхучебныхдействий ................................................ 429
3.19 Федеральнаярабочаяпрограммавоспитания .......................................................................... 445
3.19.1 Пояснительнаязаписка ............................................................................................ 445
3.19.2 Целевойраздел ......................................................................................................... 445
3.19.3 Содержательныйраздел ........................................................................................... 449
3.19.4 Организационныйраздел ......................................................................................... 456
3.20 Программакоррекционнойработы ......................................................................................... 459
3.20.1 Цели,задачиипринципыпостроенияпрограммыкоррекционнойработы ................ 461
3.20.2 Переченьисодержаниенаправлений работы ........................................................... 462
3.20.3 Механизмыреализациипрограммы ......................................................................... 464
3.20.4 Требованиякусловиямреализациипрограммы ........................................................ 465
3.20.5 Планируемыерезультатыкоррекционной работы................................................... 467
4
Организационныйраздел........................................................................................................... 468
4.1 Учебныйпланосновногообщегообразования ................................................................................ 468
4.2 Календарныйучебныйграфик .................................................................................................. 470
4.3 Планвнеурочнойдеятельности ................................................................................................. 472
4.4 Федеральныйкалендарныйпланвоспитательнойработы ......................................................... 475
4.5 КалендарныйпланвоспитательнойработыМБОУ СОШ 13…................................................. 476
4.6 Характеристикаусловийреализациипрограммыосновногообщегообразованияв
соответствиистребованиямиФГОСООО………………………………………………………489
4.6.1 Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования ................................................................................................... 490
4.6.2 Описание психолого-педагогических условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования ............................................................................... 492
4.6.3 Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основногообщего образования .................................................................................................... 494
4.6.4 Материально-техническоеиучебно-методическоеобеспечениепрограммыосновного
2

общегообразования ...................................................................................................................... 497
4.6.5 Механизмыдостиженияцелевыхориентироввсистеме условий .................................... 502

2

1 ОБЩИЕПОЛОЖЕНИЯ
Образовательнаяпрограмма основногообщего образованияМБОУ СОШ 13(далее - ООП
ООО) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования (далее - ФГОС ООО) на основе Федеральной образовательной
программы основного общего образования (утвержденной приказом Минпросвещения России от
18.05.2023 под № 370).
ООПОООвключаеттрираздела:целевой,содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП ООО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
ЦелевойразделООПОООвключает:
• пояснительнуюзаписку;
• планируемыерезультатыосвоенияобучающимисяООП ООО;
• системуоценкидостиженияпланируемыхрезультатовосвоенияООП ООО.
СодержательныйразделООПОООвключаетследующиепрограммы,ориентированныена
достижениепредметных,метапредметныхиличностных результатов:
• федеральныерабочиепрограммыучебных предметов;
• программуформированияуниверсальныхучебныхдействийуобучающихся;
• федеральнурабочую программувоспитания;
• программукоррекционной работы.
Федеральныерабочиепрограммыучебныхпредметовобеспечиваютдостижение
планируемых результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к
результатам освоения программы основного общего образования. Для непосредственного
примененияиспользуютсяфедеральныерабочиепрограммыпоучебнымпредметам«Русскийязык»,
«Литература», «История», «Обществознание», «География» и «Основы безопасности
жизнедеятельности». Рабочие программы по другим предметам могут быть разработаны учителями
школы на основе федеральных рабочих программ. При этом их содержание и планируемые
результаты должны быть не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП
ООО. Все используемые рабочие программы являются приложением к ООП ООО.
Программаформированияуниверсальныхучебныхдействийуобучающихсясодержит:
• описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
• характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся.
Федеральная рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России. Федеральная рабочая программа воспитания является основой для разработки
Рабочей программы воспитания школы (приложение к ООП ООО).
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том числе
укреплениепсихическогоздоровьяифизическоевоспитание,достижениеимирезультатовосвоения
программы основного общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими институтами
воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.

4

Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации программы основного
общего образования и включает:
• учебныйплан;
• календарныйучебныйграфик;
• планвнеурочнойдеятельности;
• федеральный календарный план воспитательной работы, содержащий перечень
событий и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и
проводятся образовательной организацией или в которых образовательная
организация принимает участие в учебном году или периоде обучения;
• характеристику условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС ООО.

2

ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛООПООО

2.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА
ООПОООявляетсяосновнымдокументом,определяющимсодержаниеобщегообразования, а
также регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО соотношения обязательной части
программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
ЦелямиреализацииООПОООявляются:
• организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов основного общего образования, отражённых в ФГОС ООО;
• созданиеусловийдлястановленияиформированияличностиобучающегося;
• организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для
обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП ООО предусматривает решение
следующих основных задач:
• формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического
общения,овладениеосноваминаук,государственнымязыкомРоссийскойФедерации,
навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов,
способностей к социальному самоопределению;
• обеспечениепланируемыхрезультатовпоосвоениюобучающимсяцелевыхустановок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
• обеспечениепреемственностиосновногообщегоисреднегообщегообразования;
• достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися, в
том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
• обеспечениедоступностиполучениякачественногоосновногообщегообразования;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
• организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;

5

• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в

проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенногопункта,района,города)дляприобретенияопытареальногоуправленияидействия;
• организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной
ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничествосбазовымипредприятиями,организациямипрофессиональногообразования,
центрамипрофессиональнойработы;
• создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
ООПОООучитываетследующиепринципы:
• принципучётаФГОСООО:ООПОООбазируетсянатребованиях,предъявляемыхФГОСООО
к
целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне основного
общего образования;
• принцип учёта языка обучения:
с учётом условий функционирования
образовательнойорганизацииООПОООхарактеризуетправополученияобразованиянародном
языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации
данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
• принципучётаведущейдеятельностиобучающегося:ООПОООобеспечиваетконструирование
учебногопроцессавструктуреучебнойдеятельности,предусматриваетмеханизмы
формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные
операции, контроль и самоконтроль);
• принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность и механизмы
разработкииндивидуальныхпрограммиучебныхплановдляобучениядетейсособыми
способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
• системно-деятельностныйподход,предполагающийориентациюнарезультатыобучения,на
развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
• принципучетаиндивидуальныхвозрастных,психологическихифизиологическихособенностей
обучающихся при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
• принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
учебных предметов;
• принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
• принципздоровьесбережения:приорганизацииобразовательнойдеятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятийдолжнысоответствоватьтребованиям,предусмотреннымсанитарнымиправилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный № 62296) с
изменениями,внесеннымипостановлениемГлавногогосударственногосанитарного

6

врачаРоссйскойФедерацииот30декабря2022г.№24(зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г., регситрационный № 72558),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020
г.,
регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий
объём аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять менее 5058
академических часов и более 5848 академических часов в соответствии с требованиями к
организацииобразовательногопроцессакучебнойнагрузкепри5-дневной(или6-дневной)учебной
неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими
требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатыватьсяиндивидуальныеучебныепланы,втомчиследляускоренногообучения,впределах
осваиваемой программы основного общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации.

2.2

ПЛАНИРУЕМЫЕРЕЗУЛЬТАТЫОСВОЕНИЯООПООО

ПланируемыерезультатыосвоенияООПОООсоответствуютсовременнымцелямосновного
общего образования, представленным во ФГОС ООО как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО включают
осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО отражают готовность обучающихся
руководствоватьсясистемойпозитивныхценностныхориентацийирасширениеопытадеятельности на
ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного
воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья
и эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание
ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Метапредметныерезультатывключают:
• освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметныхобластяхипозволяютсвязыватьзнанияизразличныхучебныхпредметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных
учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
• способностьихиспользоватьвучебной,познавательнойисоциальнойпрактике;
• готовностьксамостоятельномупланированиюиосуществлениюучебной
деятельностииорганизацииучебногосотрудничестваспедагогическими

7

работниками и сверстниками,
кучастиювпостроениииндивидуальной
образовательной траектории;
• овладение навыками работы
с информацией:
восприятие и создание
информационныхтекстоввразличныхформатах,втомчислецифровых,сучетом
назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметныерезультатысгруппированыпотремнаправлениямиотражаютспособность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение
овладевать:
• познавательнымиуниверсальнымиучебнымидействиями;
• коммуникативнымиуниверсальнымиучебнымидействиями;
• регулятивнымиуниверсальнымиучебнымидействиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметныерезультатывключают:
• освоениеобучающимисявходеизученияучебногопредметанаучныхзнаний,умений
и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления;
• виды деятельности пополучению новогознания, его интерпретации,преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.
Требованиякпредметнымрезультатам:
• сформулированывдеятельностнойформесусилениемакцентанаприменениезнаний и
конкретные умения;
• определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
• определяюттребованиякрезультатамосвоенияпрограммосновногообщего образования
по учебным предметам;
• усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира
вцелом, современного состояния науки.

2.3

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ
ОСВОЕНИЯ ООП ООО

ПЛАНИРУЕМЫХ

РЕЗУЛЬТАТОВ

Системаоценкипризванаспособствоватьподдержаниюединствавсейсистемыобразования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями
являются:ориентацияобразовательногопроцессанадостижениепланируемыхрезультатовосвоения
ООП ООО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
• оценкаобразовательныхдостиженийобучающихсянаразличныхэтапахобучениякак
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней; оценка
результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
• оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.

8

Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися ООП ООО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняяоценкавключает:
• стартовуюдиагностику;
• текущуюитематическую оценку;
• итоговуюоценку;
• промежуточнуюаттестацию;
• психолого-педагогическоенаблюдение;
• внутренниймониторингобразовательныхдостиженийобучающихся.
Внешняя оценка включает:
• независимуюоценкукачестваподготовки обучающихся;
• итоговуюаттестацию.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со
всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточной основой для продолжения
обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через: оценку
предметных и метапредметных результатов;
• использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
• использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих
работ, наблюдения;
• использованиеформработы,обеспечивающихвозможностьвключенияобучающихся
всамостоятельнуюоценочнуюдеятельность(самоанализ,самооценка,взаимооценка);
• использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формированиеличностныхрезультатовобеспечиваетсявходереализациивсехкомпонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность. Достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации и
образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых мероприятиях

9

федерального, регионального, муниципального уровней и уровня образовательной организации; в
соблюдении норм и правил, установленных в общеобразовательной организации; в ценностно смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов; в
ответственности за результаты обучения; способности проводить осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Приоценкеметапредметныхрезультатовоцениваютсядостиженияпланируемыхрезультатов
освоения ООП ООО, которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий.
Формированиеметапредметныхрезультатовобеспечиваетсякомплексомосвоенияпрограмм
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основнымобъектомоценкиметапредметныхрезультатовявляетсяовладение:
• познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие
приёмы решения задач);
• коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умений
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействиеспедагогическимиработникамиисверстниками,передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);
• регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение,
ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливаются решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий может строиться на межпредметной основе и включать
диагностические материалы по оценке читательской, естественнонаучной, математической,
цифровой, финансовой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий.
Формыоценки:
• для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной
основе;
• дляпроверкицифровойграмотности
-практическаяработавсочетаниисписьменной
(компьютеризованной) частью;
• для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов
выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее - проект)
выполняютсяобучающимсяврамкаходногоизучебныхпредметовилинамежпредметнойосновес целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных
областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
Выбортемыпроектаосуществляется обучающимися.

10

Результатомпроектаявляетсяоднаизследующихработ:
• письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и другие);
• художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;
• материальныйобъект,макет,иноеконструкторскоеизделие;
• отчётныематериалыпо социальномупроекту.
Требованиякорганизациипроектнойдеятельности,ксодержаниюинаправленностипроекта
разрабатываются образовательной организацией.
Проектоцениваетсяпокритериямсформированности:
• познавательных универсальных учебных действий, включающих способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить
проблему и выбрать способы её решения, в том числе поиск и обработку информации,
формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения,
обоснованиеисозданиемодели,прогноза,макета,объекта,творческогорешенияи
других;
• предметныхзнанийиспособовдействий:умениераскрытьсодержаниеработы,грамотно
и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать
имеющиеся знания и способы действий;
• регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно планировать и
управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные
возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях;
• коммуникативныхуниверсальныхучебныхдействий:умениеясноизложитьиоформить
выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
Предметные результаты освоения ООП ООО с учётом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение
обучающимися знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение.
При оценке предметных результатов оцениваются достижения обучающихся планируемых
результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале с использованием
способов действий, отвечающих содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
соответствующих направлениям функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
ОсобенностиоценкипоотдельномуучебномупредметуфиксируютсявприложениикООП
ООО.
Описаниеоценкипредметныхрезультатовпоотдельномуучебномупредметувключает:
• списокитоговыхпланируемыхрезультатовсуказаниемэтаповихформированияи способов
оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
• требованияквыставлениюотметокзапромежуточнуюаттестацию(принеобходимостисучётомстепенизначимостиотметокзаотдельныеоценочныепроцедуры);
• графикконтрольных мероприятий.
Стартоваядиагностикапроводитсяадминистрациейобразовательнойорганизациисцелью
оценкиготовностикобучениюнауровнеосновногообщегообразования.
Стартовая диагностика проводится в первый год изучения предмета на уровне основного
общего образования и является основой для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся.
Объектомоценкиявляются:структурамотивации,сформированностьучебной

11

деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартоваядиагностикапроводитсяпедагогическимиработникамисцельюоценкиготовности
кизучениюотдельныхучебныхпредметов.Результатыстартовойдиагностикиявляютсяоснованием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
При текущей оценке оценивается индивидуальное продвижение обучающегося в освоении
программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектомтекущейоценкиявляютсятематическиепланируемыерезультаты,этапыосвоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
Втекущейоценкеиспользуетсяразличныеформыиметодыпроверки(устныеиписьменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвиженияи другие) с учётом особенностей учебного предмета.
Результатытекущейоценкиявляютсяосновойдляиндивидуализацииучебногопроцесса.
При тематической оценке оценивается уровень достижения тематических планируемых
результатов по учебному предмету.
Внутренниймониторингвключаетследующиепроцедуры:
• стартовая диагностика;
• оценкауровнядостиженияпредметныхиметапредметныхрезультатов;
• оценкауровняфункциональнойграмотности;
• оценка
уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.

3

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ

3.1 ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ
«РУССКИЙ ЯЗЫК»

ПРОГРАММА

ПО

УЧЕБНОМУ

ПРЕДМЕТУ

Федеральнаярабочаяпрограммапоучебномупредмету«Русскийязык»(предметная область
«Русский языкилитература») (далеесоответственно -программапорусскомуязыку,русскийязык)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне основного общего образования, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.

12

Пояснительнаязаписка
Программапорусскомуязыкунауровнеосновногообщегообразованияразработанасцелью
оказанияметодическойпомощи учителюрусскогоязыкавсозданиирабочейпрограммыпо учебному
предмету,ориентированнойнасовременныетенденциивсистемеобразованияиактивныеметодики
обучения.
Программапорусскомуязыкупозволитучителю:
• реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС ООО;
• определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО;
• разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей
конкретного класса.
Русский язык - государственный язык Российской Федерации, язык межнационального
общения народов России, национальный язык русского народа. Как государственный язык и язык
межнационального общения русский язык является средством коммуникации всех народов
Российской Федерации, основой их социально-экономической, культурной и духовной
консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им функций
государственного языка и языка межнационального общения важны для каждого жителя России,
независимо от места его проживания и этнической принадлежности. Знание русского языка и
владениеимвразныхформахегосуществованияифункциональныхразновидностях,пониманиеего
стилистических особенностей и выразительных возможностей, умение правильно и эффективно
использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения определяют успешность
социализации личности и возможности её самореализации в различных жизненно важных для
человека областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в формировании сознания,
самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи
информации, культурных традиций, истории русского и других народов России.
Обучение русскому языку направлено на совершенствование нравственной и
коммуникативной культуры обучающегося, развитие его интеллектуальных и творческих
способностей, мышления, памяти и воображения, навыков самостоятельной учебной деятельности,
самообразования.
Содержание программы по русскому языку ориентировано также на развитие
функциональной грамотности как интегративного умения человека читать, понимать тексты,
использовать информацию текстов разных форматов, оценивать её, размышлять о ней, чтобы
достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Изучениерусскогоязыканаправленонадостижениеследующих целей:
• осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к
русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку
межнационального общения; проявление сознательного отношения к языку как к
общероссийской ценности, форме выражения и хранения духовного богатства русского
и других народов России, как к средству общения и получения знаний в разных сферах
человеческойдеятельности,проявлениеуважениякобщероссийскойирусскойкультуре, к
культуре и языкам всех народов Российской Федерации;
• овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом
формирования социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира;
• овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях
функционирования,остилистическихресурсахрусскогоязыка;практическоеовладение
нормами русского литературного языка и речевого этикета; обогащение активного и
потенциального словарного запаса и использование в собственной речевой практике
разнообразных
грамматических
средств;
совершенствование
орфографической и пунктуационной грамотности; воспитание стремления к речевому
самосовершенствованию;

13

•

совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений, обеспечивающих
эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и
неформальногомежличностногоимежкультурногообщения,овладениерусскимязыком
каксредствомполученияразличнойинформации,втомчислезнанийпоразнымучебным
предметам;
• совершенствование
мыслительной
деятельности,
развитие
универсальных
интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения,
классификации, установления определённых закономерностей и правил, конкретизации
в процессе изучения русского языка;
• развитие функциональной грамотности в части формирования умений осуществлять
информационныйпоиск,извлекатьипреобразовыватьнеобходимуюинформацию,
интерпретировать,пониматьииспользоватьтекстыразныхформатов(сплошной,
несплошнойтекст,инфографикаидругие),осваиватьстратегии и тактики
информационно-смысловой переработки текста, способы понимания текста, его
назначения, общего смысла, коммуникативного намерения автора,
логической
структуры, роли языковых средств.
ВсоответствиисФГОСОООучебныйпредмет«Русскийязык»входитвпредметнуюобласть
«Русский язык и литература» и является обязательным для изучения. Общее число часов,
рекомендованныхдляизучениярусскогоязыка,-714часов:в5классе-170часов(5часоввнеделю),
в6
классе -204 часа(6 часов внеделю),в7 классе136 часов (4часа в неделю),в8 классе - 102 часа (3 часа в
неделю), в 9 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
Содержаниеобученияв5классе. Общие
сведения о языке.
Богатствоивыразительностьрусскогоязыка.Лингвистикакакнаукаоязыке. Основные
разделы лингвистики.
Языки речь.
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог.
Видыречевойдеятельности(говорение,слушание,чтение,письмо),ихособенности.
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений, чтения
научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с изменением лица
рассказчика.
Участиевдиалогеналингвистическиетемы(врамкахизученного)итемынаоснове жизненных
наблюдений.
Речевыеформулыприветствия,прощания,просьбы,благодарности.
Сочиненияразличныхвидовсиспользованиемжизненногоичитательскогоопыта,сюжетной
картины (в том числе сочинения-миниатюры).
Видыаудирования:выборочное,ознакомительное,детальное.Видычтения:изучающее,
ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Текст.
Текстиегоосновныепризнаки.Темаиглавнаямысльтекста.Микротематекста.Ключевые
слова.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение; их
особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста на композиционносмысловые части.
Средствасвязи предложенийи частей текста: формыслова, однокоренныеслова, синонимы,
антонимы, личные местоимения, повтор слова.
Повествованиекактипречи. Рассказ.
Смысловойанализтекста:егокомпозиционныхособенностей,микротемиабзацев,способов
и
средств связипредложений втексте;использованиеязыковых средств выразительности (врамках
изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного или прослушанного
текста. Изложение содержания текста с изменением лица рассказчика.
Информационнаяпереработкатекста:простойисложныйплантекста.
14

Функциональныеразновидностиязыка.
Общеепредставлениеофункциональныхразновидностяхязыка(оразговорнойречи,
функциональных стилях, языке художественной литературы).
Системаязыка.
Фонетика.Графика.Орфоэпия.
Фонетикаиграфикакакразделы лингвистики.
Звуккакединицаязыка.Смыслоразличительнаярользвука. Система
гласных звуков.
Системасогласныхзвуков.
Изменениезвуковвречевомпотоке.Элементыфонетическойтранскрипции.
Слог. Ударение. Свойства русского ударения.
Соотношениезвуковибукв.
Фонетическийанализслова.
Способыобозначения[й’],мягкостисогласных.
Основные выразительные средства фонетики.
Прописныеистрочныебуквы.
Интонация,еёфункции.Основныеэлементыинтонации.
Орфография.
Орфографиякакразделлингвистики.
Понятие«орфограмма».Буквенныеинебуквенныеорфограммы.
Правописание разделительных ъ и ь.
Лексикология.
Лексикологиякакраздел лингвистики.
Основныеспособытолкованиялексическогозначенияслова(подбороднокоренныхслов; подбор
синонимов и антонимов);
основныеспособы разъяснениязначенияслова(по контексту,спомощью толкового словаря).
Словаоднозначныеимногозначные.Прямоеипереносноезначенияслова.Тематические группы
слов. Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы.Антонимы.Омонимы.Паронимы.
Разныевидылексическихсловарей(толковыйсловарь,словарисинонимов,антонимов, омонимов,
паронимов) и их роль в овладении словарным богатством родного языка.
Лексическийанализслов(врамкахизученного).
Морфемика.Орфография.
Морфемикакакразделлингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды морфем (корень,
приставка, суффикс, окончание).
Чередованиезвуковвморфемах(втомчислечередованиегласныхснулёмзвука).
Морфемный анализ слов.
Уместноеиспользованиесловссуффиксамиоценкивсобственнойречи.
Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми гласными (в рамках
изученного).
Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в
рамках изученного).
Правописаниеё-опослешипящих вкорне слова.
Правописаниенеизменяемыхприписьмеприставокиприставокна -з(-с).
Правописание ы - и после приставок.
Правописаниеы-ипослец.
Орфографическийанализслова(врамках изученного).
Морфология.Культураречи.Орфография.
Морфологиякакразделграмматики.Грамматическоезначениеслова.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов.
Системачастейречиврусскомязыке.Самостоятельныеислужебныечастиречи.
Имя существительное.
Имясуществительноекакчастьречи.Общееграмматическоезначение,морфологические

15

признакиисинтаксическиефункцииименисуществительного.Рольименисуществительноговречи.
Лексико-грамматические разряды имён существительных по значению, имена
существительныесобственныеинарицательные;именасуществительныеодушевлённыеи
неодушевлённые.
Род,число,падежименисуществительного. Имена
существительные общего рода.
Именасуществительные,имеющиеформутолькоединственногоилитолькомножественного
числа.
Типы склонения имён существительных. Разносклоняемые имена существительные.
Несклоняемыеименасуществительные.
Морфологическийанализимёнсуществительных.Нормыпроизношения,нормыпостановки
ударения, нормы словоизменения имён существительных (в рамках изученного).
Правописаниесобственныхимёнсуществительных.Правописаниеьнаконцеимёнсуществительны
х после шипящих.
Правописание безударных окончаний имён существительных. Правописание о - е (ё) после
шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён существительных.
Правописаниесуффиксов -чик—щик-;-ек—ик-(-чик-)
имён существительных.
Правописаниекорнейсчередованиема//о:-лаг ---------- лож-;
-раст—ращ—рос-;-гар—гор-,-зар— зор-;
-клан—клон-,-скак -------скоч-.
Слитное и раздельное написание не с именами существительными.
Орфографическийанализимёнсуществительных(врамкахизученного).
Имя прилагательное.
Имяприлагательноекакчастьречи.Общееграмматическоезначение,морфологические признаки и
синтаксические функции имени прилагательного. Роль имени прилагательного в речи.
Именаприлагательныеполныеикраткие,ихсинтаксическиефункции.
Склонение имён прилагательных.
Морфологическийанализимёнприлагательных(врамках изученного).
Нормы словоизменения, произношенияимён прилагательных,постановки ударения (в рамках
изученного).
Правописаниебезударныхокончанийимёнприлагательных.Правописаниео-епослешипящих и ц
в суффиксах и окончаниях имён прилагательных.
Правописаниекраткихформимёнприлагательныхсосновойнашипящий.
Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.
Орфографическийанализимёнприлагательных(врамкахизученного).
Глагол.
Глаголкакчастьречи.Общееграмматическоезначение,морфологическиепризнакиисинтаксически
е функции глагола.
Рольглаголавсловосочетанииипредложении,вречи.
Глаголысовершенногоинесовершенноговида,возвратныеиневозвратные.
Инфинитивиегограмматическиесвойства.Основаинфинитива,основанастоящего(будущего
простого) времени глагола.
Спряжениеглагола.
Морфологическийанализглаголов(врамках изученного).
Нормысловоизмененияглаголов,постановкиударениявглагольныхформах(врамках изученного).
Правописаниекорнейсчередованиеме//и:-бер—бир-,-блест------блист-,-дер ------------- дир-,жег---жиг-,-мер---мир-,-пер---пир-,-стел-- -стил-,-тер ----------- тир-.
Использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го
лицаединственного числа после шипящих.
Правописание-тсяи-тьсявглаголах,суффиксов-ова---ева-,-ыва----------- ива-.
Правописаниебезударныхличныхокончанийглагола.
Правописаниегласнойпередсуффиксом-л-вформахпрошедшеговремени глагола.

16

Слитное и раздельное написание не с глаголами.
Орфографическийанализглаголов(врамкахизученного).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Синтаксискакразделграмматики.Словосочетаниеипредложениекакединицысинтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетаний по морфологическим
свойствамглавного слова(именные, глагольные, наречные). Средства связи словвсловосочетании.
Синтаксическийанализсловосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной
окраске. Смысловые и интонационные особенности повествовательных, вопросительных,
побудительных; восклицательных и невосклицательных предложений.
Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и способы его
выражения: именем существительным или местоимением в именительном падеже, сочетанием
имени существительного в форме именительного падежа с существительным или местоимением в
форметворительногопадежаспредлогом;сочетаниемименичислительноговформеименительного
падежа с существительным в форме родительного падежа. Сказуемое и способы его выражения:
глаголом, именем существительным, именем прилагательным.
Тиремеждуподлежащимисказуемым.
Предложенияраспространённыеинераспространённые.
Второстепенныечленыпредложения:
определение,дополнение,обстоятельство.
Определение и типичные средства его выражения. Дополнение (прямое и косвенное) и типичные
средстваеговыражения.Обстоятельство,типичныесредстваеговыражения,видыобстоятельствпо
значению (времени, места, образа действия, цели, причины, меры и степени, условия, уступки).
Простое осложнённое предложение. Однородные члены предложения, их роль в речи.
Особенности интонации предложений с однородными членами. Предложения с однородными
членами (без союзов, с одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в
значении но). Предложения с обобщающим словом при однородных членах.
Предложениясобращением,особенностиинтонации.Обращениеисредстваеговыражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложнённого предложений.
Пунктуационное оформление предложений, осложнённых однородными членами,
связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении
и), да (в значении но).
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью.
Предложения сложносочинённые и сложноподчинённые (общее представление, практическое
усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей, связанных
бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да.
Предложенияспрямойречью.
Пунктуационноеоформлениепредложенийспрямойречью. Диалог.
Пунктуационноеоформлениедиалогаприписьме.
Пунктуация как раздел лингвистики.
Пунктуационныйанализпредложения(врамках изученного).
Содержаниеобученияв6классе Общие
сведения о языке.
Русскийязык-государственныйязыкРоссийскойФедерациииязыкмежнационального общения.
Понятиеолитературномязыке.
Языки речь.
Монолог-описание,
монолог-повествование,
монолог-рассуждение;
сообщение
на
лингвистическую тему.
Видыдиалога:побуждениекдействию,обменмнениями.
Текст.
Смысловойанализтекста:егокомпозиционныхособенностей,микротемиабзацев,

17

способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности
(в рамках изученного).
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный; назывной,
вопросный); главная и второстепенная информация текста; пересказ текста.
Описание как тип речи.
Описаниевнешностичеловека.
Описание помещения.
Описаниеприроды.
Описаниеместности.
Описаниедействий.
Функциональныеразновидностиязыка.
Официально-деловойстиль.Заявление.Расписка.Научныйстиль.Словарнаястатья.
Научноесообщение.
Система
языка.Лексикология.Культур
аречи.
Лексикарусскогоязыкасточкизренияеёпроисхождения:исконнорусскиеизаимствованные
слова.
Лексикарусскогоязыкасточкизренияпринадлежностикактивномуипассивномузапасу:
неологизмы,устаревшиеслова(историзмыиархаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления: общеупотребительная лексика
и лексика ограниченного употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы).
Стилистическиепластылексики: стилистически нейтральная,высокаяи сниженнаялексика.
Лексический анализ слов.
Фразеологизмы.Ихпризнакиизначение.Употреблениелексическихсредстввсоответствии с
ситуацией общения.
Оценкасвоейичужойречисточкизренияточного,уместногоивыразительного словоупотребления.
Эпитеты,метафоры,олицетворения.
Лексические словари.
Словообразование.Культураречи.Орфография.
Формообразующиеисловообразующиеморфемы.Производящая основа.
Основныеспособыобразованиясловврусскомязыке(приставочный,суффиксальный,приставоч
но-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую).
Понятиеобэтимологии(общеепредставление).
Морфемный и словообразовательный анализ слов. Правописание сложных и
сложносокращённых слов.
Правописаниякорня-кас—кос-счередованиема//о,гласныхвприставкахпре-ипри-.
Орфографический анализ слов (в рамках изученного).
Морфология.Культураречи.Орфография.
Имя существительное.
Особенностисловообразования.
Нормыпроизношенияимёнсуществительных,нормыпостановкиударения(врамках изученного).
Нормы словоизменения имён существительных.
Морфологическийанализимёнсуществительных.
Правила слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Орфографическийанализимёнсуществительных(врамкахизученного).
Имя прилагательное.
Качественные,относительныеипритяжательныеименаприлагательные.
Степени сравнения качественных имён прилагательных.
Словообразование имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных.
Правописание н и нн в именах прилагательных.
Правописаниесуффиксов-к-и-ск-имёнприлагательных.

18

Правописаниесложныхимёнприлагательных.
Нормыпроизношенияимёнприлагательных,нормыударения(врамкахизученного).
Орфографический анализ имени прилагательного (в рамках изученного).
Имя числительное.
Общееграмматическоезначениеименичислительного.Синтаксическиефункцииимёнчислительн
ых.
Разрядыимёнчислительныхпозначению:количественные(целые,дробные,собирательные),
порядковые числительные.
Разрядыимёнчислительныхпостроению:простые,сложные,составныечислительные.
Словообразование имён числительных.
Склонениеколичественныхипорядковыхимёнчислительных.
Правильное образование форм имён числительных.
Правильноеупотреблениесобирательныхимёнчислительных.
Морфологический анализ имён числительных.
Правила правописания имён числительных: написание ь в именах числительных; написание
двойныхсогласных;слитное,раздельное,дефисноенаписаниечислительных;правилаправописания
окончаний числительных.
Орфографическийанализимёнчислительных(врамках изученного).
Местоимение.
Общееграмматическоезначениеместоимения.Синтаксическиефункцииместоимений.Роль
местоимений в речи.
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные, указательные,
притяжательные, неопределённые, отрицательные, определительные.
Склонение местоимений.
Словообразование местоимений.
Морфологическийанализместоимений.
Употреблениеместоименийвсоответствиистребованиямирусскогоречевогоэтикета,втом
числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение
двусмысленности, неточности); притяжательные и указательные местоимения как средства связи
предложений в тексте.
Правила правописания местоимений: правописание местоимений с не и ни; слитное,
раздельное и дефисное написание местоимений.
Орфографическийанализместоимений(врамкахизученного).
Глагол.
Переходныеинепереходныеглаголы.
Разноспрягаемые глаголы.
Безличныеглаголы.Использованиеличныхглаголоввбезличномзначении.
Изъявительное,условноеиповелительноенаклоненияглагола.Нормыударениявглагольных
формах (в рамках изученного). Нормы словоизменения глаголов. Видо-временная соотнесённость
глагольных форм в тексте.
Морфологическийанализглаголов.
Использование ь как показателя грамматической формы в повелительном наклонении
глагола.
Орфографическийанализглаголов(врамкахизученного).
Содержаниеобученияв7классе.
Общие сведения о языке.
Русскийязыккакразвивающеесяявление.Взаимосвязьязыка,культурыиисториинарода.
Языки речь.
Монолог-описание,монолог-рассуждение,монолог-повествование.
Видыдиалога:побуждение кдействию,обменмнениями,запрос информации,сообщение
информации.
Текст.
Тексткакречевоепроизведение.Основныепризнакитекста(обобщение).
Структура текста. Абзац.
Информационнаяпереработкатекста:плантекста(простой,сложный;назывной,
19

вопросный,тезисный);главнаяивторостепеннаяинформациятекста.
Способыисредствасвязипредложенийвтексте(обобщение).
Языковые
средства
выразительности
в
тексте:
фонетические
(звукопись),
словообразовательные, лексические (обобщение).
Рассуждениекакфункционально-смысловойтипречи.
Структурные особенности текста-рассуждения.
Смысловойанализтекста:егокомпозиционныхособенностей,микротемиабзацев,способов
и
средств связи предложений в тексте; использованиеязыковых средств выразительности(врамках
изученного).
Функциональныеразновидностиязыка.
Понятиеофункциональныхразновидностяхязыка:разговорнаяречь,функциональныестили
(научный, публицистический, официально-деловой), язык художественной литературы.
Публицистическийстиль.Сфераупотребления,функции,языковыеособенности.
Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью).
Употребление языковых средств выразительности в текстах публицистического стиля.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Инструкция.
Системаязыка.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Морфологиякакразделнаукиоязыке(обобщение).
Причастие.
Причастиекакособаяформаглагола.Признакиглаголаиимениприлагательногов причастии.
Синтаксические функции причастия, роль в речи.
Причастныйоборот.Знакипрепинаниявпредложенияхспричастнымоборотом. Действительные и
страдательные причастия.
Полныеикраткиеформыстрадательныхпричастий.
Причастия настоящего и прошедшего времени. Склонение причастий. Правописание
падежных окончаний причастий. Созвучные причастия и имена прилагательные (висящий —
висячий, горящий — горячий). Ударение в некоторых формах причастий.
Морфологическийанализпричастий.
Правописаниегласныхвсуффиксахпричастий.Правописаниениннвсуффиксахпричастий
и
отглагольных имён прилагательных.
Слитное и раздельное написание не с причастиями.
Орфографическийанализпричастий(врамкахизученного).
Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с причастным оборотом (в рамках
изученного).
Деепричастие.
Деепричастиекакособаяформаглагола.Признакиглаголаинаречиявдеепричастии.
Синтаксическаяфункциядеепричастия,рольвречи.
Деепричастный оборот. Знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и
деепричастным оборотом. Правильное построение предложений с одиночными деепричастиями и
деепричастными оборотами.
Деепричастиясовершенногоинесовершенноговида.Постановкаударениявдеепричастиях.
Морфологический анализ деепричастий.
Правописаниегласныхвсуффиксахдеепричастий.Слитноеираздельноенаписаниенес
деепричастиями.
Орфографическийанализдеепричастий(врамках изученного).
Синтаксическийипунктуационныйанализпредложенийсдеепричастнымоборотом(врамках
изученного).
Наречие.
Общееграмматическоезначениенаречий.Синтаксическиесвойстванаречий.Рольвречи.
Разряды наречий по значению. Простая и составная формы сравнительной и превосходной
степеней сравнения наречий. Нормы постановки ударения в наречиях, нормы произношения
наречий. Нормы образования степеней сравнения наречий.

20

Словообразование наречий.
Морфологическийанализнаречий.
Правописаниенаречий:слитное,раздельное,дефисноенаписание;слитноеираздельное
написание не с наречиями; н и нн в наречиях на -о (-е); правописание суффиксов -а и -о наречий с
приставками из-, до-, с-,
в-, на-, за-; употребление ь после шипящих на конце наречий;
правописание суффиксов наречий -о и -е после шипящих.
Орфографическийанализнаречий(врамкахизученного).
Словакатегории состояния.
Вопросословахкатегориисостояниявсистемечастейречи.
Общееграмматическоезначение,морфологическиепризнакиисинтаксическаяфункцияслов
категории состояния. Роль слов категории состояния в речи.
Служебныечасти речи.
Общаяхарактеристикаслужебныхчастейречи.Отличиесамостоятельныхчастейречиот
служебных.
Предлог.
Предлогкакслужебнаячастьречи.Грамматическиефункциипредлогов.
Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные и непроизводные. Разряды
предлогов по строению: предлоги простые и составные.
Морфологическийанализпредлогов.
Нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами. Правильное
использование предлогов из-с, в-на. Правильное образование предложно-падежных форм с
предлогами по, благодаря, согласно, вопреки, наперерез.
Правописаниепроизводныхпредлогов.
Союз.
Союзкакслужебнаячастьречи.Союзкаксредствосвязиоднородныхчленовпредложенияи частей
сложного предложения.
Разряды союзов по строению: простые и составные. Правописание составных союзов.
Разряды союзов по значению: сочинительные и подчинительные. Одиночные, двойные и
повторяющиеся сочинительные союзы.
Морфологическийанализсоюзов.
Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях (в рамках изученного). Знаки
препинания в предложениях с союзом и, связывающим однородные члены и части сложного
предложения.
Частица.
Частица как служебная часть речи. Роль частиц в передаче различных оттенков значения в
слове и тексте, в образовании форм глагола. Употребление частиц в предложении и тексте в
соответствиисихзначениемистилистическойокраской.Интонационныеособенностипредложений с
частицами.
Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие, отрицательные,
модальные.
Морфологическийанализчастиц.
Смысловые различия частиц не и ни. Использование частиц не и ни в письменной речи.
Различениеприставкине-ичастицыне.Слитноеираздельноенаписаниенесразнымичастямиречи
(обобщение).Правописаниечастицбы,ли,жесдругимисловами.Дефисноенаписаниечастиц -то,- таки, ка.
Междометияизвукоподражательныеслова.
Междометиякакособаягруппаслов.
Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие к действию,
этикетные междометия); междометия производные и непроизводные.
Морфологическийанализмеждометий.
Звукоподражательные слова.
Использование междометий и звукоподражательных слов в разговорной и художественной
речикаксредствасозданияэкспрессии.Интонационноеипунктуационноевыделениемеждометийи
звукоподражательных слов в предложении.
21

Омонимия слов разных
грамматических омонимов в речи.

частей

речи.

Грамматическая

омонимия.

Использование

Содержаниеобученияв8классе. Общие
сведения о языке.
Русскийязыквкругудругихславянских языков.
Языки речь.
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступление с научным
сообщением.
Диалог.
Текст.
Текстиегоосновныепризнаки.
Особенности функционально-смысловых
типов речи (повествование, описание,
рассуждение).
Информационнаяпереработкатекста:извлечениеинформацииизразличныхисточников;
использование лингвистических словарей; тезисы, конспект.
Функциональныеразновидностиязыка.
Официально-деловойстиль.Сфераупотребления,функции,языковыеособенности.
Жанрыофициально-деловогостиля(заявление,объяснительнаязаписка,автобиография,
характеристика).
Научныйстиль.Сфераупотребления,функции,языковыеособенности.
Жанрынаучногостиля(реферат,докладнанаучнуютему).Сочетаниеразличных функциональных
разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
Системаязыка.
Синтаксис.Культураречи.Пунктуация.
Синтаксискакразделлингвистики.
Словосочетаниеипредложениекакединицысинтаксиса.
Пунктуация. Функции знаков препинания.
Словосочетание.
Основныепризнакисловосочетания.
Видысловосочетанийпоморфологическимсвойствамглавногослова:глагольные,именные,
наречные.
Типыподчинительнойсвязисловвсловосочетании:согласование,управление,примыкание.
Синтаксический анализ словосочетаний.
Грамматическаясинонимиясловосочетаний.Нормыпостроениясловосочетаний.
Предложение.
Предложение.Основныепризнакипредложения:смысловаяиинтонационнаязаконченность,
грамматическая оформленность.
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные,
побудительные) и по эмоциональной окраске (восклицательные, невосклицательные). Их
интонационные и смысловые особенности.
Употреблениеязыковыхформвыраженияпобуждениявпобудительных предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной речи (интонация, логическое
ударение, знаки препинания).
Видыпредложенийпоколичествуграмматическихоснов(простые,сложные).
Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные, односоставные).
Видыпредложенийпоналичиювторостепенныхчленов(распространённые,
нераспространённые).
Предложенияполныеинеполные.
Употреблениенеполныхпредложенийвдиалогическойречи,соблюдениевустнойречи интонации
неполного предложения.
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений со словами
да, нет.
Нормыпостроенияпростогопредложения,использованияинверсии.
Двусоставноепредложение.

22

Главныечлены предложения.
Подлежащееисказуемоекакглавныечленыпредложения.
Способы выражения подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное именное) и способы
его выражения.
Тиремеждуподлежащимисказуемым.
Нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием,
сложносокращёнными словами, словами большинство - меньшинство, количественными
сочетаниями.
Второстепенныечленыпредложения.
Второстепенныечленыпредложения,ихвиды.
Определениекаквторостепенныйчленпредложения.Определениясогласованныеинесогласованн
ые.
Приложение как особый вид определения. Дополнение как второстепенный член
предложения. Дополнения прямые и косвенные.
Обстоятельствокаквторостепенныйчленпредложения.Видыобстоятельств(места,времени,
причины, цели, образа действия, меры и степени, условия, уступки).
Односоставныепредложения.
Односоставныепредложения,ихграмматическиепризнаки.
Грамматические различия односоставных предложений и двусоставных неполных
предложений.
Виды односоставных предложений: назывные, определённо-личные, неопределённоличные,
обобщённо-личные, безличные предложения.
Синтаксическаясинонимияодносоставныхидвусоставныхпредложений.
Употребление односоставных предложений в речи.
Простое осложнённое предложение.
Предложениясоднороднымичленами.
Однородныечленыпредложения,ихпризнаки,средствасвязи.
Союзнаяибессоюзнаясвязьоднородныхчленовпредложения.
Однородные и неоднородные определения.
Предложениясобобщающимисловамиприоднородных членах.
Нормыпостроенияпредложенийсоднороднымичленами,связаннымидвойнымисоюзамине
только... но и, как.. .так и.
Правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами,
связаннымипопарно,спомощьюповторяющихсясоюзов(и...и,или...или,либо...либо,ни...ни,то... то).
Правилапостановкизнаковпрепинаниявпредложенияхсобобщающимисловамиприоднородных
членах.
Правилапостановкизнаковпрепинаниявпростомисложномпредложенияхссоюзоми.
Предложениясобособленнымичленами.
Обособление.Видыобособленныхчленовпредложения(обособленныеопределения,обособленны
е приложения, обособленные обстоятельства, обособленные дополнения).
Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные конструкции.
Правилапостановкизнаковпрепинаниявпредложенияхсосравнительнымоборотом;
правила обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений),
дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных
конструкций.
Предложениясобращениями,вводнымиивставнымиконструкциями.
Обращение. Основные функции обращения. Распространённое и нераспространённое
обращение.
Вводныеконструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением различной степени
уверенности, различных чувств, источника сообщения, порядка мыслей и их связи, способа
оформления мыслей).
Вставныеконструкции.

23

Омонимиячленовпредложенияивводныхслов,словосочетанийипредложений.
Нормыпостроенияпредложенийсвводнымисловамиипредложениями,вставными
конструкциями, обращениями (распространёнными и нераспространёнными), междометиями.
Правилапостановкизнаковпрепинаниявпредложенияхсвводнымиивставными конструкциями,
обращениями и междометиями.
Синтаксическийипунктуационныйанализпростыхпредложений.
Содержаниеобученияв9классе Общие
сведения о языке.
РольрусскогоязыкавРоссийскойФедерации.Русскийязыквсовременноммире.
Языки речь.
Речьустнаяиписьменная,монологическаяидиалогическая,полилог(повторение).
Видыречевойдеятельности:говорение,письмо,аудирование,чтение(повторение).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Видычтения:изучающее,ознакомительное,просмотровое,поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной направленности в
зависимости от темы и условий общения с использованием жизненного и читательского опыта,
иллюстраций, фотографий, сюжетной картины (в том числе сочинения-миниатюры).
Подробное,сжатое,выборочноеизложениепрочитанногоилипрослушанноготекста.
Соблюдение орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм русского
литературного языка; орфографических, пунктуационных правил в речевой практике при создании
устных и письменных высказываний.
Приёмыработысучебнойкнигой,лингвистическимисловарями,справочнойлитературой.
Текст.
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в том числе
сочетаниеэлементов разных функциональных разновидностей языка в художественном произведении.
Особенности употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к
различным функционально-смысловым типам речи.
Информационнаяпереработкатекста.
Функциональныеразновидностиязыка.
Функциональные разновидности современного русского языка: разговорная речь;
функциональные стили: научный (научно-учебный), публицистический, официально-деловой; язык
художественной литературы (повторение, обобщение).
Научный стиль. Сфераупотребления, функции, типичныеситуации речевого общения, задачи
речи, языковые средства, характерные для научного стиля. Тезисы, конспект, реферат, рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей современного
русского языка. Основные признаки художественной речи: образность, широкое использование
изобразительно-выразительных средств, а также языковых средств других функциональных
разновидностей языка.
Основныеизобразительно-выразительныесредстварусскогоязыка,ихиспользованиевречи
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие).
Синтаксис.Культураречи.Пунктуация.
Сложное предложение.
Понятиеосложномпредложении(повторение).
Классификация сложных предложений.
Смысловое,структурноеиинтонационноеединствочастейсложногопредложения.
Сложносочинённоепредложение.
Понятиеосложносочинённомпредложении,егостроении.
Виды сложносочинённых предложений. Средства связи частей сложносочинённого
предложения.
Интонационныеособенностисложносочинённыхпредложенийсразнымисмысловымиотношения
ми между частями.
Употребление сложносочинённых предложений в речи. Грамматическая синонимия
сложносочинённых предложений и простых предложений с однородными членами.
Нормыпостроениясложносочинённогопредложения;правилапостановкизнаков

24

препинаниявсложныхпредложениях.
Синтаксическийипунктуационныйанализсложносочинённыхпредложений.
Сложноподчинённоепредложение.
Понятиеосложноподчинённомпредложении.Главнаяипридаточнаячастипредложения. Союзы и
союзные слова. Различия подчинительных союзов и союзных слов.
Видысложноподчинённыхпредложенийпохарактерусмысловыхотношениймеждуглавной и
придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи.
Грамматическаясинонимиясложноподчинённыхпредложенийипростыхпредложенийс
обособленными членами.
Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
определительными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными. Сложноподчинённые
предложения с придаточными обстоятельственными. Сложноподчинённые предложения с
придаточнымиместа,времени.Сложноподчинённыепредложенияспридаточнымипричины,целии
следствия. Сложноподчинённые
предложения
с придаточными условия, уступки.
Сложноподчинённые предложения с придаточными образа действия,
мерыистепении
сравнительными.
Нормы
построения
сложноподчинённого
предложения,
место
придаточного
определительного в сложноподчинённом предложении; построение сложноподчинённого
предложения с придаточным изъяснительным, присоединённым к главной части союзом чтобы,
союзными словами какой, который.
Типичные грамматические ошибки при построении сложноподчинённых предложений.
Сложноподчинённыепредложенияснесколькимипридаточными.Однородное,
неоднородноеипоследовательноеподчинениепридаточныхчастей.
Правилапостановки знаковпрепинаниявсложноподчинённых предложениях.
Синтаксическийипунктуационныйанализсложноподчинённыхпредложений.
Бессоюзное сложное предложение.
Понятиеобессоюзномсложномпредложении.
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Виды
бессоюзных сложных предложений. Употребление бессоюзных сложных предложений в речи.
Грамматическая синонимия бессоюзных сложных предложений и союзных сложных предложений.
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в
бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзныесложныепредложениясозначениемпричины,пояснения,дополнения.
Двоеточиевбессоюзномсложномпредложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени, условия и
следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксическийипунктуационныйанализбессоюзныхсложныхпредложений.
Сложныепредложениясразнымивидамисоюзнойибессоюзнойсвязи.
Типысложныхпредложенийсразнымивидамисвязи.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными видами
союзной и бессоюзной связи.
Прямаяикосвенная речь.
Прямаяикосвеннаяречь.Синонимияпредложенийспрямойикосвеннойречью.
Цитирование. Способы включения цитат в высказывание.
Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью; правила постановки знаков
препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании.
Применениезнанийпосинтаксисуипунктуациивпрактикеправописания.
Планируемыерезультатыосвоенияпрограммыпорусскомуязыкунауровнеосновного
общего образования
Личностныерезультатыосвоенияпрограммыпорусскомуязыкунауровнеосновногообщего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
25

В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданскоговоспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи, образовательной
организации,местногосообщества,родногокрая,страны,втомчислевсопоставлениисситуациями,
отражёнными в литературных произведениях, написанных на русском языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека;
представлениеобосновныхправах,свободахиобязанностяхгражданина,социальныхнормах и
правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
формируемое в том числе на основе примеров из литературных произведений, написанных на
русском языке; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в образовательной
организации; готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в
ней; волонтёрство);
2) патриотическоговоспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как государственного языка
РоссийскойФедерациииязыкамежнациональногообщениянародовРоссии,проявлениеинтересак
познанию русского языка, к истории и культуре Российской Федерации, культуре своего края,
народовРоссии, ценностноеотношениек русскомуязыку, к достижениямсвоей Родины -России, к
науке, искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в
художественных произведениях, уважение к символам России, государственным праздникам,
историческомуи природномунаследию и памятникам, традициямразных народов, проживающих в
родной стране;
3) духовно-нравственноговоспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность
оценивать своё поведение, в том числе речевое, и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства;
4) эстетическоговоспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства, осознание важности художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения;
осознание важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций
и народного творчества, стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с использованием собственного жизненного и читательского
опыта, ответственного отношения к своему здоровью и установки на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, рациональный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
осознаниепоследствийинеприятиевредныхпривычек(употреблениеалкоголя,наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья, соблюдение правил
безопасности,втомчисленавыкибезопасногоповедениявинформационнокоммуникационнойсети
«Интернет»(далее-Интернет)вобразовательномпроцессе;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
умениеприниматьсебяидругих,неосуждая;
умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других,
использовать языковые средства для выражения своего состояния, в том числе опираясь на
26

примерыизлитературныхпроизведений,написанныхнарусскомязыке,сформированностьнавыков
рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;
6) трудовоговоспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
общеобравательнойорганизации,населенногопункта,родногокрая)технологическойисоциальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
интерескпрактическомуизучениюпрофессийитрударазличногорода,втомчисленаоснове
применения изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью филологов,
журналистов,писателей,уважениектрудуирезультатамтрудовойдеятельности,осознанныйвыбор
и
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов и потребностей;
умениерассказатьосвоихпланахнабудущее;
7) экологическоговоспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды, умение точно, логично выражать свою точку зрения на экологические
проблемы;
повышениеуровняэкологическойкультуры,осознаниеглобальногохарактераэкологических
проблемипутейихрешения,активноенеприятиедействий, приносящихвредокружающейсреде,в том
числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими
экологические проблемы, осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязиприродной,технологическойисоциальнойсред,готовностькучастиювпрактической
деятельности экологической направленности;
8) ценностинаучногопознания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальнойсредой,закономерностяхразвитияязыка,овладениеязыковойичитательскойкультурой,
навыками чтения как средства познания мира, овладение основными навыками исследовательской
деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоениеобучающимисясоциальногоопыта,основныхсоциальныхролей,нормиправил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям
других, потребность в действии в условиях неопределённости, в повышении уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других,
необходимость в формировании новых знаний, умений связывать образы, формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознание дефицита
собственныхзнанийикомпетенций,планированиесвоегоразвития,умениеоперироватьосновными
понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития,
анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать свои действия с
учётом влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных
глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт, воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать
опыт, находить позитивное в сложившейся ситуации, быть готовым действовать в отсутствие
гарантий успеха.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие метапредметные результаты: познавательные
27

универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
• выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых
явлений и процессов;
• устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений),
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа,
классифицировать языковые единицы по существенному признаку;
• выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
• выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной
учебной задачи;
• выявлятьпричинно-следственныесвязиприизученииязыковыхпроцессов,проводить
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
• самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
• использоватьвопросыкакисследовательскийинструментпознаниявязыковом
образовании;
• формулировать вопросы,
фиксирующие несоответствие между реальным и
желательнымсостояниемситуации,исамостоятельноустанавливатьискомоеи данное;
• формироватьгипотезуобистинностисобственныхсужденийисужденийдругих,
аргументировать свою позицию, мнение;
• составлятьалгоритмдействийииспользоватьегодлярешенияучебных задач;
• проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой;
• оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
лингвистического исследования (эксперимента);
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
• прогнозироватьвозможноедальнейшееразвитиепроцессов,событийиихпоследствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
• применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
• выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
• использоватьразличныевидыаудированияичтениядляоценкитекстасточкизрения
достоверности и применимости содержащейся в нём информации и усвоения
необходимой информации с целью решения учебных задач;
• использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
• находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
• самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными

28

схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от
коммуникативной установки;
• оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
• эффективнозапоминатьисистематизироватьинформацию.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и
дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах;
• распознаватьневербальныесредстваобщения,пониматьзначениесоциальныхзнаков;
• знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
• понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
• в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказыватьидеи,нацеленныенарешениезадачииподдержаниеблагожелательности
общения;
• сопоставлять свои суждения ссуждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
• публично представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
• самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративного материала.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
• выявлятьпроблемыдлярешениявучебныхижизненных ситуациях;
• ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решения группой);
• самостоятельносоставлятьалгоритмрешениязадачи(илиегочасть),выбиратьспособ
решенияучебнойзадачисучётомимеющихсяресурсовисобственныхвозможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
• самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе
его реализации;
• проводитьвыборибрать ответственностьза решение.
Уобучающегосябудутсформированыумениясамоконтроля,эмоциональногоинтеллектакак
части регулятивных универсальных учебных действий:
• владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и
рефлексии;
• даватьоценкуучебнойситуацииипредлагатьпланеёизменения;
• предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
• объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать
причины коммуникативных неудач и предупреждать их, давать оценку
приобретённомуречевому опытуи корректировать собственную речь с учётом целей и
условий общения; оценивать соответствие результата цели и условиям общения;
• развиватьспособностьуправлятьсобственнымиэмоциямииэмоциямидругих;
• выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого
человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения
собственных эмоций;
• осознанноотноситьсякдругомучеловекуиего мнению;

29

•
•
•
•

признаватьсвоёичужоеправона ошибку;
приниматьсебяидругих,не осуждая;
проявлятьоткрытость;
осознаватьневозможностьконтролироватьвсёвокруг.
Уобучающегосябудутсформированыумениясовместнойдеятельности:
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решенииконкретнойпроблемы,обосновыватьнеобходимостьприменениягрупповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
• обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
• планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтенийивозможностейвсехучастниковвзаимодействия),распределятьзадачи
междучленамикоманды, участвовать вгрупповых формах работы(обсуждения,обмен
мнениями, «мозговой штурм» и другие);
• выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему
направлению и координировать свои действия с действиями других членов команды;
• оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку.
Общиесведенияо языке.
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры,
свидетельствующие об этом.
Знатьосновныеразделылингвистики,основныеединицыязыкаиречи(звук,морфема,слово,
словосочетание, предложение).
Языки речь.
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и монологом,
учитывать особенности видов речевой деятельности при решении практико-ориентированных
учебных задач и в повседневной жизни.
Создаватьустныемонологическиевысказыванияобъёмомнеменее5предложенийнаоснове
жизненныхнаблюдений,чтениянаучно-учебной,художественнойинаучно-популярнойлитературы.
Участвоватьв диалоге на лингвистические темы (в рамкахизученного) ив диалоге и(или)
полилогенаосновежизненных наблюденийобъёмомнеменее3 реплик.
Владетьразличнымивидамиаудирования:выборочным,ознакомительным,детальнымнаучно-учебныхихудожественныхтекстовразличныхфункционально-смысловыхтиповречи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устнопересказыватьпрочитанныйилипрослушанныйтекстобъёмомнеменее100слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных
текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 150 слов: устно и
письменно формулировать тему и главную мысль текста, формулировать вопросы по содержанию
текста и отвечать на них, подробно и сжато передавать в письменной форме содержание исходного
текста(дляподробногоизложенияобъёмисходноготекстадолженсоставлятьнеменее100слов;для
сжатого изложения - не менее 110 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдатьприписьменормысовременногорусскоголитературного языка,втомчислево

30

время списывания текста объёмом 90-100 слов, словарного диктанта объёмом 15-20 слов; диктанта
на основе связного текста объёмом 90-100 слов, составленного с учётом ранее изученных правил
правописания (в том числе содержащего изученные в течение первого года обучения орфограммы,
пунктограммыисловаснепроверяемыминаписаниями),пользоватьсяразнымивидамилексических
словарей; соблюдать в устной речи и при письме правила речевого этикета.
Текст.
Распознавать основные признаки текста, делить текст на композиционно-смысловые части
(абзацы); распознавать средства связи предложений и частей текста (формы слова, однокоренные
слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова), применять эти знания при
создании собственного текста (устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Характеризовать текстсточки зрения его соответствия основнымпризнакам(наличие темы,
главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности), с
точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей функционально-смысловых
типов речи, функциональных разновидностей языка в практике создания текста (в рамках
изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике его создания.
Создаватьтексты-повествованиясиспользованиемжизненногоичитательскогоопыта;
текстысиспользованиемсюжетнойкартины(втомчислесочинения-миниатюрыобъёмом3иболее
предложений, сочинения объёмом не менее 70 слов).
Восстанавливать деформированный текст, осуществлять корректировку восстановленного
текста с использованием образца.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и прочитанного научноучебного, художественного и научно-популярного текстов: составлять план (простой, сложный) с
целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме, передавать
содержаниетекста,втомчислесизменениемлицарассказчика,извлекатьинформациюизразличных
источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её
в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Редактировать собственные
(созданные другими обучающимися) тексты с целью совершенствования их содержания (проверка
фактического материала, начальный логический анализ текста - целостность, связность,
информативность).
Функциональныеразновидностиязыка.
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных стилей,
языка художественной литературы.
Системаязыка.
Фонетика.Графика.Орфоэпия.
Характеризоватьзвуки;пониматьразличиемеждузвукомибуквой,характеризоватьсистему
звуков.
Проводитьфонетическийанализслов.
Использоватьзнанияпофонетике,графикеиорфоэпиивпрактикепроизношенияи
правописанияслов.
Орфография.
Оперироватьпонятием«орфограмма» иразличатьбуквенныеинебуквенныеорфограммы при
проведении орфографического анализа слова.
Распознаватьизученныеорфограммы.
Применятьзнанияпоорфографиивпрактикеправописания(втомчислеприменятьзнаниео
правописании разделительных ъ и ь).
Лексикология.
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных слов;
подбор синонимов и антонимов, определение значения слова по контексту, с помощью толкового
словаря).

31

Распознаватьоднозначныеимногозначныеслова,различатьпрямоеипереносноезначения
слова.
Распознаватьсинонимы,антонимы,омонимы;различатьмногозначныесловаиомонимы,
правильноупотреблятьслова-паронимы.
Характеризоватьтематическиегруппыслов,родовыеивидовыепонятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
Пользоваться лексическими словарями (толковым словарём, словарями синонимов,
антонимов, омонимов, паронимов).
Морфемика.Орфография.
Характеризоватьморфемукакминимальнуюзначимуюединицуязыка.
Распознаватьморфемывслове(корень,приставку,суффикс,окончание),выделятьоснову
слова.
Находитьчередованиезвуковвморфемах(втомчислечередованиегласныхснулёмзвука).
Проводить морфемный анализ слов.
Применятьзнанияпоморфемикепривыполненииязыковогоанализаразличныхвидовив
практикеправописаниянеизменяемыхприставокиприставокна-з(-с);ы-ипослеприставок,корней
с
безударными проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися гласными (в рамках изученного),
корнейспроверяемыми,непроверяемыми,непроизносимымисогласными(врамкахизученного),ёо
после шипящих в корне слова, ы - и после ц.
Проводить орфографический анализ слов (в рамках изученного).
Уместноиспользоватьсловассуффиксамиоценкивсобственнойречи.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о
грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском языке для решения практикоориентированных учебных задач.
Распознаватьименасуществительные,именаприлагательные,глаголы.
Проводитьморфологическийанализимёнсуществительных,частичныйморфологический анализ
имён прилагательных, глаголов.
Проводитьорфографическийанализимёнсуществительных,имёнприлагательных,глаголов (в
рамках изученного).
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
Имя существительное.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции имени существительного, объяснять его роль в речи.
Определятьлексико-грамматическиеразрядыимёнсуществительных.
Различать типы склонения имён существительных, выявлять разносклоняемые и
несклоняемые имена существительные.
Проводитьморфологическийанализимёнсуществительных.
Соблюдатьнормысловоизменения,произношенияимёнсуществительных,постановкивних
ударения (в рамках изученного), употребления несклоняемых имён существительных.
Соблюдать правила правописания имён существительных: безударных окончаний, о - е (ё)
послешипящих и ц в суффиксах и окончаниях, суффиксов -чик ---щик-, -ек ---ик- (-чик-), корней с
чередованием а (о): -лаг------лож-; -раст — ращ- - рос-, -гаргор-, -зар — зор-, -клан — клон-,
-скакскоч-,употребления(неупотребления)ьнаконцеимёнсуществительныхпослешипящих;
слитноеи раздельноенаписаниенесименами существительными;правописаниесобственных имён
существительных.
Имя прилагательное.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции имени прилагательного, объяснять его роль в речи; различать полную и краткую формы
имён прилагательных.
Проводитьчастичныйморфологическийанализимёнприлагательных(врамкахизученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки в них

32

ударения(врамках изученного).
Соблюдать правила правописания имён прилагательных: безударных окончаний, о - е после
шипящихицвсуффиксахиокончаниях;краткихформимёнприлагательныхсосновойнашипящие;
правила слитного и раздельного написания не с именами прилагательными.
Глагол.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции глагола; объяснять его роль в словосочетании и предложении, а также в речи.
Различатьглаголысовершенногоинесовершенноговида,возвратныеи невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой формы) глагола, выделять
его основу, выделять основу настоящего (будущего простого) времени глагола.
Определятьспряжениеглагола,спрягатьглаголы.
Проводитьчастичныйморфологическийанализглаголов(врамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в
рамках изученного).
Соблюдать правила правописания глаголов: корней с чередованием е (и), использования ь
после шипящих как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица
единственного числа, -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова-----------ева-, -ываива-, личных
окончаний глагола, гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола, слитного
и раздельного написания не с глаголами.
Синтаксис.Культураречи.Пунктуация.
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить
синтаксическийанализсловосочетанийипростыхпредложений,проводитьпунктуационныйанализ
простыхосложнённыхисложныхпредложений(врамкахизученного),применятьзнанияпо
синтаксисуипунктуациипривыполненииязыковогоанализаразличныхвидовивречевойпрактике.
Распознаватьсловосочетанияпоморфологическимсвойствамглавногослова(именные,
глагольные,наречные),простыенеосложнённыепредложения;простыепредложения,осложнённые
однороднымичленами,включаяпредложениясобобщающимсловомприоднородныхчленах,
обращением,распознаватьпредложенияпоцеливысказывания(повествовательные,побудительные,
вопросительные),эмоциональнойокраске(восклицательныеиневосклицательные),количеству
грамматических основ(простыеи сложные), наличиювторостепенных членов(распространённыеи
нераспространённые),определятьглавные(грамматическуюоснову)ивторостепенныечлены
предложения,способывыраженияподлежащего(именемсуществительнымилиместоимениемв
именительномпадеже,сочетаниемименисуществительноговформеименительногопадежассуществите
льнымилиместоимениемвформетворительногопадежаспредлогом,сочетаниемимени числительного
вформеименительного падежассуществительнымвформеродительного падежа)и
сказуемого(глаголом,именемсуществительным,именемприлагательным),типичныесредства
выражениявторостепенныхчленовпредложения(врамкахизученного).
Соблюдать при письме пунктуационные правила при постановке тире между подлежащим и
сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными
бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в
значении но); с обобщающим словом при однородных членах; с обращением, в предложениях с
прямой речью, в сложных предложениях, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и
союзами и, но, а, однако, зато, да; оформлять при письме диалог.
Проводитьпунктуационныйанализпредложения(врамкахизученного).
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
Общиесведенияо языке.
Характеризовать функции русского языка как государственного языка Российской Федерации
и языка межнационального общения, приводить примеры использования русского языка как
государственного языка Российской Федерации и как языка межнационального общения (в рамках
изученного).
Иметьпредставлениеорусскомлитературном языке.

33

Языки речь.
Создаватьустныемонологическиевысказыванияобъёмомнеменее6предложенийнаоснове
жизненныхнаблюдений,чтениянаучно-учебной,художественнойинаучно-популярнойлитературы
(монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение), выступать с сообщением на
лингвистическую тему.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объёмом не менее 4
реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным
научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устнопересказыватьпрочитанныйилипрослушанныйтекстобъёмомнеменее110слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных
текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 180 слов: устно и
письменноформулироватьтемуиглавнуюмысльтекста,вопросыпосодержаниютекстаиотвечать
наних,подробноисжатопередаватьвустнойиписьменнойформесодержаниепрочитанныхнаучноучебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи (для
подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 160 слов; для сжатого
изложения - не менее 165 слов).
Осуществлятьвыборлексических
средстввсоответствиисречевойситуацией;пользоваться
словарями иностранных слов, устаревших слов, оценивать свою и чужую речь с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного русского литературного языка,
в том числе во время списывания текста объёмом 100-110 слов, словарного диктанта объёмом 2025
слов, диктанта на основе связного текста объёмом 100-110 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение второго года
обученияорфограммы,пунктограммыисловаснепроверяемыминаписаниями),соблюдатьвустной
речи и при письме правила речевого этикета.
Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам, с точки зрения
его принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Характеризоватьтекстыразличныхфункционально-смысловыхтиповречи;характеризовать
особенности описания как типа речи (описание внешности человека, помещения, природы,
местности, действий).
Выявлятьсредствасвязипредложенийвтексте,втомчислепритяжательныеиуказательные
местоимения, видо-временную соотнесённость глагольных форм.
Применять знания о функционально-смысловых типах речи при выполнении анализа
различных видов и в речевой практике, использовать знание основных признаков текста в практике
создания собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание внешности человека, помещения, природы, местности, действий) с использованием
жизненного и читательского опыта, произведений искусства (в том числе сочинения -миниатюры
объёмом 5 и более предложений; сочинения объёмом не менее 100 слов с учётом функциональной
разновидности и жанра сочинения, характера темы).
Работать с текстом: составлять план прочитанного текста (простой, сложный; назывной,
вопросный)сцельюдальнейшеговоспроизведениясодержаниятекставустнойиписьменнойформе,
выделятьглавнуюивторостепеннуюинформациювпрослушанномипрочитанномтексте,извлекать
информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной
литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Представлять содержание
прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.

34

Редактировать собственные тексты с использованием знаний норм современного русского
литературного языка.
Функциональныеразновидностиязыка.
Характеризовать особенности официально-делового стиля речи, научного стиля речи,
перечислять требования к составлению словарной статьи и научного сообщения, анализировать
тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров (рассказ; заявление, расписка;
словарная статья, научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
Система
языка.Лексикология.Культур
аречи.
Различатьсловасточкизренияихпроисхождения:исконнорусскиеизаимствованныеслова,
различатьсловасточкизренияихпринадлежностикактивномуилипассивномузапасу:неологизмы,
устаревшие слова (историзмы и архаизмы), различать слова с точки зрения сферы их употребления:
общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы употребления
(диалектизмы,термины,профессионализмы,жаргонизмы),определятьстилистическуюокраску слова.
Проводить лексический анализ слов.
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения, понимать их основное коммуникативное
назначение в художественном тексте и использовать в речи с целью повышения её богатства и
выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, определять их значения; характеризовать ситуацию
употребления фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии сречевой ситуацией, пользоваться
словарями иностранных слов, устаревших слов, оценивать свою и чужую речь с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
Словообразование.Культураречи.Орфография.
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове; выделять
производящую основу.
Определять способы словообразования (приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую), проводить
морфемный и словообразовательный анализ слов, применять знания по морфемике и
словообразованию при выполнении языкового анализа различных видов.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных. Распознавать изученные
орфограммы;проводитьорфографическийанализслов,применятьзнанияпоорфографиивпрактике
правописания.
Соблюдать правила правописания сложных и сложносокращённых слов, правила
правописания корня -кас — кос- с чередованием а (о), гласных в приставках пре- и при-.
Морфология.Культураречи.Орфография.
Характеризовать особенности словообразования имён существительных.
Соблюдатьправиласлитногоидефисногонаписанияпол-иполу-сословами.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного),
словоизменения имён существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные, степени
сравнения качественных имён прилагательных.
Соблюдатьнормысловообразованияимёнприлагательных,нормыпроизношенияимёнприлагат
ельных, нормы ударения (в рамках изученного); соблюдать правила правописания н и нн в
именахприлагательных,суффиксов-к-и-ск-имёнприлагательных,сложныхимёнприлагательных.
Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение имени
числительного; различать разряды имён числительных по значению, по строению.
Склонятьчислительныеихарактеризоватьособенностисклонения,словообразованияисинтаксичес
ких функций числительных; характеризовать роль имён числительных в речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные,
соблюдатьправила
правописания имён числительных, в том числе написание ь в именах числительных, написание

35

двойныхсогласных;слитное,раздельное,дефисноенаписаниечислительных,правилаправописания
окончаний числительных.
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение; различать разряды
местоимений, склонять местоимения; характеризовать особенности их склонения, словообразования,
синтаксических функций, роли в речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского речевого
этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста
(устранение двусмысленности, неточности); соблюдать правила правописания местоимений с не и
ни, слитного, раздельного и дефисного написания местоимений.
Распознавать переходные и непереходные глаголы, разноспрягаемые глаголы; определять
наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном, условном и повелительном наклонении;
различать безличные и личные глаголы, использовать личные глаголы в безличном значении.
Соблюдать правила правописания ь в формах глагола повелительного наклонения.
Проводитьморфологическийанализимёнприлагательных,имёнчислительных,
местоимений, глаголов; применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
Проводитьфонетическийанализслов;использоватьзнанияпофонетикеиграфикевпрактике
произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы, проводить орфографический анализ слов, применять
знания по орфографии в практике правописания.
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный
анализ предложений (в рамках изученного), применять знания по синтаксису и пунктуации при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
Общиесведенияо языке.
Иметь представление о языке как развивающемся явлении. Осознавать взаимосвязь языка,
культуры и истории народа (приводить примеры).
Языки речь.
Создаватьустныемонологическиевысказыванияобъёмомнеменее7предложенийнаоснове
наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной
литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование), выступать с
научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений объёмом не менее 5 реплик.
Владеть различными видами диалога: диалог - запрос информации, диалог - сообщение
информации.
Владеть различными видами аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное)
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устнопересказыватьпрослушанныйилипрочитанныйтекстобъёмомнеменее120слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических текстов
(рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) объёмом не
менее 230 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста, формулировать
вопросыпосодержаниютекстаиотвечатьнаних,подробно,сжатоивыборочнопередаватьвустной
и
письменной форме содержание прослушанных публицистических текстов (для подробного
изложенияобъёмисходноготекстадолженсоставлятьнеменее180слов,длясжатогоивыборочного
изложения - не менее 200 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного русского литературного языка,
в том числе во время списывания текста объёмом 110-120 слов, словарного диктанта объёмом 2530
слов, диктанта на основе связного текста объёмом 110-120 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение третьего года
36

обученияорфограммы,пунктограммыисловаснепроверяемыминаписаниями),соблюдатьпри письме
правила речевого этикета.
Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; выявлять его
структуру, особенности абзацного членения, языковые средства выразительности в тексте:
фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Выявлятьлексическиеиграмматическиесредствасвязипредложенийичастейтекста.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с использованием
жизненного и читательского опыта, произведений искусства (в том числе сочинения-миниатюры
объёмом 6 и более предложений, сочинения объёмом не менее 150 слов с учётом стиля и жанра
сочинения, характера темы).
Работать с текстом: составлять план прочитанного текста (простой, сложный; назывной,
вопросный, тезисный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и
письменной форме, выделять главную и второстепенную информацию в тексте, передавать
содержание текста с изменением лица рассказчика, использовать способы информационной
переработки текста, извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлятьсообщениеназаданнуютемув виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты, редактировать
собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы с использованием знаний
норм современного русского литературного языка.
Функциональныеразновидностиязыка.
Характеризовать функциональные разновидности языка:
разговорную речь и
функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык художественной
литературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе сферу употребления,
функции), употребления языковых средств выразительности в текстах публицистического стиля,
нормы построения текстов публицистического стиля, особенности жанров (интервью, репортаж,
заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки, интервью;
оформлять деловые бумаги (инструкция).
Владетьнормамипостроениятекстовпублицистическогостиля.
Характеризоватьособенностиофициально-деловогостиля(втом числесферуупотребления,
функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции.
Применятьзнанияофункциональныхразновидностяхязыкапривыполненииязыкового анализа
различных видов и в речевой практике.
Системаязыка.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов, применять
знания по орфографии в практике правописания.
Использоватьзнанияпоморфемикеисловообразованиюпривыполненииязыковогоанализа
различных видов и в практике правописания.
Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых слов (на
основе изученного), в том числе с использованием фразеологических словарей русского языка.
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту; понимать их
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи как средство
выразительности.
Характеризоватьсловосточкизрениясферыегоупотребления,происхождения,активногои
пассивногозапасаистилистическойокраски;проводитьлексическийанализслов,применятьзнания
полексикеифразеологиипривыполненииязыковогоанализаразличныхвидовивречевойпрактике.
Распознаватьомонимиюсловразныхчастейречи;различатьлексическуюи

37

грамматическуюомонимию,пониматьособенностиупотребленияомонимоввречи.
Использоватьграмматическиесловариисправочникивречевойпрактике.
Морфология.Культураречи.Орфография.
Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные слова (предлоги, союзы,
частицы), междометия, звукоподражательные слова и проводить их морфологический анализ:
определять общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксические функции.
Причастие.
Характеризоватьпричастиекакособуюформуглагола,определятьпризнакиглаголаиимени
прилагательного в причастии; определять синтаксические функции причастия.
Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени, действительные и страдательные
причастия, различать и характеризовать полные и краткие формы страдательных причастий,
склонять причастия.
Проводить морфологический, орфографический анализ причастий, применять это умение в
речевой практике.
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова, конструировать
причастные обороты.
Уместно использовать причастия в речи, различать созвучные причастия и имена
прилагательные (висящий - висячий, горящий - горячий). Правильно ставить ударение в некоторых
формахпричастий,применятьправилаправописанияпадежныхокончанийисуффиксовпричастий;
ниннвпричастияхиотглагольных именах прилагательных,написаниягласнойпередсуффиксом - вшдействительных причастий прошедшего времени, перед суффиксом -нн- страдательных причастий
прошедшего времени, написания не с причастиями.
Правильнорасставлятьзнакипрепинаниявпредложенияхспричастнымоборотом.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений с причастным оборотом
(в рамках изученного).
Деепричастие.
Характеризоватьдеепричастиекакособуюформуглагола.
Определятьпризнакиглаголаинаречиявдеепричастии,синтаксическуюфункцию деепричастия.
Распознаватьдеепричастиясовершенногоинесовершенноговида.
Проводитьморфологический,орфографическийанализдеепричастий,применятьэтоумение в
речевой практике.
Конструироватьдеепричастныйоборот,определятьрольдеепричастиявпредложении.
Уместно использовать деепричастия в речи.
Правильноставитьударениевдеепричастиях.
Применятьправиланаписаниягласныхвсуффиксахдеепричастий,правиласлитногои раздельного
написания не с деепричастиями.
Правильностроитьпредложениясодиночнымидеепричастиямиидеепричастными оборотами.
Правильнорасставлятьзнакипрепинаниявпредложенияхсодиночнымдеепричастиеми
деепричастным оборотом.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений с одиночным
деепричастием и деепричастным оборотом (в рамках изученного).
Наречие.
Распознаватьнаречиявречи,определятьобщееграмматическоезначениенаречий,различать
разряды наречий по значению; характеризовать особенности словообразования наречий, их
синтаксических свойств, роли в речи.
Проводить морфологический, орфографический анализ наречий (в рамках изученного),
применять это умение в речевой практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения наречий,
постановки в них ударения.
Применятьправиласлитного,раздельногоидефисногонаписаниянаречий,написаниянинн
в
наречиях на -о и -е; написания суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за,
употребления ь на конце наречий после шипящих, написания суффиксов наречий -о и -е после

38

шипящих; написания е и и в приставках не- и ни- наречий; слитного и раздельного написания не с
наречиями.
Словакатегории состояния.
Определятьобщееграмматическоезначение,морфологическиепризнакисловкатегории
состояния, характеризовать их синтаксическую функцию и роль в речи.
Служебныечасти речи.
Давать общую характеристикуслужебных
частей речи, объяснять их отличия от
самостоятельных частей речи.
Предлог.
Характеризовать предлог
как служебную часть
речи, различать
производныеи
непроизводные предлоги, простые и составные предлоги.
Употреблятьпредлогивречивсоответствиисихзначениемистилистическими особенностями,
соблюдать правила правописания производных предлогов.
Соблюдатьнормыупотребленияимёнсуществительныхиместоименийспредлогами,предлогов из
- с, в - на в составе словосочетаний, правила правописания производных предлогов.
Проводитьморфологическийанализпредлогов,применятьэтоумениепривыполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
Союз.
Характеризоватьсоюзкакслужебнуючастьречи,различатьразрядысоюзовпозначению,по
строению; объяснять роль союзов в тексте, в том числе как средств связи однородных членов
предложения и частей сложного предложения.
Употреблятьсоюзывречивсоответствиисихзначениемистилистическимиособенностями,
соблюдать правила правописания союзов, постановки знаков препинания в сложных союзных
предложениях, постановки знаков препинания в предложениях с союзом и.
Проводитьморфологическийанализсоюзов,применятьэтоумениевречевойпрактике.
Частица.
Характеризоватьчастицукакслужебнуючастьречи,различатьразрядычастицпозначению, по
составу, объяснять роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в
образовании форм глагола, понимать интонационные особенности предложений с частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической окраской;
соблюдать правила правописания частиц.
Проводитьморфологическийанализчастиц,применятьэтоумениевречевойпрактике.
Междометияизвукоподражательныеслова.
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы междометий по
значению, объяснять роль междометий в речи, характеризовать особенности звукоподражательных
слов и их употребление в разговорной речи, в художественной литературе.
Проводитьморфологическийанализмеждометий,применятьэтоумениевречевойпрактике.
Соблюдать пунктуационные правила оформления предложений с междометиями.
Различатьграмматическиеомонимы.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
Общиесведенияо языке.
Иметьпредставлениеорусскомязыкекакодномизславянских языков.
Языки речь.
Создаватьустныемонологическиевысказыванияобъёмомнеменее8предложенийнаоснове
жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной, научнопопулярной и публицистической литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение, монологповествование); выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным
научно-учебных,художественных,публицистическихтекстовразличныхфункциональносмысловых
типов речи.

39

Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 140 слов.
Пониматьсодержаниепрослушанныхипрочитанныхнаучно-учебных,художественных,
публицистическихтекстовразличныхфункционально-смысловыхтиповречиобъёмомнеменее280
слов: подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объём исходного
текста должен составлять не менее 230 слов, для сжатого и выборочного изложения - не менее 260
слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного русского литературного языка,
в том числе во время списывания текста объёмом 120-140 слов, словарного диктанта объёмом 3035
слов, диктанта на основе связного текста объёмом 120-140 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение четвёртого года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями), понимать
особенности использования мимики и жестов в разговорной речи, объяснять национальную
обусловленность норм речевого этикета, соблюдать в устной речи и при письме правила русского
речевого этикета.
Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам: наличия темы,
главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности,
указывать способы и средства связи предложений в тексте, анализировать текст с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи, анализировать языковые средства
выразительности в тексте (фонетические, словообразовательные, лексические, морфологические).
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи; анализировать тексты
разных функциональных разновидностей языка и жанров, применять эти знания при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с использованием
жизненного и читательского опыта, тексты с использованием произведений искусства (в том числе
сочинения-миниатюры объёмом 7 и более предложений, сочинения объёмом не менее 200 слов с
учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Работать с текстом: создавать тезисы, конспект, извлекать информацию из различных
источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её
в учебной деятельности.
Представлятьсообщениеназаданнуютемув виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде
таблицы, схемы, представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: собственные и (или) созданные другими обучающимися тексты с
целью совершенствования их содержания и формы, сопоставлять исходный и отредактированный
тексты.
Функциональныеразновидностиязыка.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление, объяснительная
записка, автобиография, характеристика) и научного стиля, основных жанров научного стиля
(реферат,докладнанаучнуютему),выявлятьсочетаниеразличныхфункциональныхразновидностей
языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика), публицистических жанров, оформлять деловые бумаги.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом.
Системаязыка.
Синтаксис.Культураречи.Пунктуация.
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики, распознавать словосочетание и
предложение как единицы синтаксиса.
40

Различатьфункциизнаковпрепинания.
Словосочетание.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова: именные,
глагольные,наречные;определятьтипыподчинительнойсвязисловвсловосочетании:согласование,
управление, примыкание, выявлять грамматическую синонимию словосочетаний.
Применятьнормыпостроениясловосочетаний.
Предложение.
Характеризоватьосновныепризнакипредложения,средстваоформленияпредложенияв устной и
письменной речи, различать функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске, характеризовать
их интонационные и смысловые особенности, языковые формы выражения побуждения в
побудительных предложениях, использовать в текстах публицистического стиля риторическое
восклицание, вопросно-ответную форму изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ, различать способы
выраженияподлежащего,видысказуемогоиспособыеговыражения,применятьнормыпостроения
простого предложения, использования инверсии; применять нормы согласования сказуемого с
подлежащим, в том числе выраженным словосочетанием, сложносокращёнными словами, словами
большинство - меньшинство, количественными сочетаниями, применять правила постановки тире
между подлежащим и сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов, предложения
полные и неполные (понимать особенности употребления неполных предложений в диалогической
речи, соблюдения в устной речи интонации неполного предложения).
Различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и несогласованные
определения, приложение как особый вид определения, прямые и косвенные дополнения, виды
обстоятельств).
Распознавать односоставные предложения, их грамматические признаки, морфологические
средства выражения главных членов; различать виды односоставных предложений (назывное
предложение, определённо-личное предложение, неопределённо-личное предложение, обобщённоличное предложение, безличное предложение), характеризовать грамматические различия
односоставных предложений и двусоставных неполных предложений, выявлять синтаксическую
синонимию односоставных и двусоставных предложений; понимать особенности употребления
односоставных предложений в речи; характеризовать грамматические, интонационные и
пунктуационные особенности предложений со словами да, нет.
Характеризовать признаки однородных членов предложения, средства их связи (союзная и
бессоюзная связь), различать однородные и неоднородные определения; находить обобщающие
слова при однородных членах, понимать особенности употребления в речи сочетаний однородных
членов разных типов.
Применятьнормыпостроенияпредложенийсоднороднымичленами,связаннымидвойными
союзами не только... но и, как... так и.
Применятьправилапостановкизнаковпрепинаниявпредложенияхсоднороднымичленами,
связаннымипопарно,спомощьюповторяющихсясоюзов(и...и,или...или,либо...либо,ни...ни,то...
то);правилапостановкизнаковпрепинаниявпредложенияхсобобщающимсловомприоднородных
членах.
Распознавать простые неосложнённые предложения, в том числе предложения с
неоднородными определениями; простые предложения, осложнённые однородными членами,
включая предложения с обобщающим словом при однородных членах,осложнённые обособленными
членами, обращением, вводными словами и предложениями, вставными конструкциями,
междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять правила обособления
согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений,
обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций, применять
правила постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом, правила
обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений,
обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций; правила
постановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными
41

конструкциями,обращениямиимеждометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные предложения и
вставныеконструкции,пониматьособенностиупотребленияпредложенийсвводнымисловами,вводны
ми предложениями и вставными конструкциями, обращениями и междометиями в речи, понимать
их функции,выявлятьомонимиючленовпредложенияивводныхслов,словосочетанийипредложений.
Применятьнормыпостроенияпредложенийсвводнымисловамиипредложениями,вставными
конструкциями, обращениями (распространёнными и нераспространёнными),
междометиями.
Распознаватьсложныепредложения,конструкциисчужойречью(врамкахизученного).
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный
анализ предложений, применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
Общиесведенияо языке.
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества; понимать
внутренние и внешние функции русского языка и рассказать о них.
Языки речь.
Создаватьустныемонологическиевысказыванияобъёмомнеменее80словнаосновенаблюдений,
личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы:
монолог-сообщение, монолог-описание, монолог-рассуждение, монологповествование; выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к действию, обмен
мнениями, запрос информации, сообщение информации) на бытовые, научно-учебные (в том числе
лингвистические) темы (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным научно-учебных,художественных,публицистическихтекстовразличныхфункциональносмысловых
типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 150 слов.
Осуществлятьвыборязыковыхсредствдлясозданиявысказываниявсоответствиисцелью,
темойикоммуникативнымзамыслом.
Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного русского литературного языка,
в том числе во время списывания текста объёмом 140-160 слов, словарного диктанта объёмом 3540
слов, диктанта на основе связного текста объёмом 140-160 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение пятого года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями).
Текст.
Анализироватьтекст:определятьтемуиглавнуюмысльтекста,подбиратьзаголовок, отражающий
тему или главную мысль текста.
Устанавливатьпринадлежностьтекстакфункционально-смысловомутипуречи.
Находить в тексте типовые фрагменты - описание, повествование, рассуждениедоказательство, оценочные высказывания.
Прогнозироватьсодержаниетекстапозаголовку,ключевымсловам,зачинуиликонцовке. Выявлять
отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать своё отношение к прочитанному или
прослушанному в устной и письменной форме.
Создавать тексты с использованием жизненного и читательского опыта, произведений
искусства(втомчислесочинения-миниатюрыобъёмом8иболеепредложенийилиобъёмомнеменее 6-7
предложений сложной структуры, если этот объём позволяет раскрыть тему, выразить главную
мысль), сочинения объёмом не менее 250 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы.
Работатьстекстом:выделятьглавнуюивторостепеннуюинформациювтексте, извлекать

42

информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной
литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации, представлять содержание
прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы, представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и
прочитанныхтекстовразличныхфункционально-смысловыхтиповречи(дляподробногоизложения
объёмисходноготекстадолженсоставлятьнеменее280слов;длясжатогоивыборочногоизложения
-неменее300слов).
Редактировать собственные и (или) созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный логический
анализ текста - целостность, связность, информативность).
Функциональныеразновидностиязыка.
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого общения,
задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля; основные особенности языка
художественной литературы; особенности сочетания элементов разговорной речи и разных
функциональных стилей в художественном произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать особенности их
сочетания в пределах одного текста, понимать особенности употребления языковых средств
выразительности в текстах, принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи,
функциональным разновидностям языка.
Использоватьприсозданиисобственноготекстанормыпостроениятекстов,принадлежащих
к
различным функционально-смысловым типам речи, функциональным разновидностям языка,
нормы составления тезисов, конспекта, написания реферата.
Составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат, оценивать чужие и собственные
речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их
коммуникативным требованиям и языковой правильности, исправлять речевые недостатки,
редактировать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в сравнении с
другимифункциональнымиразновидностямиязыка,распознаватьметафору,олицетворение,эпитет,
гиперболу, сравнение.
Системаязыка.Синтаксис.Культураречи.Пунктуация.
Сложносочинённое предложение.
Выявлятьосновныесредствасинтаксическойсвязимеждучастямисложного предложения.
Распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные и союзные
предложения (сложносочинённые и сложноподчинённые).
Характеризовать сложносочинённое предложение, его строение, смысловое, структурное и
интонационное единство частей сложного предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения,
интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными типами смысловых
отношений между частями.
Пониматьособенностиупотреблениясложносочинённыхпредложенийвречи.
Соблюдать основные нормы построения сложносочинённого предложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложносочинённых предложений и простых
предложений с однородными членами, использовать соответствующие конструкции в речи.
Проводитьсинтаксическийипунктуационныйанализсложносочинённыхпредложений.
Применятьправилапостановкизнаковпрепинаниявсложносочинённыхпредложениях.
Сложноподчинённое предложение.
Распознавать сложноподчинённые предложения, выделять главную и придаточную части
предложения, средства связи частей сложноподчинённого предложения.
Различатьподчинительныесоюзыисоюзныеслова.
Различать виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений
между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять
особенности их строения.
Выявлятьсложноподчинённыепредложенияснесколькимипридаточными,
43

сложноподчинённые предложения с придаточной частью определительной, изъяснительной и
обстоятельственной(места,времени,причины,образадействия,мерыистепени,сравнения,условия,
уступки, следствия, цели).
Выявлятьоднородное,неоднородноеипоследовательноеподчинениепридаточныхчастей.
Пониматьявленияграмматическойсинонимиисложноподчинённыхпредложенийипростых
предложений с обособленными членами, использовать соответствующие конструкции в речи.
Соблюдать основные нормы построения сложноподчинённого предложения.
Пониматьособенностиупотреблениясложноподчинённыхпредложенийвречи.
Проводитьсинтаксическийипунктуационныйанализсложноподчинённыхпредложений.
Применятьнормыпостроениясложноподчинённыхпредложенийиправилапостановки знаков
препинания в них.
Бессоюзноесложноепредложение.
Характеризоватьсмысловыеотношениямеждучастямибессоюзногосложногопредложения,
интонационное и пунктуационное выражение этих отношений.
Соблюдать основные грамматические нормы построения бессоюзного сложного
предложения.
Понимать особенности употребления бессоюзных сложных предложений в речи.
Проводитьсинтаксическийипунктуационныйанализбессоюзныхсложныхпредложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и союзных
сложных предложений, использовать соответствующие конструкции в речи, применять правила
постановки знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях.
Сложныепредложениясразнымивидамисоюзнойибессоюзнойсвязи.
Распознаватьтипысложныхпредложенийсразнымивидамисвязи.
Соблюдатьосновныенормыпостроениясложныхпредложенийсразнымивидамисвязи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
Проводитьсинтаксическийипунктуационныйанализсложныхпредложенийсразными видами
связи.
Применятьправилапостановкизнаковпрепинаниявсложныхпредложенияхсразными видами
связи.
Прямаяикосвенная речь.
Распознаватьпрямуюикосвеннуюречь;выявлятьсинонимиюпредложенийспрямойи косвенной
речью.
Цитироватьиприменятьразныеспособывключенияцитатввысказывание.
Соблюдатьосновныенормыпостроенияпредложенийспрямойикосвеннойречью,при
цитировании.
Применять правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой и
косвеннойречью, при цитировании.

3.2

ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ЛИТЕРАТУРА»

Федеральнаярабочаяпрограммапоучебномупредмету«Литература»(предметнаяобласть
«Русский язык и литература») (далее соответственно - программа по литературе, литература)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по литературе.
Пояснительнаязаписка.
Программа по литературе разработана с целью оказания методической помощи учителю
литературы в созданиирабочей программы по учебномупредмету, ориентированнойнасовременные
тенденции в образовании и активные методики обучения.
Программаполитературепозволит учителю:
реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к формированию
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС
ООО;

44

определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе; определить и
структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета по годам
обучения в соответствии с ФГОС ООО, федеральной рабочей программой воспитания.
Личностныеиметапредметныерезультатывпрограммеполитературепредставленысучётом
особенностей преподавания учебного предмета на уровне основного общего образования,
планируемые предметные результаты распределены по годам обучения.
Литература в наибольшей степени способствует формированию духовного облика и
нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном,
интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их миропонимания
и национального самосознания. Особенности литературы как учебного предмета связаны с тем, что
литературныепроизведенияявляютсяфеноменомкультуры:внихзаключеноэстетическоеосвоение
мира, а богатство и многообразие человеческого бытия выражено в художественных образах,
которые содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственноэстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение выдающихся
художественныхпроизведенийрусскойимировойлитературы,чтоспособствуетпостижениютаких
нравственных категорий, как добро, справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья.
Целостное восприятие и понимание художественного произведения, его анализ и интерпретация
возможны лишь при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя, которая
зависит от возрастных особенностей обучающихся, их психического и литературного развития,
жизненного и читательского опыта.
Полноценное литературное образование на уровне основного общего образования
невозможно без учёта преемственности с учебным предметом «Литературное чтение» на уровне
начальногообщегообразования,межпредметныхсвязейсрусскимязыком,учебнымпредметом
«История» и учебными предметами предметной области «Искусство», что способствует развитию
речи, историзма мышления, художественного вкуса, формированию эстетического отношения к
окружающему миру и его воплощения в творческих работах различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного процесса (от
фольклорадоновейшейрусскойлитературы)ипредставленыразделы,касающиесяотечественнойи
зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов
обучения литературе.
Целиизучениялитературынауровнеосновногообщегообразованиясостоятвформировании
у
обучающихся потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия, понимания
литературных текстов и создания собственных устных и письменных высказываний, в развитии
чувства причастности к отечественной культуре и уважения к другим культурам,
аксиологическойсферыличностинаосновевысоких духовно-нравственныхидеалов,воплощённых в
отечественной и зарубежной литературе.
Достижение целей изучения литературы возможно при решении учебных задач, которые
постепенно усложняются от 5 к 9 классу.
Задачи,связанныеспониманиемлитературыкакоднойизосновныхнациональнокультурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни, с обеспечением культурной
самоидентификации, осознанием коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на
основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа,
мировой культуры, состоят в приобщении обучающихся к наследию отечественной и зарубежной
классической литературы и лучшим образцам современной литературы, воспитании уважения к
отечественной классике как высочайшему достижению национальной культуры, способствующей
воспитанию патриотизма, формированию национально-культурной идентичности и способности к
диалогу культур, освоению духовного опыта человечества, национальных и общечеловеческих
культурных традиций и ценностей; формированию гуманистического мировоззрения.
Задачи,связанныесосознаниемзначимостичтенияиизучениялитературыдлядальнейшего
развития обучающихся, с формированием их потребности в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений человека и общества,

45

ориентированы на воспитание и развитие мотивации к чтению художественных произведений, как
изучаемыхнаурокахлитературы,такипрочитанныхсамостоятельно,чтоспособствуетнакоплению
позитивного опыта освоения литературных произведений, в том числе в процессе участия в
различных мероприятиях, посвящённых литературе, чтению, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием обучающегося, обладающего эстетическим вкусом, с
формированием умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
прочитанное, направлены на формирование у обучающихся системы знаний о литературе как
искусстве слова, в том числе основных теоретико- и историко-литературных знаний, необходимых
дляпонимания,анализаиинтерпретациихудожественныхпроизведений,умениявосприниматьихв
историко-культурном контексте, сопоставлять с произведениями других видов искусства; развитие
читательских умений, творческих способностей, эстетического вкуса. Эти задачи направлены на
развитиеумениявыявлятьпроблематикупроизведенийииххудожественныеособенности,выделять
авторскую позицию и выражать собственное отношение к прочитанному; воспринимать тексты
художественных произведений в единстве формы и содержания, реализуя возможность их
неоднозначного толкования в рамках достоверных интерпретаций, сопоставлять и сравнивать
художественные произведения, их фрагменты, образы и проблемы как между собой, так и с
произведениями других искусств, формировать представления о специфике литературы в ряду
других искусств и об историко-литературном процессе, развивать умения поиска необходимой
информации с использованием различных источников, владеть навыками их критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических
возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры,
культуры своего народа, мировой культуры, направлены на совершенствование речи обучающихся
напримеревысоких образцовхудожественной литературыи умений создавать разныевиды устных и
письменных высказываний, редактировать их, а также выразительно читать произведения, в том
численаизусть,владетьразличнымивидамипересказа,участвоватьвучебномдиалоге,воспринимая
чужую точку зрения и аргументированно отстаивая свою.
Общее число часов, рекомендованных для изучения литературы, - 442 часа: в 5, 6, 9 классах
на изучение литературы отводится 3 часа в неделю, в 7 и 8 классах - 2 часа в неделю.
Содержаниеобученияв5 классе.
1. Мифология.
МифынародовРоссииимира.
2. Фольклор.
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России и народов мира (не
менее трёх).
3. ЛитературапервойполовиныXIXвека.
И.А.Крылов.Басни(триповыбору).Например,«Волкнапсарне»,«ЛистыиКорни»,«Свинья под
Дубом», «Квартет», «Осёл и Соловей», «Ворона и Лисица» и другие.
А.С.Пушкин.Стихотворения(неменеетрёх).«Зимнееутро»,«Зимнийвечер»,«Няне»и другие.
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».
М.Ю.Лермонтов.Стихотворение«Бородино».
НВ.Гоголь.Повесть«НочьпередРождеством»из сборника.
«ВечеранахутореблизДиканьки».
4. ЛитературавторойполовиныXIXвека.
И.С. Тургенев. Рассказ «Муму».
Н.А.Некрасов.Стихотворения(неменеедвух).«Крестьянскиедети».«Школьник».Поэма
«Мороз,Красныйнос»(фрагмент).
Л.Н.Толстой.Рассказ«Кавказскийпленник».
5. ЛитератураXIX-ХХ веков.
5.1. СтихотворенияотечественныхпоэтовXIX-ХХвековороднойприродеиосвязичеловека
сРодиной(неменеепятистихотворенийтрёхпоэтов).СтихотворенияА.К.Толстого,Ф.И.Тютчева, А.А.
Фета, И.А. Бунина, А.А. Блока, С.А. Есенина, Н.М. Рубцова, Ю.П. Кузнецова.
5.2. Юмористические рассказы отечественных писателей XIX-XX веков. А.П. Чехов (два
рассказа по выбору). Например, «Лошадиная фамилия», «Мальчики», «Хирургия» и другие .
М.М.Зощенко(дварассказаповыбору).Например, «Галоша»,«ЛёляиМинька»,«Ёлка»,

46

«Золотыеслова»,«Встреча»идругие.
5.3. Произведения отечественной литературы о природе и животных (не менее двух). А.И.
Куприн, М.М. Пришвин, К.Г. Паустовский.
A. П.Платонов.Рассказы(одинповыбору).Например, «Корова»,«Никита»идругие.
B. П.Астафьев.Рассказ «Васюткиноозеро».
6. ЛитератураXX-XXIвеков.
6.1. Произведения отечественной литературы на тему «Человек на войне» (не менее двух).
Например, Л.А. Кассиль «Дорогие мои мальчишки», Ю.Я. Яковлев «Девочки с Васильевского
острова», В.П. Катаев «Сын полка», К.М. Симонов «Сын артиллериста» и другие.
6.2. ПроизведенияотечественныхписателейXIX-XXIвековнатемудетства(неменеедвух).
Например, произведения В.Г. Короленко, В.П. Катаева, В.П. Крапивина, Ю.П. Казакова, А.Г.
Алексина, В.П. Астафьева, В.К. Железникова, Ю.Я. Яковлева, И. Коваля, А.А. Гиваргизова, М.С.
Аромштам, Н.Ю. Абгарян и другие.
6.3. Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно по выбору).
Например, К. Булычёв. «Девочка, с которой ничего не случится», «Миллион приключений» (главы
по выбору) и другие.
7. ЛитературанародовРоссийскойФедерации.
Стихотворения(одноповыбору).Р.Г.Гамзатов«Песнясоловья»;М.Карим«Этупеснюмать мне
пела».
8. Зарубежнаялитература.
8.1. Х.К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева», «Соловей»и
другие.
8.2. Зарубежнаясказочнаяпроза(однопроизведениеповыбору).Например,Л.Кэрролл
«АлисавСтранеЧудес»(главыповыбору),Д.Толкин«Хоббит,илиТудаиобратно»(главыпо выбору) и
другие.
8.3. Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору). Например, М.
Твен «Приключения Тома Сойера»(главы по выбору), Д. Лондон «Сказание о Кише», Р. Брэдбери.
Рассказы. Например, «Каникулы», «Звук бегущих ног», «Зелёное утро» и другие.
8.4. Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору). Например, Р.
Стивенсон «Остров сокровищ», «Чёрная стрела» и другие.
8.5. Зарубежнаяпрозаоживотных(одно-двапроизведенияповыбору).Э.Сетон-Томпсон
«Королевскаяаналостанка»,Д.Даррелл«Говорящийсвёрток»,Д.Лондон«Белыйклык»,Д.Киплинг
«Маугли», «Рикки-Тикки-Тави»идругие.
Содержаниеобученияв6 классе.
1. Античнаялитература.
Гомер.Поэмы.«Илиада», «Одиссея»(фрагменты).
2. Фольклор.
Русскиебылины(неменеедвух).Например,«ИльяМуромециСоловей-разбойник»,«Садко»
и
другие.
Народные песни и баллады народов России и мира (не менее трёх песен и одной баллады).
Например, «Песнь о Роланде» (фрагменты). «Песнь о Нибелунгах» (фрагменты), баллада «Аникавоин» и другие.
3. Древнерусскаялитература.
«Повестьвременныхлет»(неменееодногофрагмента).Например,«Сказаниеобелгородском
киселе», «Сказание о походе князя Олега на Царьград», «Предание о смерти князя Олега».
4. ЛитературапервойполовиныXIXвека.
А.С.Пушкин.Стихотворения(неменеетрёх).«ПесньовещемОлеге»,«Зимняядорога»,
«Узник»,«Туча»идругие,роман«Дубровский».
М.Ю.Лермонтов.Стихотворения(неменеетрёх).«Трипальмы»,«Листок»,«Утёс»идругие. А.В.
Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь», «Соловей» и другие.
5. ЛитературавторойполовиныXIXвека.
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). «Есть в осени первоначальной...», «С поляны
коршун поднялся.» и другие.

47

А.А. Фет. Стихотворения (не менее двух). «Учись у них - у дуба, у берёзы...», «Я пришёл к
тебе с приветом.» и другие.
И.С.Тургенев.Рассказ «Бежинлуг».
H.С.Лесков.Сказ«Левша».
Л.Н.Толстой.Повесть«Детство»(главы).
А.П.Чехов.Рассказы(триповыбору).Например,«Толстыйитонкий»,«Хамелеон»,«Смерть
чиновника» и другие.
A. И.Куприн.Рассказ «Чудесныйдоктор».
6. ЛитератураXXвека.
6.1. Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века (не менее двух). Например,
стихотворения С.А. Есенина, В.В. Маяковского, А.А. Блока и другие.
6.2. Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее четырёх стихотворений двух
поэтов).Например,стихотворенияО.Ф.Берггольц,В.С.Высоцкого,Е.А.Евтушенко,А.С.Кушнера, Ю.Д.
Левитанского, Ю.П. Мориц, Б.Ш. Окуджавы, Д.С. Самойлова.
6.3. Проза отечественных писателей конца XX - начала XXI века, в том числе о Великой
Отечественнойвойне(двапроизведенияповыбору).Например,Б.Л.Васильев«Экспонат№...»,Б.П.
Екимов «Ночь исцеления», А.В. Жвалевский и Е.Б. Пастернак «Правдивая история Деда Мороза»
(глава «Очень страшный 1942 Новый год») и другие.
B. Г.Распутин.Рассказ«Уроки французского».
6.4. Произведения отечественных писателей на тему взросления человека (не менее двух).
Например,Р.П.Погодин
«Кирпичныеострова»,Р.И.Фраерман
«ДикаясобакаДинго,илиПовестьо
первой любви», Ю.И. Коваль «Самая лёгкая лодка в мире» и другие.
6.5. Произведения современных отечественных писателей-фантастов (не менее двух).
Например, А.В. Жвалевский и Е.Б. Пастернак «Время всегда хорошее»; В.В. Ледерман «Календарь
ма(й)я» и другие.
7. ЛитературанародовРоссийскойФедерации.
Стихотворения(дваповыбору).Например,М.Карим«Бессмертие»(фрагменты),Г.Тукай
«Роднаядеревня», «Книга»,К.Кулиев «Когданаменянавалиласьбеда.», «Какимбымалымнибыл мой
народ.», «Что б ни делалось на свете.» и другие.
8. Зарубежнаялитература.
8.1. Д.Дефо«РобинзонКрузо»(главыпо выбору).
8.2. Д.Свифт «ПутешествияГулливера»(главыпо выбору).
8.3. Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее двух).
Например,Ж.Верн«ДетикапитанаГранта»(главыповыбору),Х.Ли«Убитьпересмешника»(главы
по
выбору) и другие.
8.4. Произведения современных зарубежных писателей-фантастов (не менее двух).
Например, Д. Роулинг «Гарри Поттер» (главы по выбору), Д. Джонс «Дом с характером» и другие.
Содержаниеобученияв7 классе.
I.Древнерусскаялитература.
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, «Поучение» Владимира
Мономаха (в сокращении) и другие.
2. ЛитературапервойполовиныXIXвека.
А.С.Пушкин.Стихотворения(неменеечетырёх).Например,«Воглубинесибирскихруд.»,
«19октября»(«Роняетлесбагряныйсвойубор.»),«И.И.Пущину»,«НахолмахГрузиилежитночная мгла.»
и другие. «Повести Белкина» («Станционный смотритель»). Поэма «Полтава» (фрагмент).
М.Ю.Лермонтов.Стихотворения(не менеечетырёх).Например,«Узник»,«Парус»,«Тучи»,
«Желанье» («Отворите мне темницу.»), «Когда волнуется желтеющая нива.», «Ангел», «Молитва»
(«Вминутужизнитрудную.»)идругие.«ПесняпроцаряИванаВасильевича,молодогоопричникаи
удалого купца Калашникова».
Н.В.Гоголь.Повесть«ТарасБульба».
3. ЛитературавторойполовиныXIXвека.
И.С.Тургенев.Рассказыиз цикла«Запискиохотника»(два повыбору). Например,«Бирюк»,
«ХорьиКалиныч»идругие.Стихотворениявпрозе.Например,«Русскийязык»,«Воробей»идругие.

48

Л.Н.Толстой.Рассказ«Послебала».
H.А.Некрасов.Стихотворения(неменеедвух).Например,«Размышленияупарадного подъезда»,
«Железная дорога» и другие.
Поэзия второй половины XIX века. Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.К. Толстой и другие (не менее
двух стихотворений по выбору).
М.Е.Салтыков-Щедрин.Сказки(двеповыбору).Например,«Повестьотом,какодинмужик двух
генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый пискарь» и другие.
Произведенияотечественныхи зарубежныхписателей наисторическуютему(неменеедвух).
Например,А.К.Толстой,Р.Сабатини,Ф.Купери другие.
4. ЛитератураконцаXIX-началаXXвека.
А.П.Чехов.Рассказы(одинповыбору).Например, «Тоска»,«Злоумышленник»идругие.
М.Горький.Ранниерассказы(однопроизведениеповыбору).Например,«СтарухаИзергиль»
(легенда о Данко), «Челкаш» и другие.
Сатирическиепроизведенияотечественныхизарубежныхписателей(неменеедвух).
Например,М.М.Зощенко,А.Т.Аверченко,Н.Тэффи,О.Генри,Я.Гашекаидругие.
5. ЛитературапервойполовиныXX века.
A. С.Грин.Повестиирассказы(одно произведение повыбору).Например,«Алые паруса»,
«Зелёнаялампа»идругие.
ОтечественнаяпоэзияпервойполовиныXXвека.Стихотворениянатемумечтыиреальности (дватриповыбору).Например,стихотворенияА.А.Блока,Н.С.Гумилёва,М.И.Цветаевойидругие.
B. В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Необычайное
приключение,бывшеесВладимиромМаяковскимлетомнадаче»,«Хорошееотношениеклошадям»
и
другие.
М.А.Шолохов«Донскиерассказы»(одинповыбору).Например, «Родинка», «Чужаякровь» и
другие.
А.П.Платонов.Рассказы(одинповыбору).Например,«Юшка»,«Неизвестныйцветок»и
другие.
6. ЛитературавторойполовиныXX века.
6.1. В.М.Шукшин.Рассказы(одинповыбору).Например,«Чудик»,«СтенькаРазин»,
«Критики»и другие.
6.2. Стихотворения отечественных поэтов XX-XXI веков (не менее четырёх стихотворений
двух поэтов). Например, стихотворения М.И. Цветаевой, Е.А. Евтушенко, Б.А. Ахмадулиной, Ю.Д.
Левитанского и другие.
6.3. Произведения отечественных прозаиков второй половины XX - начала XXI века (не
менеедвух).Например,произведенияФ.А.Абрамова,В.П.Астафьева,В.И.Белова,Ф.А.Искандера
и
другие.
6.4. Тема взаимоотношения поколений, становления человека, выбора им жизненного пути
(неменеедвухпроизведенийсовременныхотечественныхизарубежныхписателей).Например,Л.Л.
Волкова «Всем выйти из кадра», Т.В. Михеева «Лёгкие горы», У. Старк «Умеешь ли ты свистеть,
Йоханна?» и другие.
7. Зарубежнаялитература.
М.Сервантес.Роман«ХитроумныйидальгоДонКихотЛаманчский»(главы).
Зарубежнаяновеллистика(одно-двапроизведенияповыбору).Например,П.Мериме.
«МаттеоФальконе»,О.Генри.«Дарыволхвов»,«Последнийлист»идругие.
А.Экзюпери.Повесть-сказка«Маленькийпринц».
Содержаниеобученияв8 классе.
I.Древнерусская литература.
Житийнаялитература(однопроизведениеповыбору).«ЖитиеСергияРадонежского»,
«ЖитиепротопопаАввакума,имсамимнаписанное».
2. ЛитератураXVIIIвека.
Д.И.Фонвизин.Комедия«Недоросль».
3. ЛитературапервойполовиныXIX века.
А.С.Пушкин.Стихотворения(неменеедвух).Например,«КЧаадаеву»,«Анчар»идругие.
«Маленькиетрагедии»(однапьесаповыбору).Например, «МоцартиСальери»,«Каменный

49

гость»идругие.Роман«Капитанская дочка».
М.Ю.Лермонтов.Стихотворения(неменеедвух).Например,«Янехочу,чтобсветузнал.»,
«Из-подтаинственной,холоднойполумаски.»,«Нищий»идругие.Поэма «Мцыри».
H.В.Гоголь.Повесть«Шинель».Комедия«Ревизор».
4. ЛитературавторойполовиныXIXвека.
И.С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая любовь».
Ф.М.Достоевский «Бедныелюди»,«Белыеночи»(однопроизведениеповыбору).
Л.Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Отрочество»
(главы) и другие.
5. ЛитературапервойполовиныXX века.
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору). Например,
произведения И.С. Шмелёва, М.А. Осоргина, В.В. Набокова, Н. Тэффи, А.Т. Аверченко и другие.
Поэзия первой половины ХХ века (не менее трёх стихотворений на тему «Человек и эпоха»
повыбору).Например,стихотворенияВ.В.Маяковского,М.И.Цветаевой,О.Э.Мандельштама,Б.Л.
Пастернака и другие.
М.А.Булгаков(однаповестьповыбору).Например, «Собачьесердце»идругие.
6. ЛитературавторойполовиныXX века.
А.Т.Твардовский.Поэма«ВасилийТёркин»(главы«Переправа»,«Гармонь»,«Двасолдата»,
«Поединок»и другие).
А.Н. Толстой. Рассказ «Русский характер».
М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
А.И.Солженицын.Рассказ«Матрёниндвор».
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX-XXI века (не менее двух
произведений).Например,произведенияЕ.И.Носова,А.Н.иБ.Н.Стругацких,В.Ф.Тендрякова,Б.П.
Екимова и другие.
Произведения отечественных и зарубежных прозаиков второй половины XX - начало XXI
века(неменеедвухпроизведенийнатему«Человеквситуациинравственноговыбора»).Например,
произведения В.П. Астафьева, Ю.В. Бондарева, Н.С. Дашевской, Д. Сэлинджера, К. Патерсона, Б.
Кауфмана и других).
Поэзия второй половины XX - начала XXI века (не менее трёх стихотворений). Например,
стихотворенияН.А.Заболоцкого,М.А.Светлова,М.В.Исаковского,К.М.Симонова,Р.Г.Гамзатова,
Б.Ш. Окуджавы, В.С. Высоцкого, А.А. Вознесенского, Е.А. Евтушенко, Р.И. Рождественского, И.А.
Бродского, А.С. Кушнера и другие.
7. Зарубежнаялитература.
У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66 «Измучась всем, я умереть
хочу.»,№130«Еёглазаназвёздынепохожи.»идругие.Трагедия«РомеоиДжульетта»(фрагменты
по
выбору).
Ж.-Б.Мольер.Комедия«Мещанинводворянстве»(фрагментыпо выбору).
Содержаниеобученияв9 классе.
I.Древнерусская литература.
«Слово о полкуИгореве».
2. ЛитератураXVIIIвека.
М.В.Ломоносов«ОданаденьвосшествиянаВсероссийскийпрестолЕяВеличества Государыни
Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и другие стихотворения (по выбору).
Г.Р.Державин.Стихотворения(дваповыбору).Например,«Властителямисудиям»,
«Памятник»идругие.
Н.М.Карамзин.Повесть«БеднаяЛиза».
3. ЛитературапервойполовиныXIXвека.
4.1. В.А.Жуковский.Баллады,элегии(одна-двеповыбору).Например,«Светлана»,
«Невыразимое», «Море»идругие.
4.2. А.С.Грибоедов.Комедия«Гореот ума».
4.3. Поэзияпушкинскойэпохи.К.Н.Батюшков,А.А.Дельвиг,Н.М.Языков,Е.А. Баратынский
(не менее трёх стихотворений по выбору).
4.4. А.С.Пушкин.Стихотворения.Например,«Бесы»,«Брожулиявдольулицшумных.»,
«.Вновьяпосетил.»,«ИзПиндемонти»,«Кморю»,«К***»(«Япомнючудноемгновенье.»),
50

«Мадонна», «Осень» (отрывок), «Отцы-пустынники и жёны непорочны...», «Пора, мой друг, пора!
Покоя сердце просит.», «Поэт», «Пророк», «Свободы сеятель пустынный.», «Элегия» («Безумных
лет угасшее веселье.»), «Я вас любил: любовь ещё, быть может.», «Я памятник себе воздвиг
нерукотворный.» и другие. Поэма «Медный всадник». Роман в стихах «Евгений Онегин».
4.5. М.Ю. Лермонтов. Стихотворения. Например, «Выхожу один я на дорогу.», «Дума», «И
скучно и грустно», «Как часто, пёстрою толпою окружён.», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с
молитвою.»), «Нет, не тебя так пылко я люблю.», «Нет, я не Байрон, я другой.», «Поэт»(«Отделкой
золотойблистаетмойкинжал.»), «Пророк», «Родина», «Смерть Поэта», «Сон»(«Вполдневныйжар в
долине Дагестана.»), «Я жить хочу, хочу печали.»и другие . Роман «Герой нашего времени».
4.6. Н.В.Гоголь.Поэма «Мёртвыедуши».
4.7. ОтечественнаяпрозапервойполовиныXIXв.(однопроизведениеповыбору).Например,
произведения: А. Погорельский «Лафертовская маковница», А.А. Бестужева- Марлинский «Часы и
зеркало», А.И. Герцен «Кто виноват?» (главы по выбору) и другие.
5.Зарубежнаялитература.
Данте«Божественнаякомедия»(неменеедвухфрагментовповыбору). У.
Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору).
И.Гёте.Трагедия«Фауст»(не менеедвухфрагментовповыбору).
Д. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моя мрачна. Скорей, певец,
скорей!..», «Прощание Наполеона» и другие Поэма «Паломничество Чайльд-Гарольда» (не менее
одного фрагмента по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например,
произведения Э. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и другие.
Планируемые результаты освоения программы по литературе на уровне основного
общего образования.
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Врезультатеизучениялитературынауровнеосновногообщегообразованияуобучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданскоговоспитания:
• готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод изаконныхинтересов
других людей; активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в
сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях;
• неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, в том числе с использованием
примеров из литературы;
• представление о способах противодействия коррупции, готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с
использованием примеров из литературы; активное участие в самоуправлении в
образовательной организации; готовность к участию в гуманитарной деятельности;
2) патриотическоговоспитания:
• осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональномобществе,проявлениеинтересакпознаниюродногоязыка,
истории,культурыРоссийскойФедерации,своегокрая,народовРоссиивконтексте
изученияпроизведенийрусскойизарубежнойлитературы,атакжелитературнародов России;

51

• ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту,

технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым
вхудожественныхпроизведениях;уважениексимволамРоссии,государственнымпраздникам,
историческомуиприродномунаследиюипамятникам,традициямразных
народов,проживающихвроднойстране,обращаявниманиенаихвоплощениевлитературе;
3) духовно-нравственноговоспитания:
• ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой
поведенияипоступковперсонажейлитературныхпроизведений;готовностьоцениватьсвоё
поведениеипоступки,атакжеповедениеипоступкидругихлюдейспозициинравственных и
правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
• активноенеприятиеасоциальныхпоступков,свободаиответственностьличностив
условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетическоговоспитания:
• восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов,пониманиеэмоциональноговоздействияискусства,втомчислеизучаемых
литературных произведений;
• осознаниеважностихудожественнойлитературыикультурыкаксредствакоммуникациии
самовыражения;
• понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традицийинародноготворчества;стремлениексамовыражениювразныхвидахискусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
• осознание ценности жизни с использованием собственного жизненного и читательского
опыта,ответственногоотношенияксвоемуздоровьюиустановканаздоровыйобразжизни
(здоровоепитание,соблюдениегигиеническихправил,сбалансированныйрежимзанятийи
отдыха, регулярная физическая активность);
• осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя,наркотиков,курение)ииныхформвредадляфизическогопсихическогоздоровья,
соблюдениеправилбезопасности,втомчисленавыкибезопасногоповедениявИнтернете;
• способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационнымиприроднымусловиям,втомчислеосмысляясобственныйопыти
выстраиваядальнейшиецели,умениеприниматьсебяидругих,неосуждая;умение
осознаватьэмоциональноесостояниесебяидругих,опираясьнапримерыизлитературных
произведений, управлять собственным эмоциональным состоянием, сформированность
навыкарефлексии,признаниесвоегоправанаошибкуитакогожеправадругогочеловекас
оценкой поступков литературных героев;
6) трудовоговоспитания:
• установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательнойорганизации,населенногопункта,родногокрая)технологическойи
социальнойнаправленности,способностьинициировать,планироватьисамостоятельно
выполнять такого рода деятельность;
• интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основепримененияизучаемогопредметногознанияизнакомствасдеятельностьюгероевна
страницах литературных произведений;
• осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельностииразвитиенеобходимыхуменийдляэтого;готовностьадаптироватьсяв
профессиональнойсреде;уважение ктруду ирезультатам трудовойдеятельности,в том числе
при изучении произведений русского фольклора и литературы, осознанный выбор и
построениеиндивидуальнойтраекторииобразованияижизненныхплановсучетомличных и
общественных интересов и потребностей;
7) экологическоговоспитания:
• ориентациянаприменениезнанийизсоциальныхиестественныхнаукдлярешениязадачв

52

областиокружающейсреды,планированияпоступковиоценкиихвозможныхпоследствийдля
окружающей среды;
• повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологическихпроблемипутейихрешения;активноенеприятиедействий,приносящих
вредокружающейсреде,втомчислесформированноепризнакомствеслитературными
произведениями,поднимающимиэкологическиепроблемы;осознаниесвоейроликак
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной среды, готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
8) ценностинаучногопознания:
• ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностяхразвитиячеловека,природыиобщества,взаимосвязяхчеловекас природной
и социальной средой с использованием изученных и самостоятельно
прочитанных литературных произведений;
• овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира, овладение
основными навыками исследовательской деятельности с учётом специфики литературного
образования,установканаосмыслениеопыта,наблюдений,поступковистремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
9) обеспечение адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
• освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения,формсоциальнойжизнивгруппахисообществах,включаясемью,группы,
сформированныепопрофессиональнойдеятельности,атакжеврамкахсоциального
взаимодействияслюдьмииздругойкультурнойсреды;изучениеиоценкасоциальных ролей
персонажей литературных произведений;
• потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опытуи знаниям
других,вдействиивусловияхнеопределенности,повышениеуровнясвоейкомпетентности
через практическую деятельность, в том числе умение учиться удругих людей, осознавать
всовместнойдеятельностиновыезнания,навыкиикомпетенцииизопытадругих,в
выявлении и связывании образов, необходимость в формировании новых знаний, в том
числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать
своёразвитие,умениеоперироватьосновнымипонятиями,терминамиипредставлениямив
областиконцепцииустойчивогоразвития;анализироватьивыявлятьвзаимосвязиприроды,
общества и экономики; оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
• способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия,опираясьнажизненныйичитательскийопыт;восприниматьстрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер, оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемыерешенияидействия;формулироватьиоцениватьрискиипоследствия,
формироватьопыт,находитьпозитивноевпроизошедшейситуации;бытьготовым действовать в
отсутствии гарантий успеха.
Врезультатеизучениялитературынауровнеосновногообщегообразованияуобучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
• выявлятьихарактеризоватьсущественныепризнакиобъектов(художественныхиучебных
текстов, литературных героев и другие) и явлений (литературных направлений, этапов
историко-литературного процесса);
• устанавливатьсущественныйпризнакклассификациииклассифицироватьлитературные

53

объекты по существенному признаку, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа;
• с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемыхлитературныхфактахинаблюденияхнадтекстом;предлагатькритерии для
выявления закономерностей и противоречий с учётом учебной задачи;
• выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи;
• выявлятьпричинно-следственныесвязиприизучениилитературныхявленийипроцессов;
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии; формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
• самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами
текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с
учётом самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
• использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном
образовании;
• формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
• формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
• проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой;
• оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
• прогнозироватьвозможноедальнейшееразвитиесобытийиихпоследствияваналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях
и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
• применять различныеметоды, инструменты и запросы при поискеиотборе литературной и
другой информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
• выбирать,анализировать,систематизировать иинтерпретировать литературную идругую
информацию различных видов и форм представления;
• находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
• самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
• оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
• эффективнозапоминатьисистематизироватьэтуинформацию.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
• восприниматьиформулироватьсуждения,выражатьэмоциивсоответствиисусловиямии
целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
• распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в

54

литературныхпроизведениях,исмягчатьконфликты,вестипереговоры;
• понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и
корректно формулировать свои возражения; в ходе учебного диалога и (или) дискуссии
задаватьвопросыпосуществуобсуждаемойтемыивысказыватьидеи,нацеленныена
решениеучебнойзадачииподдержаниеблагожелательностиобщения;сопоставлятьсвои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;
• публично представлять результаты выполненного опыта
(литературоведческого
эксперимента, исследования, проекта);
• самостоятельновыбиратьформатвыступлениясучётомзадачпрезентациииособенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
• выявлятьпроблемыдлярешениявучебныхижизненныхситуациях,анализируяситуации,
изображённые в художественной литературе;
• ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
• самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
• составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и
корректироватьпредложенныйалгоритмс
учётомполученияновыхзнанийобизучаемом
литературном объекте; проводить выбор и брать ответственность за решение.
Уобучающегосябудутсформированыумениясамоконтроля,эмоциональногоинтеллектакак
части регулятивных универсальных учебных действий:
• владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в литературном
образовании;
• давать оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения; учитывать контекст и
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи,
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
• объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, находить позитивное в произошедшей ситуации; вносить
коррективывдеятельностьнаосновеновыхобстоятельствиизменившихсяситуаций,
установленныхошибок,возникшихтрудностей,оцениватьсоответствиерезультатацелии
условиям;
• развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и
эмоциями других;
• выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого человека,
понимать мотивы и намерения другого, анализируя примеры из художественной
литературы; регулировать способ выражения своих эмоций;
• осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над
взаимоотношениями литературных героев; признавать своё право на ошибку и такое же
право другого;
• принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость себе и другим; осознавать
невозможность контролировать всё вокруг.
Уобучающегосябудутсформированыумениясовместнойдеятельности:
• использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы,
обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи;
• принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;

55

• обобщать мнения нескольких человек; проявлять готовность руководить, выполнять

поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы на уроке
литературы и во внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с учётом
предпочтенийивозможностейвсехучастниковвзаимодействия),распределятьзадачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, «мозговые штурмы» и иные);
• выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению, и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать
качествосвоеговкладавобщийрезультатпокритериям,сформулированнымучастниками
взаимодействия на литературных занятиях; сравнивать результаты с исходной задачей и
вкладкаждогочленакомандывдостижениерезультатов,разделятьсферуответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне основного общего
образования должны обеспечивать:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и её роли в
формированиигражданственностиипатриотизма,укрепленииединствамногонациональногонарода
Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного
народного творчества и художественной литературы, умениями воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную картинумира, отражённую
в литературных произведениях, с учётом неоднозначности заложенных в них художественных
смыслов:
овладениеумениеманализироватьпроизведениевединствеформыисодержания,определять
тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую принадлежность произведения;
выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика, авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения и воплощённые в нём реалии; характеризовать
авторский пафос; выявлять особенности языка художественного произведения, поэтической и
прозаической речи;
овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в процессе анализа,
интерпретации произведений и оформления собственных оценок и наблюдений (художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; факт и вымысел;
литературныенаправления(классицизм,сентиментализм,романтизм,реализм),роды(лирика,эпос,
драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня, баллада,
песня, ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма, лироэпические (поэма, баллада); форма и
содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика, пафос (героический,
трагический, комический); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия (экспозиция,
завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог); авторское отступление, конфликт);
система образов; образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, лирический персонаж; речевая характеристика героя; реплика, диалог, монолог;
ремарка;портрет,пейзаж,интерьер,художественнаядеталь,символ,подтекст,психологизм;сатира,
юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола; антитеза,
аллегория,риторическийвопрос,риторическоевосклицание,инверсия;повтор,анафора;умолчание,
параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс) , стиль; стих и проза; стихотворный метр (хорей,
ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
овладениеумениемрассматриватьизученныепроизведенияврамкахисториколитературного
процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому
времени, определённому литературному направлению);
овладениеумениемвыявлятьсвязьмеждуважнейшимифактамибиографииписателей(втом
числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями
исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;

56

овладение умением сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, приёмы, эпизоды текста;
овладение умением сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр,
кино);
4) совершенствование умения выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и (или) фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников
дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному;
7) совершенствованиеумениясоздаватьустныеиписьменныевысказыванияразныхжанров,
писать сочинение-рассуждение по заданной теме с использованием прочитанных произведений (не
менее250слов),аннотаций,отзывов,рецензий;применятьразличныевидыцитирования;проводить
ссылки на источник информации; редактировать собственные и чужие письменные тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных
художественных произведений древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и
современных авторов (в том числе с использованием методов смыслового чтения и эстетического
анализа):«СловоополкуИгореве»;стихотворенияМ.В.Ломоносова,Г.Р.Державина;комедияД.И.
Фонвизина «Недоросль»; повесть Н.М. Карамзина «Бедная Лиза»; басни И.А. Крылова;
стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума», произведения
А.С. Пушкина: стихотворения, поэма «Медный всадник», роман в стихах «Евгений Онегин», роман
«Капитанская дочка», повесть «Станционный смотритель»; произведения М.Ю. Лермонтова:
стихотворения, «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова», поэма «Мцыри», роман «Герой нашего времени»; произведения Н.В. Гоголя:
комедия «Ревизор»,повесть «Шинель»,поэма «Мёртвыедуши»; стихотворенияФ.И.Тютчева,А.А.
Фета, Н.А. Некрасова; М.Е. Салтыкова-Щедрина «Повесть о том, как один мужик двух генералов
прокормил»; по одному произведению (по выбору) писателей: Ф.М. Достоевский, И.С. Тургенев,
Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков; рассказы А.П. Чехова; стихотворения И.А. Бунина,
A. А. Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э.
Мандельштама,Б.Л.Пастернака,рассказыА.Н.Толстого«Русскийхарактер»,М.А.Шолохова
«Судьба человека», «Донские рассказы», поэма А.Т. Твардовского «Василий Тёркин» (избранные
главы);рассказыВ.М.Шукшина:«Чудик»,«СтенькаРазин»;рассказА.И.Солженицына«Матрёнин
двор», рассказ В.Г. Распутина «Уроки французского»; по одному произведению (по выбору) А.П.
Платонова, М.А. Булгакова; произведения литературы второй половины XX-XXI в.: не менее трёх
прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев,
B. И.Белов,Ф.А.Искандер,Ю.П.Казаков,Е.И.Носов,А.Н.иБ.Н.Стругацкие,В.Ф.Тендряков);не менее
трёх поэтов по выбору (в том числе Р.Г. Гамзатов, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский, А.А.
Вознесенский,В.С.Высоцкий,Е.А.Евтушенко,
Н.А.Заболоцкий,Ю.П.Кузнецов,А.С.Кушнер,Б.Ш.
Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов); Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы как способа познания мира, источника эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также средства собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное чтение, формировать и обогащать свой круг
чтения, в том числе за счёт произведений современной литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской деятельности (с
приобретением опыта публичного представления полученных результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме, подбирать проверенные источники в библиотечных
фондах,втомчислеизчиславерифицированныхэлектронныхресурсов,включённыхвфедеральный
перечень, для выполнения учебной задачи; применять информационно

57

коммуникационныетехнологии(далее-ИКТ),соблюдатьправилаинформационнойбезопасности.
Предметныерезультатыизучениялитературы.Кконцуобученияв5классеобучающийся
научится:
1) начальнымпредставлениямобобщечеловеческойценностилитературыиеёроливвоспитании
любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;
2) понимать,чтолитература—этовидискусстваичтохудожественныйтекстотличаетсяот
текста научного, делового, публицистического;
3) владетьэлементарнымиумениямивоспринимать,анализировать,интерпретироватьи
оценивать прочитанные произведения:
определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о родах и
жанрах литературы; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительныехарактеристики;
выявлять элементарные особенности языка художественного произведения, поэтической и
прозаической речи;
пониматьсмысловоенаполнениетеоретико-литературныхпонятийиучитьсяиспользоватьв
процессе анализа и интерпретации произведений таких теоретико-литературных понятий, как
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ;
литературныежанры(народнаясказка,литературнаясказка,рассказ,повесть,стихотворение,басня);
тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; литературный герой (персонаж), речевая
характеристикаперсонажей; портрет, пейзаж,художественная деталь; эпитет, сравнение, метафора,
олицетворение; аллегория; ритм, рифма;
сопоставлятьтемыисюжетыпроизведений,образыперсонажей;
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения
фольклора и художественной литературы с произведениями других видов искусства (с учётом
возраста, литературного развития обучающихся);
4) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических произведений, не
выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного развития
и индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный
пересказ,отвечатьнавопросыпопрочитанномупроизведениюиспомощьюучителяформулировать
вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать аргументы для
оценки прочитанного (с учётом литературного развития обучающихся);
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров объёмом не менее 70 слов
(с учётом литературного развития обучающихся);
8) владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально изученных
произведений фольклора и литературы;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также для собственного развития;
10) планироватьспомощью
учителясобственноечтение,расширятьсвойкругчтения,втом
числе за счёт произведений современной литературы для детей и подростков;
11) участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством учителя и
учиться публично представлять их результаты (с учётом литературного развития обучающихся);
12) владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том числе в
электронной форме; пользоваться подруководством учителя электронными библиотекамии другими
справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включённых в федеральный перечень.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 6 классе обучающийся
научится:
1) понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать
её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
2) понимать особенности литературы как вида словесного искусства, отличать
художественный текст от текста научного, делового, публицистического;

58

3) осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ произведений фольклора
и художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся): определять тему и главную мысль
произведения, основные вопросы, поднятые автором; указывать родовую и жанровую
принадлежность произведения, выявлять позицию героя и авторскую позицию, характеризовать
героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, выявлять основные особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
4) понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в
процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений:
художественная литература и устное народное творчество, проза и поэзия, художественный образ,
роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, басня, послание), форма и содержание
литературного произведения; тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития
действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; повествователь,
рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя,
портрет, пейзаж, художественная деталь, юмор, ирония, эпитет, метафора, сравнение,
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма,
строфа;
5) выделятьвпроизведенияхэлементыхудожественнойформыиобнаруживатьсвязимежду
ними;
6) сопоставлять произведения,их
фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учётом возраста и литературного развития
обучающихся);
7) сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись,
музыка, театр, кино);
8) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
9) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный,
творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя
формулировать вопросы к тексту;
10) участвоватьвбеседеидиалогеопрочитанномпроизведении,даватьаргументированную
оценку прочитанному;
11) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 100
слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с использованием прочитанных
произведений, аннотаций, отзывов;
12) владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений
фольклора, древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
13) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также для собственного развития;
14) планироватьсобственноечтение,обогащатьсвойкругчтенияпорекомендациямучителя, в
том числе за счёт произведений современной литературы для детей и подростков;
15) развивать умения коллективной проектной или исследовательской деятельности под
руководством учителя и учиться публично представлять полученные результаты;
16) развиватьумениеиспользоватьсловариисправочники,втомчислевэлектроннойформе;
пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и другими справочными
материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в
федеральный перечень.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 7классе обучающийся
научится:
1) понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать
её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
59

2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и художественной
литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом
литературного развития обучающихся), понимать, что в литературных произведениях отражена
художественная картина мира:
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тему, главную
мысльипроблематикупроизведения,егородовуюижанровуюпринадлежность;выявлятьпозицию
героя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения;
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему
персонажей; определять особенности композиции и основной конфликт произведения; объяснять
своё понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики
произведений (с учётом литературного развития обучающихся) ; выявлять основные особенности
языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи, находить основные
изобразительно-выразительныесредства,характерныедлятворческойманерыписателя,определять их
художественные функции;
пониматьсущностьиэлементарныесмысловыефункциитеоретико-литературныхпонятийи
учиться самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений,
оформления собственных оценок и наблюдений (художественная литература и устное народное
творчество, проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть,
роман, послание, поэма, песня); форма и содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и другие); сюжет, композиция,
эпиграф;стадииразвитиядействия(экспозиция,завязка,развитиедействия,кульминация,развязка);
автор, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая
характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; юмор, ирония, сатира;
эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора;
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа);
выделятьвпроизведенияхэлементыхудожественнойформыиобнаруживатьсвязимежду
ними;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературныхпроизведений,темы,проблемы,жанры,художественныеприёмы,особенностиязыка;
сопоставлятьизученныеисамостоятельнопрочитанныепроизведенияхудожественной
литературыспроизведениямидругихвидовискусства(живопись,музыка,театр,кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды пересказов,
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к
тексту; пересказывать сюжет;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную
позицию с позицией автора, давать аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 150
слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с использованием прочитанных
произведений, под руководством учителя учиться исправлять и редактировать собственные
письменныетексты;собиратьматериалиобрабатыватьинформацию,необходимуюдлясоставления
плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, литературно-творческой работы на
самостоятельно или под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую
тему;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные художественные
произведения древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы для самостоятельного познания мира, развития собственных эмоциональных и
эстетических впечатлений;

60

10) планировать своё чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя и
обучающихся, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и подростков;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной учебно-исследовательской и проектной
деятельности и публично представлять полученные результаты;
12) развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в
электронной форме, самостоятельно пользоваться электронными библиотеками и другими
справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включённых в федеральный перечень.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 8 классе обучающийся
научится:
1) понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в воспитании
патриотизма и укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ произведений
художественной литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать неоднозначность
художественных смыслов, заложенных в литературных произведениях:
анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять тематику и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность, выявлять позицию героя,
повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения и отражённые в нём реалии; характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и
основной конфликт произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и осмыслять формы
авторскойоценкигероев,событий,характеравторскихвзаимоотношенийсчитателемкакадресатом
произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской, социальноисторической и
эстетической проблематики произведений (с учётом возраста и литературного развития
обучающихся); выявлять языковые особенности художественного произведения, поэтической и
прозаической речи, находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры и стиля писателя, определять их художественные функции;
владеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных понятий и
самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления
собственныхоценокинаблюдений(художественнаялитератураиустноенародноетворчество;проза и
поэзия; художественный образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ,
повесть, роман, баллада, послание, поэма, песня, сонет, лироэпические (поэма, баллада), форма и
содержание литературного произведения, тема, идея, проблематика; пафос (героический,
патриотический, гражданский и другие), сюжет, композиция, эпиграф, стадии развития действия
(экспозиция,завязка,развитие действия,кульминация,развязка); конфликт, система образов, автор,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая
характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ; юмор, ирония,
сатира, сарказм, гротеск, эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза,
аллегория, анафора; звукопись (аллитерация, ассонанс); стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм);
рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историко-литературного
процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому
времени, определённому литературному направлению);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между
ними, определять родо-жанровую специфику изученного художественного произведения;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные явления и
факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные
приёмы, эпизоды текста, особенности языка;
4) сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр,
балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
5) выразительночитатьстихиипрозу,втомчисленаизусть(неменее11 поэтических
61

произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
6) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя
различные виды пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы и самостоятельно формулировать
вопросы к тексту; пересказывать сюжет;
7) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную
позицию с позицией автора и позициями участников диалога, давать аргументированную оценку
прочитанному;
8) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 200
слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с использованием прочитанных
произведений; исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать материал и
обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада,
конспекта, аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой работы на самостоятельно выбранную
литературную или публицистическую тему, применяя различные виды цитирования;
9) интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно прочитанные
художественные произведения древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
10) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературыкакспособапознаниямираиокружающейдействительности,источникаэмоциональных и
эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
11) самостоятельно планировать своё чтение, обогащать свой литературный кругозор по
рекомендациямучителяиобучающихся,атакжепроверенныхинтернет-ресурсов,втомчислезасчёт
произведений современной литературы;
12) участвовать в коллективной и индивидуальной учебно-исследовательской и проектной
деятельности и публично представлять полученные результаты;
13) самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в
электронной форме, пользоваться электронными библиотеками и другими справочными
материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в
федеральный перечень.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 9 классе обучающийся
научится:
1) понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность литературы,
осознавать её роль в формировании гражданственности и патриотизма, уважения к своей Родине и
её героической истории, укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства, выявлять
главные отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа произведений
художественной литературы (от древнерусской до современной), анализировать литературные
произведения разных жанров, воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать условность
художественной картины мира, отражённой в литературных произведениях с учётом
неоднозначности заложенных в них художественных смыслов;
4) анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять тематику и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя,
повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения и отраженные в нём реалии, характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и
основной конфликт произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и осмысливать
формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем как
адресатом произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (с учётом литературного развития
обучающихся); выявлять языковые особенности художественного произведения, поэтической и
прозаической речи, находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для

62

творческой манеры писателя, определять их художественные функции, выявляя особенности
авторского языка и стиля;
5) овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных
понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений,
оформления собственных оценок и наблюдений (художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; литературные направления
(классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм); роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ,
притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, баллада, послание, поэма, ода, элегия, песня,
отрывок, сонет, лироэпические (поэма, баллада); форма и содержание литературного произведения;
тема, идея, проблематика, пафос (героический, патриотический, гражданский и другие); сюжет,
композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
(кульминация, развязка, эпилог, авторское (лирическое) отступление); конфликт, система образов,
образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
лирический персонаж; речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная
деталь; символ, подтекст, психологизм; реплика; диалог, монолог; ремарка; юмор, ирония, сатира,
сарказм, гротеск; эпитет, метафора, метонимия, сравнение, олицетворение, гипербола, умолчание,
параллелизм; антитеза, аллегория; риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия,
анафора, повтор; художественное время и пространство; звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль;
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
6) рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определённому литературному направлению);
7) выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А.С.
Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи,
авторского мировоззрения, проблематики произведений;
8) выделятьвпроизведенияхэлементыхудожественнойформыиобнаруживатьсвязимежду
ними; определять родо-жанровую специфику изученного и самостоятельно прочитанного
художественного произведения;
9) сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и межтекстовых
связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, эпизоды текста, особенности
языка;
10) сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр,
балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
11) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 12 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
12) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя
различные виды устных и письменных пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать
сюжет;
13) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников
дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному и отстаивать свою точку зрения,
используя литературные аргументы;
14) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 250
слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с использованием прочитанных
произведений, представлять развёрнутый устный или письменный ответ на проблемный вопрос,
исправлять и редактировать собственные и чужие письменные тексты, собирать материал и
обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада,
конспекта, аннотации, эссе, отзыва, рецензии, литературно-творческой работы на самостоятельно
выбранную литературную или публицистическую тему, применяя различные виды цитирования;
15) самостоятельноинтерпретироватьиоцениватьтекстуальноизученныеи

63

самостоятельно прочитанные художественные произведения древнерусской, классической русской
и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и
эстетического анализа;
16) понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности,
источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
17) самостоятельно планировать своё чтение, обогащать свой литературный кругозор по
рекомендациямучителяиобучающихся,атакжепроверенныхинтернет-ресурсов,втомчислезасчёт
произведений современной литературы;
18) участвовать в коллективной и индивидуальной учебно-исследовательской и проектной
деятельности и публично презентовать полученные результаты;
19) самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной литературой,
информационно-справочными системами, в том числе в электронной форме, пользоваться
каталогами библиотек,библиографическими указателями, системой поискав Интернете, работать с
электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.

3.3

ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ИНОСТРАННЫЙ(АНГЛИЙСКИЙ)ЯЗЫК»

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
(предметная область «Иностранные языки») (далее соответственно - программа по иностранному
(английскому) языку, иностранный (английский) язык) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку.
Пояснительнаязаписка.
1. Программа по иностранному (английскому) языку на уровне основного общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы, представленных в ФГОС ООО, а также на основе характеристики планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленной в федеральной рабочей программе воспитания.
2. Программа по иностранному (английскому) языку разработана с целью оказания
методической помощи учителю в создании рабочей программы по учебному предмету, даёт
представление о целях образования, развития и воспитания обучающихся на уровне основного
общегообразованиясредствамиучебногопредмета,определяетобязательную(инвариантную)часть
содержания программы по иностранному (английскому) языку. Программа по иностранному
(английскому)языкуустанавливаетраспределениеобязательногопредметногосодержанияпогодам
обучения, последовательность их изучения с учётом особенностей структуры иностранного
(английского) языка, межпредметных связей иностранного (английского) языка с содержанием
учебных предметов, изучаемых на уровне основного общего образования, с учётом возрастных
особенностей обучающихся. В программе по иностранному (английскому) языку для основного
общегообразованияпредусмотреноразвитиеречевыхуменийиязыковыхнавыков,представленных
в
федеральной рабочей программе по иностранному (английскому) языку начального общего
образования, что обеспечивает преемственность между уровнями общего образования.
3. Изучение иностранного (английского) языка направлено на формирование
коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли иностранного языка как инструмента
межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует общему речевому развитию
обучающихся, воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств
и эмоций.
4. Построениепрограммыпоиностранному(английскому)языкуимеетнелинейныйхарактер и
основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и
определяются новые требования. В процессе обучения освоенные на определённом

64

этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом
материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
5. Возрастание значимости владения иностранными языками приводит к переосмыслению
целей и содержания обучения иностранному (английскому) языку.
Цели иноязычного образования формулируются на ценностном, когнитивном и
прагматическом уровняхивоплощаютсявличностных,метапредметных ипредметных результатах
обучения. Иностранные языки являются средством общения и самореализации и социальной
адаптации, развития умений поиска, обработки и использования информации в познавательных
целях, одним из средств воспитания гражданина, патриота, развития национального самосознания.
6. Целью иноязычного образования является формирование коммуникативной компетенции
обучающихся в единстве таких её составляющих, как:
речеваякомпетенция-развитиекоммуникативных
уменийвчетырёхосновныхвидахречевой
деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами
общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения
мысли в родном и иностранном языках;
социокультурная (межкультурная) компетенция - приобщение к культуре, традициям стран
(страны) изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям обучающихся 5-9 классов на разных этапах (5-7 и 8-9 классы),
формированиеуменияпредставлятьсвоюстрану,еёкультурув условияхмежкультурногообщения;
своюстрану,еёкультурув условияхмежкультурногообщения;
компенсаторнаякомпетенция-развитиеуменийвыходитьизположениявусловияхдефицита
языковых средств при получении и передаче информации.
7. Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами иностранного
(английского) языка формируются компетенции: образовательная, ценностно-ориентационная,
общекультурная, учебно-познавательная, информационная, социально-трудовая и компетенция
личностного самосовершенствования.
8. Основными подходами к обучению иностранному (английскому) языку признаются
компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный,
что предполагает возможность реализовать поставленные цели, добиться достижения планируемых
результатов в рамках содержания, отобранного для основного общего образования, использования
новых педагогических технологий (дифференциация, индивидуализация, проектная деятельность и
другие) и использования современных средств обучения.
Общеечислочасов,рекомендованныхдляизученияиностранного(английского)языка,-510
часов: в 5 классе - 102 час (3 часа в неделю), в 6 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 7 классе - 102
часа(3 часавнеделю),в8классе-102часа(3часавнеделю),в9классе -102часа(3часавнеделю).
10.Требованиякпредметнымрезультатамдляосновногообщегообразованияконстатируют
необходимость к окончанию 9 класса владения умением общаться на иностранном (английском)
языке в разных формах (устно и письменно, непосредственно и опосредованно, в том числе через
Интернет) на допороговом уровне (уровне А2 в соответствии с Общеевропейскими компетенциями
владения иностранным языком), что позволит выпускникам 9 классов использовать иностранный
(английский) язык для продолжения образования на уровне среднего общего образования и для
дальнейшего самообразования.
Содержаниеобученияв5 классе.
1. Коммуникативныеумения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Моясемья.Моидрузья.Семейныепраздники:деньрождения,Новыйгод.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досугиувлечения(хобби)современногоподростка(чтение,кино,спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.

65

Покупки:одежда,обувьипродукты питания.
Школа,школьнаяжизнь,школьнаяформа,изучаемыепредметы.Перепискасиностранными
сверстниками.
Каникулывразличноевремягода.Видыотдыха.
Природа: дикие и домашние животные. Погода.
Родной город (село). Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы,
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиесялюдироднойстраныистраны(стран)изучаемогоязыка:писатели,поэты.
1.1. Говорение.
1.1.1. Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,
сформированных на уровне начального общего образования:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор (в том числе
разговорпотелефону),поздравлятьспраздникомивежливореагироватьнапоздравление,выражать
благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов;
запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициальногообщениясиспользованиемречевыхситуаций,ключевыхслови(или)иллюстраций,
фотографий с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объёмдиалога-до5реплик состороныкаждого собеседника.
1.1.2. Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений,
сформированных на уровне начального общего образования:
созданиеустныхсвязныхмонологическихвысказыванийсиспользованиемосновных
коммуникативных типов речи:
описание(предмета,внешностииодеждычеловека),втомчислехарактеристика(черты характера
реального человека или литературного персонажа);
повествование(сообщение);
изложение(пересказ)основногосодержанияпрочитанноготекста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данныеумениямонологическойречиразвиваютсявстандартныхситуацияхнеофициального
общения с использованием ключевых слов, вопросов, плана и (или) иллюстраций, фотографий.
Объёммонологическоговысказывания-5-6фраз.
1.2. Аудирование.
Развитиекоммуникативныхуменийаудированиянабазеумений,сформированныхнауровне
начального общего образования:
при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное;
приопосредованномобщении:дальнейшееразвитиеуменийвосприятияипониманиянаслух
несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с
разнойглубинойпроникновениявихсодержаниевзависимостиотпоставленнойкоммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации с
использованием и без использования иллюстраций.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.

66

Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемуюинформацию,представленнуювэксплицитной(явной)форме,ввоспринимаемомна
слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Времязвучаниятекста(текстов)дляаудирования-до1 минуты.
1.3. Смысловоечтение.
Развитиесформированныхнауровненачальногообщегообразованияуменийчитатьпросебя
и
понимать учебные и несложные адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты (события) в прочитанном тексте, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить в
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме.
Чтениенесплошныхтекстов(таблиц)ипониманиепредставленнойвнихинформации.
Тексты для чтения: беседа (диалог), рассказ, сказка, сообщение личного характера, отрывок
из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера, стихотворение;
несплошной текст (таблица).
Объёмтекста(текстов) длячтения -180-200 слов.
1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне начального
общего образования:
списываниетекстаивыписываниеизнегослов,словосочетаний,предложенийвсоответствии
с
решаемой коммуникативной задачей;
написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством, днём
рождения);
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объём сообщения - до
60 слов.
2. Языковыезнанияиумения.
2.1. Фонетическаясторонаречи.
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей,втомчислеотсутствияфразового ударениянаслужебных словах,чтениеновых слов
согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа (диалог), рассказ, отрывок из статьи научно-популярного
характера, сообщение информационного характера.
Объёмтекстадлячтениявслух-до90слов.
2.2. Графика,орфографияипунктуация.
Правильноенаписаниеизученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении, апострофа.
Пунктуационноправильное,всоответствииснормамиречевогоэтикета,принятымивстране
(странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
2.3. Лексическаясторонаречи.

67

Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Объём изучаемой лексики: 625 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 500 лексических единиц, изученных в 2-4 классах) и 675 лексических единиц для
рецептивного усвоения (включая 625 лексических единиц продуктивного минимума).
Основныеспособысловообразования:
аффиксация:
образованиеимёнсуществительныхприпомощисуффиксов-er/-or(teacher/visitor),-ist(scientist,
tourist), -sion/-tion (discussion/invitation);
образованиеимёнприлагательныхприпомощисуффиксов-ful(wonderful),-ian/-an
(Russian/American);
образованиенаречийприпомощисуффикса-ly(recently);
образованиеимёнприлагательных,имёнсуществительныхинаречийприпомощи отрицательного
префикса un (unhappy, unreality, unusually).
2.4. Грамматическаясторона речи.
Распознаваниеиупотреблениевустнойиписьменнойречиизученныхморфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка.
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке.
Вопросительные предложения (альтернативный
и разделительный вопросы в
Present/Past/FutureSimple Tense).
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
предложениях.
Имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные,
имеющие форму только множественного числа.
Именасуществительныеспричастияминастоящегоипрошедшего времени.
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения.
3. Социокультурныезнанияиумения.
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
стране(странах)изучаемогоязыкаврамкахтематическогосодержания(вситуацияхобщения,втом числе
«В семье», «В школе», «На улице»).
Знаниеииспользованиевустнойиписьменнойречинаиболееупотребительнойтематической
фоновой лексики в рамках отобранного тематического содержания (некоторые национальные
праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомствострадициями проведенияосновных национальныхпраздников(Рождества,Новогогода и
других праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка
(достопримечательностями,выдающимисялюдьмиидругое),сдоступнымивязыковомотношении
образцами детской поэзии и прозы на английском языке.
Формирование умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке;
правильнооформлятьсвойадреснаанглийскомязыке(ванкете,формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).
4. Компенсаторныеумения.
Использованиепричтениииаудировании
языковой,втомчислеконтекстуальной,догадки.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
68

Содержаниеобученияв6 классе.
1. Коммуникативныеумения.
Формированиеуменияобщатьсявустнойиписьменнойформе,используярецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношениявсемьеисдрузьями.Семейныепраздники.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, спорт).
Здоровыйобразжизни:режимтрудаиотдыха,фитнес,сбалансированноепитание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа,школьнаяжизнь,школьнаяформа,изучаемыепредметы,любимыйпредмет,правила
поведения в школе. Переписка с иностранными сверстниками.
Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулывразличноевремягода.Видыотдыха.
ПутешествияпоРоссииииностраннымстранам.
Природа:дикиеидомашниеживотные.Климат,погода.
Жизньвгородеисельскойместности.Описаниеродногогорода(села). Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы,
население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели, поэты,
учёные.
1.1. Говорение.
1.1.1. Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от
предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием речевых
ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объёмдиалога-до5реплик состороныкаждого собеседника.
1.1.2. Развитиекоммуникативныхумениймонологическойречи:
созданиеустныхсвязныхмонологическихвысказыванийсиспользованиемосновных
коммуникативных типов речи:
описание(предмета,внешностииодеждычеловека),втомчислехарактеристика(черты характера
реального человека или литературного персонажа);
повествование(сообщение);
изложение(пересказ)основногосодержанияпрочитанноготекста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данныеумениямонологическойречиразвиваютсявстандартныхситуацияхнеофициального
общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, плана,
вопросов, таблиц и (или) иллюстраций, фотографий.
Объёммонологическоговысказывания-7-8фраз.
1.2. Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных адаптированных аутентичных аудиотекстов, содержащих отдельные незнакомые
69

слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации, предполагает умение выделять
запрашиваемуюинформацию,представленнуювэксплицитной(явной)форме,ввоспринимаемомна
слух тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера.
Времязвучаниятекста(текстов)дляаудирования-до1,5минуты.
1.3. Смысловоечтение.
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные тексты разных
жанровистилей,содержащиеотдельныенезнакомыеслова,сразличнойглубинойпроникновенияв
их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять тему
(основную мысль), главные факты (события), прогнозировать содержание текста по заголовку
(началу текста), игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания,пониматьинтернациональныесловавконтексте.Чтениеспониманиемзапрашиваемой
информации предполагает умения находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую
информацию.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.
Текстыдлячтения:беседа;отрывокизхудожественногопроизведения,втомчислерассказ,
сказка, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера,
сообщение личного характера, объявление, кулинарный рецепт, стихотворение, несплошной текст
(таблица).
Объёмтекста(текстов) длячтения -250-300 слов.
1.4. Письменная речь.
Развитиеуменийписьменнойречи:
списываниетекстаивыписываниеизнегослов,словосочетаний,предложенийвсоответствии
с
решаемой коммуникативной задачей;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в англоговорящих странах;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объём письма - до 70
слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана,
иллюстраций. Объём письменного высказывания - до 70 слов.
2. Языковыезнанияиумения.
2.1. Фонетическаясторонаречи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах,
чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста.
Текстыдлячтениявслух:сообщениеинформационногохарактера,отрывокизстатьинаучнопопулярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объёмтекстадлячтениявслух -до95слов.
2.2. Графика,орфографияипунктуация.
Правильноенаписаниеизученныхслов.

70

Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; запятой при перечислении и обращении; апострофа.
Пунктуационноправильное,всоответствииснормамиречевогоэтикета,принятымивстране
(странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
2.3. Лексическаясторонаречи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи различных средств связи для
обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём: около 750 лексических единиц для продуктивного использования (включая 650
лексических единиц,изученных ранее)и около 800лексических единиц длярецептивного усвоения
(включая 750 лексических единиц продуктивного минимума).
Основныеспособысловообразования:
аффиксация:
образованиеимёнсуществительныхприпомощисуффикса -ing(reading);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -al (typical), -ing (amazing), -less
(useless), -ive (impressive).
Синонимы.Антонимы.Интернациональныеслова.
2.4. Грамматическаясторона речи.
Распознаваниеиупотреблениевустнойиписьменнойречиизученныхморфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка.
Сложноподчинённыепредложенияспридаточнымиопределительнымиссоюзнымисловами
who,which, that.
Сложноподчинённыепредложенияспридаточнымивремениссоюзамиfor,since.
Предложения с конструкциями as ... as, not so ... as.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы) в Present/Past Continuous Tense.
Глаголыввидо-временныхформахдействительногозалогавизъявительномнаклонениив
Present/PastContinuousTense.
Модальныеглаголыиихэквиваленты (can/beableto,must/haveto,may,should,need).
Слова,выражающиеколичество(little/alittle,few/a few).
Возвратные,неопределённыеместоимения(some,any)иихпроизводные(somebody,anybody;
something, anything и другие) every и производные (everybody, everything и другие) в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях.
Числительныедляобозначениядатибольшихчисел(100-1000).
3. Социокультурныезнанияиумения.
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи (в ситуациях
общения, в том числе «Дома», «В магазине»).
Знаниеииспользованиев устной и письменнойречи наиболее употребительнойтематической
фоновой лексики в рамках тематического содержания (некоторые национальные праздники,
традиции в питании и проведении досуга, этикетные особенности посещения гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с государственной символикой (флагом), некоторыми национальными символами,
традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери
и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка
(известными достопримечательностями, некоторыми выдающимися людьми), с доступными в
языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на английском языке.
Развитиеумений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке;
правильнооформлятьсвойадреснаанглийскомязыке(ванкете,формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
71

кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании),
наиболее известные достопримечательности;
краткорассказыватьовыдающихсялюдяхроднойстраныистраны(стран)изучаемогоязыка
(учёных, писателях, поэтах).
4. Компенсаторныеумения.
Использованиепричтениииаудированииязыковойдогадки,втомчислеконтекстуальной.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
Содержаниеобученияв7 классе.
1. Коммуникативныеумения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношениявсемьеисдрузьями.Семейныепраздники.Обязанностиподому.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт,
музыка).
Здоровыйобразжизни:режимтрудаиотдыха,фитнес,сбалансированноепитание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа,школьнаяжизнь,школьнаяформа,изучаемыепредметы,любимыйпредмет,правила
поведения в школе, посещение школьной библиотеки (ресурсного центра). Переписка с
иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и иностранным
странам.
Природа:дикиеидомашниеживотные.Климат,погода.
Жизньвгородеисельскойместности.Описаниеродногогорода(села).Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы,
население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: учёные, писатели,
поэты, спортсмены.
1.1. Говорение.
1.1.1. Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести:
диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный
диалог, включающий различные виды диалогов:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от
предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов;
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, речевых
ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка.
Объёмдиалога-до6реплик состороныкаждого собеседника.
72

1.1.2. Развитиекоммуникативныхумениймонологическойречи:
созданиеустныхсвязныхмонологическихвысказыванийсиспользованиемосновных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование(сообщение);
изложение(пересказ)основногосодержания,прочитанного(прослушанного)текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данныеумениямонологическойречиразвиваютсявстандартныхситуацияхнеофициального
общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевыхе слов, планов,
вопросов и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц.
Объёммонологическоговысказывания-8-9фраз.
1.2. Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, игнорировать
незнакомые слова, не существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемуюинформацию,представленнуювэксплицитной(явной)форме,ввоспринимаемомна
слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Времязвучаниятекста(текстов)дляаудирования-до1,5 минуты.
1.3. Смысловоечтение.
Развитиеумениячитатьпросебяипониматьнесложныеаутентичныетекстыразных жанров и
стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с полным пониманием
содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагаетумение определять тему
(основнуюмысль),главныефакты(события),прогнозироватьсодержаниетекстапозаголовку(началу
текста), последовательность главных фактов (событий), умение игнорировать незнакомые
слова,несущественныедляпониманияосновногосодержания,понимать интернациональныеслова.
Чтение с пониманием нужной (запрашиваемой) информации предполагает умение находить
в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное понимание информации,
представленной в тексте, в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения:интервью, диалог (беседа), отрывок изхудожественного произведения,в
томчислерассказа,отрывокизстатьинаучно-популярногохарактера;сообщениеинформационного
характера, объявление, кулинарный рецепт, сообщение личного характера, стихотворение,
несплошной текст (таблица, диаграмма).
Объёмтекста(текстов)длячтения -до350 слов.
1.4. Письменная речь.
Развитиеуменийписьменнойречи:
списываниетекстаивыписываниеизнегослов,словосочетаний,предложенийвсоответствии
с
решаемой коммуникативной задачей, составление плана прочитанного текста;

73

заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объём письма - до 90
слов;
созданиенебольшогописьменноговысказываниясиспользованиемобразца,плана,таблицы.
Объёмписьменноговысказывания -до90слов.
2. Языковыезнанияиумения.
2.1. Фонетическаясторонаречи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах,
чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера.
Объёмтекстадлячтениявслух-до100слов.
2.2. Графика,орфографияипунктуация.
Правильноенаписаниеизученныхслов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении; апострофа.
Пунктуационноправильное,всоответствииснормамиречевогоэтикета,принятымивстране
(странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
2.3. Лексическаясторонаречи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Распознавание в устной речи и письменном тексте и употребление в устной и
письменнойречи различных средств связи для обеспечения логичности и целостности
высказывания.
Объём - 900 лексических единиц для продуктивного использования (включая 750
лексическихединиц,изученныхранее)и1000лексическихединицдлярецептивногоусвоения (включая
900 лексических единиц продуктивного минимума).
Основныеспособысловообразования:
аффиксация:
образованиеимёнсуществительныхприпомощипрефиксаun(unreality)иприпомощи суффиксов: ment (development), -ness (darkness);
образованиеимёнприлагательныхприпомощисуффиксов-ly(friendly),-ous(famous),-y
(busy);
образованиеимёнприлагательныхинаречийприпомощипрефиксовin-/im-(informal,
independently,impossible);
словосложение:
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой
существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed).
Многозначныелексическиеединицы.Синонимы.Антонимы.Интернациональныеслова.
Наиболеечастотныефразовые глаголы.
2.4. Грамматическаясторона речи.
Распознаваниеиупотреблениевустнойиписьменнойречиизученныхморфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка.
Предложениясосложнымдополнением(ComplexObject).Условныепредложенияреального
(Conditional 0, Conditional I) характера.
Предложениясконструкциейtobegoingto+инфинитивиформыFutureSimpleTenseи Present
Continuous Tense для выражения будущего действия.
74

Конструкцияusedto+инфинитивглагола.
Глаголывнаиболееупотребительныхформахстрадательногозалога(Present/PastSimple
Passive).
Предлоги,употребляемыесглаголамивстрадательномзалоге.
Модальный глагол might.
Наречия,совпадающиепоформесприлагательными(fast,high;early).
Местоимения other/another, both, all, one.
Количественныечислительныедляобозначениябольших чисел(до1000 000).
3. Социокультурныезнанияиумения.
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях
общения, в том числе «В городе», «Проведение досуга», «Во время путешествия»).
Знаниеииспользованиев
устнойиписьменнойречинаиболееупотребительнойтематической
фоновой лексики в рамках отобранного тематического содержания (основные национальные
праздники, традиции в питании и проведении досуга, система образования).
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого языка: знакомство с
традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери
и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка
(известными достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми), с доступными в
языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на английском языке.
Развитиеумений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке;
правильнооформлятьсвойадреснаанглийскомязыке(ванкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
краткопредставлятьРоссиюистрану(страны)изучаемогоязыка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании),
наиболее известные достопримечательности;
краткорассказыватьовыдающихсялюдяхроднойстраныистраны(стран)изучаемогоязыка
(учёных, писателях, поэтах, спортсменах).
4. Компенсаторныеумения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки,
при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью
используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать,
просить
повторить,
уточняя
значение
незнакомых
слов.Использованиеприформулированиисобственныхвысказываний,ключевыхслов,план
а.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
Содержаниеобученияв8 классе.
1. Коммуникативныеумения.
Формированиеуменияобщатьсявустнойиписьменнойформе,используярецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношениявсемьеисдрузьями.
Внешностьихарактерчеловека(литературного персонажа).
Досугиувлечения(хобби)современногоподростка(чтение,кино,театр,музей,спорт,музыка).
Здоровыйобразжизни:режимтрудаиотдыха,фитнес,сбалансированноепитание.
Посещениеврача.
Покупки:одежда,обувьипродуктыпитания.Карманныеденьги.

75

Школа,школьнаяжизнь,школьнаяформа,изучаемыепредметыиотношениекним.
Посещениешкольнойбиблиотеки(ресурсногоцентра).Перепискасиностраннымисверстниками.
Видыотдыхавразличноевремягода.ПутешествияпоРоссииииностраннымстранам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Стихийные бедствия.
Условияпроживаниявгородской(сельской)местности.Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет). Родная страна и
страна(страны)изучаемогоязыка.Ихгеографическоеположение,столицы,население,официальные
языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции,
обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: учёные, писатели,
поэты, художники, музыканты, спортсмены.
1.1. Говорение.
1.1.1. Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести
разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалограсспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от
предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, речевых
ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением нормы речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка.
Объёмдиалога-до7реплик состороныкаждого собеседника.
1.1.2. Развитиекоммуникативныхумениймонологическойречи:
созданиеустныхсвязныхмонологическихвысказыванийсиспользованиемосновных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование(сообщение);
выражение и аргументирование своего мнения по отношению к услышанному
(прочитанному);
изложение(пересказ)основногосодержания,прочитанного(прослушанного)текста; составление
рассказа по картинкам;
изложениерезультатоввыполненнойпроектнойработы.
Данныеумениямонологическойречиразвиваютсявстандартныхситуацияхнеофициального
общения в рамках тематического содержания речи с использованием вопросов, ключевых слов,
планов и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц.
Объёммонологическоговысказывания-9-10фраз.
1.2. Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная(невербальная)реакциянауслышанное,использованиепереспросилипросьбуповторить для
уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной
глубинойпроникновениявихсодержаниевзависимостиотпоставленнойкоммуникативнойзадачи:
с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации.

76

Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, отделять
главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началуаудирования,
игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение выделять нужную (интересующую, запрашиваемую) информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Времязвучаниятекста(текстов)дляаудирования-до2 минут.
1.3. Смысловоечтение.
Развитие умениячитать просебяипониматьнесложныеаутентичныетекстыразныхжанров и
стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему
(основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская второстепенные), прогнозировать
содержание текста по заголовку (началу текста), определять логическую последовательность
главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации предполагает
умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в
эксплицитной (явной)форме, оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для
решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них
информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются и
развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода),
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий,
восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ, отрывок из художественного
произведения, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, объявление, кулинарный рецепт, меню, электронное сообщение личного характера,
стихотворение.
Объёмтекста(текстов) длячтения -350-500 слов.
1.4. Письменная речь.
Развитиеуменийписьменнойречи:
составлениеплана(тезисов)устногоилиписьменногосообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объём письма - до 110
слов;
созданиенебольшогописьменноговысказываниясиспользованиемобразца,плана,таблицы и
(или) прочитанного (прослушанного) текста. Объём письменного высказывания - до 110 слов.
2. Языковыезнанияиумения.
2.1. Фонетическаясторонаречи.
Различениенаслух,безфонематическихошибок,ведущихксбоювкоммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико

77

интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах,
чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста.
Текстыдлячтениявслух:сообщениеинформационногохарактера,отрывокизстатьинаучнопопулярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объёмтекстадлячтениявслух-до110слов.
2.2. Графика,орфографияипунктуация.
Правильноенаписаниеизученныхслов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении, при вводных словах,
обозначающихпорядокмыслейиихсвязь(например,ванглийскомязыке:firstly/firstofall,secondly,
finally; on the one hand, on the other hand), апострофа.
Пунктуационно правильно в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка, оформлять электронное сообщение личного характера.
2.3. Лексическаясторонаречи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Объём - 1050 лексических единиц для продуктивного использования (включая лексические
единицы, изученные ранее) и 1250 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1050
лексических единиц продуктивного минимума).
Основныеспособысловообразования:
аффиксация:
образование имен существительных при помощи суффиксов:
-ance/-ence
(performance/residence), -ity (activity); -ship (friendship);
образование имен прилагательных при помощи префикса inter- (international);
образованиеименприлагательныхприпомощи-edи-ing(interested/interesting);
конверсия:
образованиеименисуществительногоотнеопределённойформыглагола(towalk-awalk);
образованиеглаголаотименисуществительного(apresent-topresent);
образованиеименисуществительногоотприлагательного(rich-therich);
Многозначныелексическиеединицы.Синонимы.Антонимы.Интернациональныеслова.
Наиболеечастотныефразовыеглаголы. Сокращенияи аббревиатуры.
Различныесредствасвязивтекстедляобеспеченияегоцелостности(firstly,however,finally,
atlast,etc.).
2.4. Грамматическаясторона речи.
Распознаваниеиупотреблениевустнойиписьменнойречиизученныхморфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка.
Предложениясосложнымдополнением(ComplexObject)(Isawhercross/crossingthe road.).
Повествовательные(утвердительныеиотрицательные),вопросительныеипобудительные
предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense. Согласование времен в рамках
сложного предложения.
Согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family, police)
со сказуемым.
Конструкциисглаголамина-ing:tolove/hatedoingsomething.
Конструкции,содержащиеглаголы-связкиtobe/tolook/tofeel/to seem.
Конструкции be/get used to + инфинитивглагола, be/get used to + инфинитивглагол,
be/getused to doing something, be/get used to something.
Конструкцияboth...and....
Конструкции cглаголамиtostop,toremember,toforget(разницавзначенииtostopdoingsmth
иto stop to dosmth).
78

Глаголыввидо-временныхформахдействительногозалогавизъявительномнаклонении(Past
Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past).
Модальныеглаголывкосвеннойречивнастоящемипрошедшем времени.
Неличныеформыглагола(инфинитив,герундий,причастиянастоящегоипрошедшеговремени).
Наречияtoo- enough.
Отрицательныеместоименияno(иегопроизводныеnobody,nothingидругие), none.
3. Социокультурныезнанияиумения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка, основных
социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде, знание и
использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой
лексики в рамках тематического содержания.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках отобранноготематического содержания и использованиелексико-грамматических средств с
их учётом.
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого языка: знакомство с
традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери,
Дня благодарения и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран)
изучаемогоязыка(достопримечательностями;некоторымивыдающимисялюдьми),сдоступнымив
языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на английском языке.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка.
Соблюдениенормывежливостивмежкультурномобщении.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
символики, достопримечательностей, культурных особенностей (национальные праздники,
традиции), образцов поэзии и прозы, доступных в языковом отношении.
Развитиеумений:
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка (культурные явления,
события, достопримечательности);
кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, художниках, музыкантах, спортсменах и других
людях);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и другие ситуации).
4. Компенсаторныеумения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки,
использованиеприговорениииписьмеперифраз(толкование),синонимическиесредства,описание
предметавместоегоназвания,принепосредственномобщениидогадыватьсяозначениинезнакомых
слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать,
просить
повторить,
уточняя
значение
незнакомых
слов.Использованиеприформулированиисобственныхвысказываний,ключевыхслов,план
а.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
Содержаниеобученияв9 классе.
1. Коммуникативныеумения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношениявсемьеисдрузьями.Конфликтыиихразрешение.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).

79

Досугиувлечения(хобби)современногоподростка(чтение,кино,театр,музыка,музей, спорт,
живопись; компьютерные игры). Роль книги в жизни подростка.
Здоровыйобразжизни:режимтрудаиотдыха,фитнес,сбалансированноепитание.
Посещениеврача.
Покупки:одежда,обувьипродуктыпитания.Карманныеденьги.Молодёжнаямода.
Школа,школьнаяжизнь,изучаемыепредметыиотношениекним.Взаимоотношенияв школе:
проблемы и их решение. Переписка с иностранными сверстниками.
Видыотдыхавразличноевремягода.ПутешествияпоРоссииииностраннымстранам.
Транспорт.
Природа:флораифауна.Проблемыэкологии.Защитаокружающейсреды.Климат,погода.
Стихийныебедствия.
Средствамассовойинформации(телевидение,радио,пресса,Интернет).
Роднаястранаистрана(страны)изучаемогоязыка.Ихгеографическоеположение,столицыи
крупные города, регионы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы
истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка, их вклад в науку и
мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, музыканты,
спортсмены.
1.2. Говорение.
1.2.1. Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (этикетный диалог, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос), диалог-обмен мнениями:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от
предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точкумнения и обосновывать её, высказывать своё
согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную
оценку обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость, огорчение и так далее.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, речевых
ситуацийи(или)иллюстраций,фотографийилибезихиспользованияссоблюдениемнормречевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога - до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках комбинированного
диалога, до 6 реплик со стороны каждого собеседника в рамках диалога-обмена мнениями.
1.2.2. Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание устных связных
монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование(сообщение);
рассуждение;
выражениеикраткоеаргументированиесвоегомненияпоотношениюкуслышанному(прочитанном
у);
изложение(пересказ)основногосодержанияпрочитанного(прослушанного)текстасвыражением
своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
составлениерассказапо картинкам;
изложениерезультатоввыполненнойпроектнойработы.

80

Данныеумениямонологическойречиразвиваютсявстандартныхситуацияхнеофициального
общения в рамках тематического содержания речи с использованием вопросов, ключевых слов,
плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц или без их использования.
Объёммонологическоговысказывания-10-12фраз.
1.3. Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная(невербальная)реакциянауслышанное,использованиепереспросилипросьбуповторить для
уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной
глубинойпроникновениявихсодержаниевзависимостиотпоставленнойкоммуникативнойзадачи:
с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, отделять
главную информациюот второстепенной, прогнозировать содержаниетекста по началусообщения,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение выделять нужную (интересующую, запрашиваемую) информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Языковаясложностьтекстовдля аудирования должнасоответствоватьбазовомууровню (А2
-допороговомууровнюпообщеевропейскойшкале).
Времязвучаниятекста(текстов)дляаудирования-до2 минут.
1.4. Смысловоечтение.
Развитиеумениячитатьпросебяипониматьнесложныеаутентичныетекстыразных жанров и
стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему
(основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская второстепенные), прогнозировать
содержание текста по заголовку (началу текста), определять логическую последовательность
главных фактов, событий, разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части,
озаглавливать текст (его отдельные части), игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации предполагает
умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в
эксплицитной(явной)иимплицитнойформе(неявной)форме,оцениватьнайденнуюинформациюс
точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них
информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются и
развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода),
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий,
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путём добавления выпущенных фрагментов.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного характера,
объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного характера, стихотворение;
несплошной текст (таблица, диаграмма).

81

Языковаясложностьтекстовдлячтениядолжнасоответствоватьбазовомууровню(А2допороговомууровнюпообщеевропейскойшкале).
Объёмтекста(текстов) длячтения -500-600 слов.
1.5. Письменная речь.
Развитиеуменийписьменной речи:
составлениеплана(тезисов)устногоилиписьменногосообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объём письма - до 120
слов);
созданиенебольшогописьменноговысказываниясиспользованиемобразца,плана,таблицы и
(или) прочитанного/прослушанного текста (объём письменного высказывания - до 120 слов);
заполнениетаблицыскраткойфиксациейсодержанияпрочитанного(прослушанного)текста;
преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления информации;
письменноепредставлениерезультатоввыполненнойпроектнойработы(объём-100-120
слов).
2. Языковыезнанияиумения.
2.1. Фонетическаясторонаречи.
Различениенаслух,безфонематическихошибок,ведущихксбоювкоммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах,
чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Выражениемодальногозначения,чувстваиэмоции.
Различениенаслух британского иамериканского вариантов произношения впрослушанных
текстах или услышанных высказываниях.
Чтениевслухнебольшихтекстов,построенныхнаизученномязыковомматериале,с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Текстыдлячтениявслух:сообщениеинформационногохарактера,отрывокизстатьинаучнопопулярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объёмтекстадлячтениявслух-до110слов.
2.2. Графика,орфографияипунктуация.
Правильноенаписаниеизученныхслов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении, при вводных словах,
обозначающихпорядокмыслейиихсвязь(например,ванглийскомязыке:firstly/firstofall,secondly,
finally; on the one hand, on the other hand), апострофа.
Пунктуационноправильное,всоответствииснормамиречевогоэтикета,принятымивстране
(странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
2.3. Лексическаясторонаречи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Распознаваниеиупотреблениевустнойиписьменнойречиразличныхсредствсвязидля обеспечения
логичности и целостности высказывания.
Объём - 1200 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1050
лексическихединиц,изученныхранее)и1350лексическихединицдлярецептивногоусвоения (включая
1200 лексических единиц продуктивного минимума).
Основныеспособысловообразования:
аффиксация:
глаголовспомощьюпрефиксовunder-,over-,dis-,mis-;
имёнприлагательныхспомощьюсуффиксов-able/-ible;

82

имёнсуществительныхспомощьюотрицательныхпрефиксовin-/im-; словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основы числительного с основой
существительного с добавлением суффикса -ed (eight-legged);
образованиесложныхсуществительныхпутёмсоединенияосновсуществительныхспредлогом
(father-in-law);
образованиесложныхприлагательныхпутёмсоединенияосновыприлагательногососновой
причастия настоящего времени (nice-looking);
образованиесложныхприлагательныхпутёмсоединенияосновыприлагательногососновой
причастия прошедшего времени (well-behaved);
конверсия:
образование глагола от имени прилагательного (cool - to cool). Многозначность лексических
единиц. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы.
Сокращения и аббревиатуры.
Различныесредствасвязивтекстедляобеспеченияегоцелостности(firstly,however,finally,
atlast,etc.).
2.4. Грамматическаясторона речи.
Распознаваниеиупотреблениевустнойиписьменнойречиизученныхморфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка.
Предложениясосложнымдополнением(Complex Object)(Iwanttohavemyhaircut.).
Условныепредложениянереальногохарактера(ConditionalII).
КонструкциидлявыраженияпредпочтенияIprefer.../I’dprefer.../I’drather....
Конструкция I wish ....
Предложениясконструкциейeither.or,neither.nor.
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении
(Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Perfect Tense, Present/Past Continuous Tense, Future-inthe-Past) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive,
Present Perfect Passive).
Порядокследованияимёнприлагательных (nicelongblond hair).
3. Социокультурныезнанияиумения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка, основных
социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде, знание и
использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой
лексики в рамках отобранного тематического содержания (основные национальные праздники,
традиции, обычаи, традиции в питании и проведении досуга, система образования).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомствострадициямипроведенияосновныхнациональныхпраздников(Рождества,Новогогода, Дня
матери, Дня благодарения и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны
(стран) изучаемого языка (известными достопримечательностями; некоторыми выдающимися
людьми), с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на
английском языке.
Формированиеэлементарногопредставлениеоразличныхвариантаханглийскогоязыка.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка.
Соблюдениенормвежливостивмежкультурномобщении.
Развитие умений:
писатьсвоиимяифамилию,атакжеименаифамилиисвоихродственниковидрузейна английском
языке;
правильнооформлятьсвойадреснаанглийскомязыке(ванкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
краткопредставлятьРоссиюистрану(страны)изучаемогоязыка;

83

кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании,
достопримечательности);
кратко представлять некоторых выдающихся людей родной страны и страны (стран)
изучаемогоязыка(учёных,писателей,поэтов,художников,композиторов,музыкантов,спортсменов и
других людей);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут, уточнить часы работы и другие
ситуации).
4. Компенсаторныеумения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки;
при говорении и письме - перифраза (толкования), синонимических средств, описание предмета
вместо его названия, при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с
помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать,
просить
повторить,
уточняя
значение
незнакомых
слов.Использованиеприформулированиисобственныхвысказываний,ключевыхслов,план
а.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой, для понимания основного
содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
Планируемыерезультатыосвоенияпрограммыпоиностранному(английскому)языку на
уровне основного общего образования.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы личностные, метапредметные и предметные
результаты, обеспечивающие выполнение ФГОС ООО и его успешное дальнейшее образование.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются
в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования отражают
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданскоговоспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей;
активноеучастиевжизнисемьи,организации,местногосообщества,родногокрая,страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
пониманиеролиразличныхсоциальныхинститутоввжизничеловека;
представлениеобосновныхправах,свободахиобязанностяхгражданина,социальныхнормах и
правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
представлениеоспособахпротиводействиякоррупции;
готовностькразнообразнойсовместнойдеятельности,стремлениеквзаимопониманиюи
взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в образовательной организации;
готовностькучастиювгуманитарнойдеятельности(волонтёрство,помощьлюдям,нуждающимся в
ней);
2) патриотическоговоспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
84

уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственноговоспитания:
ориентациянаморальныеценностиинормывситуациях нравственного выбора;
готовностьоцениватьсвоёповедениеипоступки,поведениеипоступкидругихлюдейс позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активноенеприятиеасоциальныхпоступков,свободаиответственностьличностивусловиях
индивидуального и общественного пространства;
4) эстетическоговоспитания:
восприимчивостькразнымвидамискусства,традициямитворчествусвоегоидругих народов,
понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
пониманиеценностиотечественногоимировогоискусства,ролиэтническихкультурных традиций
и народного творчества;
стремлениексамовыражениювразныхвидахискусства;
5)
физическоговоспитания,формированиякультурыздоровьяиэмоциональногоблагополуч
ия:
осознаниеценности жизни;
ответственноеотношениексвоемуздоровьюиустановканаздоровыйобразжизни(здоровое
питание,соблюдениегигиеническихправил,сбалансированныйрежимзанятийиотдыха,регулярная
физическая активность);
осознаниепоследствийинеприятиевредныхпривычек(употреблениеалкоголя,наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдениеправилбезопасности,втомчисленавыковбезопасногоповедениявИнтернетсреде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраиваядальнейшие цели;
умениеприниматьсебяидругих,неосуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным
эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека;
6) трудовоговоспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, организации,
населенного пункта, родного края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерескпрактическомуизучениюпрофессийитрударазличногорода,втомчисленаоснове
применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважениектрудуирезультатамтрудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учётом личных и общественных интересов, и потребностей;
7) экологическоговоспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
повышениеуровняэкологическойкультуры,осознаниеглобальногохарактераэкологических
проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;

85

готовностькучастиювпрактическойдеятельностиэкологическойнаправленности;
8) ценностинаучногопознания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
овладениеязыковойичитательскойкультуройкаксредствомпознаниямира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление
опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального
и коллективного благополучия.
9)
адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни
вгруппахисообществах,включаясемью,группы,сформированныепопрофессиональнойдеятельности,а
такжеврамкахсоциальноговзаимодействияслюдьмииздругойкультурнойсреды;
способностьобучающихсявзаимодействоватьвусловияхнеопределённости,открытость
опытуи знаниямдругих;
способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том
числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе
ранее не известных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать своё
развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять
операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать
понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач (далее - оперировать
понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития;
умениеанализироватьивыявлятьвзаимосвязиприроды,обществаи экономики;
умениеоцениватьсвоидействиясучётомвлияниянаокружающуюсреду,достиженийцелей
и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия;
воспринимать
стрессовую
ситуацию
как
вызов,
требующий
контрмер;оцениватьситуациюстресса,корректироватьпринимаемыерешенияидей
ствия;
формулироватьиоцениватьрискиипоследствия,формироватьопыт,находитьпозитивное
в
произошедшей ситуации;
бытьготовымдействоватьвотсутствиегарантийуспеха.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
• выявлятьихарактеризоватьсущественныепризнакиобъектов(явлений);
• устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
• с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
• предлагатькритериидлявыявлениязакономерностейипротиворечий;
• выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
• выявлятьпричинно-следственныесвязиприизученииявленийипроцессов;

86

•

проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
• самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
Уобучающегосябудутсформированыследующиебазовыеисследовательскиедействия
какчастьпознавательныхуниверсальныхучебныхдействий:
• использоватьвопросыкакисследовательскийинструментпознания;
• формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
• формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
• проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшоеисследованиепоустановлениюособенностейобъектаизучения,причинноследственных связей и зависимости объектов между собой;
• оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
• прогнозироватьвозможноедальнейшееразвитиепроцессов,событийиихпоследствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
• применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
• выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
• находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
• самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
• оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
• эффективнозапоминатьисистематизироватьинформацию.
Овладениесистемойуниверсальныхучебныхпознавательныхдействийобеспечивает
сформированностькогнитивныхнавыковуобучающихся.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения;
• выражатьсебя (своюточкузрения)вустныхиписьменных текстах;
• распознаватьневербальныесредстваобщения,пониматьзначениесоциальныхзнаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
• понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
• в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание общения;
• сопоставлятьсвоисужденияссуждениямидругих
участниковдиалога,обнаруживать
различие и сходство позиций;

87

•

публичнопредставлятьрезультатывыполненногоопыта(эксперимента,исследования,
проекта);
• самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решенииконкретнойпроблемы,обосновыватьнеобходимостьприменениягрупповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
• обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
• планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтенийивозможностейвсехучастниковвзаимодействия),распределятьзадачи
междучленамикоманды, участвовать вгрупповых формах работы(обсуждения,обмен
мнениями, мозговые штурмы и иные);
• выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
• оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
• сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
• выявлятьпроблемыдлярешениявжизненныхи учебных ситуациях;
• ориентироватьсявразличныхподходахпринятиярешений(индивидуальное,принятие
решения в группе, принятие решений группой);
• самостоятельносоставлятьалгоритмрешениязадачи(илиегочасть),выбиратьспособ
решенияучебнойзадачисучётомимеющихсяресурсовисобственныхвозможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
• составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об
изучаемом объекте;
• проводитьвыборибратьответственностьзарешение.
Уобучающегосябудутсформированыумениясамоконтролякакчастьрегулятивных
универсальныхучебныхдействий:
• владетьспособамисамоконтроля,самомотивациии рефлексии;
• даватьоценкуситуацииипредлагатьпланеёизменения;
• учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
• объяснятьпричиныдостижения(недостижения)результатовдеятельности,давать
оценку приобретённому опыту, находить позитивное в произошедшей ситуации;
• вноситькоррективывдеятельностьнаосновеновыхобстоятельств,изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
• оцениватьсоответствиерезультатацелии условиям.
Уобучающегосябудутсформированыуменияэмоциональногоинтеллектакакчасть
регулятивныхуниверсальныхучебныхдействий:
• различать,называтьи управлятьсобственнымиэмоциямииэмоциямидругих;

88

•
•
•

выявлятьианализироватьпричиныэмоций;
ставитьсебянаместодругогочеловека,пониматьмотивыинамерения другого;
регулироватьспособвыраженияэмоций.
Уобучающегосябудутсформированыуменияприниматьсебяидругихкакчасть
регулятивныхуниверсальныхучебныхдействий:
• осознанноотноситьсякдругомучеловеку,егомнению;признаватьсвоёправона ошибку и
такое же право другого;
• приниматьсебяидругих,не осуждая;
• открытостьсебеи другим;
• осознаватьневозможностьконтролироватьвсёвокруг.
Овладениесистемойуниверсальныхучебныхрегулятивныхдействийобеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной коммуникативной
компетенции на допороговом уровне в совокупности её составляющих - речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
Предметныерезультатыосвоенияпрограммыпоиностранному(английскому)языкукконцу
обучения в 5 классе:
1) владетьосновнымивидамиречевойдеятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи (объём монологического высказывания - 5-6 фраз), излагать
основноесодержаниепрочитанноготекстасвербальнымии(или)зрительнымиопорами(объём
-56
фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём - до 6 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты,содержащиеотдельныенезнакомыеслова,со зрительными опорами или без опорыс разной
глубинойпроникновениявихсодержаниевзависимостиотпоставленнойкоммуникативнойзадачи:
с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания
текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания,спониманиемзапрашиваемойинформации(объёмтекста(текстов)длячтения-180200
слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них
информацию;
письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками, заполнять анкеты и
формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка, писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения - до 60 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах, выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты
объёмомдо 90 слов,построенныенаизученномязыковомматериале, ссоблюдениемправил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста, читать новые слова
согласно основным правилам чтения;
владетьорфографическиминавыками:правильнописатьизученныеслова;

89

владеть пунктуационными навыками:
использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф,
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 675 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 625
лексических единиц (включая 500 лексических единиц, освоенных на уровне начального общего
образования),обслуживающихситуацииобщенияврамкахотобранноготематическогосодержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознаватьи употреблятьв устнойиписьменнойречиродственныеслова,образованныес
использованием аффиксации: имена существительные с суффиксами -er/-or, -ist, -sion/-tion, имена
прилагательные с суффиксами -ful, -ian/-an, наречия с суффиксом -ly, имена прилагательные, имена
существительные и наречия с отрицательным префиксом un-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и
интернациональные слова;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского языка,
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречи:
предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
вопросительныепредложения(альтернативныйиразделительныйвопросыв
Present/Past/FutureSimple Tense);
глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
предложениях;
имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные,
имеющие форму только множественного числа;
именасуществительныеспричастияминастоящегоипрошедшего времени;
наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения;
5) владетьсоциокультурнымизнаниямииумениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в
стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную лексику,
обозначающую фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи;
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и друзей) на
английском языке (в анкете, формуляре);
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны (стран)
изучаемого языка;
краткопредставлятьРоссиюистраны(стран)изучаемогоязыка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую
догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой
дляпониманияосновногосодержания,прочитанного(прослушанного)текстаилидлянахожденияв
тексте запрашиваемой информации;
7) участвоватьвнесложныхучебныхпроектахсиспользованиемматериаловнаанглийском
языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме.
Предметныерезультатыосвоенияпрограммыпоиностранному(английскому)языкукконцу
обучения в 6 классе:
1) владетьосновнымивидамиречевойдеятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного тематического содержания речи в стандартных
ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) со зрительными опорами, с

90

соблюдениемнормречевогоэтикета,принятоговстране(странах)изучаемогоязыка(до5репликсо
стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика,повествование(сообщение))свербальнымии(или)зрительнымиопорамиврамках
тематического содержания речи (объём монологического высказывания - 7-8 фраз), излагать
основноесодержаниепрочитанноготекстасвербальнымии(или)зрительнымиопорами(объём
-78
фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём - 7-8 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманиемзапрашиваемой информации (времязвучания текста(текстов)дляаудирования - до1,5
минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания,спониманиемзапрашиваемойинформации(объёмтекста(текстов)длячтения
-250300
слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них
информацию, определять тему текста по заголовку;
письменнаяречь:заполнятьанкетыиформулярывсоответствииснормамиречевогоэтикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, с указанием личной информации, писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах)
изучаемогоязыка(объёмсообщения-до70слов),создаватьнебольшоеписьменноевысказываниес
использованием образца, плана, ключевых слов, картинок (объём высказывания - до 70 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах, выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты
объёмомдо 95 слов,построенныенаизученномязыковомматериале, ссоблюдениемправил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста, читать новые слова
согласно основным правилам чтения;
владетьорфографическиминавыками:правильнописатьизученныеслова;
владеть пунктуационными навыками:
использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф,
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 800 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 750
лексическихединиц(включая650лексическихединиц,освоенныхранее),обслуживающихситуации
общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственныеслова, образованные с
использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффикса -ing, имена
прилагательные с помощью суффиксов -ing, -less, -ive, -al;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы и
интернациональные слова;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности высказывания;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского языка,
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречи:
сложноподчинённыепредложения с придаточнымиопределительнымис союзнымисловами
who,which, that;
сложноподчинённыепредложенияспридаточнымивремениссоюзамиfor,since;
предложения с конструкциями as ... as, not so ... as;

91

глаголыввидовременныхформахдействительногозалогавизъявительномнаклонениив
Present/PastContinuousTense;
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы) в Present/ Past Continuous Tense;
модальныеглаголыиихэквиваленты(can/beableto,must/haveto,may,should,need);
елова,выражающиеколичество(little/alittle,few/a few);
возвратные, неопределённые местоимения some, any и их производные (somebody, anybody;
something, anything, etc.),everyи производные(everybody, everythingи другие)в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях;
числительныедляобозначениядатибольшихчисел(100-1000);
5) владетьсоциокультурнымизнаниямииумениями:
использоватьотдельныесоциокультурныеэлементыречевогоповеденческогоэтикетав стране
(странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
лексикустраны (стран) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны (стран)
изучаемого языка;
краткопредставлятьРоссиюистрану(страны)изучаемогоязыка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую
догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой
дляпониманияосновногосодержания,прочитанного(прослушанного)текстаилидлянахожденияв
тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать внесложных учебных проектах сиспользованиемматериаловнаанглийском
языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использоватьиноязычныесловариисправочники,втомчислеинформационносправочные
системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
Предметныерезультатыосвоенияпрограммыпоиностранному(английскому)языкукконцу
обучения в 7 классе:
1) владетьосновнымивидамиречевойдеятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в
рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с
вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране (странах) изучаемого языка (до 6 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика,повествование(сообщение))свербальнымии(или)зрительнымиопорамиврамках
тематического содержания речи (объём монологического высказывания - 8-9 фраз), излагать
основное содержание прочитанного (прослушанного) текста с вербальными и (или) зрительными
опорами (объём-8-9фраз),краткоизлагать результатывыполненнойпроектной работы(объём -89
фраз);
аудирование:воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащиеотдельныенезнакомыеслова,взависимостиотпоставленнойкоммуникативнойзадачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания
текста (текстов) для аудирования - до 1,5 минут);
смысловоечтение:читать просебяи понимать несложныеаутентичныетексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновениявих содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной(запрашиваемой)информации,сполнымпониманиеминформации,представленнойвтексте
в
эксплицитной (явной) форме (объём текста (текстов) для чтения - до

92

350слов),читатьпросебянесплошныетексты(таблицы,диаграммы)ипониматьпредставленнуюв них
информацию, определять последовательность главных фактов (событий) в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации; писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах)
изучаемогоязыка(объёмсообщения-до90слов),создаватьнебольшоеписьменноевысказываниес
использованием образца, плана, ключевых слов, таблицы (объём высказывания - до 90 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать различать на слух, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударениянаслужебныхсловах,выразительночитатьвслухнебольшиеаутентичныетекстыобъёмом до
100 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владетьорфографическиминавыками:правильнописатьизученныеслова;
владеть пунктуационными навыками:
использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф,
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 1000 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 900
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной иписьменнойречи родственныеслова, образованныес
использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффиксов -ness, -ment, имена
прилагательные с помощью суффиксов -ous, -ly, -y, имена прилагательные и наречия с помощью
отрицательных префиксов in-/im-, сложные имена прилагательные путем соединения основы
прилагательного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы,
многозначные слова, интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте
для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречи:
предложениясосложнымдополнением(Complex Object);
условныепредложенияреального(Conditional0,ConditionalI) характера;
предложениясконструкциейtobegoingto+инфинитивиформыFutureSimpleTenseиPresent
Continuous Tense для выражения будущего действия;
конструкциюusedto+инфинитивглагола;
глаголывнаиболееупотребительныхформахстрадательногозалога(Present/PastSimple Passive);
предлоги,употребляемыесглаголамивстрадательномзалоге;
модальный глагол might;
наречия,совпадающиепоформесприлагательными(fast,high;early);
местоимения other/another, both, all, one;
количественныечислительныедляобозначениябольших чисел(до1000 000);
5) владетьсоциокультурнымизнаниямииумениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета,
принятые в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны (стран) изучаемого языка;
краткопредставлятьРоссиюистрану(страны)изучаемогоязыка;

93

6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую
догадку, в том числе контекстуальную, при непосредственном общении - переспрашивать, просить
повторить, уточняя значение незнакомых слов, игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой дляпонимания основного содержания, прочитанного (прослушанного)текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах сиспользованиемматериалов наанглийском
языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использоватьиноязычныесловариисправочники,втомчислеинформационносправочные
системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
Предметныерезультатыосвоенияпрограммыпоиностранному(английскому)языкукконцу
обучения в 8 классе:
1) владетьосновнымивидамиречевойдеятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в
рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с
вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране (странах) изучаемого языка (до 7 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика,повествование(сообщение))свербальнымии(или)зрительнымиопорамиврамках
тематического содержания речи (объём монологического высказывания - до 9-10 фраз), выражать и
краткоаргументироватьсвоёмнение,излагатьосновноесодержаниепрочитанного(прослушанного)
текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объём - 9-10 фраз), излагать результаты
выполненной проектной работы (объём - 9-10 фраз);
аудирование:воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей,запрашиваемой)информации(времязвучаниятекста(текстов)дляаудирования-до 2
минут), прогнозировать содержание звучащего текста по началу сообщения;
смысловоечтение: читать про себя и понимать несложныеаутентичныетексты, содержащие
отдельныенеизученныеязыковыеявления,сразличнойглубинойпроникновениявихсодержаниев
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием
содержания(объёмтекста(текстов)длячтения-350-500слов),читатьнесплошныетексты(таблицы,
диаграммы) и понимать представленную в них информацию, определять последовательность
главных фактов (событий) в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого
языка (объём сообщения - до 110 слов), создавать небольшое письменное высказывание с
использованием образца, плана, таблицы и (или) прочитанного (прослушанного) текста (объём
высказывания - до 110 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах, владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты
объёмомдо110слов,построенныенаизученномязыковомматериале,ссоблюдениемправилчтения
и
соответствующей интонацией,демонстрирующей пониманиетекста,читать новые слова согласно
основным правилам чтения, владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные
слова;

94

владеть пунктуационными навыками:
использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф,
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 1250 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1050
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с
соблюдением существующих норм лексической сочетаемости;
распознаватьи употреблятьв устнойиписьменнойречиродственныеслова,образованныес
использованиемаффиксации:именасуществительныеспомощьюсуффиксов
-ity,-ship,-ance/-ence,
имена прилагательные с помощью префикса inter-;
распознаватьи употреблятьв устнойиписьменнойречиродственныеслова,образованныес
помощью конверсии (имя существительное от неопределённой формы глагола (to walk - a walk),
глагол от имени существительного (a present - to present), имя существительное от прилагательного
(rich - the rich);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные слова,
синонимы, антонимы; наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте
для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) понимать особенностей структуры простых и сложных предложений английского языка,
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречи:
предложениясосложнымдополнением(ComplexObject);
всетипывопросительныхпредложенийвPastPerfectTense;
повествовательные(утвердительныеиотрицательные),вопросительныеипобудительные
предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
согласованиевремёнврамкахсложного предложения;
согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family, police),
со сказуемым;
конструкциисглаголамина -ing: to love/hate doing something;
конструкции,содержащиеглаголы-связкиtobe/tolook/tofeel/toseem;
конструкции be/get used to do something; be/get used doing something;
конструкцию both ... and ..;
конструкцииcглаголами tostop,toremember,toforget(разницавзначенииtostopdoingsmth
иto stop to dosmth);
глаголыввидовременныхформахдействительногозалогавизъявительномнаклонении(Past Perfect
Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past);
модальныеглаголывкосвеннойречивнастоящемипрошедшем времени;
неличныеформыглагола(инфинитив,герундий,причастиянастоящегоипрошедшеговремени);
наречияtoo-enough;
отрицательныеместоименияno(иегопроизводныеnobody,nothing,etc.),none;
5) владетьсоциокультурнымизнаниямииумениями:
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национальнокультурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка и освоив основные
социокультурные элементы речевого поведенческого этикетав стране(странах)изучаемого языкав
рамках тематического содержания речи;
кратко представлять родную страну/малую родину и страну (страны) изучаемого языка
(культурные явления и события; достопримечательности, выдающиеся люди);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут);
6) владетькомпенсаторными умениями:использоватьпричтениииаудированииязыковую, в
том числе контекстуальную, догадку, при непосредственном общении - переспрашивать, просить
повторить, уточняя значение незнакомых слов, игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой дляпонимания основного содержания, прочитанного (прослушанного)текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации;

95

7) понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках отобранного тематического содержания и использовать лексико-грамматические средства с
их учётом;
8) рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в продуктивных
видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
9) участвоватьвнесложных учебныхпроектахсиспользованиемматериалов наанглийском
языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
10) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
11) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, людьми другой культуры;
12) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
Предметныерезультатыосвоенияпрограммыпоиностранному(английскому)языкукконцу
обучения в 9 классе:
1) владетьосновнымивидамиречевойдеятельности:
говорение: вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (диалог
этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос), диалог-обмен мнениями в
рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с
вербальными и (или) зрительными опорами или без опор, с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 6-8 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика,повествование(сообщение),рассуждение)свербальнымии(или)зрительными
опорамиилибезопорврамкахтематическогосодержанияречи(объёммонологического высказываниядо10-12фраз),излагатьосновноесодержаниепрочитанного(прослушанного)текста со зрительными и
(или) вербальными опорами (объём 10-12 фраз), излагать результаты
выполненной проектной работы (объём - 10-12 фраз);
аудирование:восприниматьнаслухипониматьнесложныеаутентичныетексты,содержащие
отдельные неизученные языковые явления, взависимости отпоставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 2 минут);
смысловоечтение:читать просебяи понимать несложныеаутентичныетексты, содержащие
отдельныенеизученныеязыковыеявления,сразличнойглубинойпроникновениявихсодержаниев
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием
содержания(объёмтекста(текстов)для
чтения
-500-600слов),читатьпросебянесплошныетексты
(таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию, обобщать и оценивать
полученную при чтении информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого
языка (объём сообщения - до 120 слов), создавать небольшое письменное высказывание с
использованием образца, плана, таблицы, прочитанного (прослушанного) текста (объём
высказывания - до 120 слов), заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного
(прослушанного) текста, письменно представлять результаты выполненной проектной работы
(объём - 100-120 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах, владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты
объёмом до 120 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил

96

чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста, читать новые
слова согласно основным правилам чтения.
владетьорфографическиминавыками:правильнописатьизученныеслова;
владеть пунктуационными навыками:
использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф,
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в усной речи и письменном тексте 1350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1200
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблятьв устной иписьменнойречи родственныеслова,образованныес
использованием аффиксации: глаголы с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-, имена
прилагательные с помощью суффиксов -able/-ible, имена существительные с помощью
отрицательныхпрефиксовin-/im-,сложноеприлагательноепутёмсоединенияосновычислительного с
основой существительного с добавлением суффикса -ed (eight-legged), сложное существительное
путём соединения основ существительного с предлогом (mother-in-law), сложное прилагательное
путём соединения основы прилагательного с основой причастия I (nice-looking), сложное
прилагательное путём соединения наречия с основой причастия II (well-behaved), глагол от
прилагательного (cool - to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы,
интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте
для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречи:
предложениясосложнымдополнением(Complex Object)(Iwanttohavemyhaircut.);
предложениясIwish;
условныепредложениянереальногохарактера(Conditional II);
конструкциюдлявыраженияпредпочтенияIprefer.../I’dprefer.../I’drather...;
предложения с конструкцией either ... or, neither ... nor;
формыстрадательногозалогаPresentPerfect Passive;
порядокследованияимёнприлагательных(nicelongblondhair);
5) владетьсоциокультурнымизнаниямииумениями:
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи (основные национальные праздники, обычаи, традиции);
выражатьмодальныезначения,чувстваиэмоции;
иметьэлементарныепредставленияоразличныхвариантаханглийскогоязыка;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страныистраны(стран)изучаемогоязыка,представлятьРоссиюистрану(страны)изучаемогоязыка,
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос,
использовать при говорении и письме перифраз (толкование), синонимические средства, описание
предмета вместо его названия, при чтении и аудировании - языковую догадку, в том числе
контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания
основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации;
7) рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в продуктивных
видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
8) участвоватьвнесложныхучебныхпроектахсиспользованиемматериаловнаанглийском
языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
9) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
97

10) достигать взаимопонимания в процессеустного и письменного общения с носителями
иностранного языка, людьми другой культуры;
11) сравнивать(втомчислеустанавливатьоснованиядлясравнения)объекты,явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.

3.4

ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«МАТЕМАТИКА»(БАЗОВЫЙУРОВЕНЬ)

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика» (базовый уровень)
(предметная область «Математика и информатика») (далее соответственно - программа по
математике, математика) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по математике.
Пояснительнаязаписка.
Программа по математике для обучающихся 5-9 классов разработана на основе ФГОС ООО.
В программе по математике учтены идеи и положения концепции развития математического
образования в Российской Федерации.
Предметом математики являются фундаментальные структуры нашего мира пространственные формы и количественные отношения (от простейших, усваиваемых в
непосредственном опыте, до достаточно сложных, необходимых для развития научных и
прикладных идей). Математические знания обеспечивают понимание принципов устройства и
использования современной техники, восприятие и интерпретацию социальной, экономической,
политическойинформации,даютвозможностьвыполнятьрасчётыисоставлятьалгоритмы,находить и
применять формулы, владеть практическими приёмами геометрических измерений и построений,
читать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм и графиков, жить в условиях
неопределённости и понимать вероятностный характер случайных событий.
Изучение математики формирует у обучающихся математический стиль мышления,
проявляющийся в определённых умственных навыках. Обучающиеся осваивают такие приёмы и
методы мышления, как индукция и дедукция, обобщение и конкретизация, анализ и синтез,
классификация и систематизация, абстрагирование и аналогия. Объекты математических
умозаключений, правила их конструирования раскрывают механизм логических построений,
способствуют выработке умения формулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем самым
развивают логическое мышление. Изучение математики обеспечивает формирование
алгоритмической компоненты мышления и воспитание умений действовать по заданным
алгоритмам, совершенствовать известные и конструировать новые. В процессе решения задач основой учебной деятельности на уроках математики - развиваются творческая и прикладная
стороны мышления.
Обучение математике даёт возможность развивать у обучающихся точную, рациональную и
информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие языковые, символические,
графические средства для выражения суждений и наглядного их представления.
При изучении математики осуществляется общее знакомство с методами познания
действительности, представлениями о предмете и методах математики, их отличии от методов
других естественных и гуманитарных наук, об особенностях применения математики для решения
научных и прикладных задач.
Приоритетнымицелямиобученияматематикев5-9классах являются:
формирование центральных математических понятий (число, величина, геометрическая
фигура, переменная, вероятность, функция), обеспечивающих преемственность и перспективность
математического образования обучающихся;
подведениеобучающихсянадоступномдлянихуровнекосознаниювзаимосвязиматематики
и
окружающего мира, понимание математики как части общей культуры человечества;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной
активности, исследовательских умений, критичности мышления, интереса к изучению математики;
формированиефункциональнойматематическойграмотности: уменияраспознавать

98

проявленияматематическихпонятий,объектовизакономерностейвреальныхжизненныхситуациях и
при изучении других учебных предметов, проявления зависимостей и закономерностей,
формулировать их на языке математики и создавать математические модели, применять освоенный
математический аппарат для решения практико-ориентированных задач, интерпретировать и
оценивать полученные результаты.
Основныелиниисодержанияпрограммыпоматематикев5-9классах:«Числаивычисления»,
«Алгебра» («Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства»), «Функции», «Геометрия»
(«Г еометрические фигуры и их свойства», «Измерение геометрических величин»), «Вероятность и
статистика».Данныелинииразвиваютсяпараллельно,каждаявсоответствииссобственнойлогикой,
однако не независимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии.
Содержаниепрограммыпоматематике,распределённоепогодамобучения,структурировано
таким образом, чтобы ко всем основным, принципиальным вопросам обучающиеся обращались
неоднократно, чтобы овладение математическими понятиями и навыками осуществлялось
последовательно и поступательно, с соблюдением принципа преемственности, а новые знания
включались в общую систему математических представлений обучающихся, расширяя и углубляя
её, образуя прочные множественные связи.
В соответствии с ФГОС ООО математика является обязательным учебным предметом на
уровне основного общего образования. В 5-9 классах математика традиционно изучается в рамках
следующих учебных курсов: в 5-6 классах - курса «Математика», в 7-9 классах - курсов «Алгебра»
(включая элементы статистики и теории вероятностей) и «Геометрия». Программой по математике
вводится самостоятельный учебный курс «Вероятность и статистика».
Общеечислочасов,рекомендованныхдляизученияматематики(базовыйуровень)науровне
основногообщегообразования,-952часа:в5 классе -170 часов(5 часоввнеделю),в6 классе -170 часов
(5 часов в неделю), в 7 классе - 204 часа (6 часов в неделю), в 8 классе - 204 часа (6 часов в неделю),
в 9 классе - 204 часа (6 часов в неделю).
Планируемые результаты освоения программы по математике на уровне основного
общего образования
Изучение математики на уровне основного общего образования направлено на достижение
обучающимисяличностных,метапредметныхипредметныхобразовательныхрезультатовосвоения
учебного предмета.
Личностныерезультатыосвоенияпрограммы поматематикехарактеризуются:
1) патриотическоевоспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики, ценностным
отношением к достижениям российских математиков и российской математической школы, к
использованию этих достижений в других науках и прикладных сферах;
2) гражданскоеидуховно-нравственноевоспитание:
готовностьюквыполнениюобязанностейгражданинаиреализацииегоправ,представлением
оматематическихосновахфункционированияразличныхструктур,явлений,процедургражданского
общества(например,выборы,опросы),готовностьюкобсуждениюэтическихпроблем,связанныхс
практическим применением достижений науки, осознанием важности морально-этических
принципов в деятельности учёного;
3) трудовоевоспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач математической
направленности,осознаниемважностиматематическогообразованиянапротяжениивсейжизнидля
успешнойпрофессиональнойдеятельностииразвитиемнеобходимыхумений,осознаннымвыбором и
построением индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных
интересов и общественных потребностей;
4) эстетическоевоспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических объектов,
задач, решений, рассуждений, умению видеть математические закономерности в искусстве;
5) ценностинаучногопознания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, пониманием математической науки как
99

сферы человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации,
овладением языком математики и математической культурой как средством познания мира,
овладением простейшими навыками исследовательской деятельности;
6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья, ведения
здоровогообразажизни(здоровоепитание,сбалансированныйрежимзанятийиотдыха,регулярная
физическая активность), сформированностью навыка рефлексии, признанием своего права на
ошибку и такого же права другого человека;
7) экологическоевоспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения задач в области
сохранностиокружающейсреды,планированияпоступковиоценкиихвозможныхпоследствийдля
окружающейсреды,осознаниемглобальногохарактераэкологическихпроблемипутейихрешения;
8) адаптациякизменяющимсяусловиямсоциальнойиприроднойсреды:
готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия,
гипотезыобобъектахиявлениях,втомчислеранеенеизвестных,осознаватьдефицитысобственных
знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию как
вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые решения и действия, формулировать и
оценивать риски и последствия, формировать опыт.
Врезультатеосвоенияпрограммыпоматематикенауровнеосновногообщегообразованияу
обучающегосябудутсформированыметапредметныерезультаты,характеризующиесяовладением
универсальными познавательными действиями, универсальными коммуникативными действиямии
универсальными регулятивными действиями.
Универсальныепознавательныедействияобеспечиваютформированиебазовыхкогнитивных
процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира, применение логических,
исследовательских операций, умений работать с информацией).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
универсальных познавательных учебных действий:
• выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий, отношений между понятиями, формулировать определения понятий,
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
• воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
• выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
• проводить выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
• разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от противного),
проводить самостоятельно несложные доказательства математических фактов,
выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры, обосновывать
собственные рассуждения;
• выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть универсальных познавательных учебных действий:
• использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно устанавливать

100

искомоеиданное,формироватьгипотезу,аргументироватьсвоюпозицию,мнение;
• проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей математического объекта,
зависимостей объектов между собой;
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов,
выводов и обобщений;
• прогнозироватьвозможноеразвитиепроцесса,атакжевыдвигатьпредположенияоего
развитии в новых условиях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
универсальных познавательных учебных действий:
• выявлятьнедостаточностьиизбыточностьинформации,данных,необходимыхдля
решения задачи;
• выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
• выбиратьформупредставленияинформацииииллюстрироватьрешаемыезадачи
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
• оцениватьнадёжностьинформациипокритериям,предложеннымучителемилисформули
рованным самостоятельно.
Универсальныекоммуникативныедействияобеспечиваютсформированностьсоциальных
навыков обучающихся.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть универсальных
коммуникативных учебных действий:
• воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точкузрения в устных и письменных
текстах, давать пояснения по ходу решения задачи и полученным результатам;
• в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемойзадачи,высказыватьидеи,нацеленныенапоискрешения,сопоставлятьсвои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходствопозиций,вкорректнойформеформулироватьразногласия,своивозражения;
• представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта,
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории.
У обучающегося будут сформированы умения сотрудничества как часть универсальных
коммуникативных учебных действий:
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных математических задач;
• принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной
работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат
работы, обобщать мнения нескольких человек;
• участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые
штурмы и другие), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с
другими членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
Универсальныерегулятивныедействияобеспечиваютформированиесмысловыхустановоки
жизненных навыков личности.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть универсальных
регулятивных учебных действий:
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и
корректировать варианты решений с учётом новой информации.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как часть универсальных
регулятивных учебных действий:

101

•

владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
• предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
• оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям,
объяснять причины достижения или недостижения цели, находить ошибку, давать
оценку приобретённому опыту.
Предметные результаты освоения программы по математике представлены по годам
обучения в рамках отдельных учебных курсов: в 5-6 классах - курса «Математика», в 7-9 классах курсов «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
Федеральная рабочая программа учебного курса «Математика» в 5-6 классах (далее
соответственно -программа учебного курса «Математика», учебный курс).
Пояснительнаязаписка.
Приоритетнымицелямиобученияматематикев5-6классах являются:
продолжение формирования основных математических понятий (число, величина,
геометрическая фигура), обеспечивающих преемственность и перспективность математического
образования обучающихся;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной
активности, исследовательских умений, интереса к изучению математики;
подведениеобучающихсянадоступномдлянихуровнекосознаниювзаимосвязиматематики
и
окружающего мира;
формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать
математические объекты в реальных жизненных ситуациях, применять освоенные умения для
решения практико-ориентированных задач, интерпретировать полученные результаты и оценивать
их на соответствие практической ситуации.
Основные линии содержания курса математики в 5-6 классах - арифметическая и
геометрическая, которые развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой,
однако, не независимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии. Также в курсе
математики происходит знакомство с элементами алгебры и описательной статистики.
Изучение арифметического материала начинается со систематизации и развития знаний о
натуральных числах, полученных на уровне начального общего образования. При этом
совершенствование вычислительной техники и формирование новых теоретических знаний
сочетается с развитием вычислительной культуры, в частности с обучением простейшим приёмам
прикидки и оценки результатов вычислений. Изучение натуральных чисел продолжается в 6 классе
знакомством с начальными понятиями теории делимости.
Началоизученияобыкновенныхидесятичныхдробейотнесенок5классу.Этопервыйэтапв
освоении дробей, когда происходит знакомство с основными идеями, понятиями темы. При этом
рассмотрение обыкновенных дробей в полном объёме предшествует изучению десятичных дробей,
что целесообразно с точки зрения логики изложения числовой линии, когда правила действий с
десятичными дробями можно обосновать уже известными алгоритмами выполнения действий с
обыкновенными дробями. Знакомство с десятичными дробями расширит возможности для
понимания обучающимися прикладного применения новой записи при изучении других предметов
и при практическом использовании. К 6 классу отнесён второй этап в изучении дробей, где
происходит совершенствование навыков сравнения и преобразования дробей, освоение новых
вычислительных алгоритмов, оттачивание техники вычислений, в том числе значений выражений,
содержащих иобыкновенные,идесятичныедроби, установлениесвязеймеждуними,рассмотрение
приёмов решения задач на дроби. В начале 6 класса происходит знакомство с понятием процента.
Особенностью изучения положительных и отрицательных чисел является то, что они также
могут рассматриваться в несколько этапов. В 6 классе в начале изучения темы «Положительные и
отрицательные числа» выделяется подтема «Целые числа», в рамках которой знакомство с
отрицательными числами и действиями с положительными и отрицательными числами

102

происходит на основе содержательного подхода. Это позволяет на доступном уровне познакомить
обучающихся практически со всеми основными понятиями темы, в том числе и с правилами знаков
при выполнении арифметических действий. Изучение рациональных чисел будет продолжено в
курсе алгебры 7 класса.
Приобучениирешениютекстовыхзадачв5-6классахиспользуютсяарифметическиеприёмы
решения.Приотработкевычислительных навыковв5-6классах рассматриваютсятекстовые задачи
следующих видов: задачи на движение, на части, на покупки, на работу и производительность, на
проценты, на отношения и пропорции. Обучающиеся знакомятся с приёмами решения задач
перебором возможных вариантов, учатся работать с информацией, представленной в форме таблиц
или диаграмм.
Впрограммеучебногокурса«Математика»предусмотреноформированиепропедевтических
алгебраических представлений. Буква как символ некоторого числа в зависимости от
математического контекста вводится постепенно. Буквенная символика широко используется
прежде всего для записи общих утверждений и предложений, формул, в частности для вычисления
геометрических величин, в качестве «заместителя» числа.
Впрограммеучебногокурса«Математика»представленанагляднаягеометрия,направленная на
развитие образного мышления, пространственного воображения, изобразительных умений. Это
важный этап в изучении геометрии, который осуществляется на наглядно-практическом уровне,
опирается на наглядно-образное мышление обучающихся. Большая роль отводится практической
деятельности, опыту, эксперименту, моделированию. Обучающиеся знакомятся с геометрическими
фигураминаплоскостиивпространстве,сихпростейшимиконфигурациями,учатсяизображатьих
нанелинованной иклетчатой бумаге,рассматриваютих простейшиесвойства.Впроцессеизучения
нагляднойгеометриизнания,полученныеобучающимисянауровненачальногообщегообразования,
систематизируются и расширяются.
Согласно учебномупланув 5-6 классах изучается интегрированный предмет «Математика»,
который включает арифметический материал и наглядную геометрию, а также пропедевтические
сведения из алгебры, элементы логики и начала описательной статистики.
Общеечислочасов,рекомендованных дляизученияматематики,-340 часов:в5классе-170
часов (5часоввнеделю),в6 классе -170часов (5часоввнеделю).
Содержание обучения в 5 классе.
Натуральныечислаинуль.
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изображение натуральных чисел
точками на координатной (числовой) прямой.
Позиционная система счисления. Римская нумерация как пример непозиционной системы
счисления. Десятичная система счисления.
Сравнениенатуральныхчисел,сравнениенатуральныхчиселснулём.Способысравнения.
Округлениенатуральныхчисел.
Сложение натуральных чисел, свойство нуля при сложении. Вычитание как действие,
обратное сложению. Умножение натуральных чисел, свойства нуля и единицы при умножении.
Деление как действие, обратное умножению. Компоненты действий, связь между ними. Проверка
результата арифметического действия. Переместительное и сочетательное свойства (законы)
сложения и умножения, распределительное свойство (закон) умножения.
Использование букв для обозначения неизвестного компонента и записи свойств
арифметических действий.
Делителиикратныечисла,разложениенамножители.Простыеисоставныечисла.Признаки
делимости на 2, 5, 10, 3, Деление с остатком.
Степеньснатуральнымпоказателем.Записьчиславвидесуммыразрядныхслагаемых.
Числовое выражение. Вычисление значений числовых выражений, порядок выполнения
действий. Использование при вычислениях переместительного и сочетательного свойств (законов)
сложения и умножения, распределительного свойства умножения.
Дроби.

103

Представление о дроби как способе записи части величины. Обыкновенные дроби.
Правильные и неправильные дроби. Смешанная дробь, представление смешанной дроби в виде
неправильной дроби и выделение целой части числа из неправильной дроби. Изображение дробей
точками на числовой прямой. Основное свойство дроби. Сокращение дробей. Приведение дроби к
новому знаменателю. Сравнение дробей.
Сложениеивычитаниедробей.Умножениеиделениедробей,взаимно-обратныедроби.
Нахождениечасти целогои целогопоегочасти.
Десятичнаязаписьдробей.Представлениедесятичнойдробиввидеобыкновенной.
Изображениедесятичныхдробейточкаминачисловойпрямой.Сравнениедесятичных дробей.
Арифметическиедействиясдесятичнымидробями.Округлениедесятичных дробей.
Решениетекстовых задач.
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач. Решение
задач перебором всех возможных вариантов. Использование при решении задач таблиц и схем.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость. Единицы измерения: массы, объёма, цены, расстояния,
времени, скорости. Связь между единицами измерения каждой величины.
Решениеосновныхзадачна дроби.
Представлениеданныхввидетаблиц,столбчатыхдиаграмм.
Нагляднаягеометрия.
Наглядныепредставленияофигурахнаплоскости:точка,прямая,отрезок,луч,угол,ломаная,
многоугольник, окружность, круг. Угол. Прямой, острый, тупой и развёрнутый углы.
Длинаотрезка,метрическиеединицыдлины.Длиналоманой,периметрмногоугольника.
Измерениеипостроениеугловспомощью транспортира.
Наглядныепредставленияофигурах наплоскости: многоугольник,прямоугольник,квадрат,
треугольник, о равенстве фигур.
Изображение фигур, в том числе на клетчатой бумаге. Построение конфигураций из частей
прямой, окружности на нелинованной и клетчатой бумаге. Использование свойств сторон и углов
прямоугольника, квадрата.
Площадь прямоугольника и многоугольников, составленных из прямоугольников, в том
числе фигур, изображённых на клетчатой бумаге. Единицы измерения площади.
Наглядные представления о пространственных фигурах: прямоугольный параллелепипед,
куб,многогранники.Изображениепростейшихмногогранников.Развёрткикубаипараллелепипеда.
Создание моделей многогранников (из бумаги, проволоки, пластилина и других материалов).
Объёмпрямоугольногопараллелепипеда,куба.Единицыизмеренияобъёма.
Содержаниеобученияв6 классе.
Натуральныечисла.
Арифметические действия с многозначными натуральными числами. Числовые выражения,
порядок действий, использование скобок. Использование при вычислениях переместительного и
сочетательного свойств сложения и умножения, распределительного свойства умножения.
Округление натуральных чисел.
Делителиикратныечисла,наибольшийобщийделительинаименьшееобщеекратное.
Делимостьсуммыипроизведения.Делениесостатком.
Дроби.
Обыкновенная дробь, основное свойство дроби, сокращение дробей. Сравнение и
упорядочивание дробей. Решение задач на нахождение части от целого и целого по его части.
Дробноечислокакрезультатделения.Представлениедесятичнойдробиввидеобыкновеннойдроби
и
возможность представления обыкновенной дроби в виде десятичной. Десятичные дроби и
метрическая система мер. Арифметические действия и числовые выражения с обыкновенными и
десятичными дробями.
Отношение.Делениевданномотношении.Масштаб,пропорция.Применениепропорцийпри
решении задач.
Понятиепроцента.Вычислениепроцентаотвеличиныивеличиныпоеёпроценту.

104

Выражение процентов десятичными дробями. Решение задач на проценты. Выражение отношения
величин в процентах.
Положительныеиотрицательныечисла.
Положительные и отрицательные числа. Целые числа. Модуль числа, геометрическая
интерпретация модуля числа. Изображение чисел на координатной прямой. Числовые промежутки.
Сравнение чисел. Арифметические действия с положительными и отрицательными числами.
Прямоугольная система координат на плоскости. Координаты точки на плоскости, абсцисса
и ордината. Построение точек и фигур на координатной плоскости.
Буквенныевыражения.
Применение букв для записи математических выражений и предложений. Свойства
арифметических действий. Буквенные выражения и числовые подстановки. Буквенные равенства,
нахождение неизвестного компонента. Формулы, формулы периметра и площади прямоугольника,
квадрата, объёма параллелепипеда и куба.
Решениетекстовых задач.
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач. Решение
задач перебором всех возможных вариантов.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающих величины: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время, объём работы. Единицы
измерения: массы, стоимости, расстояния, времени, скорости. Связь между единицами измерения
каждой величины.
Решение задач, связанных с отношением, пропорциональностью величин, процентами;
решение основных задач на дроби и проценты.
Оценкаиприкидка,округлениерезультата.Составлениебуквенныхвыраженийпоусловию
задачи.
Представлениеданныхспомощьютаблицидиаграмм.Столбчатыедиаграммы:чтениеи
построение.Чтениекруговыхдиаграмм.
Нагляднаягеометрия.
Наглядныепредставленияофигурахнаплоскости:точка,прямая,отрезок,луч,угол,ломаная,
многоугольник, четырёхугольник, треугольник, окружность, круг.
Взаимное расположение двух прямых на плоскости, параллельные прямые,
перпендикулярныепрямые.Измерениерасстояний:междудвумяточками,отточкидопрямой,длина
маршрута на квадратной сетке.
Измерение и построение углов с помощью транспортира. Виды треугольников:
остроугольный,
прямоугольный,
тупоугольный,
равнобедренный,
равносторонний.
Четырёхугольник, примеры четырёхугольников. Прямоугольник, квадрат: использование свойств
сторон, углов, диагоналей. Изображение геометрических фигур на нелинованной бумаге с
использованием циркуля, линейки, угольника, транспортира. Построения на клетчатой бумаге.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры, единицы измерения площади.
Приближённое измерение площади фигур, в том числе на квадратной сетке. Приближённое
измерение длины окружности, площади круга.
Симметрия:центральная,осеваяизеркальнаясимметрии.
Построение симметричных фигур.
Наглядные представления о пространственных фигурах: параллелепипед, куб, призма,
пирамида,конус,цилиндр,шарисфера.Изображениепространственныхфигур.Примерыразвёрток
многогранников, цилиндра и конуса. Создание моделей пространственных фигур (из бумаги,
проволоки, пластилина и других материалов).
Понятиеобъёма,единицыизмеренияобъёма.Объёмпрямоугольногопараллелепипеда,куба.
Предметныерезультатыосвоенияпрограммыучебногокурса«Математика».
Предметныерезультатыосвоенияпрограммыучебногокурсакконцуобученияв5классе.
Числа и вычисления.
Пониматьиправильноупотреблятьтермины,связанныеснатуральнымичислами,

105

обыкновеннымиидесятичнымидробями.
Сравниватьиупорядочиватьнатуральныечисла,сравниватьвпростейшихслучаях обыкновенные
дроби, десятичные дроби.
Соотноситьточкунакоординатной(числовой)прямойссоответствующимейчисломи изображать
натуральные числа точками на координатной (числовой) прямой.
Выполнятьарифметическиедействияснатуральными числами,собыкновеннымидробямив
простейших случаях.
Выполнятьпроверку,прикидкурезультатавычислений.
Округлять натуральные числа.
Решениетекстовых задач.
Решатьтекстовыезадачиарифметическимспособомиспомощьюорганизованногоконечного
перебора всех возможных вариантов.
Решатьзадачи,содержащиезависимости,связывающиевеличины:скорость,время, расстояние,
цена, количество, стоимость.
Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при решении задач.
Пользоватьсяосновнымиединицамиизмерения:цены,массы,расстояния,времени,скорости,
выражатьодниединицывеличинычерездругие.
Извлекать,анализировать,оцениватьинформацию,представленнуювтаблице,настолбчатой
диаграмме, интерпретировать представленные данные, использовать данные при решении задач.
Нагляднаягеометрия.
Пользоваться геометрическими понятиями:
точка,прямая,отрезок,луч,угол,
многоугольник, окружность, круг.
Приводить примеры объектов
окружающего мира, имеющих форму
изученных
геометрических фигур.
Использовать терминологию, связанную с углами: вершина, сторона; с многоугольниками:
угол, вершина, сторона, диагональ; с окружностью: радиус, диаметр, центр.
Изображатьизученныегеометрическиефигурынанелинованнойиклетчатойбумагеспомощью
циркуля и линейки.
Находитьдлиныотрезковнепосредственнымизмерениемспомощьюлинейки,строитьотрезки
заданной длины; строить окружность заданного радиуса.
Использоватьсвойствасторониугловпрямоугольника,квадратадляихпостроения, вычисления
площади и периметра.
Вычислятьпериметриплощадьквадрата,прямоугольника,фигур,составленныхизпрямоугольнико
в, в том числе фигур, изображённых на клетчатой бумаге.
Пользоватьсяосновнымиметрическимиединицамиизмерениядлины,площади;выражать одни
единицы величины через другие.
Распознаватьпараллелепипед,куб,использоватьтерминологию:вершина,ребро,грань, измерения,
находить измерения параллелепипеда, куба.
Вычислять объём куба, параллелепипеда по заданным измерениям, пользоваться единицами
измерения объёма.
Решатьнесложныезадачинаизмерениегеометрическихвеличинвпрактическихситуациях.
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 6 классе.
Числа и вычисления.
Знать и понимать термины, связанные с различными видами чисел и способами их записи,
переходить (если это возможно) от одной формы записи числа к другой.
Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и десятичные дроби, сравнивать
числа одного и разных знаков.
Выполнять,сочетаяустныеиписьменныеприёмы,арифметическиедействияснатуральными и
целыми числами, обыкновенными и десятичными дробями, положительными и отрицательными
числами.
Вычислять значения числовых выражений, выполнять прикидку и оценку результата
вычислений, выполнять преобразования числовых выражений на основе свойств арифметических
действий.

106

Соотноситьточкунакоординатнойпрямойссоответствующимейчисломиизображатьчисла
точками на координатной прямой, находить модуль числа.
Соотноситьточкивпрямоугольнойсистемекоординатскоординатамиэтойточки.
Округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел.
Числовыеибуквенныевыражения.
Понимать и употреблять термины, связанные с записью степени числа, находить квадрат и
куб числа, вычислять значения числовых выражений, содержащих степени.
Пользоваться признаками делимости, раскладывать натуральные числа на простые
множители.
Пользоватьсямасштабом,составлятьпропорциииотношения.
Использовать буквы для обозначения чисел при записи математических выражений,
составлять буквенные выражения и формулы, находить значения буквенных выражений,
осуществляя необходимые подстановки и преобразования.
Находитьнеизвестныйкомпонентравенства.
Решениетекстовых задач.
Решатьмногошаговыетекстовыезадачиарифметическимспособом.
Решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью величин, процентами,
решать три основные задачи на дроби и проценты.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время, объёма работы, используя
арифметическиедействия,оценку,прикидку,пользоватьсяединицамиизмерениясоответствующих
величин.
Составлятьбуквенныевыраженияпоусловию задачи.
Извлекатьинформацию,представленную
втаблицах,налинейной,столбчатойиликруговой
диаграммах, интерпретировать представленные данные, использовать данные при решении задач.
Представлятьинформациюспомощьютаблиц,линейнойистолбчатой диаграмм.
Нагляднаягеометрия.
Приводить примеры объектов
окружающего мира,
имеющихформуизученных
геометрических плоских и пространственных фигур, примеры равных и симметричных фигур.
Изображатьспомощьюциркуля,линейки,транспортирананелинованнойиклетчатойбумаге
изученные плоские геометрические фигуры и конфигурации, симметричные фигуры.
Пользоватьсягеометрическимипонятиями:равенствофигур,симметрия,использовать
терминологию, связанную с симметрией: ось симметрии, центр симметрии.
Находить величины углов измерением с помощью транспортира, строить углы заданной
величины, пользоваться при решении задач градусной мерой углов, распознавать на чертежах
острый, прямой, развёрнутый и тупой углы.
Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника, пользоваться единицами измерения
длины, выражать одни единицы измерения длины через другие.
Находить, используя чертёжные инструменты, расстояния: между двумя точками, от точки
до прямой, длину пути на квадратной сетке.
Вычислять площадь фигур, составленных из прямоугольников, использовать разбиение на
прямоугольники, на равные фигуры, достраивание до прямоугольника, пользоваться основными
единицами измерения площади, выражать одни единицы измерения площади через другие.
Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус, цилиндр, использовать
терминологию: вершина, ребро, грань, основание, развёртка.
Изображатьнаклетчатойбумагепрямоугольныйпараллелепипед.
Вычислять объём прямоугольного параллелепипеда, куба, пользоваться основными
единицами измерения объёма;
Решать несложныезадачина нахождение геометрическихвеличинв практическихситуациях.
Федеральная рабочая программа учебного курса «Алгебра» в 7-9 классах (далее
соответственно -программа учебного курса «Алгебра», учебный курс).

107

Пояснительнаязаписка.
Алгебраявляетсяоднимизопорныхкурсовосновногообщегообразования:онаобеспечивает
изучение других дисциплин, как естественно-научного, так и гуманитарного циклов, её освоение
необходимо для продолжения образования и в повседневной жизни. Развитие у обучающихся
научных представлений о происхождении и сущности алгебраических абстракций, способе
отражения математической наукой явлений и процессов в природе и обществе, роли
математического моделирования в научном познании и в практике способствует формированию
научногомировоззренияикачествмышления,необходимыхдляадаптациивсовременномцифровом
обществе. Изучение алгебры обеспечивает развитие умения наблюдать, сравнивать, находить
закономерности, требует критичности мышления, способности аргументированно обосновывать
свои действия и выводы, формулировать утверждения. Освоение курса алгебры обеспечивает
развитие логического мышления обучающихся: они используют дедуктивные и индуктивные
рассуждения, обобщение и конкретизацию, абстрагирование и аналогию. Обучение алгебре
предполагает значительный объём самостоятельной деятельности обучающихся, поэтому
самостоятельное решение задач является реализацией деятельностного принципа обучения.
В структуре программы учебного курса «Алгебра» для основного общего образования
основноеместозанимаютсодержательно-методическиелинии:«Числаивычисления»,
«Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства», «Функции». Каждая из этих
содержательно-методических линий развивается на протяжении трёх лет изучения курса,
взаимодействуя с другими его линиями. В ходе изучения учебного курса обучающимся приходится
логически рассуждать, использовать теоретико-множественный язык. В связи с этим в программу
учебного курса «Алгебра» включены некоторые основы логики, представленные во всех основных
разделах математического образования и способствующие овладению обучающимися основ
универсального математического языка. Содержательной и структурной особенностью учебного
курса «Алгебра» является его интегрированный характер.
Содержание линии «Числа и вычисления» служит основой для дальнейшего изучения
математики,способствуетразвитиюуобучающихсялогическогомышления,формированиюумения
пользоваться алгоритмами, а также приобретению практических навыков, необходимых для
повседневной жизни. Развитие понятия о числе на уровне основного общего образования связано с
рациональными и иррациональными числами, формированием представлений о действительном
числе. Завершение освоения числовой линии отнесено к среднему общему образованию.
Содержание двух алгебраических линий - «Алгебраические выражения» и «Уравнения и
неравенства» способствует формированию у обучающихся математического аппарата,
необходимого для решения задач математики, смежных предметов и практико-ориентированных
задач. На уровне основного общего образования учебный материал группируется вокруг
рациональных выражений. Алгебра демонстрирует значение математики как языка для построения
математическихмоделей,описанияпроцессовиявленийреальногомира.Взадачиобученияалгебре
входят также дальнейшее развитие алгоритмического мышления, необходимого, в частности, для
освоения курса информатики, и овладение навыками дедуктивных рассуждений. Преобразование
символьных форм способствует развитию воображения, способностей к математическому
творчеству.
Содержание функционально-графической линии нацелено на получение обучающимися
знаний о функциях как важнейшей математической модели для описания и исследования
разнообразных процессов и явлений в природе и обществе. Изучение материала способствует
развитию у обучающихся умения использовать различные выразительные средства языка
математики-словесные,символические,графические,вноситвкладвформированиепредставлений
о
роли математики в развитии цивилизации и культуры.
Согласно учебному плану в 7-9 классах изучается учебный курс «Алгебра», который
включает следующие основные разделы содержания: «Числа и вычисления», «Алгебраические
выражения», «Уравнения и неравенства», «Функции».
Общеечислочасов,рекомендованныхдляизученияучебногокурса«Алгебра», -306часов:в 7
классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 8 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе - 102 часа (3
часа в неделю).

108

Содержаниеобученияв7 классе.
Числаи вычисления.
Дроби обыкновенные и десятичные, переход от одной формы записи дробей к другой.
Понятие рационального числа, запись, сравнение, упорядочивание рациональных чисел.
Арифметическиедействиясрациональнымичислами.Решениезадачизреальнойпрактикиначасти, на
дроби.
Степень с натуральным показателем: определение, преобразование выражений на основе
определения, запись больших чисел. Проценты, запись процентов в виде дроби и дроби в виде
процентов. Три основные задачи на проценты, решение задач из реальной практики.
Применениепризнаковделимости,разложениенамножителинатуральныхчисел.
Реальные зависимости, в том числе прямая и обратная пропорциональности.
Алгебраическиевыражения.
Переменные, числовое значение выражения с переменной. Допустимые значения
переменных. Представление зависимости между величинами в виде формулы. Вычисления по
формулам. Преобразование буквенных выражений, тождественно равные выражения, правила
преобразованиясуммипроизведений,правилараскрытияскобокиприведенияподобныхслагаемых.
Свойствастепениснатуральнымпоказателем.
Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение
многочленов. Формулы сокращённого умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула
разности квадратов. Разложение многочленов на множители.
Уравненияи неравенства.
Уравнение, корень уравнения, правила преобразования уравнения, равносильность
уравнений.
Линейное уравнение с одной переменной, число корней линейного уравнения, решение
линейных уравнений. Составление уравнений по условию задачи. Решение текстовых задач с
помощью уравнений.
Линейноеуравнениесдвумяпеременнымииегографик.Системадвух линейных уравнений с
двумя переменными. Решение систем уравнений способом подстановки. Примеры решения
текстовых задач с помощью систем уравнений.
Функции.
Координата точки на прямой. Числовые промежутки. Расстояние между двумя точками
координатной прямой.
Прямоугольнаясистемакоординат,осиOxиOy.Абсциссаиординататочкинакоординатной
плоскости. Примеры графиков, заданных формулами. Чтение графиков реальных зависимостей.
Понятие функции. График функции. Свойства функций. Линейная функция, её график. График
функции y=|x|. Графическое решение линейных уравнений и систем линейных уравнений.
Содержаниеобученияв8 классе.
Числаи вычисления.
Квадратный корень из числа. Понятие об иррациональном числе. Десятичные приближения
иррациональных чисел. Свойства арифметических квадратных корней и их применение к
преобразованию числовых выражений и вычислениям. Действительные числа.
Степеньсцелымпоказателемиеёсвойства.Стандартнаязапись числа.
Алгебраическиевыражения.
Квадратныйтрёхчлен,разложениеквадратного трёхчленанамножители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение, вычитание,
умножение, деление алгебраических дробей. Рациональные выражения и их преобразование.
Уравненияи неравенства.
Квадратное уравнение, формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Решение
уравнений, сводящихся к линейным и квадратным. Простейшие дробно-рациональные уравнения.

109

Графическаяинтерпретация уравнений сдвумяпеременными и системлинейных уравнений с
двумя переменными. Примеры решения систем нелинейных уравнений с двумя переменными.
Решениетекстовыхзадачалгебраическимспособом.
Числовые неравенства и их свойства. Неравенство с одной переменной. Равносильность
неравенств. Линейные неравенства с одной переменной. Системы линейных неравенств с одной
переменной.
Функции.
Понятие функции. Область определения и множество значений функции. Способы задания
функций.
Графикфункции.Чтениесвойствфункциипоеёграфику.Примерыграфиковфункций, отражающих
реальные процессы.
Функции,описывающиепрямуюиобратнуюпропорциональныезависимости,их графики.
Функцииу=x2,у=x3,у=^Х,y=|x|.Графическоерешениеуравненийисистемуравнений.
Содержаниеобученияв9 классе.
Числаи вычисления.
Рациональные числа, иррациональные числа, конечные и бесконечные десятичные дроби.
Множество действительных чисел, действительные числа как бесконечные десятичные дроби.
Взаимно однозначное соответствие между множеством действительных чисел и координатной
прямой.
Сравнениедействительныхчисел,арифметическиедействиясдействительнымичислами.
Размеры объектов окружающего мира, длительность процессов в окружающем мире.
Приближённое значение величины, точность приближения. Округление чисел. Прикидка и
оценка результатов вычислений.
Уравненияи неравенства.
Линейноеуравнение.Решениеуравнений,сводящихсяклинейным.
Квадратноеуравнение.Решениеуравнений,сводящихсякквадратным.Биквадратное
уравнение.Примерырешенияуравненийтретьейичетвёртойстепенейразложениемнамножители.
Решение дробно-рациональных уравнений. Решение текстовых задач алгебраическим
методом.
Уравнение с двумя переменными и его график. Решение систем двух линейных уравнений с
двумя переменными.Решениесистем двух уравнений,одноиз которых линейное,адругое - второй
степени. Графическая интерпретация системы уравнений с двумя переменными.
Решениетекстовыхзадачалгебраическимспособом.
Числовые неравенства и их свойства.
Решение линейных неравенств с одной переменной. Решение систем линейных неравенств с
одной переменной. Квадратные неравенства. Графическая интерпретация неравенств и систем
неравенств с двумя переменными.
Функции.
Квадратичнаяфункция,еёграфикисвойства.Парабола,координатывершиныпараболы,ось
симметрии параболы.
у=ax2,y=a(x-m)2,у =a(x-m)2+n
Гафикиф нкций
у=И
р
у
:у=
-;у. =,
=
=
=
иихсвойства.
Числовыепоследовательностиипрогрессии.
Понятие числовой последовательности. Задание последовательности рекуррентной формулой
и формулой n-го члена.
Арифметическаяигеометрическаяпрогрессии.Формулыnгочленаарифметическойигеометрической прогрессий, суммы первых n членов.
Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий точками на
координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный рост. Сложные проценты.
110

Предметныерезультатыосвоенияпрограммыучебногокурса«Алгебра».
Предметныерезультатыосвоенияпрограммыучебногокурсакконцуобученияв 7классе. Числа и
вычисления.
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия с
рациональными числами.
Находитьзначениячисловыхвыражений,применятьразнообразныеспособыиприёмывычисления
значений дробных выражений, содержащих обыкновенные и десятичные дроби.
Переходить от одной формы записи чисел к другой (преобразовывать десятичную дробь
вобыкновенную, обыкновенную в десятичную, в частности в бесконечную десятичную дробь).
Сравниватьиупорядочиватьрациональныечисла.
Округлять числа.
Выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку значений числовых
выражений. Выполнять действия со степенями с натуральными показателями.
Применятьпризнакиделимости,разложениенамножителинатуральныхчисел.
Решать практико-ориентированные задачи, связанные с отношением величин,
пропорциональностью величин, процентами, интерпретировать результаты решения задач с учётом
ограничений, связанных со свойствами рассматриваемых объектов.
Алгебраическиевыражения.
Использоватьалгебраическуютерминологиюисимволику,применятьеёвпроцессеосвоения
учебного материала.
Находитьзначениябуквенныхвыраженийпризаданныхзначенияхпеременных.
Выполнять преобразования целого выражения в многочленприведением
подобных
слагаемых, раскрытием скобок.
Выполнятьумножениеодночленанамногочленимногочленанамногочлен,применять формулы
квадрата суммы и квадрата разности.
Осуществлятьразложениемногочленовнамножителиспомощьювынесениязаскобки общего
множителя, группировки слагаемых, применения формул сокращённого умножения.
Применятьпреобразованиямногочленовдлярешенияразличныхзадачизматематики,смежных
предметов, из реальной практики.
Использовать свойствастепенейснатуральнымипоказателямидляпреобразования
выражений.
Уравненияи неравенства.
Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила перехода от исходного
уравнения к равносильному ему. Проверять, является ли число корнем уравнения.
Применятьграфическиеметодыприрешениилинейных уравненийиихсистем.
Подбиратьпримерыпарчисел,являющихсярешениемлинейногоуравнениясдвумя переменными.
Строитьвкоординатнойплоскостиграфиклинейногоуравнениясдвумяпеременными, пользуясь
графиком, приводить примеры решения уравнения.
Решатьсистемыдвухлинейных уравненийсдвумяпеременными,втомчислеграфически.
Составлятьирешатьлинейноеуравнениеилисистемулинейныхуравненийпоусловию задачи,
интерпретировать в соответствии с контекстом задачи полученный результат.
Функции.
Изображать накоординатнойпрямойточки,соответствующиезаданнымкоординатам,лучи,
отрезки, интервалы, записывать числовые промежутки на алгебраическом языке.
Отмечатьвкоординатнойплоскоститочкипозаданнымкоординатам,строитьграфики линейных
функций. Строить график функции у = |х|.
Описыватьспомощьюфункцийизвестныезависимостимеждувеличинами:скорость,время,
расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время, объём работы.
Находитьзначениефункциипозначениюеёаргумента.
Понимать графический способ представления и анализа информации, извлекать и
интерпретировать информацию из графиков реальных процессов и зависимостей.
Предметныерезультатыосвоенияпрограммыучебногокурсакконцуобученияв8классе.

111

Числаи вычисления.
Использовать начальные представления о множестве действительных чисел для сравнения,
округления и вычислений, изображать действительные числа точками на координатной прямой.
Применять понятие арифметического квадратного корня, находить квадратные корни,
используя при необходимости калькулятор, выполнять преобразования выражений, содержащих
квадратные корни, используя свойства корней.
Использоватьзаписибольшихималыхчиселспомощьюдесятичныхдробейистепенейчисла
10.
Алгебраическиевыражения.
Применятьпонятиестепенисцелымпоказателем,выполнятьпреобразованиявыражений,
содержащихстепенисцелымпоказателем.
Выполнятьтождественныепреобразованиярациональныхвыраженийнаосновеправилдействий
над многочленами и алгебраическими дробями.
Раскладыватьквадратныйтрёхчленнамножители.
Применятьпреобразованиявыраженийдлярешенияразличныхзадачизматематики, смежных
предметов, из реальной практики.
Уравненияи неравенства.
Решатьлинейные,квадратныеуравненияирациональныеуравнения,сводящиесякним, системы
двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с
применением графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или система
уравнений решения, если имеет, то сколько, и прочее).
Переходить от словесной формулировки задачи к её алгебраической модели с помощью
составления уравнения или системы уравнений, интерпретировать в соответствии с контекстом
задачи полученный результат.
Применять свойства числовых неравенств для сравнения, оценки, решать линейные
неравенства с одной переменной и их системы, давать графическую иллюстрацию множества
решений неравенства, системы неравенств.
Функции.
Понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические
обозначения), определять значение функции по значению аргумента, определять свойства функции
по её графику.
Строитьграфикиэлементарныхфункцийвида:

описыватьсвойствачисловойфункциипоеёграфику.
Предметныерезультатыосвоенияпрограммыучебногокурсакконцуобучения в9классе. Числа и
вычисления.
Сравниватьиупорядочиватьрациональныеииррациональныечисла.
Выполнятьарифметическиедействиясрациональнымичислами,сочетая
устныеи
письменные приёмы, выполнять вычисления с иррациональными числами.
Находитьзначениястепенейсцелымипоказателямиикорней,вычислятьзначениячисловых
выражений.
Округлятьдействительныечисла,выполнятьприкидкурезультатавычислений,оценкучисловых
выражений.
Уравненияи неравенства.
Решатьлинейныеиквадратныеуравнения,уравнения,сводящиесякним,простейшиедробнорациональные уравнения.
Решатьсистемыдвухлинейныхуравненийсдвумяпеременнымиисистемыдвухуравнений, в
которых одно уравнение не является линейным.
Решать текстовые задачи алгебраическим способом с помощью составления уравнения или
системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводитьпростейшиеисследованияуравненийисистемуравнений,втомчислес применением
графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или система

112

уравненийрешения,еслиимеет,тосколько,ипрочее).
Решать линейные неравенства, квадратные неравенства, изображать решение неравенств на
числовой прямой, записывать решение с помощью символов.
Решать системы линейных неравенств, системы неравенств, включающие квадратное
неравенство, изображать решение системы неравенств на числовой прямой, записывать решение с
помощью символов.
Использоватьнеравенстваприрешенииразличныхзадач.
Функции.
Распознаватьфункцииизученныхвидов.Показыватьсхематическирасположениенакоординатно
й плоскости графиков функций вида:
у=Лх,у=Лх-ЬЬ,у=у=ах2 +Ьх+с,у=хэу=4х,у—|х|
X

'

'

взависимостиотзначенийкоэффициентов,описыватьсвойствафункций.
Строитьиизображатьсхематическиграфикиквадратичныхфункций,описыватьсвойства
квадратичных функций по их графикам.
Распознаватьквадратичнуюфункциюпоформуле,приводитьпримерыквадратичных функций из
реальной жизни, физики, геометрии.
Числовыепоследовательностиипрогрессии.
Распознаватьарифметическуюигеометрическуюпрогрессииприразныхспособах задания.
Выполнять вычисления с использованием формул n-го члена арифметической и
геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
Изображатьчленыпоследовательноститочкаминакоординатнойплоскости.
Решатьзадачи,связанныесчисловымипоследовательностями,втомчислезадачииз реальной
жизни (с использованием калькулятора, цифровых технологий).
Федеральнаярабочаяпрограммаучебногокурса«Геометрия»в7-9классах(далее
соответственно -программа учебного курса «Геометрия», учебный курс).
Пояснительнаязаписка.
Геометрия как один из основных разделов школьной математики, имеющий своей целью
обеспечитьизучениесвойствиразмеровфигур,ихотношенийивзаимноерасположение,опирается
на
логическую, доказательную линию. Ценность изучения геометрии на уровне основного общего
образования заключается в том, что обучающийся учится проводить доказательные рассуждения,
строить логические умозаключения, доказывать истинные утверждения и строить контрпримеры к
ложным,проводитьрассуждения«отпротивного»,отличатьсвойстваотпризнаков,формулировать
обратные утверждения.
Целью изучения геометрии является использование её как инструмента при решении как
математических,такипрактическихзадач,встречающихсявреальнойжизни.Обучающийсядолжен
научиться определять геометрическую фигуру, описывать словами чертёж или рисунок, найти
площадь земельного участка, рассчитать необходимую длину оптоволоконного кабеля или
требуемые размеры гаража для автомобиля. При решении задач практического характера
обучающийся учится строить математические модели реальных жизненных ситуаций, проводить
вычисления и оценивать полученный результат.
Важно подчёркивать связи геометрии с другими учебными предметами, мотивировать
использовать определения геометрических фигур и понятий, демонстрировать применение
полученныхуменийвфизикеитехнике.Этисвязинаиболееярковиднывтемах«Векторы»,
«Тригонометрическиесоотношения»,«Методкоординат»и«ТеоремаПифагора».
Учебныйкурс«Геометрия»включаетследующиеосновныеразделысодержания:
«Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение геометрических величин», «Декартовы
координаты на плоскости», «Векторы», «Движения плоскости», «Преобразования подобия».
Общеечислочасов,рекомендованныхдляизученияучебногокурса«Геометрия»,-204часа: в 7
классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 8 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе - 68 часов (2
часа в неделю).

113

Содержаниеобученияв7 классе.
Начальныепонятиягеометрии.Точка,прямая,отрезок,луч.Угол.Видыуглов.Вертикальные
исмежныеуглы.Биссектрисаугла.Ломаная,многоугольник.Параллельностьиперпендикулярность
прямых.
Симметричные фигуры. Основные свойства осевой симметрии. Примеры симметрии в
окружающем мире.
Основные построения с помощью циркуля и линейки. Треугольник. Высота, медиана,
биссектриса, их свойства.
Равнобедренныйиравностороннийтреугольники.Неравенствотреугольника.
Свойстваипризнакиравнобедренноготреугольника.Признакиравенстватреугольников.
Свойства и признаки параллельных прямых. Сумма углов треугольника. Внешние углы
треугольника.
Прямоугольныйтреугольник.Свойствомедианыпрямоугольноготреугольника,проведённой к
гипотенузе. Признаки равенства прямоугольных треугольников. Прямоугольный треугольник с
углом в 30°.
Неравенства в геометрии: неравенство треугольника, неравенство о длине ломаной, теорема
о большем угле и большей стороне треугольника. Перпендикуляр и наклонная.
Геометрическое место точек. Биссектриса угла и серединный перпендикуляр к отрезку как
геометрические места точек.
Окружность и круг, хорда и диаметр, их свойства. Взаимное расположение окружности и
прямой. Касательная и секущая к окружности. Окружность, вписанная в угол. Вписанная и
описанная окружности треугольника.
Содержаниеобученияв8 классе.
Четырёхугольники. Параллелограмм, его признаки и свойства. Частные случаи
параллелограммов (прямоугольник, ромб, квадрат), их признаки и свойства. Трапеция, равнобокая
трапеция, её свойства и признаки. Прямоугольная трапеция.
Метод удвоения медианы. Центральная симметрия. Теорема Фалеса и теорема о
пропорциональных отрезках.
Средниелиниитреугольникаитрапеции.Центрмасстреугольника.
Подобиетреугольников,коэффициентподобия.Признакиподобиятреугольников.
Применениеподобияприрешениипрактическихзадач.
Свойства площадей геометрических фигур. Формулы для площади треугольника,
параллелограмма, ромба и трапеции. Отношение площадей подобных фигур.
Вычисление площадей треугольников и многоугольников на клетчатой бумаге.
ТеоремаПифагора.ПрименениетеоремыПифагораприрешениипрактических задач.
Синус, косинус, тангенс острого угла прямоугольного треугольника. Основное
тригонометрическое тождество. Тригонометрические функции углов в 30°, 45° и 60°.
Вписанные и центральные углы, угол между касательной и хордой. Углы между хордами и
секущими. Вписанныеи описанныечетырёхугольники.Взаимноерасположениедвух окружностей.
Касание окружностей. Общие касательные к двум окружностям.
Содержаниеобученияв9 классе.
Синус,косинус,тангенсугловот0до180°.Основноетригонометрическоетождество.
Формулыприведения.
Решениетреугольников.Теоремакосинусовитеоремасинусов.Решениепрактическихзадач
с
использованием теоремы косинусов и теоремы синусов.
Преобразованиеподобия.Подобиесоответственныхэлементов.
Теорема о произведении отрезков хорд, теоремы о произведении отрезков секущих, теорема
о квадрате касательной.
Вектор, длина (модуль) вектора, сонаправленные векторы, противоположно направленные
векторы, коллинеарность векторов, равенство векторов, операции над векторами. Разложение
вектора по двум неколлинеарным векторам. Координаты вектора. Скалярное произведение
114

векторов,применениедлянахождениядлиниуглов.
Декартовыкоординатынаплоскости.Уравненияпрямойиокружностивкоординатах,пересечение
окружностей и прямых. Метод координат и его применение.
Правильныемногоугольники.Длинаокружности.Градуснаяирадианнаямераугла,вычисление
длин дуг окружностей. Площадь круга, сектора, сегмента.
Движенияплоскостиивнутренниесимметриифигур(элементарныепредставления).
Параллельныйперенос.Поворот.
Предметныерезультатыосвоенияпрограммыучебногокурса«Геометрия».
Предметныерезультатыосвоенияпрограммы учебногокурсакконцуобученияв7классе.
Распознавать изученные геометрические фигуры, определять их взаимное расположение,
изображать геометрические фигуры, выполнять чертежи по условию задачи. Измерять линейные и
угловые величины. Решать задачи на вычисление длин отрезков и величин углов.
Проводить грубую оценку линейных и угловых величин предметов в реальной жизни,
размеров природных объектов. Различать размеры этих объектов по порядку величины.
Строитьчертежикгеометрическимзадачам.
Пользоваться признаками равенства треугольников, использовать признаки и свойства
равнобедренных треугольников при решении задач.
Проводитьлогическиерассуждениясиспользованиемгеометрическихтеорем.
Пользоваться признаками равенства прямоугольных треугольников, свойством медианы,
проведённой к гипотенузе прямоугольного треугольника, в решении геометрических задач.
Определять параллельность прямых с помощью углов, которые образует с ними секущая.
Определять параллельность прямых с помощью равенства расстояний от точек одной прямой до
точек другой прямой.
Решатьзадачинаклетчатой бумаге.
Проводить вычисления и находить числовые и буквенные значения углов в геометрических
задачах с использованием суммы углов треугольников и многоугольников, свойств углов,
образованныхприпересечениидвухпараллельныхпрямыхсекущей.Решатьпрактическиезадачина
нахождение углов.
Владеть понятием геометрического места точек. Уметь определять биссектрису угла и
серединный перпендикуляр к отрезку как геометрические места точек.
Формулировать определения окружности и круга, хорды и диаметра окружности,
пользоваться их свойствами. Уметь применять эти свойства при решении задач.
Владеть понятием описанной около треугольника окружности, уметь находить её центр.
Пользоваться фактами о том, что биссектрисы углов треугольника пересекаются в одной точке, и о
том, что серединные перпендикуляры к сторонам треугольника пересекаются в одной точке.
Владеть понятием касательной к окружности, пользоваться теоремой о перпендикулярности
касательной и радиуса, проведённого к точке касания.
Пользоватьсяпростейшимигеометрическиминеравенствами,пониматьихпрактический
смысл.
Проводить основные геометрические построения с помощью циркуля и линейки.
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 8 классе.
Распознавать основные виды четырёхугольников, их элементы, пользоваться их свойствами
прирешениигеометрических задач.
Применятьсвойстваточкипересечениямедиантреугольника(центрамасс)врешениизадач.
Владетьпонятиемсреднейлиниитреугольникаитрапеции,применятьихсвойстваприрешениигеометри
ческихзадач.ПользоватьсятеоремойФалесаитеоремойопропорциональных
отрезках,применятьихдлярешенияпрактических задач.
Применятьпризнакиподобиятреугольниковврешениигеометрическихзадач.
Пользоваться теоремой Пифагора для решения геометрических и практических задач.
Строить математическую модель в практических задачах, самостоятельно проводить чертёж и
находить соответствующие длины.
Владетьпонятиямисинуса,косинусаитангенсаострогоуглапрямоугольного

115

треугольника.Пользоватьсяэтимипонятиямидлярешенияпрактическихзадач.
Вычислять(различнымиспособами)площадьтреугольникаиплощадимногоугольныхфигур
(пользуясь, где необходимо, калькулятором). Применять полученные умения в практических
задачах.
Владеть понятиями вписанного и центрального угла, использовать теоремы о вписанных
углах, углах между хордами (секущими) и угле между касательной и хордой при решении
геометрических задач.
Владеть понятием описанного четырёхугольника, применять свойства описанного
четырёхугольника при решении задач.
Применять полученные знания на практике - строить математические модели для задач
реальнойжизниипроводитьсоответствующиевычислениясприменениемподобияитригонометрии
(пользуясь, где необходимо, калькулятором).
Предметныерезультатыосвоенияпрограммы учебногокурсакконцуобученияв9классе.
Знать тригонометрические функции острых углов, находить с их помощью различные
элементы прямоугольного треугольника («решение прямоугольных треугольников»). Находить (с
помощью калькулятора) длины и углы для нетабличных значений.
Пользоваться формулами приведения и основным тригонометрическим тождеством для
нахождения соотношений между тригонометрическими величинами.
Использовать теоремы синусов и косинусов для нахождения различных элементов
треугольника («решение треугольников»), применять их при решении геометрических задач.
Владеть понятиями преобразования подобия, соответственных элементов подобных фигур.
Пользоваться свойствами подобия произвольных фигур, уметь вычислять длины и находить углы у
подобных фигур. Применять свойства подобия в практических задачах. Уметь приводить примеры
подобных фигур в окружающем мире.
Пользоватьсятеоремамиопроизведенииотрезковхорд,опроизведенииотрезковсекущих,о
квадрате касательной.
Пользоваться векторами, понимать их геометрический и физический смысл, применять их в
решении геометрических и физических задач. Применять скалярное произведение векторов для
нахождения длин и углов.
Пользоваться методом координат на плоскости, применять его в решении геометрических и
практических задач.
Владеть понятиями правильного многоугольника, длины окружности, длины дуги
окружности и радианной меры угла, уметь вычислять площадь круга и его частей. Применять
полученные умения в практических задачах.
Находить оси (илицентры)симметрии фигур, применять движенияплоскости впростейших
случаях.
Применять полученные знания на практике - строить математические модели для задач
реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с применением подобия и
тригонометрических функций (пользуясь, где необходимо, калькулятором).
Федеральная рабочая программа учебного курса «Вероятность и статистика» в 79классах (далее соответственно -программа учебного курса «Вероятность и статистика»,
учебный курс).
Пояснительнаязаписка.
В современном цифровом мире вероятность и статистика приобретают всё большую
значимость, как с точки зрения практических приложений, так и их роли в образовании,
необходимом каждому человеку. Возрастает число профессий, при овладении которыми требуется
хорошая базовая подготовка в области вероятности и статистики, такая подготовка важна для
продолжения образования и для успешной профессиональной карьеры.
Каждый человек постоянно принимает решения на основе имеющихся унего данных. А для
обоснованногопринятиярешениявусловияхнедостаткаилиизбыткаинформациинеобходимовтом
числе хорошо сформированное вероятностное и статистическое мышление.
Именнопоэтомуостровсталанеобходимостьсформироватьуобучающихся

116

функциональнуюграмотность,включающуювсебявкачественеотъемлемойсоставляющейумение
воспринимать и критически анализировать информацию, представленную в различных формах,
понимать вероятностный характер многих реальных процессов и зависимостей, производить
простейшие вероятностные расчёты.
Знакомство в учебном курсе с основными принципами сбора, анализа и представления
данныхизразличныхсфержизниобществаигосударстваприобщаетобучающихсякобщественным
интересам. Изучение основ комбинаторики развивает навыки организации перебора и подсчёта
числа вариантов, в том числе в прикладных задачах. Знакомство с основами теории графов создаёт
математический фундамент для формирования компетенций в области информатики и цифровых
технологий. При изучении статистики и вероятности обогащаются представления обучающихся о
современной картине мира и методах его исследования, формируется понимание роли статистики
как источника социально значимой информации и закладываются основы вероятностного
мышления.
В соответствии с данными целями в структуре программы учебного курса «Вероятность
истатистика»основногообщегообразованиявыделеныследующиесодержательно-методические
линии: «Представление данных и описательная статистика», «Вероятность», «Элементы
комбинаторики», «Введение в теорию графов».
Содержаниелинии «Представлениеданныхиописательная статистика»служит основой для
формирования навыков работы с информацией: от чтения и интерпретации информации,
представленной втаблицах,надиаграммах играфиках,досбора,представленияи анализаданных с
использованием статистических характеристик средних и рассеивания. Работая с данными,
обучающиеся учатся считывать и интерпретировать данные, выдвигать, аргументировать и
критиковать простейшие гипотезы, размышлять над факторами, вызывающими изменчивость, и
оценивать их влияние на рассматриваемые величины и процессы.
Интуитивное представление о случайной изменчивости, исследование закономерностей и
тенденцийстановитсямотивирующейосновойдляизучениятеориивероятностей.Большоезначение
имеют практические задания, в частности опыты с классическими вероятностными моделями.
Понятие вероятности вводится как мера правдоподобия случайного события. При изучении
учебного курса обучающиеся знакомятся с простейшими методами вычисления вероятностей в
случайных экспериментах с равновозможными элементарными исходами, вероятностными
законами,позволяющимиставитьирешатьболеесложныезадачи.Вучебныйкурсвходятначальные
представления о случайных величинах и их числовых характеристиках.
В рамках учебного курса осуществляется знакомство обучающихся с множествами и
основными операциями над множествами, рассматриваются примеры применения для решения
задач, а также использования в других математических курсах и учебных предметах.
В7-9классахизучаетсяучебныйкурс«Вероятностьистатистика»,вкоторыйвходятразделы:
«Представлениеданныхиописательнаястатистика»,«Вероятность»,«Элементыкомбинаторики»,
«Введениевтеорию графов».
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Вероятность и
статистика», - 102 часа: в 7 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе - 34 часа (1 час в неделю), в
9 классе - 34 часа (1 час в неделю).
Содержаниеобученияв7 классе.
Представлениеданныхввидетаблиц,диаграмм,графиков.Заполнениетаблиц,чтениеи
построениедиаграмм(столбиковых(столбчатых)икруговых).Чтениеграфиковреальных
процессов.Извлечениеинформациииздиаграммитаблиц,использованиеиинтерпретацияданных.
Описательная статистика: среднее арифметическое, медиана, размах, наибольшее и
наименьшее значения набора числовых данных. Примеры случайной изменчивости.
Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие. Вероятность и частота. Роль
маловероятных и практически достоверных событий в природе и в обществе. Монета и игральная
кость в теории вероятностей.
Граф,вершина,ребро.Степеньвершины.Числорёберисуммарнаястепень вершин.

117

Представление о связности графа. Цепи и циклы. Пути в графах. Обход графа (эйлеров путь).
Представление об ориентированном графе. Решение задач с помощью графов.
Содержаниеобученияв8 классе.
Представлениеданныхввидетаблиц,диаграмм, графиков.
Множество, элемент множества, подмножество. Операции над множествами: объединение,
пересечение, дополнение. Свойства операций над множествами: переместительное, сочетательное,
распределительное,включения.Использованиеграфическогопредставлениямножествдляописания
реальных процессов и явлений, при решении задач.
Измерениерассеиванияданных.Дисперсияистандартноеотклонениечисловыхнаборов.
Диаграммарассеивания.
Элементарные события случайного опыта. Случайные события. Вероятности событий.
Опыты с равновозможными элементарными событиями. Случайный выбор. Связь между
маловероятными и практически достоверными событиями в природе, обществе и науке.
Дерево. Свойства деревьев: единственность пути, существование висячей вершины, связь
между числом вершин и числом рёбер. Правило умножения. Решение задач с помощью графов.
Противоположные события. Диаграмма Эйлера. Объединение и пересечение событий.
Несовместные события. Формула сложения вероятностей. Условная вероятность. Правило
умножения. Независимые события. Представление эксперимента в виде дерева. Решение задач на
нахождение вероятностей с помощью дерева случайного эксперимента, диаграмм Эйлера.
Содержаниеобученияв9 классе.
Представлениеданныхв видетаблиц, диаграмм, графиков, интерпретация данных. Чтениеи
построение таблиц, диаграмм, графиков по реальным данным.
Перестановки и факториал. Сочетания и число сочетаний. Треугольник Паскаля. Решение
задач с использованием комбинаторики.
Геометрическая вероятность. Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, из отрезка и
из дуги окружности.
Испытание. Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха. Серия испытаний
Бернулли. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайнаявеличинаираспределениевероятностей.Математическое ожиданиеи дисперсия.
Примеры математического ожидания как теоретического среднего значения величины.
Математическое ожидание и дисперсия случайной величины «число успехов в серии испытаний
Бернулли».
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей с помощью частот. Роль и
значение закона больших чисел в природе и обществе.
Предметныерезультатыосвоенияпрограммыучебногокурса«Вероятностьистатистика».
Предметныерезультатыосвоенияпрограммы учебногокурсакконцуобученияв7классе.
Читатьинформацию,представленнуювтаблицах,надиаграммах,представлятьданныеввиде
таблиц, строить диаграммы (столбиковые (столбчатые) и круговые) по массивам значений.
Описывать и интерпретировать реальные числовые данные, представленные в таблицах, на
диаграммах, графиках.
Использовать для описания данных статистические характеристики:
среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах.
Иметьпредставлениеослучайнойизменчивостинапримерахцен,физическихвеличин,
антропометрических данных, иметь представление о статистической устойчивости.
Предметныерезультатыосвоенияпрограммы учебногокурсакконцуобученияв 8классе.
Извлекатьипреобразовыватьинформацию,представленнуюввидетаблиц,диаграмм, графиков,
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Описыватьданныеспомощьюстатистическихпоказателей:среднихзначенийимер рассеивания
(размах, дисперсия и стандартное отклонение).
118

Находитьчастотычисловыхзначенийичастотысобытий,втомчислепорезультатамизмерений и
наблюдений.
Находитьвероятностислучайныхсобытийвопытах,знаявероятностиэлементарных событий, в
том числе в опытах с равновозможными элементарными событиями.
Использоватьграфическиемодели:деревослучайногоэксперимента,диаграммыЭйлера, числовая
прямая.
Оперировать понятиями:множество, подмножество, выполнять операции над
множествами:объединение,пересечение,дополнение,перечислятьэлементымножеств,
применять свойства множеств.
Использовать графическое представление множеств и связей между ними для описания
процессов и явлений, в том числе при решении задач из других учебных предметов и курсов.
Предметныерезультатыосвоенияпрограммы учебногокурсакконцуобученияв9классе.
Извлекать и преобразовывать информацию,представленную вразличныхисточниках ввиде
таблиц, диаграмм, графиков, представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Решать задачи организованным перебором вариантов, а также с использованием
комбинаторных правил и методов.
Использовать описательные характеристики для массивов числовых данных, в том числе
средние значения и меры рассеивания.
Находить частоты значений и частоты события, в том числе пользуясь результатами
проведённых измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в изученных опытах, в том числе в опытах с
равновозможными элементарными событиями, в сериях испытаний до первого успеха, в сериях
испытаний Бернулли.
Иметьпредставлениеослучайнойвеличинеиораспределении вероятностей.
Иметьпредставлениеозаконебольшихчиселкакопроявлениизакономерностивслучайной
изменчивости и о роли закона больших чисел в природе и обществе.

3.5
ФЕДЕРАЛЬНАЯРАБОЧАЯПРОГРАММАПОУЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ «ИНФОРМАТИКА» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (базовый уровень)
(предметная область «Математика и информатика») (далее соответственно - программа по
информатике,информатика)включаетпояснительнуюзаписку,содержаниеобучения,планируемые
результаты освоения программы по информатике.
Пояснительнаязаписка.
Программа по информатике на уровне основного общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, представленных в ФГОС ООО, а также федеральной рабочей программы воспитания.
Программапоинформатикедаётпредставлениеоцелях,общейстратегииобучения,воспитания
и
развития обучающихся средствами информатики на базовом уровне, устанавливает обязательное
предметное содержание, предусматривает его структурирование по разделам и темам.
Программа по информатике определяет количественные и качественные характеристики
учебного материала для каждого года изучения, в том числе для содержательного наполнения
разного вида контроля (промежуточной аттестации обучающихся, всероссийских проверочных
работ, государственной итоговой аттестации).
Программа по информатике является основой для составления авторских учебных программ,
тематического планирования курса учителем.
Целями изучения информатики на уровне основного общего образования являются:
формированиеосновмировоззрения,соответствующегосовременномууровнюразвития
наукиинформатики,достижениямнаучно-техническогопрогрессаиобщественнойпрактики,засчёт
развития представлений об информации как о важнейшем стратегическом ресурсе развития
личности, государства, общества, понимания роли информационных процессов, информационных
ресурсов и информационных технологий в условиях цифровой трансформации многих сфер жизни
современного общества;

119

обеспечениеусловий,способствующихразвитиюалгоритмическогомышлениякакнеобходимого
условияпрофессиональнойдеятельностивсовременноминформационномобществе,предполагающего
способность обучающегося разбивать сложные задачи на более простые подзадачи, сравнивать новые
задачи с задачами, решёнными ранее, определять шаги для достижения результата и так далее;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий, в том числе знаний, умений и навыков работы с информацией,
программирования, коммуникации в современных цифровых средах в условиях обеспечения
информационной безопасности личности обучающегося;
воспитание ответственного и избирательного отношения к информации с учётом правовых и
этических аспектов её распространения, стремления к продолжению образования в области
информационных технологий и созидательной деятельности с применением средств информационных
технологий.
Информатикавосновномобщемобразовании отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности протекания и
возможности автоматизации информационных процессов в различных системах;
основные области применения информатики, прежде всего информационные технологии,
управление и социальную сферу;
междисциплинарныйхарактеринформатикииинформационнойдеятельности.
Изучение информатики оказывает существенное влияние на формирование мировоззрения
обучающегося,егожизненнуюпозицию,закладываетосновыпониманияпринциповфункционирования и
использования информационных технологий как необходимого инструмента практически любой
деятельности иодногоиз наиболеезначимыхтехнологических достижений современной цивилизации.
Многие предметные знания и способы деятельности, освоенные обучающимися при изучении
информатики, находят применение как в рамках образовательного процесса при изучении других
предметных областей, так и в иных жизненных ситуациях, становятся значимыми для формирования
качествличности,тоестьориентированынаформированиеметапредметныхиличностныхрезультатов
обучения.
Основныезадачи учебногопредмета«Информатика»-сформироватьуобучающихся:
понимание принципов устройства и функционирования объектов цифрового окружения,
представления об истории и тенденциях развития информатики периода цифровой трансформации
современного общества;
знания, уменияи навыки грамотной постановки задач,возникающих впрактической деятельности,
дляихрешенияспомощьюинформационныхтехнологий,уменияинавыкиформализованногоописания
поставленных задач;
базовые знания об информационном моделировании, в том числе о математическом
моделировании;
знание основных алгоритмических структур и умение применять эти знания для построения
алгоритмов решения задач по их математическим моделям;
уменияи навыки составленияпростыхпрограммпопостроенномуалгоритмунаодномиз языков
программирования высокого уровня;
умения и навыки эффективного использования основных типов прикладных программ
(приложений)общегоназначенияиинформационных
системдлярешениясихпомощьюпрактических
задач, владение базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности;
умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач с помощью
информационных технологий, применять полученные результаты в практической деятельности.
Цели и задачи изучения информатики на уровне основного общего образования определяют
структуруосновногосодержанияучебногопредметаввидеследующихчетырёхтематическихразделов:
цифровая грамотность;
теоретическиеосновыинформатики;
алгоритмы и программирование;
информационные технологии.
Общеечислочасов,рекомендованныхдляизученияинформатикинабазовомуровне, -102часа:в 7
классе - 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе - 34 часа (1 час в
неделю).
Содержаниеобученияв7 классе.

Цифроваяграмотность.
Компьютер-универсальноеустройствообработкиданных.
Компьютер - универсальное вычислительное устройство, работающее по программе. Типы
компьютеров: персональные компьютеры, встроенные компьютеры, суперкомпьютеры. Мобильные
устройства.
Основные компоненты компьютера и их назначение. Процессор. Оперативная и долговременная
память. Устройства ввода и вывода. Сенсорный ввод, датчики мобильных устройств, средства
биометрической аутентификации.
Историяразвитиякомпьютеровипрограммногообеспечения.Поколениякомпьютеров.
Современныетенденцииразвитиякомпьютеров.Суперкомпьютеры.
Параллельныевычисления.
Персональный компьютер. Процессор и его характеристики (тактовая частота, разрядность).
Оперативная память. Долговременная память. Устройства ввода и вывода. Объём хранимых данных
(оперативная память компьютера, жёсткий и твердотельный диск, постоянная память смартфона) и
скорость доступа для различных видов носителей.
Техникабезопасностииправилаработына компьютере.
Программыиданные.
Программное обеспечение компьютера. Прикладное программное обеспечение. Системное
программное обеспечение. Системы программирования. Правовая охрана программ и данных.
Бесплатные и условно-бесплатные программы. Свободное программное обеспечение.
Файлы и папки (каталоги). Принципы построения файловых систем. Полное имя файла (папки).
Путь к файлу (папке). Работа с файлами и каталогами средствами операционной системы: создание,
копирование, перемещение, переименование и удаление файлов и папок (каталогов). Типы файлов.
Свойства файлов. Характерные размеры файлов различных типов (страница текста, электронная книга,
фотография, запись песни, видеоклип, полнометражный фильм). Архивация данных. Использование
программ-архиваторов. Файловый менеджер. Поиск файлов средствами операционной системы.
Компьютерныевирусыидругиевредоносныепрограммы.Программыдлязащитыот вирусов.
Компьютерныесети.
Объединениекомпьютероввсеть.СетьИнтернет.Веб-страница,веб-сайт.Структураадресоввебресурсов. Браузер. Поисковые системы. Поиск информации по ключевым словам и по изображению.
Достоверность информации, полученной из Интернета.
Современныесервисыинтернет-коммуникаций.
Сетевойэтикет,базовыенормыинформационнойэтикииправаприработевИнтернете.Стратегии
безопасного поведения в Интернете.
Теоретические основы информатики.
Информацияиинформационныепроцессы.
Информация-одноизосновныхпонятийсовременной науки.
Информациякаксведения,предназначенныедлявосприятиячеловеком,иинформациякакданные,
которые могут быть обработаны автоматизированной системой.
Дискретностьданных.Возможностьописаниянепрерывныхобъектовипроцессовспомощью
дискретных данных.
Информационныепроцессы-процессы,связанныес хранением,преобразованиемипередачей данных.
Представлениеинформации
Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и
формальные языки. Алфавит текстов на русском языке. Двоичный алфавит. Количество всевозможных
слов (кодовых комбинаций) фиксированной длины в двоичном алфавите. Преобразование любого
алфавита к двоичному. Количество различных слов фиксированной длины в алфавите определённой
мощности.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите, кодовая
таблица, декодирование.
Двоичныйкод.Представлениеданныхвкомпьютерекактекстоввдвоичномалфавите.
Информационныйобъёмданных.Бит-минимальнаяединицаколичестваинформации-двоичный
разряд.Единицыизмеренияинформационногообъёмаданных.Бит,байт,килобайт,мегабайт,гигабайт.

Скоростьпередачиданных.Единицыскоростипередачиданных.
Кодирование текстов. Равномерный код. Неравномерный код. Кодировка ASCII. Восьмибитные
кодировки. Понятие о кодировках UNICODE. Декодирование сообщений с использованием
равномерного и неравномерного кода. Информационный объём текста.
Искажениеинформацииприпередаче.
Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и других непрерывных
данных.
Кодированиецвета.Цветовыемодели.МодельRGB.Глубинакодирования.Палитра.
Растровое и векторное представление изображений. Пиксель. Оценка информационного объёма
графических данных для растрового изображения.
Кодированиезвука.Разрядностьичастотазаписи.Количествоканаловзаписи.
Оценкаколичественныхпараметров,связанныхспредставлениемихранениемзвуковыхфайлов.
Информационныетехнологии.
Текстовые документы.
Текстовыедокументыиихструктурныеэлементы(страница,абзац,строка,слово,символ).
Текстовыйпроцессор-инструментсоздания,редактированияиформатированиятекстов.Правила
набора текста. Редактирование текста. Свойства символов. Шрифт. Типы шрифтов (рубленые, с
засечками, моноширинные). Полужирное и курсивное начертание. Свойства абзацев: границы, абзацный
отступ, интервал, выравнивание. Параметры страницы. Стилевое форматирование.
Структурированиеинформацииспомощьюсписковитаблиц.Многоуровневыесписки.
Добавлениетаблицвтекстовыедокументы.
Вставкаизображенийвтекстовыедокументы.Обтеканиеизображенийтекстом.Включениев
текстовыйдокументдиаграмм,формул,нумерациистраниц,колонтитулов,ссылокидругихэлементов.
Проверка правописания. Расстановка переносов. Голосовой ввод текста. Оптическое
распознаваниетекста.Компьютерныйперевод.ИспользованиесервисовИнтернетедляобработки
текста.
Компьютернаяграфика.
Знакомство с графическими редакторами. Растровые рисунки. Использование графических
примитивов.
Операции редактирования графических объектов, в том числе цифровых фотографий: изменение
размера, обрезка, поворот, отражение, работа с областями (выделение, копирование, заливка цветом),
коррекция цвета, яркости и контрастности.
Векторная графика. Создание векторных рисунков встроенными средствами текстового
процессора или других программ (приложений). Добавление векторных рисунков в документы.
Мультимедийныепрезентации.
Подготовкамультимедийныхпрезентаций.Слайд.Добавлениенаслайдтекстаиизображений.
Работаснесколькими слайдами.
Добавлениенаслайдаудиовизуальныхданных.Анимация.Гиперссылки.
Содержаниеобученияв8 классе.
Теоретическиеосновыинформатики.
Системы счисления.
Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфавит. Основание. Развёрнутая форма
записи числа. Перевод в десятичную систему чисел, записанных в других системах счисления.
Римскаясистемасчисления.
Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пределах от 0 до 1024 в двоичную систему
счисления. Восьмеричная система счисления. Перевод чисел из восьмеричной системы в двоичную и
десятичную системы и обратно. Шестнадцатеричная система счисления. Перевод чисел из
шестнадцатеричной системы в двоичную, восьмеричную и десятичную системы и обратно.
Арифметическиеоперациивдвоичнойсистемесчисления.
Элементыматематическойлогики.
Логические высказывания. Логические значения высказываний. Элементарные и составные
высказывания. Логические операции: «и» (конъюнкция, логическое умножение), «или» (дизъюнкция,
логическое сложение), «не» (логическое отрицание). Приоритет логических операций. Определение
истинности составного высказывания, если известны значения истинности входящих в него
элементарных высказываний. Логические выражения. Правила записи логических выражений.

Построениетаблицистинностилогическихвыражений.
Логическиеэлементы.Знакомствослогическимиосновамикомпьютера.
Алгоритмыи программирование.
Исполнителииалгоритмы.Алгоритмическиеконструкции.
Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов. Алгоритм как план управления исполнителем.
Свойстваалгоритма.Способызаписиалгоритма(словесный,ввидеблок-схемы, программа).
Алгоритмическиеконструкции.Конструкция«следование».Линейныйалгоритм.Ограниченность
линейных алгоритмов: невозможность предусмотреть зависимость последовательности выполняемых
действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление»: полная и неполная формы. Выполнение и невыполнение условия
(истинность и ложность высказывания). Простые и составные условия.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием выполнения, с
переменной цикла.
Разработка для формального исполнителя алгоритма, приводящего к требуемому результату при
конкретныхисходныхданных.Разработканесложныхалгоритмовсиспользованиемцикловиветвлений для
управления формальными исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертёжник. Выполнение
алгоритмов вручную и на компьютере. Синтаксические и логические ошибки. Отказы.
Языкпрограммирования.
Языкпрограммирования(Python,C++,Паскаль,Java,C#,ШкольныйАлгоритмическийЯзык).
Система программирования: редактор текста программ, транслятор, отладчик.
Переменная:тип,имя,значение.Целые,вещественныеисимвольныепеременные.
Оператор присваивания. Арифметические выражения и порядок их вычисления. Операции с
целыми числами: целочисленное деление, остаток от деления.
Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на изучаемом языке
программирования). Нахождение минимума и максимума из двух, трёх и четырёх чисел. Решение
квадратного уравнения, имеющего вещественные корни.
Диалоговая отладка программ: пошаговое выполнение, просмотр значений величин, отладочный
вывод, выбор точки останова.
Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего общего делителя двух
натуральных чисел. Разбиение записи натурального числа в позиционной системе с основанием,
меньшим или равным 10, на отдельные цифры.
Цикл с переменной. Алгоритмы проверки делимости одного целого числа на другое, проверки
натурального числа на простоту.
Обработка символьных данных. Символьные (строковые) переменные. Посимвольная обработка
строк. Подсчёт частоты появления символа в строке. Встроенные функции для обработки строк.
Анализалгоритмов.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данноммножестве входных данных,
определение возможных входных данных, приводящих к данному результату.
Содержаниеобученияв9классе. Цифровая
грамотность.
ГлобальнаясетьИнтернетистратегиибезопасногоповедениявней.
Глобальная сеть Интернет. IP-адреса узлов. Сетевое хранение данных. Методы индивидуального
и коллективного размещения новой информации в Интернете. Большие данные (интернет-данные, в
частности данные социальных сетей).
Понятие об информационной безопасности. Угрозы информационной безопасности при работе в
глобальной сети и методы противодействия им. Правила безопасной аутентификации. Защита личной
информациивИнтернете.БезопасныестратегииповедениявИнтернете.Предупреждениевовлеченияв
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (кибербуллинг, фишинг и другие формы).
Работавинформационномпространстве.
Виды деятельности в Интернете. интернет-сервисы: коммуникационные сервисы (почтовая
служба,видео-конференц-связьидругие),справочныеслужбы(карты,расписанияидругие),поисковые
службы, службы обновления программного обеспечения и другие службы. Сервисы государственных
услуг. Облачные хранилища данных. Средства совместной разработки документов (онлайн-офисы).
Программное обеспечение как веб-сервис: онлайновые текстовые и графические редакторы, среды
разработки программ.

Теоретическиеосновыинформатики.
Моделирование как метод познания.
Модель. Задачи, решаемые с помощью моделирования. Классификации моделей. Материальные
(натурные) и информационные модели. Непрерывные и дискретные модели. Имитационные модели.
Игровые модели. Оценка соответствия модели моделируемому объекту и целям моделирования.
Табличныемодели.Таблицакакпредставлениеотношения.
Базыданных.Отборвтаблицестрок,удовлетворяющихзаданномуусловию.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Длина (вес) ребра.
Весовая матрица графа. Длина пути между вершинами графа. Поиск оптимального пути в графе.
Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе. Вычисление
количества путей в направленном ациклическом графе.
Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева. Высота дерева. Поддерево. Примеры
использования деревьев. Перебор вариантов с помощью дерева.
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического
(компьютерного)моделирования.Отличиематематическоймоделиотнатурноймоделииотсловесного
(литературного) описания объекта.
Этапы компьютерного моделирования: постановка задачи, построение математической модели,
программная реализация, тестирование, проведение компьютерного эксперимента, анализ его
результатов, уточнение модели.
Алгоритмы и программирование.
Разработкаалгоритмовипрограмм.
Разбиениезадачинаподзадачи.Составлениеалгоритмовипрограммсиспользованиемветвлений,
циклов и вспомогательных алгоритмов для управления исполнителем Робот или другими
исполнителями, такими как Черепашка, Чертёжник и другими.
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Составление и отладка программ,
реализующих типовые алгоритмы обработки одномерных числовых массивов, на одном из языков
программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык): заполнение
числовогомассиваслучайнымичислами,всоответствиисформулойилипутёмвводачисел,нахождение
суммы элементов массива, линейный поиск заданного значения в массиве, подсчёт элементов массива,
удовлетворяющих заданному условию, нахождение минимального (максимального) элемента массива.
Сортировка массива.
Обработка потока данных: вычисление количества, суммы, среднего арифметического,
минимальногоимаксимальногозначенияэлементовпоследовательности,удовлетворяющихзаданному
условию.
Управление.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от цифровых датчиков (касания,
расстояния, света, звука и другого). Примеры использования принципа обратной связи в системах
управления техническими устройствами с помощью датчиков, в том числе в робототехнике.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в транспортной системе,
сварочная линия автозавода, автоматизированное управление отопления дома, автономная система
управления транспортным средством и другие системы).
Информационныетехнологии.
Электронные таблицы.
Понятиеобэлектронныхтаблицах.Типыданныхвячейкахэлектроннойтаблицы.Редактирование
и
форматирование таблиц. Встроенные функции для поиска максимума, минимума, суммы и среднего
арифметического. Сортировка данных в выделенном диапазоне. Построение диаграмм (гистограмма,
круговая диаграмма, точечная диаграмма). Выбор типа диаграммы.
Преобразованиеформулприкопировании.Относительная,абсолютнаяисмешаннаяадресация.
Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование и подсчёт значений, отвечающих
заданному условию. Обработка больших наборов данных. Численное моделирование в электронных
таблицах.
Информационныетехнологиивсовременномобществе.
Роль информационных технологий в развитии экономики мира, страны, региона. Открытые
образовательные ресурсы.
Профессии,связанныесинформатикойиинформационнымитехнологиями:веб-дизайнер,

программист, разработчик мобильных приложений, тестировщик, архитектор программного
обеспечения, специалист по анализу данных, системный администратор.
Планируемыерезультатыосвоенияинформатикинауровнеосновногообщегообразования.
Изучениеинформатикинауровнеосновногообщегообразованиянаправленонадостижение
обучающимисяличностных,метапредметныхипредметныхрезультатовосвоениясодержанияучебного
предмета.
Личностныерезультатыимеютнаправленностьнарешениезадачвоспитания,развитияисоциализаци
и обучающихся средствами учебного предмета.
В результате изучения информатики на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1) патриотическоговоспитания:
ценностное отношение к отечественному культурному, историческому и научному наследию,
понимание значения информатики как науки в жизни современного общества, владение достоверной
информацией о передовых мировых и отечественных достижениях в области информатики и
информационных технологий, заинтересованность в научных знаниях о цифровой трансформации
современного общества;
2) духовно-нравственноговоспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность
оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков, активное неприятие
асоциальных поступков, в том числе в Интернете;
3) гражданскоговоспитания:
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе, в том
числе в социальных сообществах, соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения в Интернет-среде, готовность к разнообразной совместной деятельности при выполнении
учебных, познавательных задач, создании учебных проектов, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощивпроцессеэтойучебнойдеятельности,готовностьоцениватьсвоёповедениеипоступки
своихтоварищейспозициинравственныхиправовыхнормсучётомосознанияпоследствийпоступков;
4) ценностейнаучногопознания:
сформированность мировоззренческих представлений об информации, информационных
процессах и информационных технологиях, соответствующих современному уровню развития науки и
общественной практики и составляющих базовую основу для понимания сущности научной картины
мира;
интереск обучению и познанию,любознательность,готовностьи способность к самообразованию,
осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление
опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия;
сформированность информационной культуры, в том числе навыков самостоятельной работы с
учебными текстами, справочной литературой, разнообразными средствами информационных
технологий,атакжеумениясамостоятельноопределятьцелисвоегообучения,ставитьиформулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
5) формированиякультурыздоровья:
осознание ценности жизни, ответственное отношение к своемуздоровью, установка на здоровый
образжизни,втомчислеизасчётосвоенияисоблюдениятребованийбезопаснойэксплуатациисредств
информационных и коммуникационных технологий;
6) трудовоговоспитания:
интерескпрактическомуизучениюпрофессийитрудавсферахпрофессиональнойдеятельности,
связанных с информатикой, программированием и информационными технологиями, основанными на
достижениях науки информатики и научно-технического прогресса;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учётом личных и общественных интересов и потребностей;
7) экологическоговоспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том числе с
учётом возможностей информационных и коммуникационных технологий;
8) адаптацииобучающегосякизменяющимсяусловиямсоциальнойиприроднойсреды:

освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в
группах и сообществах, в том числе существующих в виртуальном пространстве.
результатыосвоенияпрограммыпоинформатикеотражаютовладениеуниверсальнымиучебными
действиями - познавательными, коммуникативными, регулятивными.
Овладениеуниверсальнымиучебнымипознавательнымидействиями:
1) базовыелогическиедействия:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логические рассуждения, проводить умозаключения (индуктивные,
дедуктивные и по аналогии) и выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
2) базовыеисследовательскиедействия:
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования;
прогнозироватьвозможноедальнейшееразвитиепроцессов,событийиихпоследствияв
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
3) работасинформацией:
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
применятьразличныеметоды,инструментыизапросыприпоискеиотбореинформацииили
данныхизисточниковсучётомпредложенной учебнойзадачиизаданныхкритериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов
и форм представления;
самостоятельновыбиратьоптимальнуюформупредставленияинформацииииллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
эффективнозапоминатьисистематизироватьинформацию.
Овладениеуниверсальнымиучебнымикоммуникативнымидействиями:
1) общение:
сопоставлять свои сужденияссуждениями других участниковдиалога,обнаруживать различиеи
сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельновыбиратьформатвыступлениясучётомзадачпрезентациииособенностей
аудиторииивсоответствииснимсоставлятьустныеиписьменныетекстысиспользованием иллюстративных
материалов.
2) совместнаядеятельность(сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче,
формализации информации, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими членами
команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед
группой.
Овладениеуниверсальнымиучебнымирегулятивнымидействиями:
1) самоорганизация:
выявлятьвжизненныхиучебныхситуацияхпроблемы,требующиерешения;

ориентироватьсявразличныхподходахкпринятиюрешений(индивидуальноепринятиерешений,
принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте;
проводитьвыборвусловияхпротиворечивойинформацииибратьответственностьзарешение.
2) самоконтроль(рефлексия):
владетьспособамисамоконтроля,самомотивацииирефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитыватьконтексти предвидетьтрудности,которыемогутвозникнутьприрешенииучебной задачи,
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснятьпричиныдостижения(недостижения)результатовинформационнойдеятельности, давать
оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вноситькоррективывдеятельностьнаосновеновыхобстоятельств,изменившихсяситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оцениватьсоответствиерезультатацелии условиям.
3) эмоциональныйинтеллект:
ставитьсебянаместодругогочеловека,пониматьмотивыинамерения другого.
4) принятиесебяи других:
осознаватьневозможностьконтролироватьвсёвокругдажевусловияхоткрытогодоступак любым
объёмам информации.
Предметныерезультатыосвоенияпрограммыпоинформатикенауровнеосновногообщего
образования.
Кконцуобученияв7классеуобучающегося будут сформированыумения:
пояснять на примерахсмыслпонятий«информация»,«информационныйпроцесс»,«обработка
информации», «хранение информации», «передача информации»;
кодироватьидекодироватьсообщенияпозаданнымправилам,демонстрироватьпониманиеосновных
принципов кодирования информации различной природы (текстовой, графической, аудио);
сравниватьдлинысообщений,записанныхвразличныхалфавитах,оперироватьединицамиизмерения
информационного объёма и скорости передачи данных;
оценивать и сравнивать размеры текстовых, графических, звуковых файлов и видеофайлов;
приводитьпримерысовременныхустройствхраненияипередачиинформации,сравниватьих
количественныехарактеристики;
выделятьосновныеэтапывисторииипониматьтенденцииразвитиякомпьютеровипрограммного
обеспечения;
получать и использовать информацию о характеристиках персонального компьютера и его
основных элементах (процессор, оперативная память, долговременная память, устройства вводавывода);
соотносить
характеристики
компьютера
с
задачами,
решаемыми
с
его
помощью;ориентироватьсявиерархическойструктурефайловойсистемы(записыватьполноеимяфай
ла
(каталога), путь к файлу (каталогу) по имеющемуся описанию файловой структуры некоторого
информационного носителя);
работать с файловой системой персонального компьютера с использованием графического
интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать, переименовывать, удалять и архивировать
файлы и каталоги, использовать антивирусную программу;
представлять результаты своей деятельности в виде структурированных иллюстрированных
документов, мультимедийных презентаций;
искатьинформациювИнтернете(втомчислепоключевымсловам,поизображению),критически
относиться к найденной информации, осознавая опасность для личности и общества распространения
вредоносной информации, в том числе экстремистского и террористического характера;
пониматьструктуруадресоввеб-ресурсов;
использоватьсовременныесервисыинтернет-коммуникаций;
соблюдать требования безопасной эксплуатации технических средств информационных и
коммуникационных технологий, соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и
праваприработесприложенияминалюбыхустройствахивИнтернете,выбиратьбезопасныестратегии
поведения в сети;

применять методы профилактики негативного влияния средств информационных и
коммуникационных технологий на здоровье пользователя.
Кконцуобученияв8классеуобучающегося будут сформированыумения:
пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными системами счисления;
записыватьисравниватьцелыечислаот0до1024вразличныхпозиционных системах счисления
(соснованиями2,8,16),выполнятьарифметическиеоперациинадними;
раскрывать смысл понятий «высказывание», «логическая операция», «логическое выражение»;
записыватьлогическиевыражениясиспользованиемдизъюнкции,конъюнкциииотрицания,
определять истинность логических выражений, если известны значения истинности входящих в него
переменных, строить таблицы истинности для логических выражений;
раскрывать смысл понятий «исполнитель», «алгоритм», «программа», понимая разницу между
употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
описывать алгоритм решения задачи различными способами, в том числе в виде блок-схемы;
составлять,выполнятьвручнуюинакомпьютеренесложныеалгоритмысиспользованием
ветвлений и циклов для управления исполнителями, такими,как «Робот», «Черепашка», «Чертёжник»;
использовать константы и переменные различных типов (числовых, логических, символьных), а
такжесодержащиеихвыражения,использоватьоператорприсваивания;
использовать при разработке программ логические значения, операции и выражения с ними;
анализироватьпредложенныеалгоритмы,втомчислеопределять,какиерезультатывозможныпри
заданноммножествеисходныхзначений;
создаватьиотлаживатьпрограммынаодномизязыковпрограммирования(Python,C++,Паскаль,
Java,C#,ШкольныйАлгоритмическийЯзык),реализующиенесложныеалгоритмыобработкичисловых
данных с использованием циклов и ветвлений, в том числе реализующие проверку делимости одного
целого числа на другое, проверку натурального числа на простоту, выделения цифр из натурального
числа.
Кконцуобученияв9классеуобучающегося будут сформированыумения:
разбивать задачи на подзадачи, составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные
алгоритмы с использованием ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для управления
исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертёжник;
составлять и отлаживать программы, реализующие типовые алгоритмы обработки числовых
последовательностейилиодномерных числовыхмассивов(поискмаксимумов,минимумов, суммыили
количества элементов с заданными свойствами) на одном из языков программирования (Python, C++,
Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык);
раскрывать смысл понятий «модель», «моделирование», определять виды моделей, оценивать
соответствие модели моделируемому объекту и целям моделирования;
использовать графы и деревья для моделирования систем сетевой и иерархической структуры,
находить кратчайший путь в графе;
выбирать способпредставленияданных всоответствии споставленной задачей (таблицы,схемы,
графики, диаграммы) с использованием соответствующих программных средств обработки данных;
использовать электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых данных, в
том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его элементов;
создавать и применять в электронных таблицах формулы для расчётов с использованием
встроенных арифметических функций (суммирование и подсчёт значений, отвечающих заданному
условию, среднее арифметическое, поиск максимального и минимального значения), абсолютной,
относительной, смешанной адресации;
использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых задачах из разных
предметных областей;
использоватьсовременныеинтернет-сервисы(втомчислекоммуникационныесервисы,облачные
хранилища данных, онлайн-программы (текстовые и графические редакторы, среды разработки)) в
учебной и повседневной деятельности;
приводить примеры использования геоинформационных сервисов, сервисов государственных
услуг, образовательных сервисов Интернета в учебной и повседневной деятельности;
использоватьразличныесредствазащитыотвредоносногопрограммногообеспечения,защищать
персональную информацию от несанкционированного доступа и его последствий (разглашения,
подмены, утраты данных) с учётом основных технологических и социально-психологических аспектов
использования сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и
ресурсов, опасность вредоносного кода);
распознаватьпопыткиипредупреждатьвовлечениесебяиокружающихвдеструктивныеи

криминальныеформысетевойактивности(втомчислекибербуллинг,фишинг).

3.6

ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ИСТОРИЯ»

Федеральнаярабочаяпрограммапоучебномупредмету«История»(предметнаяобласть
«Общественно-научные предметы») (далее соответственно - программа по истории, история)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по истории.
Пояснительнаязаписка.
Программа учебного предмета «История» разработана с целью оказания методической
помощи учителю истории в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной
на современные тенденции в образовании и активные методики обучения.
Программа учебного предмета «История» дает представление о целях, общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «История»,
устанавливаетобязательноепредметноесодержание,предусматриваетраспределениеегопоклассам и
структурирование его по разделам и темам курса.
Место учебного предмета «История»в системе основного общего образования определяется
его познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом в
становление личности человека. История представляет собирательную картину жизни людей во
времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным ресурсом
самоидентификацииличностивокружающемсоциуме,культурнойсредеотуровнясемьидоуровня
своейстраныимиравцелом.Историядаетвозможностьпознанияипониманиячеловекаиобщества
в
связи прошлого, настоящего и будущего.
Целью школьного исторического образования является формирование и развитие личности
обучающегося, способного к самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров на
основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно
и творчески применяющего исторические знания и предметные умения в учебной и социальной
практике. Данная цель предполагает формирование у обучающихся целостной картины российской
и мировой истории, понимание места и роли современной России в мире, важности вклада каждого
ее народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной
позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
Задачамиизученияисторииявляются:
• формированиеумолодогопоколенияориентировдлягражданской,этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
• овладениезнаниямиобосновныхэтапахразвитиячеловеческогообщества,приособомвнимании
к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
• воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству многонациональномуРоссийскомугосударству,всоответствиисидеямивзаимопонимания,
согласия и мира между людьми и
народами, в духе
демократическихценностейсовременногообщества;
• развитие способностей обучающихся анализировать содержащуюся в различных источниках
информациюособытияхиявленияхпрошлогоинастоящего,рассматриватьсобытиявсоответствии
с
принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
• формирование у обучающихся умений применять исторические знания в учебной и
внешкольной
деятельности,
в
современном
поликультурном,
полиэтничном
и
многоконфессиональном обществе.
131

Общее число часов, рекомендованных для изучения истории, - 340, в 5-9 классах по 2 часа в
неделю при 34 учебных неделях, в 9 классе рекомендуется предусмотреть 17 часов на изучение
модуля «Введение в новейшую историю России».
Последовательностьизучениятемврамках программыпоисториивпределах одногокласса
может варьироваться.

Таблица1
Структура и последовательность изучения курсов в рамках учебного предмета «История»

Класс
5
6

Курсыврамкахучебногопредмета«История»
Всеобщаяистория.ИсторияДревнегомира
Всеобщаяистория.ИсторияСреднихвеков.
ИсторияРоссии.ОтРусикРоссийскомугосударству

7

8

Всеобщаяистория.Историяновоговремени.КонецXV—XVIIвв.
ИсторияРоссии.РоссиявXVI—XVIIвв.:отвеликогокняжествак
царству
Всеобщаяистория.Историяновоговремени.XVIIIв.История
России.РоссиявконцеXVII—XVIIIвв.:отцарствакимперии

Примерное
количество
учебныхчасов
68
23
45
23
45
23
45

9

9

Всеобщаяистория.Историяновоговремени.XIX—началоХХв.
ИсторияРоссии.РоссийскаяимпериявXIX—началеХХв.
Модуль «ВведениевновейшуюисториюРоссии»

68
17

132

Содержаниеобученияв5 классе.
1. ИсторияДревнего мира.
Введение. Что изучает история. Источники исторических знаний. Специальные
(вспомогательные) исторические дисциплины. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н.
э.»). Историческая карта.
2. Первобытность.
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека. Условия жизни и занятия
первобытных людей. Овладение огнем. Появление человека разумного. Охота и собирательство.
Присваивающее хозяйство. Род и родовые отношения.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. Появление
ремесел. Производящее хозяйство. Развитие обмена и торговли. Переход от родовой к соседской
общине. Появление знати. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей.
Искусство первобытных людей.
Разложениепервобытнообщинныхотношений.Напорогецивилизации.
3. Древниймир.
ПонятиеихронологическиерамкиисторииДревнегомира.КартаДревнего мира.
3.1. ДревнийВосток.
Понятие«ДревнийВосток».Картадревневосточногомира.
3.2. ДревнийЕгипет.
ПриродаЕгипта.Условияжизниизанятиядревнихегиптян.Возникновениегосударственной
власти.ОбъединениеЕгипта.Управлениегосударством(фараон,вельможи,чиновники).Положение и
повинности населения. Развитие земледелия, скотоводства, ремесел. Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско. Завоевательные походы
фараонов; Тутмос III. Могущество Египта при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы. Пирамиды и
гробницы. Фараон-реформатор Эхнатон. Познания древних египтян (астрономия, математика,
медицина).Письменность(иероглифы,папирус).ОткрытиеЖ.Ф.
Шампольона.ИскусствоДревнего
Египта (архитектура, рельефы, фрески).
3.3. ДревниецивилизацииМесопотамии.
ПриродныеусловияМесопотамии(Междуречья).Занятиянаселения.Древнейшиегородагосударства.Созданиеединогогосударства.Письменность.Мифыи сказания.
ДревнийВавилон.ЦарьХаммурапииего законы.
Ассирия.Завоеванияассирийцев.Созданиесильнойдержавы.Культурныесокровища Ниневии.
Гибель империи.
УсилениеНововавилонскогоцарства.ЛегендарныепамятникигородаВавилона.
3.4. ВосточноеСредиземноморьев древности.
Природныеусловия,ихвлияниеназанятияжителей.Финикия:развитиеремесел,караванной
и
морской торговли. Города-государства. Финикийская колонизация. Финикийский алфавит.
Палестина и её население. Возникновение Израильского государства. Царь Соломон. Религиозные
верования. Ветхозаветные предания.
3.5. Персидскаядержава.
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II Великий, Дарий I.
Расширение территории державы. Государственное устройство. Центр и сатрапии, управление
империей. Религия персов.
3.6. ДревняяИндия.
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие города-государства.
Приход ариев в Северную Индию. Держава Маурьев. Государство Гуптов. Общественное
устройство, варны. Религиозные верования древних индийцев. Легенды и сказания. Возникновение
и распространение буддизма. Культурное наследие Древней Индии (эпос и литература,
художественная культура, научное познание).
3.7. ДревнийКитай.

133

Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и условия жизни
населения. Древнейшие царства. Создание объединенной империи. Цинь Шихуанди. Возведение
Великой Китайской стены. Правление династии Хань. Жизнь в империи: правители и подданные,
положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шёлковый путь.
Религиозно-философские учения. Конфуций. Научные знания и изобретения древних китайцев.
Храмы.
3.8. ДревняяГреция.Эллинизм.
3.8.1. ДревнейшаяГреция.
ПриродныеусловияДревнейГреции.Занятиянаселения.ДревнейшиегосударстванаКрите.
Расцвет и гибель Минойской цивилизации. Государства Ахейской Греции (Микены, Тиринф).
Троянская война. Вторжение дорийских племён. Поэмы Гомера «Илиада», «Одиссея».
3.8.2. Греческиеполисы.
Подъём хозяйственной жизни после «тёмных веков». Развитие земледелия и ремесла.
Становление полисов, их политическое устройство. Аристократия и демос. Великая греческая
колонизация. Метрополии и колонии.
Афины: утверждениедемократии.ЗаконыСолона.РеформыКлисфена,их значение.Спарта:
основные группы населения, политическое устройство. Организация военного дела. Спартанское
воспитание.
Греко-персидскиевойны.Причинывойн.ПоходыперсовнаГрецию.БитваприМарафоне,её
значение. Усиление афинского могущества; Фемистокл. Битва при Фермопилах. Захват персами
Аттики. Победы греков в Саламинском сражении, при Платеях и Микале. Итоги греко-персидских
войн.
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле. Хозяйственная жизнь. Развитие
рабовладения. Пелопоннесская война: причины, участники, итоги. Упадок Эллады.
3.8.3. КультураДревнейГреции.
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие наук. Греческая
философия. Школа и образование. Литература. Греческое искусство: архитектура, скульптура.
Повседневная жизнь и быт древних греков. Досуг (театр, спортивные состязания). Общегреческие
игры в Олимпии.
3.8.4. Македонскиезавоевания.Эллинизм.
Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство Македонии над греческими
полисами.Коринфскийсоюз.АлександрМакедонскийиегозавоеваниянаВостоке.Распаддержавы
Александра Македонского. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического
мира. Александрия Египетская.
3. ДревнийРим.
3.1. ВозникновениеРимскогогосударства.
ПриродаинаселениеАпеннинскогополуостровавдревности.Этрусскиегорода-государства.
Наследие этрусков. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Республика римских граждан.
Патрициииплебеи.Управлениеизаконы.Римскоевойско.Верованиядревнихримлян.Боги.Жрецы.
Завоевание Римом Италии.
3.2. РимскиезавоеваниявСредиземноморье.
ВойныРимасКарфагеном.Ганнибал;битваприКаннах.ПоражениеКарфагена.
УстановлениегосподстваРимавСредиземноморье.Римскиепровинции.
3.3. ПоздняяРимскаяреспублика.Гражданскиевойны.
Подъём сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за аграрную реформу.
Деятельность братьев Гракхов: проекты реформ, мероприятия, итоги. Гражданская война и
установлениедиктатурыСуллы.ВосстаниеСпартака.Участиеармиивгражданскихвойнах.Первый
триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура. Борьба между наследниками Цезаря.
Победа Октавиана.
3.4. РасцветипадениеРимской империи.
Установление императорской власти. Октавиан Август. Императоры Рима: завоеватели и
правители.Римскаяимперия:территория,управление.Римскоегражданство.Повседневнаяжизньв
столице и провинциях. Возникновение и распространение христианства. Император Константин I,
переносстолицывКонстантинополь.РазделениеРимскойимпериинаЗападнуюиВосточнуючасти.

134

НачалоВеликогопереселениянародов.Римиварвары.ПадениеЗападнойРимскойимперии.
3.5. КультураДревнегоРима.
Римскаялитература,золотойвекпоэзии.Ораторскоеискусство.Цицерон.Развитиенаук.
Римскиеисторики.ИскусствоДревнегоРима:архитектура,скульптура.Пантеон.
3.6. Обобщение.
ИсторическоеикультурноенаследиецивилизацийДревнегомира.
Содержаниеобученияв6 классе.
1. Всеобщаяистория.ИсторияСреднихвеков.
1.1. Введение.
Средниевека:понятие,хронологическиерамкиипериодизацияСредневековья.
1.2. НародыЕвропывраннее Средневековье.
Падение Западной Римской империи и образование варварских королевств. Завоевание
франками Галлии. Хлодвиг. Усиление королевской власти. Салическая правда. Принятие франками
христианства.
Франкское государство в VIII-IX вв. Усиление власти майордомов. Карл Мартелл и его
военнаяреформа.ЗавоеванияКарлаВеликого.Управлениеимперией.«Каролингскоевозрождение».
Верденский раздел, его причины и значение.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя.
БританияиИрландиявраннееСредневековье.Норманны:общественныйстрой,завоевания.Ранние
славянские государства. Возникновение Венгерского королевства. Христианизация Европы.
Светские правители и папы.
1.3. ВизантийскаяимпериявVI-XI вв.
Территория, население империи ромеев. Византийские императоры; Юстиниан.
Кодификация законов. Внешняя политика Византии. Византия и славяне. Власть императора и
церковь. Церковные соборы. Культура Византии. Образование и книжное дело. Художественная
культура (архитектура, мозаика, фреска, иконопись).
1.4. АрабывVI-XIвв.
Природные условия Аравийского полуострова. Основные занятия арабов. Традиционные
верования. Пророк Мухаммад и возникновение ислама. Хиджра. Победа новой веры. Коран.
Завоеванияарабов.Арабскийхалифат,егорасцветираспад.Культураисламскогомира.Образование
и
наука. Роль арабского языка. Расцвет литературы и искусства. Архитектура.
1.5. Средневековоеевропейскоеобщество.
Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное землевладение. Знать и
рыцарство: социальный статус, образ жизни. Замок сеньора. Куртуазная культура. Крестьянство:
зависимость от сеньора, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города-центрыремесла,торговли,культуры.Населениегородов.Цехиигильдии.Городское
управление. Борьба городов за самоуправление. Средневековые города-республики. Развитие
торговли. Ярмарки. Торговые пути в Средиземноморье и на Балтике. Ганза. Облик средневековых
городов. Образ жизни и быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Борьба пап
за независимость церкви от светской власти. Крестовые походы: цели, участники, итоги. Духовнорыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.
1.6. ГосударстваЕвропывXII-XVвв.
Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословно-представительная
монархия. Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж.
Д’Арк. Священная Римская империя в XII-XV вв. Польско-литовское государство в XIV-XV вв.
РеконкистаиобразованиецентрализованныхгосударствнаПиренейскомполуострове.Итальянские
государства в XII-XV вв. Развитие экономики в европейских странах в период зрелого
Средневековья.ОбострениесоциальныхпротиворечийвXIVв.(Жакерия,восстаниеУотаТайлера).
Гуситское движение в Чехии.
ВизантийскаяимперияиславянскиегосударствавXII-XVвв.Экспансиятурок-османов.
ОсманскиезавоеваниянаБалканах.ПадениеКонстантинополя.
1.7. КультурасредневековойЕвропы.
Представлениясредневековогочеловекаомире.Месторелигиивжизничеловекаи

135

общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый
эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в
художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение:
художники и их творения. Изобретение европейского книгопечатания; И. Гутенберг.
1.8. СтраныВостокавСредниевека.
Османская империя: завоевания турок-османов (Балканы, падение Византии), управление
империей, положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный строй
монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными
территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в
Средние века: образование государства, власть императоров и управление сёгунов. Индия:
раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат.
КультуранародовВостока.Литература.Архитектура.Традиционныеискусстваиремесла.
1. ГосударствадоколумбовойАмерикивСредниевека.
Цивилизациимайя,ацтековиинков:общественныйстрой,религиозныеверования,культура.
Появлениеевропейскихзавоевателей.
1.10. Обобщение.
ИсторическоеикультурноенаследиеСреднихвеков.
2. ИсторияРоссии.ОтРусикРоссийскомугосударству.
2.1. Введение.
РольиместоРоссиивмировойистории.Проблемыпериодизациироссийскойистории.
ИсточникипоисторииРоссии.
2.2. Народы и государства на территории нашей страны в древности. Восточная Европа в
середине I тыс. н. э.
Заселение территории нашей страны человеком. Палеолитическое искусство. Петроглифы
Беломорья и Онежского озера. Особенности перехода от присваивающего хозяйства к
производящему.Ареалыдревнейшегоземледелияискотоводства.Появлениеметаллическихорудий и
их влияние на первобытное общество. Центры древнейшей металлургии. Кочевые общества
евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и её роль в распространении
культурных взаимовлияний. Появление первого в мире колёсного транспорта.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тыс. до н. э. Скифы и скифская
культура. Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство.
Пантикапей. Античный Херсонес. Скифское царство в Крыму. Дербент.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о славянской
прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви - восточных,
западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи - балты и финно-угры.
Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая организация. Возникновение
княжеской власти. Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока, Тюркский каганат,
Хазарский каганат, Волжская Булгария.
2.3. Русьв IX-началеXIIв.
2.3.1. Образование государства Русь. Исторические условия складывания русской
государственности: природно-климатический фактор и политические процессы в Европе в конце I
тыс. н. э. Формирование новой политической и этнической карты континента.
ПервыеизвестияоРуси.Проблемаобразованиягосударства.
Русь. Скандинавы на Руси. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья.
Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной Европы,
кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь «из варяг в греки».
Волжский торговый путь. Языческий пантеон.
Принятиехристианстваиегозначение.ВизантийскоенаследиенаРуси.
2.3.2. РусьвконцеX-началеXIIв.ТерриторияинаселениегосударстваРусь(Русскаяземля).
Крупнейшие города Руси. Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация
Русской равнины. Территориально-политическая структура Руси, волости. Органы власти: князь,
посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между

136

сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах.
Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии висторической науке.
Князья,дружина.Духовенство.Городскоенаселение.Купцы.
Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право: Русская Правда,
церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и международные
связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак), странами Центральной,
Западной и Северной Европы. Херсонес в культурных контактах Руси и Византии.
2.3.3. Культурное пространство. Русь в общеевропейском культурном контексте. Картина
мира средневекового человека. Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение
женщины. Дети и их воспитание. Календарь и хронология.
Культура Руси. Формирование единого культурного пространства. Кирилло-мефодиевская
традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные грамоты.
«Новгородскаяпсалтирь».«ОстромировоЕвангелие».Появлениедревнерусскойлитературы.
«СловооЗаконеиБлагодати».Произведениялетописногожанра.«Повестьвременныхлет».Первые
русские жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура.
Начало храмового строительства: Десятинная церковь, София Киевская, София Новгородская.
Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.
2.4. РусьвсерединеXII-началеXIIIв.
Формирование системы земель - самостоятельных государств. Важнейшие земли,
управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая,
Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция
общественного строя и права; внешняя политика русских земель.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники литературы:
Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве». Белокаменные
храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли,
Георгиевский собор Юрьева-Польского.
2.5. Русскиеземлииих соседивсерединеXIII-XIVв.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы
Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой Орды. Судьбы русских земель после
монгольскогонашествия.Системазависимостирусскихземельотордынскихханов(такназываемое
ордынское иго).
Южныеизападныерусскиеземли.ВозникновениеЛитовскогогосударстваивключениевего
состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и Псковская. Политический
строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород и немецкая Ганза.
Ордены крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр
Невский. Взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое
княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества.
Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских
князей.
Перенос митрополичьей кафедрыв Москву. Роль Православной церкви в ордынский период
русской истории. Святитель Алексий Московский и преподобный Сергий Радонежский.
2.5.1. НародыигосударствастепнойзоныВосточнойЕвропыиСибиривXIII-XVвв.Золотая
Орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые степи. Принятие
ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура.
РаспадЗолотойОрды,образованиетатарскихханств.Казанскоеханство.Сибирскоеханство.
Астраханскоеханство.НогайскаяОрда.Крымскоеханство.Касимовскоеханство.НародыСеверного
Кавказа.ИтальянскиефакторииПричерноморья(Каффа,Тана,Солдайяидругие)иихрольвсистеме
торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком.
2.5.2. Культурное пространство. Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в
связи с завершением монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций.
Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и
культур народов Евразии). Летописание. Литературные памятники Куликовского цикла. Жития.
Епифаний Премудрый. Архитектура. Каменные соборы Кремля. Изобразительное искусство.
137

ФеофанГрек.Андрей Рублёв.
2.6. ФормированиеединогоРусскогогосударствав XVв.
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение
русскихземель вокруг Москвы.МеждоусобнаявойнавМосковскомкняжествевторой четверти XV в.
Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой,
Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение Византии и рост церковнополитической роли Москвы в православном мире. Теория «Москва - третий Рим». Иван III.
ПрисоединениеНовгородаиТвери.ЛиквидациязависимостиотОрды.Расширениемеждународных
связей Московского государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата
управления единого государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая
государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное строительство.
Московский Кремль.
Культурное пространство. Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской
власти. Флорентийская уния. Установление автокефалии Русской церкви. Внутрицерковная борьба
(иосифляне и нестяжатели). Ереси. Геннадиевская Библия. Развитие культуры единого Русского
государства. Летописание: общерусское и региональное. Житийная литература. «Хожение за три
моря» Афанасия Никитина. Архитектура. Русская икона как феномен мирового искусства.
Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский периоды.
2.7. Наш край с древнейших времен до конца XV в. Материал по истории своего края
привлекается при рассмотрении ключевых событий и процессов отечественной истории.
2.8. Обобщение.
Содержаниеобученияв7 классе.
1. Всеобщаяистория.ИсторияНовоговремени.КонецXV -XVIIв.
1.1. Введение.
Понятие«Новоевремя».ХронологическиерамкиипериодизацияисторииНовоговремени.
1.2. Великиегеографическиеоткрытия.
Предпосылки Великих географических открытий. Поиски европейцами морских путей в
страны Востока. Экспедиции Колумба. Тордесильясский договор 1494 г. Открытие Васко да Гамой
морского пути в Индию. Кругосветное плавание Магеллана. Плавания Тасмана и открытие
Австралии. Завоевания конкистадоров в Центральной и Южной Америке (Ф. Кортес, Ф. Писарро).
Европейцы в Северной Америке. Поиски северо-восточного морского пути в Китай и Индию.
Политические, экономические и культурные последствия Великих географических открытий конца
XV-XVI в.
1.3. ИзменениявевропейскомобществевXVI-XVIIвв.
Развитие техники, горного дела, производства металлов. Появление мануфактур.
Возникновение капиталистических отношений. Распространение наемного труда в деревне.
Расширениевнутреннегоимировогорынков.Изменениявсословнойструктуреобщества,появление
новых социальных групп. Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.
1.4. РеформацияиконтрреформациявЕвропе.
Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М. Лютер. Развертывание
Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в Европе.
Кальвинизм. Религиозные войны. Борьба католической церкви против реформационного движения.
Контрреформация. Инквизиция.
1.5. ГосударстваЕвропывXVI-XVII вв.
Абсолютизм и сословное представительство. Преодоление раздробленности. Борьба за
колониальные владения. Начало формирования колониальных империй.
Испания под властью потомков католических королей. Внутренняя и внешняя политика
испанских Габсбургов. Национально-освободительное движение в Нидерландах: цели, участники,
формы борьбы. Итоги и значение Нидерландской революции.
Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и централизация управления страной.
Католики и гугеноты. Религиозные войны. Генрих IV. Нантский эдикт 1598 г. Людовик XIII и
кардинал Ришелье. Фронда. Французский абсолютизм при Людовике XIV.
Англия.Развитиекапиталистическогопредпринимательствавгородахидеревнях.
Огораживания.УкреплениекоролевскойвластиприТюдорах.ГенрихVIIIи королевская

138

реформация. «Золотойвек»ЕлизаветыI.
Английская революция середины XVII в. Причины, участники, этапы революции.
Размежевание в революционном лагере. О. Кромвель. Итоги и значение революции. Реставрация
Стюартов. Славная революция. Становление английской парламентской монархии.
Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. В мире империй и вне его.
Германские государства. Итальянские земли. Положение славянских народов. Образование Речи
Посполитой.
1.6. МеждународныеотношениявXVI-XVIIвв.
Борьба за первенство, военные конфликты между европейскими державами. Столкновение
интересоввприобретенииколониальныхвладенийигосподственаторговыхпутях.Противостояние
османской экспансии в Европе. Образование державы австрийских Габсбургов. Тридцатилетняя
война. Вестфальский мир.
1.7. ЕвропейскаякультуравраннееНовоевремя.
ВысокоеВозрождениевИталии:художникииихпроизведения.СеверноеВозрождение.Мир
человека в литературе раннего Нового времени. М. Сервантес, У. Шекспир. Стили художественной
культуры (барокко, классицизм).Французскийтеатр эпохи классицизма. Развитиенауки: переворот в
естествознании, возникновение новой картины мира. Выдающиеся учёные и их открытия (Н.
Коперник, И. Ньютон). Утверждение рационализма.
1.8. СтраныВостокавXVI-XVIIвв.
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I Великолепный: завоеватель,
законодатель. Управление многонациональной империей. Османская армия. Индия при Великих
Моголах. Начало проникновения европейцев. Ост-Индские компании. Китай в эпоху Мин.
Экономическая и социальная политика государства. Утверждение маньчжурской династии Цин.
Япония: борьба знатных кланов за власть, установление сёгуната Токугава, укрепление
централизованного государства.
«Закрытие»страныдля иноземцев.Культураиискусство странВостокавXVI-XVIIвв.
1. Обобщение.
ИсторическоеикультурноенаследиеРаннегоНового времени.
2. ИсторияРоссии.РоссиявXVI-XVIIвв.:отВеликогокняжествакцарству.
2.1. РоссиявXVIв.
2.1.1. Завершение объединения русских земель. Княжение Василия III. Завершение
объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской
земель. Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика
МосковскогокняжествавпервойтретиXVIв.:войнасВеликимкняжествомЛитовским,отношения
с
Крымским и Казанским ханствами, посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных
учреждений. Боярская дума, её роль в управлении государством. «Малая дума». Местничество.
Местное управление: наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь.
2.1.2. ЦарствованиеИванаIV.РегентствоЕленыГлинской.Сопротивлениеудельныхкнязей
великокняжеской власти. Унификация денежной системы.
Периодбоярскогоправления.Борьбазавластьмеждубоярскимикланами.Губнаяреформа.
Московскоевосстание1547г. Ереси.
ПринятиеИваномIVцарскоготитула.РеформысерединыXVIв.«Избраннаярада»:еёсостав
и
значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного представительства.
Отменакормлений.Системаналогообложения.Судебник1550г.Стоглавыйсобор.Земскаяреформа
-формированиеоргановместногосамоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о службе».
Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего
Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Битва при Молодях.
Укреплениеюжныхграниц.Ливонскаявойна:причиныихарактер.ЛиквидацияЛивонскогоордена.
Причины и результаты поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на
Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири .
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые люди. Формирование
Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное население городов. Духовенство.
Начало закрепощения крестьян: Указ о «заповедных летах». Формирование вольного казачества.
139

Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы.
Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары. Сосуществование религий в
Российском государстве. Русская православная церковь. Мусульманское духовенство.
Опричнина, дискуссия о её причинах и характере. Опричный террор. Разгром Новгорода и
Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины. Противоречивость
личности Ивана Грозного. Результаты и цена преобразований.
2.1.3. Россия в конце XVIв. Царь Фёдор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении.
ПравлениеБорисаГодунова.Учреждениепатриаршества.ТявзинскиймирныйдоговорсоШвецией:
восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством.
Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства:
Указ об «урочных летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.
2.2. Смутав России.
2.2.1. НаканунеСмуты.Династический кризис.Земский собор1598г.и избраниенацарство
Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова в отношении боярства. Голод 1601-1603 гг. и
обострение социально-экономического кризиса.
2.2.2. СмутноевремяначалаXVIIв.Дискуссияоегопричинах.Самозванцыисамозванство.
Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
ЦарьВасилийШуйский.ВосстаниеИванаБолотникова.Перерастаниевнутреннегокризисав
гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территориюРоссии польско-литовских отрядов.
Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский
договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и
распадтушинскоголагеря.ОткрытоевступлениеРечиПосполитойввойнупротивРоссии.Оборона
Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к Семибоярщине. Договор об избрании на
престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского гарнизона в Москву.
Подъёмнационально-освободительногодвижения.ПатриархГермоген. Московскоевосстание1611 г.
и сожжение города оккупантами. Первое и второе земские ополчения. Захват Новгорода шведскими
войсками. «Совет всея земли». Освобождение Москвы в 1612 г.
2.2.3. Окончание Смуты. Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности.
Избрание на царство Михаила Фёдоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против
центральной власти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю.
Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение
Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
2.3. РоссиявXVIIв.
2.3.1. Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Фёдоровича. Восстановление
экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль
патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской думы в
управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление воеводской
власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание деятельности
Земских соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его деятельности.
Патриарх Никон, его конфликт с царской властью. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум,
формирование религиозной традиции старообрядчества. Царь Федор Алексеевич. Отмена
местничества. Налоговая (податная) реформа.
2.3.2. ЭкономическоеразвитиеРоссиивXVIIв.Первыемануфактуры.Ярмарки.Укрепление
внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов Российского
государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами и Востоком.
2.3.3. Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город,
духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки,
крестьяне,холопы.РусскаядеревнявXVIIв.ГородскиевосстаниясерединыXVIIв.Солянойбунтв
Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Завершение оформления
крепостного права и территория его распространения. Денежная реформа 1654 г. Медный бунт.
Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
2.3.4. ВнешняяполитикаРоссиивXVIIв.Возобновлениедипломатическихконтактовсо

140

странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с
православным населением Речи Посполитой: противодействие полонизации, распространению
католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская
рада. Вхождение земель Войска Запорожского в состав России. Война между Россией и Речью
Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 1656-1658 гг. и её
результаты. Укрепление южных рубежей.
Белгородская засечная черта. Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное
сидение».«Чигиринскаявойна»иБахчисарайскиймирныйдоговор.ОтношенияРоссиисостранами
Западной Европы. Военные столкновения с маньчжурами и империей Цин (Китаем).
2.3.5. Освоениеновыхтерриторий.НародыРоссиивXVIIв.ЭпохаВеликихгеографических
открытий и русские географические открытия. Плавание Семёна Дежнёва. Выход к Тихомуокеану.
Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Освоение
ПоволжьяиСибири.Калмыцкоеханство.Ясачноеналогообложение.Переселениерусскихнановые
земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения. Формирование
многонациональной элиты.
2.4. КультурноепространствоXVI-XVIIвв.
Изменения в картине мира человека в XVI-XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и
предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Проникновение элементов
европейской культуры в быт высших слоёв населения страны.
Архитектура.Дворцово-храмовыйансамбльСоборнойплощадивМоскве.Шатровыйстильв
архитектуре.АнтониоСолари,АлевизФрязин,ПетрокМалой.СоборПокрованаРву.Монастырские
ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Ново-Иерусалимский). Крепости (Китай-город,
Смоленский, Астраханский, Ростовский кремли). Фёдор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное
зодчество. Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная
живопись.
Летописаниеиначалокнигопечатания.Лицевойсвод.Домострой.ПерепискаИванаГрозного
с
князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского начала в
российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского
культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитиеобразованияинаучныхзнаний.ШколыприАптекарскомиПосольскомприказах.
«Синопсис»ИннокентияГизеля-первоеучебноепособиепо истории.
2.5. НашкрайвXVI-XVIIвв.
2.6. Обобщение.
Содержаниеобученияв8классе.
1. Всеобщаяистория.ИсторияНовоговремени.XVIIIв.
1.1. Введение.
1.2. ВекПросвещения.
ИстокиевропейскогоПросвещения.Достиженияестественныхнауки
распространениеидей
рационализма. Английское Просвещение; Д. Локк и Т. Гоббс. Секуляризация (обмирщение)
сознания. Культ Разума. Франция - центр Просвещения. Философские и политические идеи Ф.
Вольтера, Ш. Монтескьё, Ж. Руссо. «Энциклопедия» (Д. Дидро, Ж. Д’Аламбер). Германское
Просвещение.РаспространениеидейПросвещениявАмерике.Влияниепросветителейнаизменение
представлений об отношениях власти и общества. «Союз королей и философов».
1.3. ГосударстваЕвропывXVIIIв.
1.3.1. Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские монархии. Просвещённый
абсолютизм: правители, идеи, практика. Политика в отношении сословий: старые порядки и новые
веяния.ГосударствоиЦерковь.Секуляризацияцерковныхземель.Экономическаяполитикавласти.
Меркантилизм.
1.3.2. ВеликобританиявXVIIIв.Королевскаявластьипарламент.Ториивиги.Предпосылки
промышленного переворота в Англии. Технические изобретения и создание первых машин.
Появление фабрик, замена ручного труда машинным. Социальные и экономические последствия
промышленного переворота. Условия труда и быта фабричных рабочих. Движения протеста.
Луддизм.
1.3.3. Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения старого порядка. Попытки
проведения реформ. Королевская власть и сословия.
141

1.3.4. Германские государства, монархия Габсбургов, итальянские земли в XVIII в.
Раздробленность Германии. Возвышение Пруссии. Фридрих II Великий. Габсбургская монархия в
XVIIIв.ПравлениеМарииТерезиииИосифаII.Реформыпросвещённогоабсолютизма.Итальянские
государства: политическая раздробленность. Усиление власти Габсбургов над частью итальянских
земель.
1.3.5. Государства Пиренейского полуострова. Испания: проблемы внутреннего развития,
ослаблениемеждународных позиций. Реформы в правлениеКарла III. Попытки проведенияреформ в
Португалии. Управление колониальными владениями Испании и Португалии в Южной Америке.
Недовольство населения колоний политикой метрополий.
1.4. БританскиеколониивСевернойАмерике:борьбазанезависимость.
Создание английских колоний на американской земле. Состав европейских переселенцев.
Складывание местного самоуправления. Колонисты и индейцы. Южные и северные колонии:
особенностиэкономическогоразвитияисоциальныхотношений.Противоречиямеждуметрополией
иколониями.
«Бостонскоечаепитие».ПервыйКонтинентальныйконгресс(1774)иначалоВойныза
независимость. Первые сражения войны. Создание регулярной армии под командованием Д.
Вашингтона. Принятие Декларации независимости (1776). Перелом в войне и её завершение.
ПоддержкаколонистовсостороныРоссии.ИтогиВойнызанезависимость.Конституция(1787).
«Отцы-основатели». Билль о правах (1791). Значение завоевания североамериканскими штатами
независимости.
1.5. ФранцузскаяреволюцияконцаXVIII в.
Причиныреволюции.Хронологическиерамкииосновныеэтапыреволюции.Начало революции.
Декларация прав человека и гражданина. Политические течения и деятели революции
(Ж.Дантон,Ж-П.Марат).Упразднениемонархииипровозглашениереспублики.Вареннскийкризис.
Начало войн против европейских монархов. Казнь короля. Вандея. Политическая борьба в
годыреспублики.Конвенти«революционныйпорядокуправления».Комитетобщественногоспасения.
М.Робеспьер.Террор.Отказотоснов«старогомира»:культразума,борьбапротивцеркви, новый
календарь. Термидорианский переворот (27 июля 1794
г.). Учреждение
Директории.НаполеонБонапарт.Государственныйпереворот18-19брюмера(ноябрь1799г.).
Установление режима консульства. Итоги и значение революции.
1.6. ЕвропейскаякультуравXVIIIв.
Развитиенауки.Новаякартинамиравтрудах математиков,физиков,астрономов.Достижения в
естественных науках и медицине. Продолжение географических открытий. Распространение
образования. Литература XVIII в.: жанры, писатели, великие романы. Художественные стили:
классицизм, барокко, рококо. Музыка духовная и светская. Театр: жанры, популярные авторы,
произведения. Сословный характер культуры. Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.
1.7. МеждународныеотношениявXVIIIв.
Проблемы европейского баланса сил и дипломатия. Участие России в международных
отношениях в XVIII в. Северная война (1700-1721). Династические войны «за наследство».
Семилетняя война (1756-1763). Разделы Речи Посполитой. Войны антифранцузских коалиций против
революционной Франции. Колониальные захваты европейских держав.
1.8. СтраныВостокавXVIIIв.
Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения. Попытки проведения
реформ;СелимIII.Индия.ОслаблениеимперииВеликихМоголов.Борьбаевропейцевзавладенияв
Индии. Утверждение британского владычества. Китай. Империя Цин в XVIII в.: власть
маньчжурских императоров, система управления страной. Внешняя политика империи Цин;
отношения с Россией. «Закрытие» Китая для иноземцев. Япония в XVIII в. Сёгуны и дайме.
Положение сословий. Культура стран Востока в XVIII в.
1. Обобщение.ИсторическоеикультурноенаследиеXVIIIв.
2. ИсторияРоссии.РоссиявконцеXVII-XVIIIв.:отцарствакимперии.
2.1. Введение.
2.2. РоссиявэпохупреобразованийПетраI.
2.2.1. Причины и предпосылки преобразований. Россия и Европа в конце XVII в.
Модернизация как жизненно важная национальная задача. Начало царствования Петра I, борьба за
власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути

142

преобразований.Азовскиепоходы.Великоепосольствоиегозначение.СподвижникиПетраI.
2.2.2. Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур. Создание базы
металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль государства
в создании промышленности. Преобладание крепостного и подневольного труда. Принципы
меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной подати.
2.2.3. Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в
управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по
отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном управлении и
усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
2.2.4. Реформыуправления.Реформыместногоуправления(бурмистрыиРатуша),городская
иобластная(губернская)реформы.Сенат,коллегии,органынадзораисуда.Усилениецентрализации
и
бюрократизации управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург - новая столица.
Первыегвардейскиеполки.Созданиерегулярнойармии,военногофлота.Рекрутскиенаборы.
2.2.5. Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода. Положение
инославных конфессий.
2.2.6. Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в.
Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
2.2.7. Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны
и их преодоление. Битва при деревне Лесная и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за
гегемонию на Балтике. Сражения у мыса Гангут и острова Гренгам. Ништадтский мир и его
последствия. Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей.
Каспийский поход Петра I.
2.2.8. Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в
культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение иностранных
специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати.
Перваягазета«Ведомости».Созданиесетишколиспециальныхучебныхзаведений.Развитиенауки.
Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет петровской
эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневнаяжизньибытправящейэлитыиосновноймассы
населения.Переменывобразе
жизни российского дворянства. «Юности честное зерцало». Новые формы общения в дворянской
среде. Ассамблеи, балы, светские государственные праздники. Европейский стиль в одежде,
развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской
культуре.
2.3. РоссияпослеПетраI.Дворцовыеперевороты.
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм.
СозданиеВерховноготайногосовета.КрушениеполитическойкарьерыА.Д.Меншикова.Кондиции
«верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. Кабинет министров. Роль Э. Бирона, А.И.
Остермана, А.П. Волынского, Б.Х. Миниха в управлении и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на восточной и юго-восточной окраинах. Переход Младшего
жуза под суверенитет Российской империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность П.И.
Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов.
Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности и внешней
торговле. Основание Московского университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов. Россия в
международных конфликтах 1740-1750-х гг. Участие в Семилетней войне.
ПетрIII.Манифестовольностидворянства.Причиныпереворота28июня1762г.
2.4. Россияв1760-1790-хгг.ПравлениеЕкатериныIIиПавлаI.
2.4.1. ВнутренняяполитикаЕкатериныII.Личностьимператрицы.ИдеиПросвещения.
«Просвещённый абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных земель.
Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства.

143

Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное
экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам.
Положение сословий. Дворянство - «первенствующее сословие» империи. Привлечение
представителей сословий к местному управлению. Создание дворянских обществ в губерниях и
уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и городском
управлении.
Национальная политика и народы России в XVIII в. Унификация управления на окраинах
империи.ЛиквидациягетманстванаЛевобережнойУкраинеиВойскаЗапорожского.Формирование
Кубанского казачества. Активизация деятельности по привлечению иностранцев в Россию.
Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление веротерпимости по
отношению к неправославным и нехристианским конфессиям. Политика по отношению к исламу.
Башкирские восстания. Формирование черты оседлости.
2.4.2. Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. Крестьяне: крепостные,
государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по
отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль
крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в развитии
промышленности.Крепостнойивольнонаёмныйтруд.Привлечениекрепостныхоброчныхкрестьян к
работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной промышленности:
распространениепроизводствахлопчатобумажныхтканей.Началоизвестныхпредпринимательских
династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы и другие.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Водно-транспортные
системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и другие Ярмарки и их роль во внутренней
торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки Малороссии. Партнеры
России во внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного внешнеторгового баланса.
2.4.3. Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под
предводительством Емельяна Пугачёва. Антидворянский и антикрепостнический характер
движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на
внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
2.4.4. Внешняя политика России второй половины XVIII в., её основные задачи. Н.И. Панин
и А.А. Безбородко. Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П.А.
Румянцев, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков, победы российских войск под их руководством.
Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления Новороссией.
Строительствоновыхгородовипортов.ОснованиеПятигорска,Севастополя,Одессы,Херсона.Г.А.
Потёмкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала 1770-х
гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского государства.
Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и
третийразделы.Борьбаполяковзанациональнуюнезависимость.Восстаниеподпредводительством Т.
Костюшко.
2.4.5. Россия при Павле I. Личность Павла I и её влияние на политику страны. Основные
принципы внутренней политики. Ограничение дворянских привилегий. Укрепление абсолютизма
через отказ от принципов «просвещённого абсолютизма» и усиление бюрократического и
полицейского характера государства и личной власти императора. Акт о престолонаследии и
Манифест о «трёхдневной барщине». Политика по отношению к дворянству, взаимоотношения со
столичной знатью. Меры в области внешней политики. Причины дворцового переворота 11 марта
1801 г.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский походы
А.В. Суворова. Действия эскадры Ф.Ф. Ушакова в Средиземном море.
2.5. КультурноепространствоРоссийскойимпериивXVIII в.
Идеи Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и литературе.
Литература народов России в XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в произведениях А.П.
Сумарокова, Г.Р. Державина, Д.И. Фонвизина. Н.И. Новиков, материалы о положении

144

крепостныхкрестьянвегожурналах.А.Н.Радищевиего«ПутешествиеизПетербургав Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII в. Развитие новой светской культуры
после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран Европы. Масонство в
России. Распространение в России основных стилей и жанров европейской художественной
культуры (барокко, классицизм, рококо). Вклад в развитие русской культуры учёных, художников,
мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и
историческому прошлому России к концу столетия.
Культураибытроссийскихсословий.Дворянство:жизньибытдворянскойусадьбы.
Духовенство.Купечество.Крестьянство.
Российская наука в XVIII в. Академия наук в Санкт-Петербурге. Изучение страны - главная
задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение
Аляски и Северо-Западного побережья Америки. Российско-американская компания. Исследования
в области отечественной истории. Изучение российской словесности и развитие русского
литературногоязыка.Российскаяакадемия.Е.Р.Дашкова.М.В.Ломоносовиегорольвстановлении
российской науки и образования.
ОбразованиевРоссиивXVIIIв.Основныепедагогическиеидеи.Воспитание«новойпороды»
людей. Основание воспитательных домов в городе Санкт-Петербурге и г. Москве, Института
благородных девиц в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из
дворянства. Московский университет - первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство города Санкт-Петербурга, формирование его
городского плана. Регулярный характер застройки города Санкт-Петербурга и других городов.
БарокковархитектурегородаМосквыигородаСанкт-Петербурга.Переходкклассицизму,создание
архитектурныхансамблейвстилеклассицизмавобеихстолицах.В.И.Баженов,М.Ф.Казаков,Ф.Ф.
Растрелли.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения. Академия
художестввгородеСанкт-Петербурге.РасцветжанрапарадногопортретавсерединеXVIIIв.Новые
веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.
2.6. НашкрайвXVIIIв.
2.7. Обобщение.
Содержаниеобученияв9 классе.
1. Всеобщаяистория.ИсторияНовоговремени.XIX -началоХХв.
1.1. Введение.
1.2. ЕвропавначалеXIXв.
Провозглашение империи Наполеона I во Франции. Реформы. Законодательство.
Наполеоновские войны. Антинаполеоновские коалиции. Политика Наполеона в завоёванных
странах. Отношение населения к завоевателям: сопротивление, сотрудничество. Поход армии
НаполеонавРоссиюикрушениеФранцузскойимперии.Венскийконгресс:цели,главныеучастники,
решения. Создание Священного союза.
1.3. Развитие индустриального общества в первой половине XIX в.: экономика, социальные
отношения, политические процессы.
Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в
социальной структуре общества. Распространение социалистических идей; социалисты-утописты.
Выступления рабочих. Социальные и национальные движения в странах Европы. Оформление
консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий.
1.4. Политическоеразвитиеевропейскихстранв1815-1840-егг.
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая республика. Великобритания: борьба за
парламентскую реформу; чартизм. Нарастание освободительных движений. Освобождение Греции.
Европейские революции 1830 г. и 1848-1849 гг. Возникновение и распространение марксизма.
1.5. СтраныЕвропыиСевернойАмерикивсерединеXIX-началеХХв.
1.5.1. ВеликобританиявВикторианскуюэпоху.«Мастерскаямира».Рабочеедвижение.
Политические и социальные реформы. Британская колониальная империя; доминионы.
1.5.2. Франция.ИмперияНаполеонаIII:внутренняяивнешняяполитика.Активизацияколониаль
ной экспансии. Франко-германская война 1870-1871 гг. Парижская коммуна.
1.5.3. Италия.Подъёмборьбызанезависимостьитальянскихземель.
К. Кавур,

145

Д.Гарибальди.Образованиеединогогосударства.КорольВикторЭммануилII.
1.5.4. Германия. Движение за объединение германских государств. О. Бисмарк.
Северогерманский союз. Провозглашение Германской империи. Социальная политика. Включение
империи в систему внешнеполитических союзов и колониальные захваты.
1.5.5. Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй половине XIX - начале XX
в. Габсбургская империя: экономическое и политическое развитие, положение народов,
национальные движения. Провозглашение дуалистической Австро-Венгерской монархии (1867).
Югославянские народы: борьба за освобождение от османского господства. Русско-турецкая война
1877-1878 гг., её итоги.
1.5.6. Соединённые Штаты Америки. Север и Юг: экономика, социальные отношения,
политическая жизнь. Проблема рабства; аболиционизм. Гражданская война (1861-1865): причины,
участники, итоги. А. Линкольн. Восстановление Юга. Промышленный рост в конце XIX в.
1.5.7. Экономическоеисоциально-политическоеразвитиестранЕвропыиСШАвконцеXIX
-началеХХв.
Завершение
промышленного
переворота.
Вторая
промышленная
революция.
Индустриализация. Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности и
сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет.
Положение основных социальных групп. Рабочее движение и профсоюзы. Образование
социалистических партий.
1.6. СтраныЛатинскойАмерикивXIX -началеХХв.
Политика метрополий в латиноамериканских владениях. Колониальное общество.
Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. Ф.Д. Туссен-Лувертюр, С.
Боливар. Провозглашение независимых государств. Влияние США на страны Латинской Америки.
Традиционныеотношения;латифундизм.Проблемымодернизации.Мексиканскаяреволюция19101917 гг.: участники, итоги, значение.
1.7. СтраныАзиивXIX-началеХХв.
1.7.1. Япония. Внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава. «Открытие Японии».
РеставрацияМэйдзи.Введениеконституции.Модернизациявэкономикеисоциальныхотношениях.
Переход к политике завоеваний.
1.7.2. Китай. Империя Цин. «Опиумные войны». Восстание тайпинов. «Открытие» Китая.
Политика «самоусиления». Восстание «ихэтуаней». Революция 1911-1913 гг. Сунь Ятсен.
1.7.3. Османская империя. Традиционные устои и попытки проведения реформ. Политика
Танзимата. Принятие конституции. Младотурецкая революция 1908-1909 гг.
1.7.4. Революция1905-1911г.в Иране.
1.7.5. Индия. Колониальный режим. Индийское национальное движение. Восстание сипаев
(1857-1859). Объявление Индии владением британской короны. Политическое развитие Индии во
второй половине XIX в. Создание Индийского национального конгресса. Б. Тилак, М.К. Ганди.
1.8. НародыАфрикивХГХ-началеХХв.
Завершение колониального раздела мира. Колониальные порядки и традиционные
общественные отношения в странах Африки. Выступления против колонизаторов. Англо-бурская
война.
1. РазвитиекультурывXIX-началеХХв.
НаучныеоткрытияитехническиеизобретениявXIX-началеХХв.Революциявфизике.
Достиженияестествознанияимедицины.Развитиефилософии,психологииисоциологии.
Распространение образования. Технический прогресс и изменения в условиях труда и
повседневной жизни людей. Художественная культура XIX - начала ХХ в. Эволюция стилей в
литературе,живописи:классицизм,романтизм,реализм.Импрессионизм.Модернизм.Сменастилей
вархитектуре.Музыкальноеитеатральноеискусство.Рождениекинематографа.Деятеликультуры:
жизнь и творчество.
1.10. МеждународныеотношениявXIX-началеXXв.
Венская система международных отношений. Внешнеполитические интересы великих
держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные
империи. Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира.
Формированиевоенно-политическихблоковвеликихдержав.ПерваяГаагскаямирнаяконференция
(1899). Международные конфликты и войны в конце XIX - начале ХХ в. (испано
146

американскаявойна,русско-японскаявойна,боснийскийкризис).Балканскиевойны.
1.11. Обобщение.ИсторическоеикультурноенаследиеXIXв.
2. ИсторияРоссии.РоссийскаяимпериявXIX-началеXXв.
2.1. Введение.
2.2. Александровскаяэпоха:государственныйлиберализм.
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы. Негласный
комитет. Реформы государственного управления. М.М. Сперанский.
ВнешняяполитикаРоссии.ВойнаРоссии сФранцией 1805-1807гг.Тильзитский мир.Война
соШвецией1808-1809г.иприсоединениеФинляндии.ВойнасТурциейиБухарестскиймир1812г.
Отечественная война 1812 г. - важнейшее событие российской и мировой истории XIX в. Венский
конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли России в европейской политике после
победы над Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская конституция
1815 г. Военные поселения.
Дворянскаяоппозициясамодержавию.Тайныеорганизации:
Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание декабристов
14 декабря 1825 г.
2.3. Николаевскоесамодержавие:государственныйконсерватизм.
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая
политика в условиях политического консерватизма. Государственная регламентация общественной
жизни: централизация управления, политическая полиция, кодификация законов, цензура,
попечительство об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа государственных крестьян П.Д.
Киселёва 1837-1841 гг. Официальная идеология: «православие, самодержавие, народность».
Формирование профессиональной бюрократии.
Расширение империи:русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная Европа:
особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в Европе. Восточный
вопрос. Распад Венской системы. Крымская война. Героическая оборона Севастополя. Парижский
мир 1856 г.
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и крестьянин,
конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в России. Начало
железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц. Города как
административные, торговые и промышленные центры. Городское самоуправление.
Общественная жизнь в 1830-1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в
формированиинезависимогообщественногомнения.Общественнаямысль:официальнаяидеология,
славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание теории русского
социализма. А.И. Герцен. Влияние немецкой философии и французского социализма на русскую
общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт общественных дебатов.
2.4. КультурноепространствоимпериивпервойполовинеXIXв.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная
политикавобластикультуры.Основныестиливхудожественной
культуре:романтизм,классицизм,
реализм. Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век русской литературы.
Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Развитие науки и
техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды. Деятельность Русского
географического общества. Школы и университеты. Народная культура. Культура повседневности:
обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура как часть европейской
культуры.
2.5. НародыРоссиивпервойполовинеXIXв.
Многообразие культур и религий Российской империи. Православная церковь и основные
конфессии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Конфликты и сотрудничество
между народами. Особенности административного управления на окраинах империи. Царство
Польское.Польскоевосстание1830-1831гг.ПрисоединениеГрузиииЗакавказья.Кавказскаявойна.
Движение Шамиля.
2.6. СоциальнаяиправоваямодернизациястраныприАлександреII.
Реформы1860-1870-хгг.-движениекправовомугосударствуигражданскомуобществу.
Крестьянскаяреформа1861г.иеёпоследствия.Крестьянскаяобщина.Земскаяи городская
147

реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового
сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в правовом строе страны.
Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны.
Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. Россия на
Дальнем Востоке.
2.7. Россияв1880-1890-хгг.
«Народное самодержавие» Александра III. Идеология самобытного развития России.
Государственныйнационализм.Реформыиконтрреформы.Политикаконсервативнойстабилизации.
Ограничение общественной самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие.
Независимость суда. Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура. Экономическая
модернизация через государственное вмешательство в экономику. Форсированное развитие
промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных отношений.
Пространствоимперии.Основныесферыинаправлениявнешнеполитическихинтересов.
Упрочениестатусавеликойдержавы.Освоениегосударственнойтерритории.
Сельское хозяйство и промышленность. Пореформенная деревня: традиции и новации.
Общинное землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и
крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков.
Дворяне-предприниматели.
Индустриализацияиурбанизация.Железныедорогииихрольвэкономическойисоциальной
модернизации.Миграциисельскогонаселениявгорода.РабочийвопросиегоособенностивРоссии.
Государственные, общественные и частнопредпринимательские способы его решения.
2.8. КультурноепространствоимпериивовторойполовинеXIXв.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской культуры.
Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта, связи. Рост
образования и распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного слова в
формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая культура. Российская
культураXIXв.какчастьмировойкультуры.Становлениенациональнойнаучнойшколыиеёвклад
в
мировое научное знание. Достижения российской науки. Общественная значимость
художественной культуры. Литература, живопись, музыка, театр. Архитектура и
градостроительство.
2.Этнокультурныйобликимперии.
Основные регионы и народы Российской империи и их роль в жизни страны. Правовое
положение различных этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного возрождения
у народов Российской империи. Национальные движения народов России. Взаимодействие
национальных культур и народов. Национальная политика самодержавия. Укрепление автономии
Финляндии.Польскоевосстание1863г.Прибалтика.Еврейскийвопрос.Поволжье.СеверныйКавказ
иЗакавказье.Север,Сибирь,ДальнийВосток.СредняяАзия.МиссииРусскойправославнойцеркви и ее
знаменитые миссионеры.
2.10. Формирование гражданского общества и основные направления общественных
движений.
Общественная жизнь в 1860-1890-х гг. Рост общественной самодеятельности. Расширение
публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд). Феномен
интеллигенции.Общественныеорганизации.Благотворительность.Студенческоедвижение.Рабочее
движение. Женское движение.
Идейныетеченияиобщественноедвижение.Влияниепозитивизма,дарвинизма,марксизмаи
других направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль. Национализм.
Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы
политической оппозиции:земское движение, революционное подполье и эмиграция.
Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и практика. Большое общество
пропаганды.«Хождениевнарод».«Земляиволя»иеёраскол.«Черныйпередел»и«Народнаяволя».
Политический терроризм. Распространениемарксизмаи формированиесоциал-демократии. Группа
«Освобождениетруда».«Союзборьбызаосвобождениерабочегокласса». IсъездРСДРП.
2.11. РоссиянапорогеХХв.

148

2.11.1. На пороге нового века: динамика и противоречия развития. Экономический рост.
Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов.
Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия - мировой
экспортерхлеба.Аграрныйвопрос.Демография,социальнаястратификация.Разложениесословных
структур.Формированиеновыхсоциальных страт. Буржуазия.Рабочие: социальнаяхарактеристика и
борьба за права. Средние городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства. Помещики и
крестьяне. Положение женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии.
Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и национальнокультурные движения.
2.11.2. Россиявсистемемеждународныхотношений.ПолитиканаДальнемВостоке.Русскояпонская война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
2.11.3. Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма в России.
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних дел.
Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения». Банкетная кампания.
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Деятельность
профессиональных революционеров. Политический терроризм.
«Кровавоевоскресенье»9января1905г.Выступлениярабочих,крестьян,среднихгородских
слоёв, солдат и матросов. Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест 17
октября1905 г. Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые движения
и ихлидеры.
Неонароднические
партии
и
организации
(социалисты-революционеры).
Социалдемократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные
партии.Правомонархическиепартиивборьбесреволюцией.Советыипрофсоюзы.Декабрьское
1905г.вооруженноевосстаниевМоскве.Особенностиреволюционныхвыступленийв1906-1907гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную думу.
Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II Государственной думы:
итоги и уроки.
2.11.4. Общество и власть после революции. Уроки революции: политическая стабилизация
и социальные преобразования. П.А. Столыпин: программа системных реформ, масштаб и
результаты. Незавершенность преобразований и нарастание социальных противоречий. III и IV
Государственная дума. Идейно-политический спектр. Общественный и социальный подъём.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России. Россия в
преддверии мировой катастрофы.
2.11.5. Серебряный век российской культуры. Новые явления в художественной литературе
и искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала XX в. Живопись.
«Мирискусства».Архитектура.Скульптура.Драматическийтеатр:традициииноваторство.
Музыка. «Русскиесезоны»вПариже.Зарождениероссийскогокинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным
обществом и народом. Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук.
Формирование русской философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
2.12. НашкрайвXIX-началеХХв.
2.13. Обобщение.
Планируемыерезультатыосвоенияпрограммыпоисториинауровнеосновногообщего
образования.
1. Кважнейшимличностнымрезультатамизученияисторииотносятся:
1) всферепатриотическоговоспитания:осознаниероссийскойгражданскойидентичностив
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное
отношениекдостижениямсвоейРодины-России,кнауке,искусству,спорту,технологиям,боевым
подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам России, государственным
праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране;
2) всферегражданскоговоспитания:осмыслениеисторическойтрадицииипримеров
149

гражданского служения Отечеству; готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав; уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие
в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; неприятие действий, наносящих ущерб
социальной и природной среде;
3) в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных духовно-нравственных
ценностях народов России; ориентация на моральные ценности и нормы современного российского
общества в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, а
также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков;
4) в понимании ценности научного познания: осмысление значения истории как знания о
развитии человека и общества, о социальном, культурном и нравственном опыте предшествующих
поколений; овладение навыками познания и оценки событий прошлого с позиций историзма;
формирование и сохранение интереса к истории как важной составляющей современного
общественного сознания;
5) в сфере эстетического воспитания: представление о культурном многообразии своей
страны и мира; осознание важности культуры как воплощения ценностей общества и средства
коммуникации; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества; уважение к культуре своего и других народов;
6) вформировании ценностногоотношениякжизни издоровью:осознаниеценности жизни и
необходимости ее сохранения (в том числе - на основе примеров из истории); представление об
идеалах гармоничного физического и духовного развития человека в исторических обществах (в
античном мире, эпоху Возрождения) и в современную эпоху;
7) в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения трудовой
деятельности людей как источника развития человека и общества; представление о разнообразии
существовавших в прошлом и современных профессий; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности человека; определение сферы профессионально-ориентированных интересов,
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов;
8) в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта взаимодействия
людейсприроднойсредой;осознаниеглобальногохарактераэкологических
проблемсовременного
мираинеобходимостизащитыокружающейсреды;активноенеприятиедействий,приносящихвред
окружающей среде; готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
9) в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной среды:
представленияобизмененияхприроднойисоциальнойсредывистории,обопытеадаптациилюдей
кновымжизненным условиям,означении совместной деятельности дляконструктивногоответана
природные и социальные вызовы.
2. Врезультатеизученияисториинауровнеосновногообщегообразованияуобучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
систематизироватьиобобщатьисторическиефакты(вформетаблиц,схем); выявлять
характерные признаки исторических явлений;
раскрыватьпричинно-следственныесвязисобытий;
сравниватьсобытия,ситуации,выявляяобщиечертыиразличия;формулироватьиобосновывать
выводы.
2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
определятьпознавательнуюзадачу;
намечать путь её решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта;
систематизироватьианализироватьисторическиефакты,осуществлятьреконструкцию
историческихсобытий;
соотноситьполученныйрезультатсимеющимсязнанием;
150

определятьновизнуиобоснованностьполученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе,
презентация, реферат, учебный проект и другие).
2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебник, тексты
исторических источников, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и другие) - извлекать
информацию из источника;
различатьвидыисточниковисторическойинформации;
высказывать суждение о достоверности и значении информации источника (по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно).
2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
представлятьособенностивзаимодействиялюдейвисторическихобществахисовременном
мире;
участвоватьвобсуждениисобытийиличностейпрошлого,раскрыватьразличиеисходство
высказываемыхоценок;
выражатьиаргументироватьсвоюточкузрениявустномвысказывании,письменномтексте;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
осваиватьиприменятьправиламежкультурноговзаимодействиявшколеисоциальном окружении.
2.5. Уобучающегосябудутсформированыумениясовместнойдеятельности:
осознаватьнаосновеисторическихпримеровзначениесовместнойработыкакэффективного
средства достижения поставленных целей;
планироватьиосуществлятьсовместнуюработу,коллективныеучебныепроектыпоистории, в
том числе - на региональном материале;
определятьсвоеучастиевобщейработеикоординироватьсвоидействиясдругимичленами команды.
2.6. Уобучающегосябудутсформированыумениявчастирегулятивныхуниверсальных
учебных действий:
владетьприемамисамоорганизациисвоейучебнойиобщественнойработы(выявлениепроблемы,
требующей решения; составление плана действий и определение способа решения);
владетьприёмамисамоконтроля-осуществлениесамоконтроля,рефлексииисамооценки
полученных результатов;
вноситькоррективывсвоюработус учётом установленныхошибок,возникшихтрудностей.
2.7. Уобучающегосябудутсформированыумениявсфереэмоциональногоинтеллекта,
понимания себя и других:
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми;
ставитьсебянаместодругогочеловека,пониматьмотивыдействийдругого(висторических
ситуацияхиокружающейдействительности);
регулироватьспособвыражениясвоихэмоцийсучётомпозицийимненийдругихучастников
общения.
3. Предметныерезультатыосвоенияпрограммыпоистории
науровнеосновногообщего
образования должны обеспечивать:
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить
события истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями региональной и
мировой истории, события истории родного края и истории России, определять современников
исторических событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные
исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и
практических задач;
4) умениерассказыватьнаосновесамостоятельносоставленногопланаоб исторических

151

событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и мировой истории и их
участниках, демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых
фактов, дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий,
явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии) с
важнейшимисобытиямиХХ-началаXXIв.(ФевральскаяиОктябрьскаяреволюции1917г.,Великая
Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е гг., возрождение страны с 2000-х гг.,
воссоединениеКрымасРоссиейв2014г.);характеризоватьитогииисторическоезначениесобытий;
7) умениесравниватьисторическиесобытия,явления,процессывразличныеисторические
эпохи;
8) умениеопределятьиаргументироватьсобственнуюилипредложеннуюточкузренияс
использованиемфактическогоматериала,втомчислеиспользуяисточникиразныхтипов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные, вещественные,
аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи
историческиеисточникиразныхтипов(втомчислепоисторииродногокрая),оцениватьихполноту
и
достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить извлечённую информацию с
информацией из других источников при изучении исторических событий, явлений, процессов;
привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту (схему); характеризовать на основе
исторической карты(схемы)историческиесобытия,явления,процессы;сопоставлять информацию,
представленную на исторической карте (схеме), с информацией из других источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации,
представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации в справочной литературе, информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет» для решения познавательных задач, оценивать полноту и верифицированность
информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идеи мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур, уважения к историческому наследию народов России.
Положения ФГОС ООО развёрнуты и структурированы в программе по истории в виде
планируемых результатов, относящихся к ключевым компонентам познавательной деятельности
обучающихся при изучении истории, от работы с хронологией и историческими фактами до
применения знаний в общении, социальной практике.
Предметныерезультатыизученияучебногопредмета «История»включают:
1) целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств; о преемственности исторических эпох; о месте и роли России в мировой истории;
2) базовые знания об основных этапах и ключевых событиях отечественной и всемирной
истории;
3) способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и
современности;
4) умение работать с основными видами современных источников исторической
информации
(учебник,
научно-популярная
литература,
ресурсы
информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» и другие), оценивая их информационные особенности и
достоверность с применением метапредметного подхода;
5) умение работать историческими (аутентичными) письменными, изобразительными и
вещественными источниками - извлекать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
содержащуюся в них информацию, определять информационную ценность и значимость

152

источника;
6) способностьпредставлятьописание(устноеилиписьменное)событий,явлений,процессов
истории родного края, истории России и мировой истории и их участников, основанное на знании
исторических фактов, дат, понятий;
7) владениеприёмамиоценкизначенияисторическихсобытийидеятельностиисторических
личностей в отечественной и всемирной истории;
8) способностьприменятьисторическиезнаниякакосновудиалогавполикультурнойсреде,
взаимодействовать с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе ценностей современного российского общества;
9) осознание необходимости сохранения исторических и культурных памятников своей
страны и мира;
10) умение устанавливать взаимосвязи событий, явлений, процессов прошлого с
важнейшими событиями ХХ - начала XXI в.
Достижение предметных результатов может быть обеспечено в том числе введением
отдельного учебного модуля «Введение в Новейшую историю России», предваряющего
систематическое изучение отечественной истории XX-XXI вв. в 10-11 классах. Изучение данного
модуля призвано сформировать базу для овладения знаниями об основных этапах и ключевых
событиях истории России Новейшего времени (Российская революция 1917-1922 гг., Великая
Отечественная война 1941-1945 гг., распад СССР, возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение
Крыма с Россией в 2014 г.).
Предметные результаты изучения истории носят комплексный характер, в них органично
сочетаются познавательно-исторические, мировоззренческие и метапредметные компоненты.
Предметныерезультатыизученияисториипроявляютсявосвоенныхобучающимисязнаниях и
видах деятельности. Они представлены в следующих основных группах:
1) знание хронологии, работа с хронологией: указывать хронологические рамки и периоды
ключевыхпроцессов,датыважнейшихсобытийотечественнойивсеобщейистории,соотноситьгод
с
веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий;
2) знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место, обстоятельства,
участников, результаты важнейших исторических событий; группировать (классифицировать) факты
по различным признакам;
3) работа с исторической картой (картами, размещенными в учебниках, атласах, на
электронных носителях и других): читать историческую карту с использованием на легенду,
находить и показывать на исторической карте территории государств, маршруты передвижений
значительных групп людей, места значительных событий и другие.
4) работасисторическимиисточниками(фрагментамиаутентичныхисточников):проводить
поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, письменных,
визуальных и другие), сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия,
высказывать суждение об информационной (художественной) ценности источника;
5) описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об исторических
событиях, их участниках; характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные
исторические эпохи, составлять описание исторических объектов, памятников на основе текста и
иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и другое;
6) анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт
историка), соотносить единичные исторические факты и общие явления; называть характерные,
существенные признаки исторических событий и явлений; раскрывать смысл, значение важнейших
исторических понятий; сравнивать исторические события, явления, определять в них общее и
различия; излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий;
7) работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических событий и личностей,
изложенные в учебной литературе, объяснять, какие факты, аргументы лежат в основе отдельных
точек зрения; определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных событий и личностей в истории; составлять характеристику исторической личности
(по предложенному или самостоятельно составленному плану);
8) применение исторических знаний и умений: опираться на исторические знания при
выяснении причин и сущности, а также оценке современных событий, использовать знания об
истории и культуре своего и других народов как основу диалога в поликультурной среде,
153

способствоватьсохранениюпамятниковисторииикультуры.
Приведенный перечень предметных результатов по истории служит ориентиром для
планирования и организации познавательной деятельности обучающихся при изучении истории (в
том числе - разработки системы познавательных задач), при измерении и оценке достигнутых
обучающимися результатов.
Предметныерезультатыизученияисториив5-9классахпредставленыввидеобщегоперечня для
курсов отечественной и всеобщей истории, что должно способствовать углублению
содержательных связей двух курсов, выстраиванию единой линии развития познавательной
деятельностиобучающихся.Данныенижерезультатыформируютсявработескомплексомучебных
пособий-учебниками,настеннымииэлектроннымикартамииатласами,хрестоматиямиидругими.
Предметныерезультатыизученияисториив 5классе.
1. Знаниехронологии,работасхронологией:
объяснятьсмыслосновныххронологическихпонятий(век,тысячелетие,донашейэры,наша
эра);
называтьдатыважнейшихсобытийисторииДревнегомира,податеустанавливать
принадлежностьсобытияквеку,тысячелетию;
определять длительность и последовательность событий, периодов истории Древнего мира,
вести счёт лет до нашей эры и нашей эры.
2. Знаниеисторическихфактов,работасфактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
истории Древнего мира;
группировать,систематизироватьфактыпозаданномупризнаку.
3. Работасисторической картой:
находить и показывать на исторической карте природные и исторические объекты
(расселение человеческих общностей в эпоху первобытности и Древнего мира, территории
древнейших цивилизаций и государств, места важнейших исторических событий), используя
легенду карты;
устанавливатьнаосновекартографическихсведенийсвязьмеждуусловиямисредыобитания
людей и их занятиями.
4. Работасисторическими источниками:
называть и различать основные типы исторических источников (письменные, визуальные,
вещественные), приводить примеры источников разных типов;
различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные в последующие
эпохи, приводить примеры;
извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия событий, даты и
другие);находитьввизуальныхпамятникахизучаемойэпохиключевыезнаки,символы;раскрывать
смысл (главную идею) высказывания, изображения.
5. Историческоеописание(реконструкция):
характеризоватьусловияжизнилюдейвдревности;
рассказыватьозначительныхсобытияхдревнейистории,ихучастниках;
рассказыватьобисторическихличностяхДревнегомира(ключевыхмоментахихбиографии,
роли в исторических событиях);
давать краткое описание памятников культуры эпохи первобытности и древнейших
цивилизаций.
6. Анализ,объяснениеисторическихсобытий,явлений:
раскрывать существенные черты государственного устройства древних обществ, положения
основных групп населения, религиозных верований людей в древности;
сравнивать исторические явления, определять их общие черты;
иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами;
объяснятьпричиныиследствияважнейшихсобытийдревнейистории.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
излагатьоценкинаиболеезначительныхсобытийиличностейдревнейистории,приводимые в
учебной литературе;

154

высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей прошлого, к
памятникам культуры.
8. Применениеисторическихзнаний:
раскрыватьзначениепамятниковдревнейисторииикультуры,необходимостьсохраненияих в
современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего мира (в том числе с
привлечением регионального материала), оформлять полученные результаты в форме сообщения,
альбома, презентации.
Предметныерезультатыизученияисториив 6классе.
1. Знаниехронологии,работасхронологией:
называть даты важнейших событий Средневековья, определять их принадлежность к веку,
историческому периоду;
называть этапыотечественнойивсеобщейисторииСредних веков,иххронологическиерамки
(периоды Средневековья, этапы становления и развития Русского государства);
устанавливатьдлительностьисинхронностьсобытийисторииРусиивсеобщейистории.
2. Знаниеисторическихфактов,работасфактами:
указывать(называть)место,обстоятельства,участников,результатыважнейшихсобытий
отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (составление
систематических таблиц).
3. Работасисторической картой:
находить и показывать на карте исторические объекты, используя легенду карты; давать
словесное описание их местоположения;
извлекать из картыинформациюотерритории,экономических и культурных центрах Руси и
других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей - походов,
завоеваний, колонизаций, о ключевых событиях средневековой истории.
4. Работасисторическими источниками:
различатьосновныевидыписьменныхисточниковСредневековья(летописи,хроники,
законодательные акты, духовная литература, источники личного происхождения);
характеризоватьавторство,время,местосоздания источника;
выделять в тексте письменного источника исторические описания (хода событий, действий
людей) и объяснения (причин, сущности, последствий исторических событий);
находитьввизуальномисточникеивещественномпамятникеключевыесимволы,образы;
характеризовать позицию автора письменного и визуального исторического источника.
5. Историческоеописание(реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории в эпоху
Средневековья, их участниках;
составлять краткую характеристику (исторический портрет) известных деятелей
отечественной и всеобщей истории средневековой эпохи (известные биографические сведения,
личные качества, основные деяния);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в средневековых обществах на
Руси и в других странах;
представлятьописаниепамятниковматериальнойихудожественнойкультурыизучаемой
эпохи.
6. Анализ,объяснениеисторическихсобытий,явлений:
раскрыватьсущественныечертыэкономическихисоциальныхотношенийиполитического
строя на Руси и в других государствах, ценностей, господствовавших в средневековых обществах,
представлений средневекового человека о мире;
объяснятьсмыслключевыхпонятий,относящихсякданнойэпохеотечественнойивсеобщей
истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории
эпохи Средневековья (находить в учебнике и излагать суждения о причинах и следствиях
исторических событий, соотносить объяснение причин и следствий событий, представленное в
нескольких текстах);
проводитьсинхронизациюисопоставлениеоднотипныхсобытийипроцессов
155

отечественнойивсеобщейистории(попредложенномуплану),выделятьчертысходстваиразличия.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
излагатьоценкисобытийиличностейэпохиСредневековья,приводимыевучебнойинаучнопопулярной литературе, объяснять, на каких фактах они основаны;
высказыватьотношениекпоступкамикачествамлюдейсредневековойэпохисучетом
исторического контекста и восприятия современного человека.
8. Применениеисторическихзнаний:
объяснятьзначениепамятниковисторииикультурыРусиидругих
странэпохи
Средневековья, необходимость сохранения их в современном мире;
выполнятьучебныепроектыпоисторииСреднихвеков(втомчисленарегиональномматериале).
Предметныерезультатыизученияисториив 7классе.
1. Знаниехронологии,работасхронологией:
называтьэтапыотечественнойивсеобщейисторииНовоговремени,иххронологические
рамки;
локализоватьвовремениключевыесобытияотечественнойивсеобщейисторииXVI-XVII
вв.,определятьихпринадлежностькчастивека(половина,треть,четверть);
устанавливатьсинхронностьсобытийотечественнойивсеобщейисторииXVI-XVIIвв.
2. Знаниеисторическихфактов,работасфактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XVI-XVII вв.;
группировать,систематизироватьфактыпозаданномупризнаку(группировкасобытийпоих
принадлежности к историческим процессам, составление таблиц, схем).
3. Работасисторической картой:
использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
государств,важнейшихисторических событияхи процессах отечественнойи всеобщей истории XVIXVII вв.;
устанавливатьнаосновекартысвязимеждугеографическимположениемстраныиособенностями ее
экономического, социального и политического развития.
4. Работасисторическими источниками:
различатьвидыписьменныхисторическихисточников(официальные,личные,литературные и
другие);
характеризоватьобстоятельстваицельсозданияисточника,раскрыватьегоинформационную
ценность;
проводить поиск информации в тексте письменного источника, визуальных и вещественных
памятниках эпохи;
сопоставлятьисистематизироватьинформациюизнесколькиходнотипныхисточников.
5. Историческоеописание(реконструкция):
рассказыватьоключевыхсобытияхотечественнойивсеобщейисторииXVI-XVIIвв.,их участниках;
составлятькраткуюхарактеристикуизвестныхперсоналийотечественнойивсеобщей истории
XVI-XVII вв. (ключевые факты биографии, личные качества, деятельность);
рассказыватьобобразежизниразличныхгруппнаселениявРоссииидругихстранахвраннее Новое
время;
представлятьописаниепамятниковматериальнойихудожественнойкультурыизучаемой
эпохи.
6. Анализ,объяснениеисторическихсобытий,явлений:
раскрыватьсущественныечертыэкономического,социальногоиполитическогоразвития
России и других стран в XVI-XVII вв., европейской реформации, новых веяний в духовной жизни
общества, культуре, революций XVI-XVII вв. в европейских странах;
объяснятьсмыслключевыхпонятий,относящихсякданнойэпохеотечественнойивсеобщей
истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснятьпричиныиследствияважнейшихсобытийотечественнойивсеобщейистории

156

XVI-XVII вв. (выявлять в историческом тексте и излагать суждения о причинах и следствиях
событий,систематизироватьобъяснениепричиниследствийсобытий,представленноевнескольких
текстах);
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей
истории (раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций, выделять черты сходства и
различия).
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественной и всеобщей истории
XVI-XVII вв., представленные в учебной литературе; объяснять, на чем основываются отдельные
мнения;
выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI-XVII вв. с учётом
обстоятельств изучаемой эпохи и в современной шкале ценностей.
8. Применениеисторическихзнаний:
раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу Нового времени,
как меняются со сменой исторических эпох представления людей о мире, системы общественных
ценностей;
объяснятьзначениепамятниковисторииикультурыРоссииидругихстранXVI-XVIIвв.для
времени, когда они появились, и для современного общества;
выполнятьучебныепроектыпоотечественнойивсеобщейисторииXVI-XVIIвв.(втомчисле
на
региональном материале).
Предметныерезультатыизученияисториив 8классе.
1. Знаниехронологии,работасхронологией:
называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.; определять
их принадлежность к историческому периоду, этапу;
устанавливатьсинхронностьсобытийотечественнойивсеобщейисторииXVIIIв.
2. Знаниеисторическихфактов,работасфактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (по принадлежности к
историческим процессам и другим), составлять систематические таблицы, схемы.
3. Работасисторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных
социально-экономическихиполитическихсобытийипроцессовотечественнойивсеобщейистории
XVIII в.
4. Работасисторическими источниками:
различать источники официального и личного происхождения,
публицистические
произведения (называть их основные виды, информационные особенности);
объяснять назначение исторического источника,
раскрыватьегоинформационную
ценность;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и
всеобщей истории XVIII в. из взаимодополняющих письменных, визуальных и вещественных
источников.
5. Историческоеописание(реконструкция):
рассказыватьоключевыхсобытияхотечественнойивсеобщейисторииXVIIIв.,их участниках;
составлятьхарактеристику(историческийпортрет)известныхдеятелейотечественнойи всеобщей
истории XVIII в. на основе информации учебника и дополнительных материалов;
составлять описание образа жизни различных групп населения в России и других странах в
XVIII в.;
представлятьописаниепамятниковматериальнойихудожественнойкультурыизучаемой эпохи (в
виде сообщения, аннотации).
6. Анализ,объяснениеисторическихсобытий,явлений:
раскрыватьсущественныечертыэкономического,социальногоиполитическогоразвития России и
других стран в XVIII в., изменений, происшедших в XVIII в. в разных сферах жизни

157

российскогообщества,промышленногопереворотавевропейскихстранах,абсолютизмакакформы
правления,идеологииПросвещения,революций XVIIIв., внешней политики Российской империи в
системе международных отношений рассматриваемого периода;
объяснятьсмыслключевыхпонятий,относящихсякданнойэпохеотечественнойивсеобщей
истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснятьпричиныиследствияважнейшихсобытийотечественнойивсеобщейистории
XVIII в.(выявлятьвисторическомтекстесужденияопричинахиследствияхсобытий,
систематизироватьобъяснениепричиниследствийсобытий,представленноевнесколькихтекстах);
проводитьсопоставлениеоднотипныхсобытийипроцессовотечественнойивсеобщей
историиXVIIIв.(раскрыватьповторяющиесячертыисторическихситуаций,выделятьчерты
сходстваи различия).
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
анализировать высказывания историков по спорным вопросам отечественной и всеобщей
истории XVIII в. (выявлять обсуждаемую проблему, мнение автора, приводимые аргументы,
оценивать степень их убедительности);
различать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные категории, значимые для
данной эпохи (в том числе для разных социальных слоев), выражать свое отношение к ним.
8. Применениеисторическихзнаний:
раскрывать (объяснять),как сочетались впамятникахкультурыРоссии XVIIIв.европейские
влияния и национальные традиции, показывать на примерах;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVIII в. (в том числе на
региональном материале).
Предметныерезультатыизученияисториив 9классе.
1. Знаниехронологии,работасхронологией:
называтьдаты(хронологическиеграницы)важнейшихсобытийипроцессовотечественнойи
всеобщей истории XIX - начала XX в.; выделять этапы (периоды) в развитии ключевых событий и
процессов;
выявлятьсинхронность(асинхронность)исторических
процессовотечественнойивсеобщей
истории XIX - начала XX в.;
определятьпоследовательностьсобытийотечественнойивсеобщейисторииXIX-началаXX в.
на основе анализа причинно-следственных связей.
2. Знаниеисторическихфактов,работасфактами:
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.;
группировать, систематизировать факты по самостоятельно определяемому признаку
(хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и другим),
составлять систематические таблицы.
3. Работасисторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных
социально-экономическихиполитическихсобытийипроцессовотечественнойивсеобщейистории
XIX -началаXXв.;
определять на основе карты влияние географического фактора на развитие различных сфер
жизни страны (группы стран).
4. Работасисторическими источниками:
представлятьвдополнениекизвестнымранеевидамписьменныхисточниковследующие
материалы: произведения общественной мысли, газетную публицистику, программы
политических партий, статистические данные и другие;
определятьтипивидисточника(письменного,визуального);
выявлять принадлежность источника определенному лицу, социальной группе,
общественному течению и другим;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и
всеобщей истории XIX - начала XX в. из разных письменных, визуальных и вещественных
источников;

158

различатьвтекстеписьменныхисточниковфактыиинтерпретациисобытийпрошлого.
5. Историческоеописание(реконструкция):
представлять развернутый рассказ о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории
XIX - началаXXв. с использованиемвизуальных материалов(устно, письменно вформекороткого
эссе, презентации);
составлять развернутую характеристику исторических личностей XIX - начала XX в. с
описанием и оценкой их деятельности (сообщение, презентация, эссе);
составлятьописаниеобразажизниразличныхгруппнаселениявРоссииидругихстранахв
XIX - начале XX в., показывая изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлятьописаниепамятниковматериальнойихудожественнойкультурыизучаемой
эпохи, их назначения, использованных при их создании технических и художественных приемов и
другое.
6. Анализ,объяснениеисторическихсобытий,явлений:
раскрывать существенные черты экономического, социального и политического развития
Россииидругих
странвXIX
-началеXXв.,процессовмодернизациивмиреиРоссии,масштабных
социальных движений и революций в рассматриваемый период, международных отношений
рассматриваемого периода и участия в них России;
объяснятьсмыслключевыхпонятий,относящихсякданнойэпохеотечественнойивсеобщей
истории; соотносить общие понятия и факты;
объяснятьпричиныиследствияважнейшихсобытийотечественнойивсеобщейисторииXIX
- начала XX в. (выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях событий,
систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах,
определять и объяснять свое отношение к существующим трактовкам причин и следствий
исторических событий;
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей
истории XIX - начала XX в. (указывать повторяющиеся черты исторических ситуаций, выделять
черты сходства и различия, раскрывать, чем объяснялось своеобразие ситуаций в России, других
странах).
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
сопоставлятьвысказыванияисториков,содержащиеразныемненияпоспорнымвопросам
отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в., объяснять, что могло лежать в их основе;
оценивать степень убедительности предложенных точек зрения, формулировать и
аргументировать свое мнение;
объяснять,какимиценностямируководствовалисьлюдиврассматриваемуюэпоху(на примерах
конкретных ситуаций, персоналий), выражать свое отношение к ним.
8. Применениеисторическихзнаний:
распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе, регионе памятники
материальной и художественной культуры XIX - начала ХХ в., объяснять, в чём заключалось их
значение для времени их создания и для современного общества;
выполнятьучебныепроектыпоотечественнойивсеобщейисторииXIX-началаХХв.(втом числе
на региональном материале);
объяснять,вчемсостоитнаследиеисторииXIX-началаХХв.дляРоссии,другихстранмира,
высказывать и аргументировать своё отношение к культурному наследию в общественных
обсуждениях.
Учебныймодуль«ВведениевновейшуюисториюРоссии».
Пояснительная записка.
Программа учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» (далее - Программа
модуля) составлена на основе положений и требований к освоению предметных результатов
программы основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, с учётом федеральной
рабочей программы воспитания, Концепции преподавания учебного курса «История России» в
образовательных организациях, реализующих основные общеобразовательные программы.
Общаяхарактеристикаучебногомодуля«ВведениевНовейшуюисториюРоссии».
Местоучебногомодуля«ВведениевНовейшуюисториюРоссии»всистемеосновного
159

общего образования определяется его познавательным и мировоззренческим значением для
становления личности выпускника уровня основного общего образования. Содержание учебного
модуля, его воспитательный потенциал призван реализовать условия для формирования у
подрастающего поколения граждан целостной картины российской истории, осмысления роли
современнойРоссиивмире,важностивкладакаждогонародавобщуюисториюОтечества,позволит
создать основу для овладения знаниями об основных этапах и событиях новейшей истории России
на уровне среднего общего образования.
При разработке рабочей программы модуля «Введние в новейшую историю России»
образовательная организация вправе использовать материалы всероссийского просветительского
проекта «Без срокадавности»,направленныенасохранениеисторической памяти отрагедии мирного
населения в СССР и военных преступлений нацистов в годы Великой Отечественной войны 1941 1945 гг.
Учебный модуль «Введение в Новейшую историю России» имеет также историкопросвещенческую направленность, формируя у молодёжи способность и готовность к защите
исторической правды и сохранению исторической памяти, противодействию фальсификации
исторических фактов1.
Программа модуля является основой планирования процесса освоения обучающимися
предметного материала до 1914 г. и установлению его взаимосвязей с важнейшими событиями
Новейшего периода истории России.
Целиизученияучебногомодуля«ВведениевНовейшуюисториюРоссии»:
формированиеуобучающихсяориентировдлягражданской,этнонациональной,социальной,
культурной самоидентификации в окружающем мире;
владение знаниями об основных этапах развития человеческого общества при особом
внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, гражданственности, уважения к своему
Отечеству - многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей
современного общества;
развитиеспособностейобучающихсяанализировать содержащуюсяв различных источниках
информациюособытияхиявленияхпрошлогоинастоящего,рассматриватьсобытиявсоответствии
с
принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у обучающихся умений применять исторические знания в учебной и
внешкольной
деятельности,
в
современном
поликультурном,
полиэтничном
и
многоконфессиональном обществе;
формированиеличностнойпозицииобучающихсяпоотношениюнетолькокпрошлому,нои
к
настоящему родной страны.
Местоирольучебногомодуля«ВведениевНовейшуюисторию России».
Учебныймодуль«ВведениевНовейшуюисториюРоссии»призванобеспечиватьдостижение
образовательных результатов при изучении истории на уровне основного общего образования.
ФГОС ООО определяет содержание и направленность учебного модуля на развитие умений
обучающихся «устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
историческихсобытий,явлений,процессов,ихвзаимосвязь(приналичии)сважнейшимисобытиями ХХ
- начала XXI в.; характеризовать итоги и историческое значение событий».
Таким образом, согласно своему назначению учебный модуль призван познакомить
обучающихся с ключевыми событиями новейшей истории России, предваряя систематическое
изучение отечественной истории ХХ - начала XXI в. в 10-11 классах. Кроме того, при изучении
региональной истории,при реализации федеральной рабочей программы воспитания и организации
внеурочной деятельности педагоги получат возможность опираться на представления

УказПрезидентаРоссийскойФедерацииот2июля2021г.№400«ОСтратегиинациональной
безопасности Российской Федерации».
1

160

обучающихся о наиболее значимых событиях Новейшей истории России, об их предпосылках
(истоках), главных итогах и значении.
Модуль «Введениев Новейшую историю России»может быть реализован в двух вариантах:
при самостоятельном планировании учителем процесса освоения обучающимися предметного
материала до 1914 г. для установления его взаимосвязей с важнейшими событиями Новейшего
периода истории России (в курсе «История России», включающем темы модуля). В этом случае
предполагается,чтовтематическомпланированиитемы,содержащиесявПрограммемодуля
«ВведениевНовейшуюисториюРоссии»,даютсявлогическойисмысловойвзаимосвязистемами,
содержащимися в программе по истории. Притаком варианте реализации модуля количество часов
на изучение курса История России в 9 классе рекомендуется увеличить на 17 учебных часов;
в виде целостного последовательного учебного курса, изучаемого за счёт части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (рекомендуемый
объём - 17 учебных часов).

Таблица2
Реализациямодулявкурсе«ИсторияРоссии»9 класса
Примерное
количество Программаучебногомодуля«Введение в
Новейшую историю России»
часов
Введение
1
Введение
Перваяроссийскаяреволюция1905-1907 гг. 1
Российскаяреволюция1917—1922гг.
Программакурса«ИсторияРоссии»(9
класс)

Отечественнаявойна1812г.-важнейшее
2
событие российской и мировой истории
XIXв.Крымскаявойна.Героическая оборона
Севастополя
19
Социальная и правовая модернизация
страныприАлександреII.Этнокультурный
облик империи. Формирование
гражданского общества и основные
направления общественных движений
Напорогенового века
Крымскаявойна.Героическаяоборона
3
Севастополя.
Общество и власть после революции.
Уроки революции: политическая
стабилизация и социальные
преобразования. П. А. Столыпин:
программасистемныхреформ,масштаби
результаты

ВеликаяОтечественнаявойна19411945
гг.

Обобщение

Итоговое повторение

1

РаспадСССР.Становлениеновой России
(1992-1999 гг.)

Возрождениестраныс2000-хгг.
ВоссоединениеКрымасРоссией

Содержаниеучебногомодуля«ВведениевНовейшуюисториюРоссии».
Таблица3
Структураипоследовательностьизучениямодулякакцелостногоучебногокурса
161

№

Темыкурса

1
2
2
3
4

Введение
Российскаяреволюция1917—1922гг.
ВеликаяОтечественная война1941-1945гг.
РаспадСССР.СтановлениеновойРоссии(1992-1999гг.)

5

Возрождениестраныс2000-х гг.ВоссоединениеКрымас Россией
Итоговое повторение

Примерное
количествочасов
1
5
4
2
3
2

Введение.
Преемственность всех этапов отечественной истории. Период Новейшей истории страны (с
1914 г. по настоящее время). Важнейшие события, процессы ХХ - начала XXI в.
Российскаяреволюция1917—1922гг.
РоссийскаяимпериянаканунеФевральскойреволюции1917г.:общенациональныйкризис.
Февральское восстание в Петрограде. Отречение Николая II.
Падение монархии. Временное правительство и Советы, их руководители. Демократизация
жизнистраны.Тяготывойныиобострениевнутриполитическогокризиса.Угрозатерриториального
распада страны.
Целиилозунгибольшевиков.В.И.Ленинкакполитическийдеятель.Вооружённоевосстание
в
Петрограде 25 октября (7 ноября) 1917 г. Свержение Временного правительства и взятие власти
большевиками. Советское правительство (Совет народных комиссаров) и первые преобразования
большевиков. Образование РККА. Советская национальная политика. Образование РСФСР как
добровольного союза народов России.
Гражданская война как национальная трагедия. Военная интервенция. Политика белых
правительств А. В. Колчака, А. И. Деникина и П. Н. Врангеля.
Переход страны к мирной жизни. Образование СССР. Революционные события в России
глазами соотечественников и мира. Русское зарубежье.
Влияние революционных событий на общемировые процессы XX в., историю народов
России.
ВеликаяОтечественная война1941-1945гг.
План «Барбаросса» и цели гитлеровской Германии в войне с СССР. Нападение на СССР 22
июня 1941 г. Причины отступления Красной Армии в первые месяцы войны. «Всё для фронта! Все
для победы!»: мобилизация сил на отпор врагу и перестройка экономики на военный лад.
Битва за Москву. Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Срыв германских планов
молниеносной войны.
Блокада Ленинграда. Дорога жизни. Значение героического сопротивления Ленинграда.
Гитлеровскийплан«Ост».ПреступлениянацистовиихпособниковнатерриторииСССР.
Разграбление и уничтожение культурных ценностей. Холокост. Гитлеровские лагеря уничтожения
(лагеря смерти).
Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны. Сталинградская битва. Битва на
Курской дуге.
Прорыви снятиеблокадыЛенинграда. БитвазаДнепр. Массовый героизмсоветских людей,
представителей всех народов СССР, на фронте и в тылу. Организация борьбы в тылу врага:
партизанское движение и подпольщики. Юные герои фронта и тыла. Патриотическое служение
представителей религиозных конфессий. Вклад деятелей культуры, учёных и конструкторов в
общенародную борьбу с врагом.
Освобождение оккупированной территории СССР. Белорусская наступательная операция
(операция «Багратион») Красной Армии.
СССР и союзники. Ленд-лиз. Высадка союзников в Нормандии и открытие Второго фронта.
Освободительная миссия Красной Армии в Европе. Битва за Берлин. Безоговорочная капитуляция
Германии и окончание Великой Отечественной войны.
Разгром милитаристской Японии. 3 сентября - окончание Второй мировой войны.
ИсточникиПобедысоветскогонарода.ВыдающиесяполководцыВеликойОтечественной
162

войны.РешающаярольСССР впобедеантигитлеровской коалиции.Людскиеи материальныепотери
СССР. Всемирно-историческое значение Победы СССР в Великой Отечественной войне.
Окончание Второй мировой войны. Осуждение главных военных преступников их
пособников (Нюрнбергский, Токийский и Хабаровский процессы).
Попытки искажения истории Второй мировой войны и роли советского народа в победе над
гитлеровской Германией и её союзниками. Конституция Российской Федерации о защите
исторической правды.
Города-герои.ДнивоинскойславыипамятныедатывРоссии.УказыПрезидентаРоссийской
Федерации об утверждении почётных званий «Города воинской славы», «Города трудовой
доблести», а также других мерах, направленных на увековечивание памяти о Великой Победе.
9мая1945г.-ДеньПобедысоветскогонародавВеликойОтечественнойвойне1941-1945гг. Парад
на Красной площади и праздничные шествия в честь Дня Победы. Акции «Георгиевская ленточка»
и «Бескозырка», марш «Бессмертный полк» в России и за рубежом. Ответственность за искажение
истории Второй мировой войны.
РаспадСССР.СтановлениеновойРоссии(1992-1999 гг.).
НарастаниекризисныхявленийвСССР.М.С.Горбачёв.Межнациональныеконфликты.
«Парад суверенитетов». Принятие Декларации о государственном суверенитете РСФСР.
РеферендумосохраненииСССРивведениипостаПрезидентаРСФСР.ИзбраниеБ.Н.
ЕльцинаПрезидентомРСФСР.
Объявление государственной независимости союзными республиками. Юридическое
оформление распада СССР и создание Содружества Независимых Государств (Беловежское
соглашение). Россия как преемник СССР на международной арене.
РаспадСССРиегопоследствиядляРоссииимира.
СтановлениеРоссийскойФедерациикаксуверенногогосударства(1991-1993гг.).
РеферендумпопроектуКонституции.
России.ПринятиеКонституцииРоссийскойФедерации1993г.иеёзначение.
Сложные1990-егг.Трудностиипросчётыэкономическихпреобразованийвстране.
Совершенствованиеновойроссийскойгосударственности.Угрозагосударственномуединству.
Россия на постсоветском пространстве. СНГ и Союзное государство. Значение сохранения
Россией статуса ядерной державы.
ДобровольнаяотставкаБ.Н.Ельцина.
Возрождение страны с 2000-х гг.
Российская Федерация в начале XXI века: на пути восстановления и укрепления страны.
Вступление в должность Президента Российской Федерации В.В. Путина. Восстановление единого
правовогопространствастраны.Экономическаяинтеграциянапостсоветскомпространстве.Борьба
с
терроризмом. Укрепление Вооружённых Сил Российской Федерации. Приоритетные национальные
проекты.
Восстановление лидирующих позиций России в международных отношениях. Отношения с
США и Евросоюзом.
ВоссоединениеКрымасРоссией.
Крым в составе Российского государства в XX. Крым в 1991 -2014 гг. Государственный
переворот в Киеве в феврале 2014 г. Декларация о независимости Автономной Республики Крым и
города Севастополя (11 марта 2014 г.). Подписание Договора между Российской Федерацией и
РеспубликойКрымопринятиивРоссийскуюФедерациюРеспубликиКрымиобразованиивсоставе
РоссийскойФедерацииновыхсубъектов.Федеральныйконституционныйзаконот21марта2014г.
№ 6-ФКЗ «О принятии в Российскую Федерацию Республики Крым и образовании в составе
Российской Федерации новых субъектов - Республики Крым и города федерального значения
Севастополя».
ВоссоединениеКрымасРоссией,егозначениеимеждународныепоследствия.
Российская Федерация на современном этапе. «Человеческий капитал», «Комфортная среда
дляжизни»,
«Экономическийрост»—основныенаправлениянациональныхпроектов2019-2024гг.
Разработка семейной политики. Пропаганда спорта и здорового образа жизни. Россия в борьбе с
короновирусной пандемией. Реализация крупных экономических проектов (строительство
Крымского моста, трубопроводов «Сила Сибири», «Северный поток» и другие). Поддержка

163

одарённыхдетейвРоссии(образовательныйцентр«Сириус»идругие).
ОбщероссийскоеголосованиепопоправкамкКонституцииРоссии(2020г.).
Признание Россией Донецкой Народной Республики и Луганской Народной Республики
(2022 г.).
Значение исторических традиций и культурного наследия для современной России.
Воссоздание Российского исторического общества (далее - РИО) и Российского военноисторического общества (далее - РВИО). Исторические парки «Россия - Моя история». Военнопатриотический парк культуры и отдыха Вооружённых Сил Российской Федерации «Патриот».
Мемориальный парк Победы на Поклонной горе и Ржевский мемориал Советскому Солдату.
Всероссийский проект «Без срока давности». Новые информационные ресурсы о Великой Победе.
Итоговое повторение.
История родного края в годы революций и Гражданской войны.
Нашиземляки-героиВеликойОтечественнойвойны(1941-1945гг.).
Наш регион в конце XX - начале XXI вв.
Трудовыедостиженияродногокрая.
Планируемые результаты освоения учебного модуля «Введение в Новейшую историю
России».
1. Личностные и метапредметные результаты являются приоритетными при освоении
содержания учебного модуля «Введение в Новейшую историю России».
2. Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» способствует
процессу формирования внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом, готовности обучающегося действовать на основе системы
позитивных ценностных ориентаций.
3. Содержаниеучебногомодуля«ВведениевНовейшуюисториюРоссии»ориентированона
следующиеважнейшиеубежденияикачестваобучающегося,которыедолжныпроявлятьсякаквего
учебной деятельности, так и при реализации направлений воспитательной деятельности
образовательной организации в сферах:
1) гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие
в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных
институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в образовательной организации; готовность к
участию в гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России, ценностное
отношениекдостижениямсвоейРодины-России,кнауке,искусству,спорту,технологиям,боевым
подвигам и трудовым достижениям народа, уважение к символам России, государственным
праздникам, историческому и природному наследию, памятникам и символам воинской славы,
традициям разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий
поступков, активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
4. Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» также
ориентировано на понимание роли этнических культурных традиций - в области эстетического
воспитания, на формирование ценностного отношения к здоровью, жизни и осознание
необходимости их сохранения, следования правилам безопасного поведения в Интернет-среде,
активное участие в решении практических задач социальной направленности, уважение к труду и
164

результатам трудовой деятельности, готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности.
5. При освоении содержания учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»
обучающиеся продолжат осмысление ценности научного познания, освоение системы научных
представлений об основных закономерностях развития общества, расширение социального опыта
для достижения индивидуального и коллективного благополучия, в том числе в ходе овладения
языковой и читательской культурой, основными навыками исследовательской деятельности.
Важным также является подготовить обучающегося к изменяющимся условиям социальной среды,
стрессоустойчивость, открытость опыту и знаниям других.
6. В результате изучения учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
6.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки, итоги и значение ключевых событий и
процессов Новейшей истории России;
выявлятьпричинноследственные,пространственныеивременныесвязи(приналичии)изученныхранееисторических
событий,явлений,процессовсисториейРоссииXX -началаXXIв.; выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах с учётом предложенной
задачи, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
проводитьвыводы,создаватьобобщенияовзаимосвязяхсиспользованиемдедуктивных,
индуктивныхумозаключенийипоаналогии,строитьлогическиерассуждения;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи.
6.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
использоватьвопросыкакисследовательскийинструментпознания;
формулироватьвопросы,фиксирующиеразрывмеждуреальнымижелательнымсостоянием
ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению причинно-следственных связей событий и процессов;
оцениватьнаприменимостьидостоверность информацию;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
небольшого исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия, в
аналогичныхилисходныхситуациях,выдвигатьпредположенияобихразвитиивновых
условияхи
контекстах.
6.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
применятьразличныеметоды,инструментыизапросыприпоискеиотбореинформацииили
данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления (справочная, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и
другие);
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;

165

оценивать надёжность информации по критериям, предложенным или сформулированным
самостоятельно;
эффективнозапоминатьисистематизироватьинформацию.
6.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
умение формулировать вопросы (в диалоге, дискуссии) по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта; самостоятельно
выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных
материалов, исторических источников и другие.
6.5. У обучающегося будут сформированы умения в части регулятивных универсальных
учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; ориентироваться в
различных подходах к принятию решений (индивидуально, в группе, групповой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения или его части),
корректировать предложенный алгоритм (или его часть) с учётом получения новых знаний об
изучаемом объекте; проводить выбор и брать ответственность за решение;
проявлятьспособностьксамоконтролю,самомотивацииирефлексии,коценкеиизменению
ситуации;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, находить позитивное в произошедшей ситуации, вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей;
оцениватьсоответствиерезультатацелии условиям;
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми;
ставитьсебянаместодругого человека,пониматьмотивыдействийдругого(висторических
ситуацияхиокружающейдействительности);
регулироватьспособвыражениясвоихэмоцийсучетомпозицийимненийдругихучастников
общения.
6.6. Уобучающегосябудутсформированыумениясовместнойдеятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия
при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению
(распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
планироватьорганизациюсовместнойработы,определятьсвоюроль(сучётомпредпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы);
выполнятьсвоючастьработы,достигатькачественногорезультатапосвоемунаправлениюи
координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравниватьрезультатысисходнойзадачейивкладомкаждогочленакомандывдостижение
166

результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта
перед группой.
3.7. В составе предметных результатов по освоению программы модуля следует выделить:
представления обучающихся о наиболее значимых событиях и процессах истории России XX —
начала XXI в., основные виды деятельности по получению и осмыслению нового знания, его
интерпретации и применению в различных учебных и жизненных ситуациях.

3.7

ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание» (предметная
область«Общественно-научныепредметы»)(далеесоответственно-программапообществознанию,
обществознание)включаетпояснительнуюзаписку,содержаниеобучения,планируемыерезультаты
освоения программы по обществознанию.
Пояснительнаязаписка.
Программапообществознаниюсоставленанаосновеположенийитребованийкрезультатам
освоения основной образовательной программы, представленных в ФГОС ООО, в соответствии с
концепцией преподавания учебного предмета «Обществознание», а также с учётом федеральной
рабочей программы воспитания и подлежит непосредственному применению при реализации
обязательной части ООП ООО.
Обществознаниеиграетведущуюрольввыполненииобразовательнойорганизациейфункции
интеграции молодёжи в современное общество: учебный предмет позволяет последовательно
раскрывать обучающимся подросткового возраста особенности современного общества, различные
аспекты взаимодействия в современных условиях людей друг с другом, с основными институтами
государства и гражданского общества, регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.
Изучениеобществознания,включающегознанияороссийскомобществеинаправлениях
его
развития в современных условиях, об основах конституционного строя нашей страны, правах и
обязанностях человека и гражданина, способствует воспитанию российской гражданской
идентичности, готовности к служению Отечеству, приверженности национальным ценностям.
Привлечениеприизученииобществознанияразличныхисточниковсоциальнойинформации
помогает обучающимся освоить язык современной культурной, социальноэкономической и
политическойкоммуникации,вноситсвойвкладвформированиеметапредметныхуменийизвлекать
необходимые сведения, осмысливать, преобразовывать и применять их.
Изучение обществознания содействует вхождению обучающихся в мир культуры и
общественных ценностей и в то же время открытию и утверждению собственного «Я»,
формированию способности к рефлексии, оценке своих возможностей и осознанию своего места в
обществе.
Целямиобществоведческогообразованиянауровнеосновногообщегообразованияявляются:
воспитаниеобщероссийскойидентичности,патриотизма,гражданственности,социальной
ответственности, правового самосознания, приверженности базовым ценностям нашего народа;
развитиеуобучающихсяпониманияприоритетностиобщенациональныхинтересов,
приверженности правовым принципам, закреплённым в Конституции Российской Федерации и
законодательстве Российской Федерации;
развитие личности на исключительно важном этапе её социализации - в подростковом
возрасте, становление её духовно-нравственной, политической и правовой культуры, социального
поведения, основанного на уважении закона и правопорядка, развитие интереса к изучению
социальныхигуманитарныхдисциплин;способностикличномусамоопределению,самореализации,
самоконтролю; мотивации к высокопроизводительной, наукоёмкой трудовой деятельности;

167

формирование у обучающихся целостной картины общества, соответствующее
современному уровню знаний и доступной по содержанию для обучающихся подросткового
возраста; освоение обучающимися знаний об основных сферах человеческой деятельности,
социальных институтах, нормах, регулирующих общественные отношения, необходимые для
взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и
гражданина;
владение умениями функционально грамотного человека (получать из разнообразных
источниковикритическиосмысливатьсоциальнуюинформацию,систематизировать,анализировать
полученные данные; освоение способов познавательной, коммуникативной, практической
деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и государства);
создание условий для освоения обучающимися способов успешного взаимодействия с
различными политическими, правовыми, финансово-экономическими и другими социальными
институтами для реализации личностного потенциала в современном динамично развивающемся
российском обществе;
формированиеопытапримененияполученныхзнанийиуменийдлявыстраиванияотношений
между людьми различных национальностей и вероисповеданий в общегражданской и в семейнобытовой сферах; для соотнесения своих действий и действий других людей с нравственными
ценностями и нормами поведения, установленными законом; содействия правовыми способами и
средствами защите правопорядка в обществе.
Всоответствиисучебнымпланомосновногообщегообразованияобществознаниеизучается
с6по9класс,общееколичестворекомендованных учебных часовсоставляет136часов,по1 часув
неделю при 34 учебных неделях.
Содержаниеобученияв6 классе.
1. Человекиегосоциальноеокружение.
Биологическоеисоциальноевчеловеке.Чертысходстваиразличиячеловекаиживотного.
Потребностичеловека(биологические,социальные,духовные).Способностичеловека.
Индивид,индивидуальность, личность. Возрастные периоды жизни человека и формирование
личности. Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста.
Людисограниченнымивозможностямиздоровья,ихособыепотребностиисоциальная позиция.
Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд, учение). Познание человеком
мира и самого себя как вид деятельности.
Правочеловеканаобразование.Школьноеобразование.Праваиобязанностиобучающегося.
Общение.Целиисредстваобщения.Особенностиобщенияподростков.Общениевсовременных
условиях.
Отношениявмалыхгруппах.Групповыенормыиправила.Лидерствовгруппе.
Межличностныеотношения(деловые,личные).
Отношениявсемье.Рольсемьивжизничеловекаиобщества.Семейныетрадиции.Семейный досуг.
Свободное время подростка.
Отношениясдрузьямиисверстниками.Конфликтывмежличностныхотношениях.
2. Общество,вкотороммы живём.
Чтотакоеобщество.Связьобществаиприроды.Устройствообщественнойжизни.Основные
сферы жизни общества и их взаимодействие.
Социальныеобщностиигруппы.Положениечеловекавобществе.
Что такое экономика. Взаимосвязь жизни общества и его экономического развития. Виды
экономической деятельности. Ресурсы и возможности экономики нашей страны.
Политическая жизнь общества. Россия - многонациональное государство. Государственная
власть в нашей стране. Государственный Герб, Государственный Флаг, Государственный Гимн
Российской Федерации. Наша страна в начале XXI века. Место нашей Родины среди современных
государств.
Культурнаяжизнь.Духовныеценности,традиционныеценностироссийскогонарода.
Развитие общества. Усиление взаимосвязей стран и народов в условиях современного
общества.

168

Глобальныепроблемысовременностиивозможностиихрешенияусилиямимеждународного
сообщества и международных организаций.
Содержаниеобученияв7 классе.
1. Социальныеценностиинормы.
Общественныеценности.Свободаиответственностьгражданина.Гражданственностьи
патриотизм. Гуманизм.
Социальныенормыкакрегуляторыобщественнойжизнииповедениячеловекавобществе.
Видысоциальныхнорм.Традициииобычаи.
Принципыинормыморали.Доброизло.Нравственныечувствачеловека.Совестьи стыд.
Моральный выбор. Моральная оценка поведения людей и собственного поведения. Влияние
моральных норм на общество и человека.
Правоиегорольвжизниобщества.Правоимораль.
2. Человеккакучастникправовыхотношений.
Правоотношения и их особенности. Правовая норма. Участники правоотношений.
Правоспособность и дееспособность. Правовая оценка поступков и деятельности человека.
Правомерное поведение. Правовая культура личности.
Правонарушение и юридическая ответственность. Проступок и преступление. Опасность
правонарушений для личности и общества.
Права и свободы человека и гражданина Российской Федерации. Гарантия и защита прав и
свободчеловекаигражданинавРоссийскойФедерации.Конституционныеобязанностигражданина
Российской Федерации. Права ребёнка и возможности их защиты.
3. Основыроссийского права.
КонституцияРоссийскойФедерации-основнойзакон.Законыиподзаконныеакты. Отрасли
права.
Основыгражданскогоправа.Физическиеиюридическиелицавгражданскомправе.Право
собственности,защитаправсобственности.
Основные виды гражданско-правовых договоров. Договор купли-продажи. Права
потребителейивозможностиихзащиты.Несовершеннолетниекакучастникигражданско-правовых
отношений.
Основысемейногоправа.Важностьсемьивжизничеловека,обществаигосударства.Условия
заключения брака в Российской Федерации. Права и обязанности детей и родителей. Защита прав и
интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Основы трудового права. Стороны трудовых отношений, их права и обязанности. Трудовой
договор. Заключение и прекращение трудового договора. Рабочее время и время отдыха.
Особенности правового статуса несовершеннолетних при осуществлении трудовой деятельности.
Виды юридической ответственности. Гражданско-правовые проступки и гражданскоправовая ответственность. Административные проступки и административная ответственность.
Дисциплинарные проступки и дисциплинарная ответственность. Преступления и уголовная
ответственность. Особенности юридической ответственности несовершеннолетних.
Правоохранительные органы в Российской Федерации. Структура правоохранительных
органов Российской Федерации. Функции правоохранительных органов.
Содержаниеобученияв8 классе.
1. Человеквэкономическихотношениях.
Экономическаяжизньобщества.Потребностииресурсы,ограниченностьресурсов.
Экономическийвыбор.
Экономическая система и её функции. Собственность. Производство - источник
экономических благ. Факторы производства. Трудовая деятельность. Производительность труда.
Разделение труда.
Предпринимательство.Видыиформыпредпринимательскойдеятельности.
Обмен.Деньгииихфункции.Торговляиеёформы.Рыночнаяэкономика.Конкуренция.
Спроси предложение.
Рыночноеравновесие.Невидимаярукарынка.Многообразиерынков.
Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль. Как повысить эффективность
производства.
169

Заработнаяплатаистимулированиетруда.Занятостьи безработица.
Финансовыйрынокипосредники(банки,страховыекомпании,кредитныесоюзы,участники
фондового рынка). Услуги финансовых посредников.
Основныетипыфинансовыхинструментов:акциииоблигации.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит, кредит, платёжная карта,
денежные переводы, обмен валюты). Дистанционное банковское обслуживание. Страховые услуги.
Защита прав потребителя финансовых услуг.
Экономические функции домохозяйств. Потребление домашних хозяйств. Потребительские
товарыитоварыдлительногопользования.Источникидоходовирасходовсемьи.Семейныйбюджет.
Личный финансовый план. Способы и формы сбережений.
Экономические цели и функции государства. Налоги. Доходы и расходы государства.
Государственный бюджет. Государственная бюджетная и денежно-кредитная политика Российской
Федерации. Государственная политика по развитию конкуренции.
2. Человеквмире культуры.
Культура,еёмногообразиеиформы.Влияниедуховнойкультурынаформированиеличности.
Современнаямолодёжная культура.
Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. Роль науки в развитии общества.
Образование.Личностнаяиобщественнаязначимостьобразованиявсовременномобществе.
ОбразованиевРоссийскойФедерации.Самообразование.
ПолитикавсферекультурыиобразованиявРоссийскойФедерации.
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества. Свобода совести и свобода
вероисповедания. Национальные и мировые религии. Религии и религиозные объединения в
Российской Федерации.
Чтотакоеискусство.Видыискусств.Рольискусствавжизничеловекаиобщества.
Роль информации и информационных технологий в современном мире. Информационная
культура и информационная безопасность. Правила безопасного поведения в Интернете.
Содержаниеобученияв9 классе.
1. Человеквполитическомизмерении.
Политикаиполитическаявласть.Государство-политическаяорганизацияобщества.
Признакигосударства.Внутренняяивнешняяполитика.
Формагосударства.Монархияиреспублика-основныеформыправления.Унитарноеи
федеративное государственно-территориальное устройство.
Политическийрежимиего виды.
Демократия,демократическиеценности.Правовоегосударствоигражданскоеобщество.
Участиегражданвполитике.Выборы,референдум.Политическиепартии,ихрольв
демократическом обществе.
Общественно-политическиеорганизации.
2. Гражданинигосударство.
Основы конституционного строя Российской Федерации. Россия - демократическое
федеративное правовое государство с республиканской формой правления. Россия - социальное
государство. Основные направления и приоритеты социальной политики российского государства.
Россия - светское государство.
Законодательные,исполнительныеисудебныеорганыгосударственнойвластивРоссийской
Федерации. Президент - Глава государства Российская Федерация. Федеральное Собрание
Российской Федерации: Государственная Дума Российской Федерации и Совет Федерации.
Правительство Российской Федерации. Судебная система в Российской Федерации.
Конституционный Суд Российской Федерации. Верховный Суд Российской Федерации.
Государственное управление. Противодействие коррупции в Российской Федерации.
Государственно-территориальное устройство Российской Федерации. Субъекты Российской
Федерации: республика, край, область, город федерального значения, автономная область,
автономный округ. Конституционный статус субъектов Российской Федерации.
Местноесамоуправление.
КонституцияРоссийскойФедерацииоправовомстатусечеловекаигражданина.Гражданство
Российской Федерации. Взаимосвязь конституционных прав, свобод и обязанностей гражданина
Российской Федерации.
170

3. Человеквсистемесоциальных отношений.
Социальнаяструктураобщества.Многообразиесоциальныхобщностейигрупп.
Социальная мобильность.
Социальныйстатусчеловекавобществе.Социальныероли.Ролевойнаборподростка.
Социализация личности.
Роль семьи в социализации личности. Функции семьи. Семейные ценности. Основные роли
членов семьи.
Этносинация.Россия-многонациональноегосударство.Этносыинациивдиалогекультур.
СоциальнаяполитикаРоссийскогогосударства.Социальныеконфликтыипутиих
разрешения.Отклоняющеесяповедение.Опасностьнаркоманиииалкоголизмадлячеловекаи
общества.Профилактиканегативныхотклоненийповедения.Социальнаяиличнаязначимость
здоровогообразажизни.
4. Человеквсовременномизменяющемсямире.
Информационное общество. Сущность глобализации. Причины, проявления и последствия
глобализации, её противоречия. Глобальные проблемы и возможности их решения. Экологическая
ситуация и способы её улучшения.
Молодёжь-активныйучастникобщественнойжизни.Волонтёрскоедвижение.
Профессии настоящего и будущего. Непрерывное образование и карьера.
Здоровыйобразжизни.Социальнаяиличнаязначимостьздоровогообразажизни.Модаи
спорт.
Современныеформысвязиикоммуникации:какониизменилимир.Особенностиобщенияв
виртуальномпространстве.
Перспективыразвитияобщества.
Планируемыерезультатыосвоенияпрограммыпообществознанию.
Личностные результаты изучения обществознания воплощают традиционные российские
социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые в обществе нормы поведения,
отражают готовность обучающихся руководствоваться ими в жизни, во взаимодействии с другими
людьми, при принятии собственных решений. Они достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в процессе развития у обучающихся установки на решение
практическихзадачсоциальнойнаправленностииопытаконструктивногосоциальногоповеденияпо
основным направлениям воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие
в жизни семьи, образовательной организации,местного сообщества, родного края, страны, неприятие
любых форм экстремизма, дискриминации, понимание роли различных социальных институтов в
жизни человека, представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной созидательной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи; активное участие в самоуправлении в образовательной организации; готовность к
участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней);
2) патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России, ценностное
отношениекдостижениямсвоейРодины-России,кнауке,искусству,спорту,технологиям,боевым
подвигам и трудовым достижениям народа, уважение к символам России, государственным
праздникам, историческому, природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков; активное неприятие асоциальных поступков; свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетическоговоспитания:восприимчивостькразнымвидамискусства,традициями

171

творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, осознание
важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения, понимание
ценности отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного
творчества, стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:осознаниеценностижизни;ответственноеотношениексвоемуздоровьюиустановка на
здоровый образ жизни, осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в Интернет-среде,
способностьадаптироватьсякстрессовымситуациямименяющимсясоциальным,информационным и
природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели,
умение принимать себя и других, не осуждая, сформированность навыков рефлексии, признание
своего права на ошибку и такого же права другого человека;
6) трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, образовательной организации, населенного пункта, родного края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такогородадеятельность,интерескпрактическомуизучениюпрофессийитрударазличногорода,в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания; осознание важности обучения на
протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых
умений для этого, уважение к труду и результатам трудовой деятельности, осознанный выбор и
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания: ориентация на применение знаний из социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценка возможных последствий своих действий для окружающей среды; повышение уровня
экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения;активноенеприятиедействий,приносящихвредокружающейсреде;осознаниесвоейроли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред,
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, о
взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение языковой и читательской
культурой как средством познания мира, овладение основными навыками исследовательской
деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды:
освоениеобучающимисясоциальногоопыта,основныхсоциальныхролей,соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни
вгруппахисообществах,включаясемью,группы,сформированныепопрофессиональнойдеятельности,а
такжеврамкахсоциальноговзаимодействияслюдьмииздругойкультурнойсреды;
способностьобучающихсявовзаимодействиивусловияхнеопределённости,открытость
опытуи знаниямдругих;
способностьдействоватьвусловияхнеопределённости,открытостьопытуизнаниямдругих,
повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учитьсяудругихлюдей;осознаватьвсовместнойдеятельностиновыезнания,навыкиикомпетенции из
опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том
числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе
ранее неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать своё
развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять
операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать

172

понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач (далее - оперировать
понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития;
умениеанализироватьивыявлятьвзаимосвязиприроды,обществаи экономики;
умениеоцениватьсвоидействиясучётомвлияниянаокружающуюсреду,достиженийцелей
и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия,
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
В результате изучения обществознания на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
1. Уобучающегосябудутсформированыследующиебазовыелогическиедействиякакчасть
познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки социальных явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации социальных фактов, основания для их
обобщенияисравнения,критериипроводимогоанализа;
сучётомпредложеннойзадачивыявлятьзакономерностиипротиворечияврассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях;
предлагатькритериидлявыявлениязакономерностейипротиворечий;
выявлятьдефицитинформации,данных,необходимыхдлярешенияпоставленнойзадачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
осознаватьневозможностьконтролироватьвсёвокруг.
2. Уобучающегосябудутсформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
использоватьвопросыкакисследовательскийинструментпознания;
формулироватьвопросы,фиксирующиеразрывмеждуреальнымижелательнымсостоянием
ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой;
оцениватьнаприменимостьидостоверностьинформацию,полученнуювходеисследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения,
исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичныхилисходныхситуациях,выдвигатьпредположенияобихразвитиивновыхусловияхи
контекстах.
3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
применятьразличныеметоды,инструментыизапросыприпоискеиотбореинформацииили
данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;

173

находитьсходныеаргументы(подтверждающиеилиопровергающиеоднуитужеидею, версию) в
различных информационных источниках;
самостоятельновыбиратьоптимальнуюформупредставленияинформации;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективнозапоминатьисистематизироватьинформацию.
4. Уобучающегосябудутсформированыуменияобщениякакчастькоммуникативныхуниверсал
ьных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
выражатьсебя (своюточкузрения)вустныхиписьменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публичнопредставлятьрезультатывыполненногоисследования,проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использ ованием
иллюстративных материалов.
5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
выявлятьпроблемыдлярешениявжизненныхи учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте;
проводитьвыборибратьответственностьзарешение.
6. Уобучающегосябудутсформированыумениясовместнойдеятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия
при решении поставленной задачи;
приниматьцельсовместнойдеятельности,коллективностроитьдействияпоеёдостижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планироватьорганизациюсовместнойработы,определятьсвоюроль(сучётомпредпочтений и
возможностей всехучастников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвоватьвгрупповых формах работы(обсуждения,обменмнений, «мозговыештурмы»и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координироватьсвоидействиясдругимичленамикоманды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
7. Уобучающегосябудутсформированыумениясамоконтроля,эмоциональногоинтеллекта как
части регулятивных универсальных учебных действий:

174

владетьспособамисамоконтроля,самомотивацииирефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитыватьконтекстипредвидетьтрудности,которыемогутвозникнутьприрешенииучебной
задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснятьпричиныдостижения(недостижения)результатовдеятельности,даватьоценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вноситькоррективывдеятельностьнаосновеновыхобстоятельств,изменившихсяситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оцениватьсоответствиерезультатацелии условиям;
различать,называтьиуправлятьсобственнымиэмоциямииэмоциямидругих; выявлять
и анализировать причины эмоций;
ставитьсебянаместодругогочеловека,пониматьмотивыинамерениядругого;
регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признаватьсвоёправонаошибкуитакоежеправодругого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытостьсебеи другим.
Предметные результаты освоения программы по обществознанию на уровне основного
общего образования должны обеспечивать:
1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека, особенностях
его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального института,
характерных чертах общества; содержании и значении социальных норм, регулирующих
общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том числе нормы
гражданского, трудового и семейного права, основы налогового законодательства), процессах и
явлениях в экономической (в области макро- и микроэкономики), социальной, духовной и
политической сферах жизни общества; основах конституционного строя и организации
государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской
Федерации (в том числе несовершеннолетнего), системе образования в Российской Федерации;
основахгосударственнойбюджетнойиденежно-кредитной,социальнойполитики,политикивсфере
культуры и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении
безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
2) умениехарактеризоватьтрадиционныероссийскиедуховно-нравственныеценности(втом
числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд, служение
Отечеству,нормыморалиинравственности,гуманизм,милосердие,справедливость,взаимопомощь,
коллективизм, историческое единство народов России, преемственность истории нашей Родины),
государство как социальный институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей,
социальных объектов, явлений, процессов определённого типа в различных сферах общественной
жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа социальных
отношений, ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм, в том числе связанных
с правонарушениями и наступлением юридической ответственности, связи политических
потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;
4) умениеклассифицироватьпоразнымпризнакам(втомчислеустанавливатьсущественный
признакклассификации)социальныеобъекты,явления,процессы,относящиесякразличнымсферам
общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность
людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их
элементы и основные функции;
6) умениеустанавливатьиобъяснятьвзаимосвязисоциальныхобъектов,явлений,процессов в
различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая
взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина
и государства; связи политических потрясений и социально-экономических кризисов

175

вгосударстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе для
аргументированного объяснения роли информации и информационных технологий в современном
мире, социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования,
опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества; необходимости правомерного
налогового поведения, противодействия коррупции, проведения в отношении нашей страны
международной политики «сдерживания»; для осмысления личного социального опыта при
исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с использованием обществоведческих знаний, фактов общественной жизни и
личного социального опыта определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и
норм своё отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные
социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе процессы
формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том числе
извлечений из Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов; умение
составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу,
диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной
безопасности при работе в Интернете;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически
оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с собственными
знаниямиоморальномиправовомрегулированииповедениячеловека,личнымсоциальнымопытом,
используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической
рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и предпринимательской
деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых махинаций, применения
недобросовестных практик), осознание неприемлемости всех форм антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе)
деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав
потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских
обязанностей, для анализа потребления домашнего хозяйства, составления личного финансового
плана,длявыборапрофессиииоценкисобственныхперспективвпрофессиональнойсфере,атакже опыта
публичного представления результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией
общения, особенностями аудитории и регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе электронной) и
составления простейших документов (заявления, обращения, декларации, доверенности, личного
финансового плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной, включая взаимодействие с людьми
другойкультуры,национальнойирелигиознойпринадлежностинаосновенациональныхценностей
современного российского общества (гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур), осознание ценности культуры и
традиций народов России.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по обществознанию:
1. Человекиегосоциальноеокружение:
осваиватьиприменятьзнанияосоциальныхсвойствахчеловека,формировании личности,

176

деятельностичеловекаиеёвидах,образовании,правахиобязанностяхобучающихся,общениииего
правилах, особенностях взаимодействия человека с другими людьми;
характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности на примерах
семьи, семейных традиций; характеризовать основные потребности человека, показывать их
индивидуальный характер, особенности личностного становления и социальной позиции людей с
ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), деятельность человека, образование и его
значение для человека и общества;
приводить примеры деятельности людей, её различных мотивов и особенностей в
современныхусловиях;малыхгрупп,положениячеловекавгруппе;конфликтныхситуацийвмалой
группе и конструктивных разрешений конфликтов; проявлений лидерства, соперничества и
сотрудничества людей в группах;
классифицировать по разным признакам виды деятельности человека, потребности людей;
сравниватьпонятия«индивид»,«индивидуальность»,«личность»;свойствачеловекаи
животных,видыдеятельности(игра,труд,учение);
устанавливать и объяснять взаимосвязи людей в малых группах, целей, способов и
результатов деятельности, целей и средств общения;
использоватьполученныезнаниядляобъяснения(устногоиписьменного)сущностиобщения как
социального явления, познания человеком мира и самого себя как вида деятельности, роли
непрерывного образования, значения личного социального опыта при осуществлении
образовательной деятельности и общения в школе, семье, группе обучающихся;
определять и аргументировать с использованием обществоведческих знаний и личного
социального опыта своё отношение к людям с ОВЗ, к различным способам выражения личной
индивидуальности, к различным формам неформального общения подростков;
решать познавательные и практические задачи, касающиеся прав и обязанностей
обучающегося, отражающие особенности отношений в семье, со сверстниками, старшими и
младшими;
читать осмысленно тексты правовой тематики, в том числе извлечения из законодательства
Российской Федерации; составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в
таблицу, схему;
искать и извлекать информацию о связи поколений в нашем обществе, об особенностях
подросткового возраста, о правах и обязанностях обучающегося из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию о
человеке и его социальном окружении из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций в СМИ;
оцениватьсобственные поступки и поведение другихлюдей в ходе общения, в
ситуацияхвзаимодействияслюдьмисОВЗ;оцениватьсвоёотношениекучёбекакважномувидудеятельно
сти; приобретатьопытиспользованияполученныхзнанийвпрактическойдеятельности,в
повседневнойжизнидлявыстраиванияотношенийспредставителямистаршихпоколений,со
сверстникамиимладшимиповозрасту,активногоучастиявжизнишколыи класса;
приобретать опыт совместной деятельности, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур.
2. Общество,вкотороммы живём:
осваивать и применять знания об обществе и природе, положении человека в обществе,
процессах и явлениях вэкономической жизниобщества,явлениях вполитической жизни общества, о
народах России, о государственной власти в Российской Федерации; культуре и духовной жизни,
типах общества, глобальных проблемах;
характеризовать устройство общества, российское государство, высшие органы
государственной власти в Российской Федерации, традиционные российские духовнонравственные
ценности, особенности информационного общества;
приводить примеры разного положения людей в обществе, видов экономической
деятельности, глобальных проблем;

177

классифицироватьсоциальныеобщностиигруппы;
сравнивать социальные общности и группы, положение в обществе различных людей;
различные формы хозяйствования;
устанавливать взаимодействия общества и природы, человека и общества, деятельности
основных участников экономики;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) влияния природы
на общество и общества на природу сущности и взаимосвязей явлений, процессов социальной
действительности;
определять и аргументировать с использованием обществоведческих знаний, фактов
общественной жизни и личного социального опыта своё отношение к проблемам взаимодействия
человека и природы, сохранению духовных ценностей российского народа;
решать познавательные и практические задачи (в том числе задачи, отражающие
возможности юного гражданина внести свой вклад в решение экологической проблемы);
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся
отношений человека и природы, устройства общественной жизни, основных сфер жизни общества;
извлекать информацию из разных источников о человеке и обществе, включая информацию
о народах России;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию, включая
экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций в СМИ; используя обществоведческие знания, формулировать выводы;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
духовным традициям общества;
использоватьполученныезнания,включаяосновыфинансовойграмотности,впрактической
деятельности,направленнойнаохрануприроды;защитуправпотребителя(втомчислепотребителя
финансовых услуг), на соблюдение традиций общества, в котором мы живём;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе взаимопонимания между людьми разных
культур; осознавать ценность культуры и традиций народов России.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по обществознанию:
1. Социальныеценностиинормы:
осваиватьиприменятьзнанияосоциальныхценностях;осодержанииизначениисоциальных
норм, регулирующих общественные отношения;
характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том числе
защитачеловеческойжизни,прависвободчеловека,гуманизм,милосердие),моральныенормыиих роль
в жизни общества;
приводить примеры гражданственности и патриотизма; ситуаций морального выбора,
ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм;
классифицироватьсоциальныенормы,ихсущественныепризнакииэлементы;
сравнивать отдельные виды социальных норм;
устанавливатьиобъяснятьвлияниесоциальныхнормнаобществои человека;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности
социальных норм;
определять и аргументировать с использованием обществоведческих знаний, фактов
общественной жизни и личного социального опыта своё отношение к явлениям социальной
действительности с точки зрения социальных ценностей, к социальным нормам как регуляторам
общественной жизни и поведения человека в обществе;
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие социальных норм как
регуляторов общественной жизни и поведения человека;
осмысленно читать тексты, касающиеся гуманизма, гражданственности, патриотизма;
извлекатьинформациюизразныхисточниковопринципахинормахморали,проблеме
моральноговыбора;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ, соотносить

178

её с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека;
оценивать собственные поступки, поведение людей с точки зрения их соответствия нормам
морали;
использовать полученные знания о социальных нормах в повседневной жизни;
самостоятельнозаполнятьформу(втомчислеэлектронную)исоставлятьпростейший
документ(заявление);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур.
2. Человеккакучастникправовыхотношений:
осваивать и применять знания о сущности права, о правоотношении как социальном и
юридическом явлении, правовых нормах, регулирующих типичные для несовершеннолетнего и
членовегосемьиобщественныеотношения,правовомстатусегражданинаРоссийскойФедерации(в том
числе несовершеннолетнего), правонарушениях и их опасности для личности и общества;
характеризовать право как регулятор общественных отношений, конституционные права и
обязанности гражданина Российской Федерации, права ребёнка в Российской Федерации;
приводить примеры и моделировать ситуации, в которых возникают правоотношения, и
ситуации, связанные с правонарушениями и наступлением юридической ответственности; способы
защиты прав ребёнка в Российской Федерации, примеры, поясняющие опасность правонарушений
для личности и общества;
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак
классификации) нормы права, выделяя существенные признаки;
сравнивать(втомчисле
устанавливатьоснованиядлясравнения)проступокипреступление,
дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18
лет;
устанавливатьиобъяснятьвзаимосвязи,включаявзаимодействиягражданинаигосударства,
между правовым поведением и культурой личности, между особенностями дееспособности
несовершеннолетнего и его юридической ответственностью;
использовать полученные знания для объяснения сущности права, роли права в обществе,
необходимости правомерного поведения, включая налоговое поведение и противодействие
коррупции, различий между правомерным и противоправным поведением, проступком и
преступлением; для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи, обучающегося, члена ученической
общественной организации);
определять и аргументировать с использованием обществоведческих знаний, фактов
общественной жизни и личного социального опыта своё отношение к роли правовых норм как
регуляторов общественной жизни и поведения человека;
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие правовых норм как
регуляторов общественной жизни и поведения человека, анализировать жизненные ситуации и
принимать решения, связанные с исполнением типичных для несовершеннолетнего социальных
ролей (члена семьи, обучающегося, члена ученической общественной организации);
осмысленно читать тексты правовой тематики: отбирать информацию из фрагментов
Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов, из предложенных
учителем источников о правах и обязанностях граждан, гарантиях и защите прав и свобод человека
и гражданина в Российской Федерации, о правах ребёнка и способах их защиты и составлять на их
основе план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию о сущности права и значении правовых норм, о правовой
культуре, о гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации,
выявлять соответствующие факты из разных адаптированных источников (в том числе учебных
материалов)ипубликацийСМИссоблюдениемправилинформационнойбезопасностиприработев
Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из
адаптированныхисточников(втомчислеучебных
материалов)ипубликацийСМИ,соотноситьеёс
собственными знаниями о правовом регулировании поведения человека, личным социальным
опытом, используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их
179

аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
правовым нормам: выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
использовать полученные знания о праве и правовых нормах в практической деятельности
(выполнятьпроблемныезадания,индивидуальныеигрупповыепроекты),вповседневнойжизнидля
осознанного выполнения гражданских обязанностей (для реализации и защиты прав человека и
гражданина, прав потребителя, выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере с учётом приобретённых представлений о профессиях в сфере права,
включая деятельность правоохранительных органов), публично представлять результаты своей
деятельности (в рамках изученного материала, включая проектную деятельность), в соответствии с
темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ при получении паспорта гражданина Российской Федерации;
осуществлятьсовместнуюдеятельность,включаявзаимодействиеслюдьмидругойкультуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
3. Основыроссийского права:
осваивать и применять знания о Конституции Российской Федерации, других нормативных
правовых актах, содержании и значении правовых норм, об отраслях права, о правовых нормах,
регулирующихтипичныедлянесовершеннолетнегоичленовегосемьиобщественныеотношения(в
гражданском, трудовом и семейном, административном, уголовном праве); о защите прав
несовершеннолетних, о юридической ответственности (гражданско-правовой, дисциплинарной,
административной, уголовной), о правоохранительных органах, об обеспечении безопасности
личности, общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
характеризовать роль Конституции Российской Федерации в системе российского права;
правоохранительных органов в защите правопорядка, обеспечении социальной стабильности и
справедливости; гражданско-правовые отношения, сущность семейных правоотношений; способы
защиты интересов и прав детей, оставшихся без попечения родителей;
иметь представлении о содержании трудового договора, видах правонарушений и видов
наказаний;
приводить примеры законов и подзаконных актов и моделировать ситуации, регулируемые
нормами гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного права, в том числе
связанные с применением санкций за совершённые правонарушения;
классифицировать по разным признакам виды нормативных правовых актов, виды
правонарушений и юридической ответственности по отраслям права (в том числе устанавливать
существенный признак классификации);
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) сферы регулирования
различных отраслей права(гражданского,трудового,семейного,административногои уголовного),
права и обязанности работника и работодателя, имущественные и личные неимущественные
отношения;
устанавливатьиобъяснятьвзаимосвязиправиобязанностейработникаиработодателя,прав
и
обязанностей членов семьи, традиционных российских ценностей и личных неимущественных
отношений в семье;
использоватьполученныезнанияоботрасляхправаврешенииучебныхзадачдляобъяснения
взаимосвязи гражданской правоспособности и дееспособности, значения семьи в жизни человека,
общества и государства, социальной опасности и неприемлемости уголовных и административных
правонарушений, экстремизма, терроризма, коррупции и необходимости противостоять им;
определять и аргументировать своё отношение к защите прав участников трудовых
отношений сиспользованиемзнаний вобластитрудовогоправа,к правонарушениям,формулировать
аргументированные выводы о недопустимости нарушения правовых норм;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные взаимодействия,
регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного
права;

180

осмысленно читать тексты правовой тематики: отбирать информацию из фрагментов
нормативных правовых актов (Гражданский кодекс Российской Федерации, Семейный кодекс
РоссийскойФедерации,ТрудовойкодексРоссийскойФедерации,КодексРоссийскойФедерацииоб
административныхправонарушениях,УголовныйкодексРоссийскойФедерации)изпредложенных
учителем источников о правовых нормах, правоотношениях и специфике их регулирования,
преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию по правовой тематике в сфере гражданского, трудового,
семейного, административного и уголовного права: выявлять соответствующие факты из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением
правил информационной безопасности при работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из
адаптированныхисточников(втомчислеучебныхматериалов)ипубликацийСМИ,соотноситьеёс
собственными знаниями об отраслях права (гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного) и личным социальным опытом; используя обществоведческие
знания,формулироватьвыводы,подкрепляяихаргументами,оприменениисанкцийзасовершённые
правонарушения, о юридической ответственности несовершеннолетних;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
нормам гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного права;
использовать полученные знания о нормах гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права в практической деятельности (выполнять проблемные
задания,индивидуальныеигрупповыепроекты),вповседневнойжизнидляосознанноговыполнения
обязанностей, правомерного поведения, реализации и защиты своих прав; публично представлять
результатысвоейдеятельности(врамкахизученногоматериала,включаяпроектнуюдеятельность),
в
соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ (заявление о приёме на работу);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействиеслюдьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по обществознанию:
1. Человеквэкономическихотношениях:
осваиватьиприменятьзнанияобэкономическойжизниобщества,еёосновныхпроявлениях,
экономических системах, собственности, механизме рыночного регулирования экономики,
финансовых отношениях, роли государства в экономике, видах налогов, основах государственной
бюджетной и денежно-кредитной политики, о влиянии государственной политики на развитие
конкуренции;
характеризовать способы координации хозяйственной жизни в различных экономических
системах, объекты спроса и предложения на рынке труда и финансовом рынке; функции денег;
приводить примеры способов повышения эффективности производства; деятельности и
проявления основных функций различных финансовых посредников, использования способов
повышения эффективности производства;
классифицировать (в том числе устанавливать существенный признак классификации)
механизмы государственного регулирования экономики;
сравниватьразличныеспособыхозяйствования;
устанавливать и объяснять связи политических потрясений и социально-экономических
кризисов в государстве;
использовать полученные знания для объяснения причин достижения (недостижения)
результатов экономической деятельности; для объяснения основных механизмов государственного
регулирования экономики, государственной политики по развитию конкуренции, социальноэкономической роли и функций предпринимательства, причин и последствий безработицы,
необходимости правомерного налогового поведения;
определятьиаргументироватьсточкизрениясоциальныхценностейисиспользованием

181

обществоведческих знаний, фактов общественной жизни своё отношение к предпринимательствуи
развитию собственного бизнеса;
решать познавательныеи практическиезадачи,связанныесосуществлениемэкономических
действий, на основе рационального выбора в условиях ограниченных ресурсов с использованием
различных способов повышения эффективности производства, отражающие типичные ситуации и
социальные взаимодействия в сфере экономической деятельности; отражающие процессы;
осмысленно читать тексты экономической тематики, преобразовывать текстовую
экономическую информацию в модели (таблица, схема, график и другое), в том числе о свободных
и экономических благах, о видах и формах предпринимательской деятельности, экономических и
социальных последствиях безработицы;
извлекатьинформациюизадаптированныхисточников,публикацийСМИиинформационнотелекоммуникационнойсети«Интернет»отенденцияхразвитияэкономикивнашейстране,оборьбе
с
различными формами финансового мошенничества;
анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически оценивать
социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с личным социальным опытом;
используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
оцениватьсобственныепоступкиипоступкидругихлюдейсточкизренияихэкономической
рациональности (сложившиеся модели поведения производителей и потребителей; граждан,
защищающих свои экономические интересы; практики осуществления экономических действий на
основе рационального выбора в условиях ограниченных ресурсов; использования различных
способов повышения эффективности производства, распределения семейных ресурсов, для оценки
рисков осуществления финансовых мошенничеств, применения недобросовестных практик);
приобретать опыт использования знаний, включая основы финансовой грамотности, в
практической деятельности и повседневной жизни для анализа потребления домашнего хозяйства,
структуры семейного бюджета, составления личного финансового плана; для выбора профессии и
оценки собственных перспектив в профессиональной сфере; выбора форм сбережений; для
реализации и защиты прав потребителя (в том числе финансовых услуг), осознанного выполнения
гражданских обязанностей, выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере;
приобретать опыт составления простейших документов (личный финансовый план,
заявление, резюме);
осуществлятьсовместнуюдеятельность,включаявзаимодействиеслюдьмидругойкультуры,
национальной и религиозной принадлежности, на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур.
2. Человеквмире культуры:
осваиватьиприменятьзнанияопроцессахиявленияхвдуховнойжизниобщества,онаукеи
образовании, системе образования в Российской Федерации, о религии, мировых религиях, об
искусстве и его видах; об информации как важном ресурсе современного общества;
характеризовать духовно-нравственные ценности (в том числе нормы морали и
нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость) нашего общества, искусство как сферу
деятельности, информационную культуру и информационную безопасность;
приводить примеры политики российского государства в сфере культуры и образования;
влияния образования на социализацию личности; правил информационной безопасности;
классифицироватьпоразнымпризнакамформыивиды культуры;
сравниватьформыкультуры,естественныеисоциально-гуманитарныенауки,видыискусств;
устанавливатьиобъяснятьвзаимосвязьразвитиядуховнойкультурыиформирования
личности,взаимовлияниенаукииобразования;
использовать полученные знания для объяснения роли непрерывного образования;
определятьиаргументироватьсточкизрениясоциальныхценностейисиспользованием
обществоведческих знаний, фактов общественной жизни своё отношение к информационной
культуре и информационной решать познавательные и практические задачи, касающиеся форм и

182

многообразиядуховнойкультуры;
осмысленно читать тексты по проблемам развития современной культуры, составлять план,
преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать
предложенные модели в текст;
осуществлять поиск информации об ответственности современных учёных, о религиозных
объединениях в Российской Федерации, о роли искусства в жизни человека и общества, о видах
мошенничества в Интернете в разных источниках информации;
анализировать, систематизировать, критически оценивать и обобщать социальную
информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную),
при изучении культуры, науки и образования;
оценивать собственные поступки, поведение людей в духовной сфере жизни общества;
использоватьполученныезнаниядляпубличногопредставлениярезультатовсвоей
деятельностивсфередуховнойкультурывсоответствиисособенностямиаудиторииирегламентом;
приобретатьопытосуществлениясовместнойдеятельностиприизученииособенностей
разныхкультур,национальныхирелигиозныхценностей.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по обществознанию:
1. Человеквполитическомизмерении:
осваивать и применять знания о государстве, его признаках и форме, внутренней и внешней
политике, о демократии и демократических ценностях, о конституционном статусе гражданина
Российской Федерации, о формах участия граждан в политике, выборах и референдуме, о
политических партиях;
характеризовать государство как социальный институт; принципы и признаки демократии,
демократические ценности; роль государства в обществе на основе его функций; правовое
государство;
приводить примеры государств с различными формами правления, государственнотерриториального устройства и политическим режимом; реализации функций государства на
примере внутренней и внешней политики России; политических партий и иных общественных
объединений граждан; законного участия граждан в политике; связи политических потрясений и
социально-экономического кризиса в государстве;
классифицировать современные государства по разным признакам; элементы формы
государства; типы политических партий; типы общественно-политических организаций;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) политическую власть с
другими видами власти в обществе; демократические и недемократические политические режимы,
унитарное и федеративное территориально-государственное устройство, монархию и республику,
политическую партию и общественно-политическое движение, выборы и референдум;
устанавливать и объяснять взаимосвязи в отношениях между человеком, обществом и
государством;междуправамичеловекаигражданинаиобязанностямиграждан,связиполитических
потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
использовать полученные знания для объяснения сущности политики, политической власти,
значения политической деятельности в обществе; для объяснения взаимосвязи правового
государстваигражданскогообщества;дляосмысленияличногосоциальногоопытаприисполнении
социальной роли гражданина; о роли информации и информационных технологий в современном
мире для аргументированного объяснения роли СМИ в современном обществе и государстве;
определять и аргументировать неприемлемость всех форм антиобщественного поведения в
политике с точки зрения социальных ценностей и правовых норм;
решать врамкахизученногоматериалапознавательныеи практическиезадачи,отражающие
типичныевзаимодействиямеждусубъектамиполитики;выполнениесоциальных
ролейизбирателя,
члена политической партии, участника общественно-политического движения;
осмысленно читать Конституцию Российской Федерации, другие нормативных правовые
акты, учебных и иные тексты обществоведческой тематики, связанные с деятельностью субъектов
политики, преобразовывать текстовую информацию в таблицу или схему о функциях государства,
политических партий, формах участия граждан в политике;

183

искатьиизвлекатьинформациюосущностиполитики,государствеиегороливобществе:по
заданию учителя выявлять соответствующие факты из разных адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной
безопасности при работе в Интернете;
анализировать и конкретизировать социальную информацию о формах участия граждан
нашей страны в политической жизни, о выборах и референдуме;
оцениватьполитическуюдеятельностьразличныхсубъектовполитикисточкизренияучётав
нейинтересовразвитияобщества,
еёсоответствиягуманистическимидемократическимценностям:
выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии;
использовать полученныезнания впрактической учебной деятельности (включая выполнение
проектов индивидуально и в группе), в повседневной жизни для реализации прав гражданина в
политической сфере; а также в публичном представлении результатов своей деятельности в
соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
осуществлятьсовместнуюдеятельность,включаявзаимодействиеслюдьмидругойкультуры,
национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур: выполнять учебные задания в парах и
группах, исследовательские проекты.
2. Гражданинигосударство:
осваивать и применять знания об основах конституционного строя и организации
государственной власти в Российской Федерации, государственно-территориальном устройстве
Российской Федерации, деятельности высших органов власти и управления в Российской
Федерации; об основных направлениях внутренней политики Российской Федерации;
характеризовать Россию как демократическое федеративное правовое государство с
республиканской формой правления, как социальное государство, как светское государство; статус
и полномочия Президента Российской Федерации, особенности формирования и функции
Государственной Думы и Совета Федерации, Правительства Российской Федерации;
приводить примеры и моделировать ситуации в политической сфере жизни общества,
связанные с осуществлением правомочий высших органов государственной власти Российской
Федерации, субъектов Федерации; деятельности политических партий; политики в сфере культуры
и образования, бюджетной и денежно-кредитной политики, политики в сфере противодействии
коррупции,обеспечениябезопасностиличности,обществаигосударства,втомчислеоттерроризма
и
экстремизма;
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак
классификации) полномочия высших органов государственной власти Российской Федерации;
сравниватьсиспользованиемКонституцииРоссийскойФедерацииполномочияцентральных
органов государственной власти и субъектов Российской Федерации;
устанавливать и объяснять взаимосвязи ветвей власти и субъектов политики в Российской
Федерации, федерального центра и субъектов Российской Федерации, между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан;
использовать полученные знания для характеристики роли Российской Федерации в
современном мире; для объяснения сущности проведения в отношении нашей страны
международной политики «сдерживания»; для объяснения необходимости противодействия
коррупции;
использовать обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный
опыт определять и аргументировать с точки зрения ценностей гражданственности и патриотизма
своё отношение к внутренней и внешней политике Российской Федерации, к проводимой по
отношению к нашей стране политике «сдерживания»;
решать познавательные и практические задачи, отражающие процессы, явления и события в
политической жизни Российской Федерации, в международных отношениях;
систематизироватьиконкретизироватьинформациюополитическойжизнивстраневцелом,
в
субъектах Российской Федерации, о деятельности высших органов государственной власти, об
основныхнаправленияхвнутреннейивнешнейполитики,обусилияхнашегогосударствавборьбес
экстремизмом и международным терроризмом;

184

осмысленно читать тексты правовой тематики: отбирать информацию об основах
конституционного строя Российской Федерации, гражданстве Российской Федерации,
конституционномстатусечеловекаи гражданина,ополномочиях высшихоргановгосударственной
власти, местном самоуправлении и его функциях из фрагментов Конституции Российской
Федерации, других нормативных правовых актов и из предложенных учителем источников и
учебных материалов, составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в
таблицу, схему;
искатьиизвлекатьинформациюобосновныхнаправленияхвнутреннейивнешнейполитики
Российской Федерации, высших органов государственной власти, о статусе субъекта Федерации, в
котором проживают обучающиеся: выявлять соответствующие факты из публикаций СМИ с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
анализировать,обобщать,систематизироватьиконкретизироватьинформациюоважнейших
измененияхвроссийскомзаконодательстве,оключевыхрешенияхвысшихоргановгосударственной
власти и управления Российской Федерации, субъектов Российской Федерации, соотносить её с
собственными знаниями о политике, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в гражданско-правовой сфере с
позиций национальных ценностей нашего общества, уважения норм российского права, выражать
свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии;
использовать полученные знания о Российской Федерации в практической учебной
деятельности (выполнять задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни
для осознанного выполнения гражданских обязанностей; публично представлять результаты своей
деятельности (в рамках изученного материала, включая проектную деятельность) в соответствии с
темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший
документ при использовании портала государственных услуг;
осуществлятьсовместнуюдеятельность,включаявзаимодействиеслюдьмидругойкультуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
3. Человеквсистемесоциальных отношений:
осваивать и применять знания о социальной структуре общества, социальных общностях и
группах; социальных статусах, ролях, социализации личности; важности семьи как базового
социального института; об этносе и нациях, этническом многообразии современного человечества,
диалоге культур, отклоняющемся поведении и здоровом образе жизни;
характеризовать функции семьи в обществе; основы социальной политики Российского
государства;
приводить примеры различных социальных статусов, социальных ролей, социальной
политики Российского государства;
классифицироватьсоциальныеобщностиигруппы;
сравнивать виды социальной мобильности;
устанавливать и объяснять причины существования разных социальных групп; социальных
различий и конфликтов;
использовать полученные знания для осмысления личного социального опыта при
исполнениитипичныхдлянесовершеннолетнихсоциальныхролей;аргументированногообъяснения
социальнойиличнойзначимостиздоровогообразажизни,опасностинаркоманиииалкоголизмадля
человека и общества;
определять и аргументировать с использованием обществоведческих знаний, фактов
общественной жизни и личного социального опыта своё отношение к разным этносам;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные социальные
взаимодействия; направленные на распознавание отклоняющегося поведения и его видов;
осмысленно читать тексты социальной направленности и составлять на основе учебных
текстов план (в том числе отражающий изученный материал о социализации личности);
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и Интернета о
межнациональных отношениях, об историческом единстве народов России; преобразовывать

185

информацию из текста в модели (таблицу, диаграмму, схему) и из предложенных моделей в текст;
анализировать,обобщать,систематизироватьтекстовуюистатистическуюсоциальную
информацию из адаптированных источников, учебных материалов и публикаций СМИ об
отклоняющемсяповедении,егопричинахинегативныхпоследствиях;овыполнениичленамисемьи
своих социальных ролей; о социальных конфликтах; критически оценивать современную
социальную информацию;
оцениватьсобственныепоступкииповедение,демонстрирующееотношениеклюдямдругих
национальностей; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения;
использовать полученные знания в практической деятельности для выстраивания
собственного поведения с позиции здорового образа жизни;
осуществлятьсовместнуюдеятельностьслюдьмидругойнациональнойирелигиознойпринадлежно
сти на основе веротерпимости и взаимопонимания между людьми разных культур.
4. Человеквсовременномизменяющемся мире:
осваивать и применять знания об информационном обществе, глобализации, глобальных
проблемах;
характеризовать сущность информационного общества; здоровый образ жизни;
глобализацию как важный общемировой интеграционный процесс;
приводитьпримерыглобальныхпроблемивозможныхпутейихрешения;участиямолодёжи
в
общественной жизни; влияния образования на возможности профессионального выбора и
карьерного роста;
сравнивать
требования
к
современным
профессиям;
устанавливатьиобъяснятьпричиныипоследствияглобализации;
использоватьполученныезнанияосовременномобществедлярешенияпознавательныхзадач и
анализа ситуаций, включающих объяснение (устное и письменное) важности здорового образа
жизни, связи здоровья и спорта в жизни человека;
определять и аргументировать с использованием обществоведческих знаний, фактов
общественной жизни и личного социального опыта своё отношение к современным формам
коммуникации; к здоровому образу жизни;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, связанные с
волонтёрским движением; отражающие особенности коммуникации в виртуальном пространстве;
осуществлять смысловое чтение текстов (научно-популярных, публицистических и других)
по проблемам современного общества, глобализации; непрерывного образования; выбора
профессии;
осуществлять поиск и извлечение социальной информации (текстовой, графической,
аудиовизуальной)изразличныхисточниковоглобализациииеёпоследствиях;оролинепрерывного
образования в современном обществе.

3.8

ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ГЕОГРАФИЯ»

Федеральнаярабочаяпрограммапоучебномупредмету«География»(предметнаяобласть
«Общественно-научные предметы») (далее соответственно - программа по географии, география)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по географии.
Пояснительнаязаписка.
ПрограммапогеографиисоставленанаосноветребованийкрезультатамосвоенияООПООО,
представленныхвФГОСООО,атакженаосновехарактеристикипланируемыхрезультатовдуховнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной
рабочей программе воспитания и подлежит непосредственному применению при реализации
обязательной части образовательной программы основного общего образования.
Программа по географии отражает основные требования ФГОС ООО к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения образовательных программ.
Программа по географии даёт представление о целях обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает обязательное предметное
186

содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование его по разделам и
темам курса, даёт распределение учебных часов по тематическим разделам курса и
последовательностьихизучениясучётоммежпредметныхивнутрипредметныхсвязей,логики учебного
процесса, возрастных особенностей обучающихся; определяет возможности предмета для
реализациитребованийкрезультатамосвоенияпрограммыосновногообщегообразования,требованийк
результатамобучениягеографии,атакжеосновныхвидовдеятельностиобучающихся. Географияпредмет,формирующийуобучающихсясистемукомплексныхсоциально
ориентированныхзнанийоЗемлекакпланетелюдей,обосновныхзакономерностяхразвитияприроды,ор
азмещениинаселенияихозяйства,обособенностяхиодинамикеосновныхприродных,
экологическихисоциально-экономическихпроцессов,опроблемахвзаимодействияприродыи
общества,географическихподходахкустойчивомуразвитиютерриторий.
Содержание географии на уровне основного общего образования является базой для
реализациикраеведческогоподходавобучении,изучениягеографическихзакономерностей,теорий,
законовигипотезнауровнесреднегообщегообразования,базовымзвеномвсистеменепрерывного
географического образования, основой для последующей уровневой дифференциации.
Изучениегеографиивобщемобразованиинаправленонадостижениеследующихцелей:
• воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине,
взаимопонимания с другими народами на основе формирования целостного
географического образа России, ценностных ориентаций личности;
• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических
задач, проблем повседневной жизни с использованием географических знаний,
самостоятельного приобретения новых знаний;
• воспитание экологической культуры, соответствующей современному уровню
геоэкологическогомышлениянаосновеосвоениязнанийовзаимосвязяхвприродных
комплексах, об основных географических особенностях природы, населения и
хозяйстваРоссииимира,своейместности,оспособахсохраненияокружающейсреды
и
рационального использования природных ресурсов, формирование способности
поискаипримененияразличныхисточниковгеографическойинформации,втомчисле
ресурсовинформационно-телекомуникационнойсети«Интернет»,дляописания,
характеристики, объяснения и оценки разнообразных географических явлений и
процессов, жизненных ситуаций;
• формирование комплекса практико-ориентированных географических знаний и
умений, необходимых для развития навыков их использования при решении проблем
различной сложности в повседневной жизни на основе краеведческого материала,
осмысления сущности происходящих в жизни процессов и явлений в современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
• формирование географических знаний и умений, необходимых для продолжения
образования по направлениям подготовки (специальностям), требующим наличия
серьёзной базы географических знаний.
Освоение содержания географии на уровне основного общего образования происходит с
использованием географических знаний и умений, сформированных ранее в рамках учебного
предмета «Окружающий мир».
Общее число часов, рекомендованных для изучения географии - 272 часа: по одному часу в
неделю в 5 и 6 классах и по 2 часа в 7, 8 и 9 классах.
Содержаниеобучениягеографиив5классе.
1. ГеографическоеизучениеЗемли.
1.1. Введение.География-наукаопланете Земля.
Чтоизучаетгеография?Географическиеобъекты,процессыиявления.Какгеографияизучает
объекты, процессы и явления. Географические методы изучения объектов и явлений. Древо
географических наук.
Практическаяработа.«Организацияфенологическихнаблюденийвприроде:планирование,

187

участиевгрупповойработе,формасистематизации данных».
1.2. Историягеографических открытий.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция,
Древний Рим). Путешествие Пифея. Плавания финикийцев вокруг Африки. Экспедиции Т.
Хейердала как модель путешествий в древности. Появление географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов,
русских землепроходцев. Путешествия М. Поло и А. Никитина.
Эпоха Великих географических открытий. Три пути в Индию. Открытие Нового света экспедиция Х. Колумба. Первое кругосветное плавание - экспедиция Ф. Магеллана. Значение
Великих географических открытий. Карта мира после эпохи Великих географических открытий.
Географические открытия XVII-XIX вв. Поиски Южной Земли - открытие Австралии.
Русские путешественники и мореплаватели на северо-востоке Азии. Первая русская кругосветная
экспедиция (Русская экспедиция Ф.Ф. Беллинсгаузена, М.П. Лазарева - открытие Антарктиды).
Географические исследования в ХХ в. Исследование полярных областей Земли. Изучение
Мирового океана. Географические открытия Новейшего времени.
Практическиеработы:«Обозначениенаконтурнойкартегеографическихобъектов,открытых в
разные периоды», «Сравнение карт Эратосфена, Птолемея и современных карт по предложенным
учителем вопросам».
2. Изображенияземнойповерхности.
2.1. Планы местности.
Видыизображенияземнойповерхности.Планыместности.Условныезнаки.Масштаб.Виды
масштаба. Способы определения расстояний на местности. Глазомерная, полярная и маршрутная
съёмкаместности.Изображениенапланахместностинеровностейземнойповерхности.Абсолютная и
относительная высоты. Профессия топограф. Ориентирование по плану местности: стороны
горизонта.Азимут.Разнообразиепланов(плангорода,туристическиепланы,военные,исторические и
транспортные планы, планы местности в мобильных приложениях) и области их применения.
Практическиеработы:«Определениенаправленийирасстоянийпоплануместности»,
«Составлениеописаниямаршрутапоплануместности».
2.2. Географическиекарты.
Различия глобуса и географических карт. Способы перехода от сферической поверхности
глобуса к плоскости географической карты. Градусная сеть на глобусе и картах. Параллели и
меридианы. Экватор и нулевой меридиан. Географические координаты. Географическая широта и
географическая долгота, их определение на глобусе и картах. Определение расстояний по глобусу.
Искажения на карте. Линии градусной сети на картах. Определение расстояний с помощью
масштаба и градусной сети. Разнообразие географических карт и их классификации. Способы
изображения на мелкомасштабных географических картах. Изображение на физических картах
высот и глубин. Географический атлас. Использование карт в жизни и хозяйственной деятельности
людей. Сходство и различие плана местности и географической карты. Профессия картограф.
Система космической навигации. Геоинформационные системы.
Практическиеработы:«Определениенаправленийирасстоянийпокартеполушарий»,
«Определение географических координат объектов и определение объектов по их географическим
координатам».
3. Земля-планетаСолнечной системы.
Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения Земли. Форма, размеры Земли, их
географические следствия.
ДвиженияЗемли.Земнаяосьигеографическиеполюсы.Географическиеследствиядвижения
ЗемливокругСолнца.СменавремёнгоданаЗемле.Днивесеннегоиосеннегоравноденствия,летнего
и
зимнего солнцестояния. Неравномерное распределение солнечного света и тепла на поверхности
Земли. Пояса освещённости. Тропики и полярные круги. Вращение Земли вокруг своей оси. Смена
дня и ночи на Земле.
ВлияниеКосмосанаЗемлюижизньлюдей.
Практическая работа «Выявление закономерностей изменения продолжительности дня и
высоты Солнца над горизонтом в зависимости от географической широты и времени года на
территории России».

188

4. ОболочкиЗемли.Литосфера-каменнаяоболочкаЗемли.
4.1. Литосфера - твёрдая оболочка Земли. Методы изучения земных глубин. Внутреннее
строениеЗемли:ядро,мантия,земнаякора.Строениеземнойкоры:материковаяиокеаническаякора.
Вещества земной коры: минералы и горные породы. Образование горных пород. Магматические,
осадочные и метаморфические горные породы.
Проявлениявнутреннихивнешнихпроцессовобразованиярельефа.Движениелитосферных
плит. Образование вулканов и причины землетрясений. Шкалы измерения силы и интенсивности
землетрясений. Изучение вулканов и землетрясений. Профессии сейсмолог и вулканолог.
Разрушение и изменение горных пород и минералов под действием внешних и внутренних
процессов.Видывыветривания.Формированиерельефаземнойповерхностикакрезультатдействия
внутренних и внешних сил.
Рельефземнойповерхностииметодыегоизучения.Планетарныеформырельефа-материки
и
впадины океанов. Формы рельефа суши: горы и равнины. Различие гор по высоте, высочайшие
горныесистемымира. Разнообразиеравнин повысоте.Формыравнинногорельефа,крупнейшиепо
площади равнины мира.
Человекилитосфера.Условияжизничеловекавгорахинаравнинах.Деятельностьчеловека,
преобразующая земную поверхность, и связанные с ней экологические проблемы.
Рельеф дна Мирового океана. Части подводных окраин материков. Срединно-океанические
хребты. Острова, их типы по происхождению. Ложе Океана, его рельеф.
Практическаяработа«Описаниегорнойсистемыилиравниныпофизическойкарте».
Заключение.
Практикум«Сезонныеизменениявприродесвоейместности».
Сезонные изменения продолжительности светового дня и высоты Солнца над
горизонтом,температуры воздуха, поверхностных вод, растительного и животного мира.
Практическаяработа«Анализрезультатовфенологическихнаблюденийинаблюденийза погодой».
Содержаниеобучениягеографиив6классе.
1. ОболочкиЗемли.

1.1. Гидросфера-воднаяоболочкаЗемли.
Гидросфера и методы её изучения. Части гидросферы. Мировой круговорот воды. Значение
гидросферы.
Исследования вод Мирового океана. Профессия океанолог. Солёность и температура
океанических вод. Океанические течения. Тёплые и холодные течения. Способы изображения на
географических картах океанических течений, солёности и температуры вод Мирового океана на
картах. Мировой океан и его части. Движения вод Мирового океана: волны; течения, приливы и
отливы. Стихийные явления в Мировом океане. Способы изучения и наблюдения за загрязнением
вод Мирового океана.
Водысуши.Способыизображениявнутреннихводнакартах.
Реки:горныеиравнинные.Речнаясистема,бассейн,водораздел.Порогииводопады.Питание
и
режим реки.
Озёра.Происхождениеозёрныхкотловин.Питаниеозёр.Озёрасточныеибессточные.
Профессиягидролог.Природныеледники:горныеипокровные.Профессия гляциолог.
Подземные воды (грунтовые, межпластовые, артезианские), их происхождение, условия
залегания и использования. Условия образования межпластовых вод. Минеральные источники.
Многолетняямерзлота.Болота,ихобразование.
Стихийныеявлениявгидросфере,методынаблюденияизащиты.
Человек и гидросфера. Использование человеком энергии воды.
Использование космических методов в исследовании влияния человека на гидросферу.
Практическиеработы:«Сравнениедвухрек(Россииимира)позаданнымпризнакам»,
«ХарактеристикаодногоизкрупнейшихозёрРоссиипопланувформепрезентации», «Составление перечня
поверхностных водных объектов своего края и их систематизация в форме таблицы».
1.2. Атмосфера-воздушная оболочкаЗемли.
ВоздушнаяоболочкаЗемли:газовыйсостав,строениеизначениеатмосферы.
Температуравоздуха.Суточныйходтемпературывоздухаиегографическоеотображение.

189

ОсобенностисуточногоходатемпературывоздухавзависимостиотвысотыСолнцанадгоризонтом.
Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимость нагревания земной
поверхности от угла падения солнечных лучей. Годовой ход температуры воздуха.
Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения. Роза ветров. Бризы. Муссоны.
Водаватмосфере.Влажностьвоздуха.Образованиеоблаков.Облакаиихвиды.Туман.
Образованиеивыпадениеатмосферныхосадков.Видыатмосферных осадков.
Погодаиеё показатели.Причиныизмененияпогоды. Климатиклиматообразующиефакторы.
Зависимостьклиматаотгеографическойширотыивысотыместностинадуровнем моря.
Человек и атмосфера. Взаимовлияние человека и атмосферы. Адаптация человека к
климатическим условиям. Профессия метеоролог. Основные метеорологические данные и способы
отображения состояния погоды на метеорологической карте. Стихийные явления в атмосфере.
Современные изменения климата. Способы изучения и наблюдения за глобальным климатом.
Профессия климатолог. Дистанционные методы в исследовании влияния человека на воздушную
оболочку Земли.
Практические работы: «Представление результатов наблюдения за погодой своей
местности», «Анализ графиков суточного хода температуры воздуха и относительной влажности с
целью установления зависимости между данными элементами погоды».
1.3. Биосфера-оболочкажизни.
Биосфера - оболочка жизни. Границы биосферы. Профессии биогеограф и геоэколог.
Растительный и животный мир Земли. Разнообразие животного и растительного мира.
Приспособление живых организмов к среде обитания в разных природных зонах. Жизнь в Океане.
Изменение животного и растительного мира Океана с глубиной и географической широтой.
Человеккакчастьбиосферы.РаспространениелюдейнаЗемле.
Исследования и экологические проблемы.
Практическаяработа«Характеристикарастительностиучасткаместностисвоегокрая».
Заключение.
1.4. Природно-территориальныекомплексы.
Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие о природном комплексе. Природно-территориальный
комплекс. Глобальные, региональные и локальные природные комплексы. Природные комплексы
своейместности.КруговоротывеществнаЗемле.Почва,еёстроениеисостав.Образованиепочвыи
плодородие почв. Охрана почв.
Природная среда. Охрана природы. Природные особо охраняемые территории. Всемирное
наследие ЮНЕСКО.
Практическая работа (выполняется на местности) «Характеристика локального природного
комплекса по плану».
Содержаниеобучениягеографиив7классе.
1. ГлавныезакономерностиприродыЗемли.
1.1. Географическаяоболочка.
Географическая оболочка: особенности строения и свойства. Целостность, зональность,
ритмичность - и их географические следствия. Географическая зональность (природные зоны) и
высотная поясность. Современные исследования по сохранению важнейших биотопов Земли.
Практическаяработа«Выявлениепроявленияширотнойзональностипокартамприродных
зон».
1.2. ЛитосфераирельефЗемли.
ИсторияЗемликакпланеты.Литосферныеплитыиихдвижение.Материки,океаныичасти
света. Сейсмические пояса Земли. Формирование современного рельефа Земли. Внешние и
внутренние процессы рельефообразования. Полезные ископаемые.
Практические работы: «Анализ физической карты и карты строения земной коры с целью
выявлениязакономерностейраспространениякрупныхформрельефа»,«Объяснениевулканических
или сейсмических событий, о которых говорится в тексте».
1.3. АтмосфераиклиматыЗемли.
Закономерности распределения температуры воздуха. Закономерности распределения
атмосферных осадков. Пояса атмосферного давления на Земле. Воздушные массы, их типы.
Преобладающие ветры - тропические (экваториальные) муссоны, пассаты тропических широт,

190

западные ветры. Разнообразие климата на Земле. Климатообразующие факторы: географическое
положение, океанические течения, особенности циркуляции атмосферы (типы воздушных масс и
преобладающие ветры), характер подстилающей поверхности и рельефа территории.
Характеристика основных и переходных климатических поясов Земли. Влияние климатических
условийнажизньлюдей.ВлияниесовременнойхозяйственнойдеятельностилюдейнаклиматЗемли.
Глобальные изменения климата и различные точки зрения на их причины. Карты климатических
поясов, климатические карты, карты атмосферных осадков по сезонам года. Климатограмма как
графическая форма отражения климатических особенностей территории.
Практическая работа «Описание климата территории по климатической карте и
климатограмме».
1.4. Мировойокеан-основнаячастьгидросферы.
Мировой океан и его части. Тихий, Атлантический, Индийский и Северный Ледовитый
океаны. Южный океан и проблема выделения его как самостоятельной части Мирового океана.
Тёплые и холодные океанические течения. Система океанических течений. Влияние тёплых и
холодных океанических течений на климат. Солёность поверхностных вод Мирового океана, её
измерение. Карта солёности поверхностных вод Мирового океана. Географическиезакономерности
изменения солёности - зависимость от соотношения количества атмосферных осадков и испарения,
опресняющего влияния речных вод и вод ледников. Образование льдов в Мировом океане.
Изменения ледовитости и уровня Мирового океана, их причины и следствия. Жизнь в Океане,
закономерности её пространственного распространения. Основные районы рыболовства.
Экологические проблемы Мирового океана.
Практические работы: «Выявление закономерностей изменения солёности поверхностных
вод Мирового океана и распространения тёплых и холодных течений у западных и восточных
побережий материков», «Сравнениедвух океанов по планусиспользованием нескольких источников
географической информации».
2. Человечествона Земле.
2.1. Численностьнаселения.
Заселение Земли человеком. Современная численность населения мира. Изменение
численностинаселениявовремени.Методыопределениячисленностинаселения,переписи
населения.Факторы,влияющиенаростчисленностинаселения.Размещениеиплотностьнаселения.
Практические работы: «Определение, сравнение темпов изменения численности населения
отдельныхрегионовмирапостатистическимматериалам»,«Определениеисравнениеразличийв
численности,плотностинаселенияотдельныхстранпоразнымисточникам».
2.2. Страныинародымира.
Народы и религии мира. Этнический состав населения мира. Языковая классификация
народов мира. Мировые и национальные религии. География мировых религий. Хозяйственная
деятельность людей, основные её виды: сельское хозяйство, промышленность, сфера услуг. Их
влияние на природные комплексы. Комплексные карты. Города и сельские поселения. Культурноисторические регионы мира. Многообразие стран, их основные типы. Профессия менеджер в сфере
туризма, экскурсовод.
Практическаяработа«Сравнениезанятостинаселениядвухстранпокомплекснымкартам».
3. Материкии страны.
3.1. Южныематерики.
Африка. Австралия и Океания. Южная Америка. Антарктида. История открытия.
Географическое положение. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и определяющие
их факторы. Зональные и азональные природные комплексы. Население. Политическая карта.
Крупнейшие по территории и численности населения страны. Изменение природы под влиянием
хозяйственной деятельности человека. Антарктида - уникальный материк на Земле. Освоение
человеком Антарктиды. Цели международных исследований материка в XX-XXI вв. Современные
исследования в Антарктиде. Роль России в открытиях и исследованиях ледового континента.
Практические работы: «Сравнение географического положения двух (любых) южных
материков», «Объяснение годового хода температур и режима выпадения атмосферных осадков в
экваториальном климатическом поясе», «Сравнение особенностей климата Африки, Южной
Америки и Австралии по плану», «Описание Австралии или одной из стран Африки или Южной

191

Америкипогеографическимкартам»,«ОбъяснениеособенностейразмещениянаселенияАвстралии или
одной из стран Африки или Южной Америки».
3.2. Северныематерики.
Северная Америка. Евразия. История открытия и освоения. Географическое положение.
Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные и
азональные природные комплексы. Население. Политическая карта. Крупнейшие по территории и
численности населения страны. Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности
человека.
Практические работы: «Объяснение распространения зон современного вулканизма и
землетрясенийнатерриторииСевернойАмерикииЕвразии»,«Объяснениеклиматическихразличий
территорий,находящихсянаоднойгеографическойшироте,напримереумеренногоклиматического
пояса», «Представление в виде таблицы информации о компонентах природы одной из природных
зон на основе анализа нескольких источников информации», «Описание одной из стран Северной
Америки или Евразии в форме презентации (с целью привлечения туристов, создания
положительного образа страны и других)».
3.3. Взаимодействиеприродыиобщества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей.
Особенности взаимодействия человека и природы на разных материках. Необходимость
международного сотрудничества в использовании природыи её охране. Развитие природоохранной
деятельности на современном этапе (Международный союз охраны природы, Международная
гидрографическая организация, ЮНЕСКО и другие).
Глобальные проблемы человечества:
экологическая, сырьевая, энергетическая,
преодоления отсталости стран, продовольственная - и международные усилия по их преодолению.
ПрограммаООНицелиустойчивогоразвития.ВсемирноенаследиеЮНЕСКО:природныеи культурные
объекты.
Практическаяработа«Характеристикаизмененийкомпонентовприродынатерритории одной из
стран мира в результате деятельности человека».
Содержаниеобучениягеографиив8классе.
1. ГеографическоепространствоРоссии.
1.1. ИсторияформированияиосвоениятерриторииРоссии.
История освоения и заселения территории современной России в XI-XVI вв. Расширение
территорииРоссиивXVI-XIXвв.Русскиепервопроходцы.ИзменениявнешнихграницРоссиивХХ
в.
Воссоединение Крыма с Россией.
Практическая работа «Представлениев видетаблицы сведений об изменении границ России
на разных исторических этапах на основе анализа географических карт».
1.2. ГеографическоеположениеиграницыРоссии.
Государственная территория России. Территориальные воды. Государственная граница
России. Морские и сухопутные границы, воздушное пространство, континентальный шельф и
исключительная экономическая зона Российской Федерации. Географическое положение России.
Виды географического положения. Страны - соседи России. Ближнее и дальнее зарубежье. Моря,
омывающие территорию России.
1.3. ВремянатерриторииРоссии.
Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России. Местное, поясное и
зональное время: роль в хозяйстве и жизни людей.
Практическаяработа«ОпределениеразличиявовременидляразныхгородовРоссиипокарте
часовых зон».
1.4. Административно-территориальноеустройствоРоссии.Районированиетерритории.
Федеративное устройство России. Субъекты Российской Федерации, их равноправие и
разнообразие. Основные виды субъектов Российской Федерации. Федеральные округа.
Районирование как метод географических исследований и территориального управления. Виды
районирования территории. Макрорегионы России: Западный (Европейская часть) и Восточный
(Азиатская часть); их границы и состав. Крупные географические районы России: Европейский
Север России и Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части
России, Урал, Сибирь и Дальний Восток.
Практическаяработа. «Обозначениенаконтурнойкартеисравнениеграницфедеральных
192

округовимакрорегионовсцельювыявления составаиособенностейгеографическогоположения».
2. ПриродаРоссии.
2.1. ПриродныеусловияиресурсыРоссии.
Природные условия и природные ресурсы. Классификации природных ресурсов. Природноресурсный капитал и экологический потенциал России. Принципы рационального
природопользования и методы их реализации. Минеральные ресурсы страны и проблемы их
рационального использования. Основные ресурсные базы. Природные ресурсы суши и морей,
омывающих Россию.
Практическаяработа «Характеристикаприродно-ресурсногокапитала своегокраяпокартам и
статистическим материалам».
2.2. Геологическоестроение,рельефиполезныеископаемые.
ОсновныеэтапыформированияземнойкорынатерриторииРоссии.Основныетектонические
структурынатерриторииРоссии.Платформыиплиты.Поясагорообразования.Геохронологическая
таблица. Основные формы рельефа и особенности их распространения на территории России.
Зависимость междутектоническим строением, рельефом и размещением основных групп полезных
ископаемых по территории страны.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные
процессы, формирующие рельеф. Области современного горообразования, землетрясений и
вулканизма. Древнее и современное оледенения. Опасные геологические природные явления и их
распространение по территории России. Изменение рельефа под влиянием деятельности человека.
Антропогенные формы рельефа. Особенности рельефа своего края.
Практические работы: «Объяснение распространения по территории России опасных
геологических явлений», «Объяснение особенностей рельефа своего края».
2.3. Климатиклиматическиересурсы.
Факторы, определяющие климат России. Влияние географического положения на климат
России. Солнечная радиация и её виды. Влияние на климат России подстилающей поверхности и
рельефа. Основные типы воздушных масс и их циркуляция на территории России. Распределение
температуры воздуха, атмосферных осадков по территории России. Коэффициент увлажнения.
Климатические пояса и типы климатов России, их характеристики. Атмосферные фронты,
циклоны и антициклоны. Тропические циклоны и регионы России, подверженные их влиянию.
Картыпогоды.Изменениеклиматаподвлияниеместественныхиантропогенныхфакторов.Влияние
климата на жизнь и хозяйственную деятельность населения. Наблюдаемые климатические
изменения на территории России и их возможные следствия. Способы адаптации человека к
разнообразным климатическим условиям на территории страны. Агроклиматические ресурсы.
Опасные и неблагоприятные метеорологические явления. Наблюдаемые климатические изменения
на территории России и их возможные следствия. Особенности климата своего края.
Практическиеработы:«Описаниеипрогнозированиепогодытерриториипокартепогоды,
«Определение и объяснение по картам закономерностей распределения солнечной радиации,
средних температур января и июля, годового количества атмосферных осадков, испаряемости по
территориистраны»,«Оценкавлиянияосновныхклиматическихпоказателейсвоегокраянажизньи
хозяйственную деятельность населения».
2.4. МоряРоссии.Внутренниеводыиводныересурсы.
Моря как аквальные природные комплексы. Реки России. Распределение рек по бассейнам
океанов. Главные речные системы России. Опасные гидрологические природные явления и их
распространение по территории России. Роль рек в жизни населения и развитии хозяйства России.
Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя
мерзлота. Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления и загрязнения.
Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка обеспеченности водными ресурсами крупных
регионов России. Внутренние воды и водные ресурсы своего региона и своей местности.
Практические работы: «Сравнение особенностей режима и характера течения двух рек
России», «Объяснение распространения опасных гидрологических природных явлений на
территории страны».
2.5. Природно-хозяйственныезоны.
Почва-особыйкомпонентприроды.Факторыобразованияпочв.Основныезональные

193

типы почв, их свойства, различия в плодородии. Почвенные ресурсы России. Изменение почв
различных природных зон в ходе их хозяйственного использования. Меры по сохранению
плодородия почв: мелиорация земель, борьба с эрозией почв и их загрязнением.
Богатство растительного и животного мира России: видовое разнообразие, факторы, его
определяющие. Особенности растительногои животного мира различных природно-хозяйственных
зон России.
Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и взаимообусловленность их
компонентов.
Высотная поясность в горах на территории России. Природные ресурсы природнохозяйственных зон и их использование, экологические проблемы. Прогнозируемые последствия
изменений климата для разных природно-хозяйственных зон на территории России.
Особо охраняемые природные территории России и своего края. Объекты Всемирного
природного наследия ЮНЕСКО; растения и животные, занесённые в Красную книгу России.
Практические работы: «Объяснение различий структуры высотной поясности в горных
системах», «Анализ различных точек зрения о влиянии глобальных климатических изменений на
природу, на жизнь и хозяйственную деятельность населения на основе анализа нескольких
источников информации».
3. НаселениеРоссии.
3.1. ЧисленностьнаселенияРоссии.
Динамика численности населения России в XX-XXI вв. и факторы, определяющие её.
Переписи населения России. Естественное движение населения. Рождаемость, смертность,
естественныйприростнаселенияРоссии и ихгеографическиеразличиявпределах разных регионов
России. Геодемографическое положение России. Основные меры современной демографической
политики государства. Общий прирост населения. Миграции (механическое движение населения).
Внешние и внутренние миграции. Эмиграция и иммиграция. Миграционный прирост населения.
Причинымиграцийиосновныенаправлениямиграционныхпотоков.Причинымиграцийиосновные
направления миграционных потоков России в разные исторические периоды. Государственная
миграционная политика Российской Федерации. Различные варианты прогнозов изменения
численности населения России.
Практическая работа «Определение по статистическим данным общего, естественного (или)
миграционного прироста населения отдельных субъектов (федеральных округов) Российской
Федерации или своего региона».
3.2. ТерриториальныеособенностиразмещениянаселенияРоссии.
Географические особенности размещения населения: их обусловленность природными,
историческими и социально-экономическими факторами. Основная полоса расселения. Плотность
населения как показатель освоенности территории. Различия в плотности населения в
географическихрайонахисубъектахРоссийскойФедерации.Городскоеисельскоенаселение.Виды
городских и сельских населённых пунктов. Урбанизация в России. Крупнейшие города и городские
агломерации. Классификация городов по численности населения. Роль городов в жизни страны.
Функции городов России. Монофункциональные города. Сельская местность и современные
тенденции сельского расселения.
3.3. НародыирелигииРоссии.
Россия - многонациональное государство. Многонациональность как специфический фактор
формирования и развития России. Языковая классификация народов России. Крупнейшие народы
России и их расселение. Титульные этносы. География религий. Объекты Всемирного культурного
наследия ЮНЕСКО на территории России.
Практическая работа «Построение картограммы «Доля титульных этносов в численности
населения республик и автономных округов Российской Федерации».
3.4. ПоловойивозрастнойсоставнаселенияРоссии.
ПоловойивозрастнойсоставнаселенияРоссии.ПоловозрастнаяструктуранаселенияРоссии
в
географических районах и субъектах Российской Федерации и факторы, её определяющие.
Половозрастные пирамиды. Демографическая нагрузка. Средняя прогнозируемая (ожидаемая)
продолжительность жизни мужского и женского населения России.
Практическая работа «Объяснение динамики половозрастного состава населения России на
основе анализа половозрастных пирамид».
194

3.5. ЧеловеческийкапиталРоссии.
Понятиечеловеческогокапитала.Трудовыересурсы,рабочаясила.Неравномерность
распределениятрудоспособногонаселенияпотерриториистраны.Географическиеразличиявуровнезан
ятостинаселенияРоссииифакторы,ихопределяющие.Качествонаселенияипоказатели,
характеризующиеего.Индексчеловеческогоразвития(далее-ИЧР)иегогеографическиеразличия.
Практическая работа «Классификацияфедеральных округов по особенностям естественного
и механического движения населения».
Содержаниеобучениягеографиив9классе.
1. ХозяйствоРоссии.
1.1. ОбщаяхарактеристикахозяйстваРоссии.
Состав хозяйства: важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли. Отраслевая структура,
функциональная и территориальная структуры хозяйства страны, факторы их формирования и
развития. Группировка отраслей по их связи с природными ресурсами. Факторы производства.
Экономико-географическое положение (далее - ЭГП) России как фактор развития её хозяйства.
Валовой внутренний продукт (далее - ВВП) и валовой региональный продукт (далее - ВРП) как
показатели уровня развития страны и регионов. Экономические карты. Общие особенности
географии хозяйства России: территории опережающего развития, основная зона хозяйственного
освоения, Арктическая зона и зона Севера. Стратегия пространственного развития Российской
Федерации на период до 2025 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской
Федерацииот13февраля2019г.№207-р(далее-СтратегияпространственногоразвитияРоссийской
Федерации):цели,задачи,приоритетыинаправленияпространственногоразвитиястраны.Субъекты
Российской Федерации, выделяемые в Стратегии пространственного развития Российской
Федерации как «геостратегические территории».
Производственный капитал. Распределение производственного капитала по территории
страны. Условия и факторы размещения хозяйства.
Практическая работа «Определение влияния географического положения России на
особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства».
1.2. Топливно-энергетическийкомплекс(далее-ТЭК).
Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная, газовая и угольная промышленность:
география основных современных и перспективных районов добычи и переработки топливных
ресурсов, систем трубопроводов. Место России в мировой добыче основных видов топливных
ресурсов. Электроэнергетика. Место России в мировом производстве электроэнергии. Основные
типы электростанций (атомные, тепловые, гидроэлектростанции, электростанции, использующие
возобновляемые источники энергии (далее - ВИЭ), их особенности и доля в производстве
электроэнергии. Размещение крупнейших электростанций. Каскады гидроэлектростанции (далее ГЭС). Энергосистемы. Влияние ТЭК на окружающую среду. Основные положения Энергетической
стратегии России напериоддо2035года, утвержденной распоряжениемПравительстваРоссийской
Федерации от 9 июня 2020 г. № 1523-р.
Практические работы: «Анализ статистических и текстовых материалов с целью сравнения
стоимости электроэнергии для населения России в различных регионах», «Сравнительная оценка
возможностей для развития энергетики ВИЭ в отдельных регионах стран».
1.3. Металлургическийкомплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве чёрных и
цветных металлов. Особенности технологии производства чёрных и цветных металлов. Факторы
размещения предприятий разных отраслей металлургического комплекса. География металлургии
чёрных, лёгких и тяжёлых цветных металлов: основные районы и центры. Металлургические базы
России. Влияние металлургии на окружающую среду. Основные положения Стратегии развития
чёрной и цветной металлургии России до 2030 года, утвержденной распоряжением Правительства
Российской Федерации от 28 декабря 2022 г. № 4260-р.
Практическая работа. «Выявление факторов, влияющих на себестоимость производства
предприятий металлургического комплекса в различных регионах страны (по выбору)».
1.4. Машиностроительныйкомплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве
машиностроительной продукции. Факторы размещения машиностроительных предприятий.

195

География важнейших отраслей: основные районы и центры. Роль машиностроения в реализации
целей политики импортозамещения. Машиностроение и охрана окружающей среды, значение
отрасли для создания экологически эффективного оборудования. Перспективы развития
машиностроения России. Основные положения документов, определяющих стратегию развития
отраслей машиностроительного комплекса.
Практическая
работа.
Выявление
факторов,
повлиявших
на
размещение
машиностроительного предприятия (по выбору) на основе анализа различных источников
информации.
1.5. Химико-леснойкомплекс.
Химическая промышленность.
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. Место России в
мировом производстве химической продукции. География важнейших подотраслей: основные
районыицентры.Химическаяпромышленностьиохранаокружающейсреды.Основныеположения
стратегии развития химического и нефтехимического комплекса на период до 2030 года.
Лесопромышленныйкомплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве продукции
лесного комплекса. Лесозаготовительная, деревообрабатывающая и целлюлозно-бумажная
промышленность. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные
районы и лесоперерабатывающие комплексы.
Лесное хозяйство и окружающая среда. Проблемы и перспективы развития. Основные
положения Стратегии развития лесного комплекса Российской Федерации до 2030 года,
утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 11 февраля 2021 г. № 312р
(далее - Стратегия развития лесного комплекса Российской Федерации до 2030 года).
Практическая работа «Анализ документов «Прогноз развития лесного сектора Российской
Федерации до 2030 года» (главы 1, 3 и 11) и «Стратегия развития лесного комплекса Российской
Федерации до 2030 года»(главы IIи III, Приложения № 1 и № 18) с целью определения перспектив и
проблем развития комплекса».
1.6. Агропромышленныйкомплекс(далее-АПК).
Состав,местои значениевэкономикестраны.Сельскоехозяйство.Состав,местои значение в
хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства. Земельные, почвенные и агроклиматические
ресурсы. Сельскохозяйственные угодья, их площадь и структура. Растениеводство и
животноводство: география основных отраслей. Сельское хозяйство и окружающая среда.
Пищевая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Пищевая
промышленностьиохранаокружающейсреды.Лёгкаяпромышленность.Состав,местоизначениев
хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и
центры. Лёгкая промышленность и охрана окружающей среды. Стратегия развития
агропромышленного и рыбохозяйственного комплексов Российской Федерации на период до 2030
года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 8 сентября 2022 г. №
2567-р. Особенности АПК своего края.
Практическая работа. «Определение влияния природных и социальных факторов на
размещение отраслей АПК».
1.7. Инфраструктурныйкомплекс.
Состав: транспорт, информационная инфраструктура; сфера обслуживания, рекреационное
хозяйство - место и значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. Морской, внутренний водный,
железнодорожный,автомобильный,воздушныйитрубопроводныйтранспорт.Географияотдельных
видов транспорта и связи: основные транспортные пути и линии связи, крупнейшие транспортные
узлы.
Транспортиохранаокружающейсреды.
Информационная инфраструктура. Рекреационное хозяйство. Особенности сферы
обслуживания своего края.
Проблемыиперспективыразвитиякомплекса.СтратегияразвитиятранспортаРоссиина

196

период до 2030 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 27
ноября 2021 г. № 3363-р.
Федеральныйпроект«Информационнаяинфраструктура».
Практическиеработы:«Анализстатистическихданныхсцельюопределениядолиотдельных
морских бассейнов в грузоперевозках и объяснение выявленных различий», «Характеристика
туристско-рекреационного потенциала своего края».
1.8. Обобщение знаний.
Государственная политика как фактор размещения производства. Стратегия
пространственного развития Российской Федерации до 2025 года: основные положения. Новые
формы территориальной организации хозяйства и их роль визменении территориальной структуры
хозяйстваРоссии.Кластеры.Особыеэкономическиезоны(далее-ОЭЗ).Территорииопережающего
развития (далее - ТОР). Факторы, ограничивающие развитие хозяйства.
Развитие хозяйства и состояние окружающей среды. Стратегия экологической безопасности
Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденная Указом Президента Российской
Федерации от 19 апреля 2017 г. № 176 «О Стратегии экологической безопасности Российской
Федерации на период до 2025 года» и государственные меры по переходу России к модели
устойчивого развития.
Практическая работа «Сравнительная оценка вклада отдельных отраслей хозяйства в
загрязнение окружающей среды на основе анализа статистических материалов».
2. РегионыРоссии.
2.1. Западныймакрорегион(Европейскаячасть)России.
Географические особенности географических районов: Европейский Север России, СевероЗападРоссии,ЦентральнаяРоссия,Поволжье,ЮгЕвропейскойчастиРоссии,Урал.Географическое
положение. Особенности природно-ресурсного потенциала, население и хозяйство. Социальноэкономические и экологические проблемы и перспективы развития. Классификация субъектов
Российской Федерации Западного макрорегиона по уровню социальноэкономического развития; их
внутренние различия.
Практические работы: «Сравнение экономико-географического положения (далее - ЭГП)
двух географических районов страны по разным источникам информации», «Классификация
субъектов Российской Федерации одного из географических районовРоссии по уровню социальноэкономического развития на основе статистических данных».
2.2. Восточныймакрорегион(Азиатскаячасть)России.
Географические особенности географических районов: Сибирь и Дальний Восток.
Географическоеположение.Особенностиприродно-ресурсногопотенциала,населениеихозяйство.
Социально-экономические и экологические проблемы и перспективы развития. Классификация
субъектов Российской Федерации Восточного макрорегиона по уровню социально-экономического
развития; их внутренние различия.
Практические работы: «Сравнение человеческого капитала двух географических районов
(субъектов Российской Федерации) по заданным критериям», «Выявление факторов размещения
предприятий одного из промышленных кластеров Дальнего Востока (по выбору)».
2.3. Обобщение знаний.
Федеральные и региональные целевые программы. Государственная программа Российской
Федерации «Социально-экономическое развитие Арктической зоны Российской Федерации».
3. Россиявсовременном мире.
Россия в системе международного географического разделения труда. Россия в составе
международных экономических и политических организаций. Взаимосвязи России с другими
странами мира. Россия и страны Содружества Независимых Государств и Евразийского
экономического союза.
Значение для мировой цивилизации географического пространства России как комплекса
природных, культурных и экономических ценностей. Объекты Всемирного природного и
культурного наследия России.
Планируемыерезультатыосвоениягеографии.
Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность обучающихся
руководствоватьсясистемойпозитивныхценностныхориентацийирасширенияопытадеятельности на
её основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
197

деятельности,втомчислевчасти:
1) патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию природы,
населения, хозяйства России, регионов и своего края, народов России; ценностное отношение к
достижениям своей Родины - цивилизационному вкладу России; ценностное отношение к
историческому и природному наследию и объектам природного и культурного наследия
человечества, традициям разных народов, проживающих в родной стране; уважение к символам
России, своего края;
2) гражданского воспитания:
осознание российской гражданской идентичности
(патриотизма,уважениякОтечеству,кпрошломуинастоящемумногонациональногонародаРоссии,
чувстваответственностиидолгапередРодиной);готовностьквыполнениюобязанностейгражданинаире
ализацииегоправ,уважениеправ,свободизаконныхинтересовдругихлюдей;
активноеучастиевжизнисемьи,образовательнойорганизации,местногосообщества,родногокрая,
страныдляреализациицелейустойчивогоразвития;представлениеосоциальныхнормахиправилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе; готовность к
разнообразнойсовместнойдеятельности,стремлениеквзаимопониманиюивзаимопомощи,готовность
к участию в гуманитарной деятельности;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение и поступки, а также
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствийдляокружающейсреды;развиватьспособностирешатьморальныепроблемынаоснове
личностноговыборасиспользованиемнравственныхценностейипринятых
вроссийскомобществе
правил и норм поведения с учётом осознания последствий для окружающей среды;
4) эстетическоговоспитания:восприимчивостькразнымтрадициямсвоегоидругихнародов,
понимание роли этнических культурных традиций; ценностного отношения к природе и культуре
своей страны, своей малой родины; природе и культуре других регионов и стран мира, объектам
Всемирного культурного наследия человечества;
5) ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений географических наук об основных закономерностях развития природы и
общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение читательской
культурой как средством познания мира для применения различных источников географической
информации при решении познавательных и практико-ориентированных задач; овладение
основными навыками исследовательской деятельности в географических науках, установка на
осмыслениеопыта,наблюденийистремлениесовершенствоватьпутидостиженияиндивидуального и
коллективного благополучия;
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:осознаниеценностижизни;ответственноеотношениексвоемуздоровьюиустановка
наздоровыйобразжизни(здоровоепитание,соблюдениегигиеническихправил,сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); соблюдение правил безопасности в
природе; навыков безопасного поведения в Интернет-среде; способность адаптироваться к
стрессовымситуациямименяющимсясоциальным,информационнымиприроднымусловиям,втом
числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; сформированность навыка
рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека; готовность и
способность осознанно выполнять и пропагандировать правила здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни; бережно относиться к природе и окружающей среде;
7) трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, образовательной организации,населенного пункта, родного края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такогородадеятельность;интерескпрактическомуизучениюпрофессийитрударазличногорода,в том
числе на основе применения географических знаний; осознание важности обучения на протяжении
всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для
этого; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
8) экологическоговоспитания:ориентациянаприменениегеографическихзнанийдля

198

решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды; осознание глобального характера экологических проблем и
путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание
своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред; готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
В результате изучения географии на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
1. Уобучающегосябудут
сформированыследующиебазовыелогическиедействиякакчасть
познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки географических объектов, процессов и
явлений;
устанавливатьсущественныйпризнакклассификациигеографическихобъектов,процессови
явлений, основания для их сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и данных наблюдений
с учётом предложенной географической задачи;
выявлять дефициты географической информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлятьпричинно-следственныесвязиприизучениигеографическихобъектов,процессови
явлений; проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях географических объектов,
процессов и явлений;
самостоятельно выбирать способ решения учебной географической задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать географические вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулироватьгеографическиевопросы,фиксирующиеразрывмеждуреальными
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формироватьгипотезуобистинностисобственныхсужденийисужденийдругих,
аргументировать свою позицию, мнение по географическим аспектам различных вопросов и
проблем;
проводить по планунесложное географическое исследование, в том числе на краеведческом
материале, по установлению особенностей изучаемых географических объектов, причинноследственных связей и зависимостей между географическими объектами, процессами и явлениями;
оценивать достоверность информации, полученной в ходе географического исследования;
самостоятельноформулироватьобобщенияивыводыпорезультатампроведённого
наблюдения или исследования, оценивать достоверность полученных результатов и выводов;
прогнозироватьвозможноедальнейшееразвитиегеографическихобъектов,процессови
явлений, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в изменяющихся условиях окружающей среды.
3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
применятьразличныеметоды,инструментыизапросыприпоискеиотбореинформацииили
данных из источников географической информации с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать,анализироватьиинтерпретироватьгеографическуюинформациюразличныхвидов и
форм представления;
находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных источниках географической информации;
самостоятельновыбиратьоптимальнуюформупредставлениягеографической

199

информации;
оценивать надёжность географической информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно;
систематизироватьгеографическуюинформациювразных формах.
4. Уобучающегосябудутсформированыуменияобщениякакчастькоммуникативных
универсальных учебных действий:
формулироватьсуждения,выражатьсвоюточкузренияпогеографическимаспектам различных
вопросов в устных и письменных текстах;
входедиалогаи(или)дискуссиизадаватьвопросыпосуществуобсуждаемойтемыивысказывать
идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публичнопредставлятьрезультатывыполненногоисследованияилипроекта.
5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте.
6. Уобучающегосябудутсформированыумениясовместнойдеятельности:
принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных географических
проектов, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
планировать организацию совместной работы, при выполнении учебных географических
проектов определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия),участвоватьвгрупповыхформахработы,выполнятьсвоючастьработы,достигать
качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими
членами команды;
сравнивать
результатывыполненияучебногогеографическогопроектасисходнойзадачейи
оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
7. Уобучающегосябудутсформированыумениясамоконтроля,эмоциональногоинтеллекта
как части регулятивных универсальных учебных действий:
владетьспособамисамоконтроляи рефлексии;
объяснятьпричиныдостижения(недостижения)результатовдеятельности,даватьоценку
приобретённому опыту;
вноситькоррективывдеятельностьнаосновеновыхобстоятельств,изменившихсяситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оцениватьсоответствиерезультатацелииусловиям;
принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого.
Предметныерезультатыосвоенияпрограммыпогеографии. К
концу 5 класса обучающийся научится:
приводитьпримерыгеографическихобъектов,процессовиявлений,изучаемыхразличными
ветвями географической науки;
приводитьпримерыметодовисследования,применяемыхвгеографии;
выбирать источники географической информации (картографические, текстовые, видео- и
фотоизображения, интернет-ресурсы), необходимые для изучения истории географических
открытий и важнейших географических исследований современности;
интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях и географических
исследованиях Земли, представленную в одном или нескольких источниках;
иметьпредставлениеовкладевеликихпутешественниковвизучениеЗемли;
описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
200

находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы) факты,
позволяющие оценить вклад российских путешественников и исследователей в развитие знаний о
Земле;
определятьнаправления,расстоянияпоплануместностиипогеографическимкартам,географическ
ие координаты по географическим картам;
использоватьусловныеобозначенияплановместностиигеографическихкартдляполучения
информации, необходимой для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
применять понятия «план местности», «географическая карта», «аэрофотоснимок»,
«ориентированиенаместности»,«стороныгоризонта»,«азимут»,«горизонтали»,«масштаб»,
«условныезнаки»длярешения учебныхипрактико-ориентированныхзадач;
различатьпонятия«планместности»и«географическаякарта»,«параллель»и«меридиан»;
приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой природы;
объяснятьпричинысменыдняиночиивремёнгода;
устанавливатьэмпирическиезависимостимеждупродолжительностьюдняигеографической
широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности
на основе анализа данных наблюдений;
описыватьвнутреннеестроениеЗемли;
различатьпонятия«земнаякора»;«ядро»,«мантия»;«минерал»и«горнаяпорода»;
различать понятия «материковая» и «океаническая» земная кора;
различатьизученныеминералыигорныепороды,материковуюиокеаническуюземнуюкору;
показыватьнакартеиобозначатьнаконтурнойкартематерикииокеаны,крупныеформы
рельефаЗемли;
различатьгорыи равнины;
классифицироватьформырельефасушиповысотеиповнешнемуоблику;
называть причины землетрясений и вулканических извержений;
применять понятия «литосфера», «землетрясение», «вулкан», «литосферная плита»,
«эпицентрземлетрясения»и«очагземлетрясения»длярешенияучебныхи(или)практикоориентированных задач;
применять понятия «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения
познавательных задач;
распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних процессов
рельефообразования: вулканизма, землетрясений; физического, химического и биологического
видов выветривания;
классифицироватьостровапо происхождению;
приводитьпримерыопасныхприродныхявленийвлитосфереисредствихпредупреждения;
приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности человека на примере
своейместности,Россииимира;
приводитьпримерыактуальныхпроблемсвоейместности,решениекоторыхневозможнобез
участия представителей географических специальностей, изучающих литосферу;
приводить примеры действия внешних процессов рельефообразования и наличия полезных
ископаемых в своей местности;
представлятьрезультатыфенологическихнаблюденийинаблюденийзапогодойвразличной
форме (табличной, графической, географического описания).
Кконцу6 класса обучающийся научится:
описыватьпофизическойкартеполушарий,физическойкартеРоссии,картеокеанов,глобусу
местоположение изученных географических объектов для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
находить информацию об отдельных компонентах природы Земли, в том числе о природе
своей местности, необходимую для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач, и
извлекать её из различных источников;
приводитьпримерыопасныхприродныхявленийвгеосферахисредствихпредупреждения;

201

сравниватьинструментарий(способы)получениягеографическойинформациинаразных этапах
географического изучения Земли;
различатьсвойстваводотдельныхчастейМировогоокеана;
применять понятия «гидросфера», «круговорот воды», «цунами», «приливы и отливы» для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
классифицироватьобъектыгидросферы(моря,озёра,реки,подземныеводы,болота,ледники) по
заданным признакам;
различать питание и режим рек;
сравниватьрекипозаданнымпризнакам;
различатьпонятия«грунтовые,межпластовыеиартезианскиеводы»иприменятьихдля решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
устанавливатьпричинно-следственныесвязимеждупитанием,режимомрекииклиматомна
территории речного бассейна;
приводитьпримерырайоновраспространениямноголетнеймерзлоты;
называть причины образования цунами, приливов и отливов;
описывать состав, строение атмосферы;
определять тенденции изменения температуры воздуха, количества атмосферных осадков и
атмосферного давления в зависимости от географического положения объектов; амплитуду
температуры воздуха с использованием знаний об особенностях отдельных компонентов природы
Земли и взаимосвязях между ними для решения учебных и практических задач;
объяснять образование атмосферных осадков; направление дневных и ночных бризов,
муссонов; годовой ход температуры воздуха и распределение атмосферных осадков для отдельных
территорий;
различатьсвойствавоздуха;климатыЗемли;климатообразующиефакторы;
устанавливать зависимость между нагреванием земной поверхности и углом падения
солнечных лучей; температурой воздуха и его относительной влажностью на основе данных
эмпирических наблюдений;
сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных высотах над уровнем
моря; количество солнечного тепла, получаемого земной поверхностью при различных углах
падения солнечных лучей;
различать виды атмосферных осадков;
различатьпонятия«бризы»и«муссоны»;
различать понятия «погода» и «климат»;
различать понятия «атмосфера», «тропосфера», «стратосфера», «верхние слои атмосферы»;
применять понятия «атмосферное давление», «ветер»,«атмосферные осадки», «воздушные
массы»длярешенияучебныхи(или)практико-ориентированныхзадач;
выбирать и анализировать географическую информацию о глобальных климатических
изменениях из различных источников для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
проводитьизмерениятемпературывоздуха,атмосферногодавления,скоростиинаправления
ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр,
флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;
называтьграницы биосферы;
приводить примеры приспособления живых организмов к среде обитания в разных
природных зонах;
различатьрастительныйиживотныймирразныхтерриторийЗемли;
объяснять взаимосвязи компонентов природы в природно-территориальном комплексе;
сравнивать особенности растительного и животного мира в различных природных зонах;
применятьпонятия«почва»,«плодородиепочв»,«природныйкомплекс»,«природнотерриториальныйкомплекс»,«круговоротвеществвприроде»длярешенияучебныхи(или) практикоориентированных задач;
сравниватьплодородиепочввразличныхприродныхзонах;
приводитьпримерыизмененийвизученныхгеосферахврезультатедеятельностичеловекана
примере территории мира и своей местности, путей решения существующих экологических

202

проблем.
Кконцу7 класса обучающийся научится:
описыватьпогеографическимкартамиглобусуместоположениеизученныхгеографических
объектов для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
иметьпредставлениеостроенииисвойствах(целостность,зональность,ритмичность)
географической оболочки;
распознаватьпроявленияизученныхгеографическихявлений,представляющиесобой отражение
таких свойств географической оболочки, как зональность, ритмичность и целостность;
определятьприродныезоныпоихсущественнымпризнакамнаосновеинтеграциии интерпретации
информации об особенностях их природы;
различатьизученныепроцессыиявления,происходящиевгеографическойоболочке;
приводить примеры изменений в геосферах в результате деятельности человека;
описывать закономерности изменения в пространстве рельефа, климата, внутреннихвод и
органического мира;
выявлятьвзаимосвязимеждукомпонентамиприродывпределахотдельныхтерриторийс
использованием различных источников географической информации;
называть особенности географическихпроцессов на границахлитосферных плит с учётом
характера взаимодействия и типа земной коры;
устанавливать (используя географические карты) взаимосвязи между движением
литосферных плит и размещением крупных форм рельефа;
классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по заданным показателям;
объяснятьобразованиетропическихмуссонов,пассатовтропическихширот,западных
ветров;
применятьпонятия
«воздушныемассы»,
«муссоны», «пассаты», «западныеветры»,
«климатообразующийфактор»длярешенияучебныхи(или)практико-ориентированныхзадач; описывать
климат территории по климатограмме;
объяснять влияние климатообразующих факторов на климатические особенности
территории;
формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в
результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации;
различатьокеаническиетечения;
сравниватьтемпературуисолёностьповерхностныхводМировогоокеананаразныхширотах
с
использованием различных источников географической информации;
объяснять закономерности изменения температуры, солёности и органического мира
Мировогоокеанасгеографической
широтойисглубиной
наосновеанализаразличныхисточников
географической информации;
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли человеком на
основе анализа различных источников географической информации для решения учебных и
практико-ориентированных задач;
различатьисравниватьчисленностьнаселениякрупныхстранмира;
сравнивать плотность населения различных территорий;
применять понятие «плотность населения» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
различать городские и сельские поселения;
приводитьпримерыкрупнейшихгородовмира;
приводитьпримерымировыхинациональныхрелигий;
проводить языковую классификацию народов;
различатьосновныевидыхозяйственнойдеятельностилюдейнаразличныхтерриториях;
определять страны по их существенным признакам;
сравниватьособенностиприродыинаселения,материальнойидуховнойкультуры,особенности
адаптации человека к разным природным условиям регионов и отдельных стран;
объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
использоватьзнанияонаселенииматериковистрандлярешенияразличныхучебныхи
практико-ориентированныхзадач;
203

выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач;
интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы, населения и его
хозяйственной деятельности на отдельных территориях, представленную в одном или нескольких
источниках, для решения различных учебных и практико-ориентированных задач;
приводить примерывзаимодействияприродыиобществавпределах отдельных территорий;
распознаватьпроявленияглобальныхпроблемчеловечества(экологическая,сырьевая,
энергетическая,преодоленияотсталостистран,продовольственная)налокальномирегиональном
уровняхиприводитьпримерымеждународногосотрудничествапоих преодолению.
Кконцу8 классаобучающийся научится:
характеризовать основные этапы истории формирования и изучения территории России;
находитьвразличныхисточникахинформациифакты,позволяющиеопределитьвклад
российскихучёныхипутешественниковвосвоениестраны;
характеризовать географическое положение России с использованием информации из
различных источников;
различать федеральные округа, крупные географические районы и макрорегионы России;
приводитьпримерысубъектовРоссийскойФедерацииразныхвидовипоказыватьихна
географическойкарте;
оценивать влияние географического положения регионов России на особенности природы,
жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о государственной территории и исключительной экономической зоне,
континентальномшельфеРоссии,омировом,поясноми зональномвремени длярешенияпрактикоориентированных задач;
оценивать степень благоприятности природных условий в пределах отдельных регионов
страны;
проводитьклассификациюприродныхресурсов;
распознавать типы природопользования;
находить, извлекать и использовать информацию из различных источников географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач:
определять возраст горных пород и основных тектонических структур, слагающих территорию;
находить, извлекать и использовать информацию из различных источников географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач:
объяснять закономерности распространения гидрологических, геологических и
метеорологических опасных природных явлений на территории страны;
сравниватьособенностикомпонентовприродыотдельныхтерриторийстраны;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и её отдельных
территорий,обособенностяхвзаимодействияприродыиобществавпределахотдельныхтерриторий для
решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
иметь представление о географических процессах и явлениях, определяющих особенности
природы страны, отдельных регионов и своей местности;
объяснять распространение по территории страны областей современного горообразования,
землетрясений и вулканизма;
применятьпонятия«плита»,«щит»,«моренныйхолм»,«бараньилбы»,«бархан»,«дюна»для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
применятьпонятия«солнечнаярадиация»,«годоваяамплитудатемпературвоздуха»,
«воздушныемассы»длярешенияучебныхи(или)практико-ориентированныхзадач;

204

различатьпонятия«испарение», «испаряемость», «коэффициент увлажнения»;использовать
их для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
описыватьипрогнозироватьпогодутерриториипокартепогоды;
использовать понятия «циклон», «антициклон», «атмосферный фронт» для объяснения
особенностей погоды отдельных территорий с помощью карт погоды;
проводитьклассификациютиповклиматаипочвРоссии;
распознаватьпоказатели,характеризующиесостояниеокружающейсреды;
показыватьнакартеи(или)обозначатьнаконтурнойкартекрупныеформырельефа,крайние
точки и элементыбереговойлинии России;крупныереки и озёра,границыклиматическихпоясови
областей, природно-хозяйственных зон в пределах страны; Арктической зоны, южной границы
распространения многолетней мерзлоты;
приводитьпримерымербезопасности,втомчиследляэкономикисемьи,вслучаеприродных
стихийных бедствий и техногенных катастроф;
приводитьпримерырациональногоинерациональногоприродопользования;
приводить примеры особо охраняемых природных территорий России и своего края,
животных и растений, занесённых в Красную книгу России;
выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей населения России;
приводить примеры адаптации человека к разнообразным природным условиям на
территории страны;
сравнивать показатели воспроизводства и качества населения России с мировыми
показателями и показателями других стран;
различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности
населения России, её отдельных регионов и своего края;
проводитьклассификациюнаселённыхпунктовирегионовРоссиипозаданнымоснованиям;
использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной
структуреиразмещениинаселения,трудовыхресурсах,городскомисельскомнаселении,этническомире
лигиозномсоставенаселениядлярешенияпрактико-ориентированныхзадачв
контекстереальнойжизни;
применятьпонятия«рождаемость»,«смертность»,«естественныйприростнаселения»,
«миграционныйприростнаселения»,
«общийприростнаселения»,
«плотностьнаселения»,
«основная полоса (зона) расселения», «урбанизация», «городская агломерация», «посёлок
городского типа», «половозрастная структура населения», «средняя прогнозируемая
продолжительностьжизни»,«трудовыересурсы»,«трудоспособныйвозраст»,«рабочаясила»,
«безработица», «рынок труда», «качество населения» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
представлять в различных формах (таблица, график, географическое описание)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач.
Кконцу9 класса обучающийся научится:
выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей хозяйства России;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, для решения практикоориентированных задач;
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной; определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
применятьпонятия«экономико-географическоеположение»,«составхозяйства»,
«отраслевая,функциональнаяитерриториальнаяструктура»,«условияифакторыразмещения

205

производства», «отрасльхозяйства», «межотраслевойкомплекс», «секторэкономики», «территория
опережающего развития», «себестоимость и рентабельность производства», «природно-ресурсный
потенциал»,«инфраструктурныйкомплекс»,«рекреационноехозяйство»,«инфраструктура»,«сфера
обслуживания»,
«агропромышленныйкомплекс»,«химико-леснойкомплекс»,
«машиностроительный комплекс», «металлургический комплекс», «ВИЭ», «ТЭК», для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние географического
положенияРоссиинаособенностиотраслевойитерриториальнойструктурыхозяйства;рольРоссии как
мировой энергетической державы; проблемы и перспективы развития отраслей хозяйства и
регионов России;
различать территории опережающего развития, Арктическую зону и зону Севера России;
классифицироватьсубъектыРоссийскойФедерациипоуровнюсоциально-экономического
развития на основе имеющихся знаний и анализа информации из дополнительных источников;
находить,извлекать,интегрироватьиинтерпретироватьинформациюизразличных
источников географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач: сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей хозяйства на
окружающую среду; условия отдельных регионов страны для развития энергетики на основе
возобновляемых источников энергии на основе ВИЭ;
различать изученныегеографическиеобъекты, процессы и явления: хозяйство России (состав,
отраслевая, функциональная и территориальная структура, факторы и условия размещения
производства, современные формы размещения производства);
различатьВВП,ВРПиИЧРкакпоказателиуровняразвитиястраныиеёрегионов;
различать природно-ресурсный, человеческий и производственный капитал;
различать виды транспорта и основные показатели их работы: грузооборот и
пассажирооборот;
показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей промышленности,
транспортные магистрали и центры, районы развития отраслей сельского хозяйства;
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач:
объяснять особенности отраслевой и
территориальнойструктурыхозяйстваРоссии,регионов,размещенияотдельныхпредприятий;оцениват
ь условия отдельных территорий для размещения предприятий и различных производств;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и её отдельных
территорий;обособенностяхвзаимодействияприродыиобществавпределахотдельныхтерриторий
длярешенияпрактико-ориентированныхзадачвконтекстереальнойжизни:оцениватьреализуемые
проекты по созданию новых производств с учётом экологической безопасности;
критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности человека и их природные,
социальные, политические, технологические, экологические аспекты, необходимые для принятия
собственных решений, с точки зрения домохозяйства, предприятия и национальной экономики;
оценивать влияние географического положения отдельных регионов России на особенности
природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
объяснять географические различия населения и хозяйства территорий крупных регионов
страны;
сравнивать географическое положение, географические особенности природно-ресурсного
потенциала, населения и хозяйства регионов России;
формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой деятельности на
окружающую среду своей местности, региона, страны в целом, о динамике, уровне и структуре
социально-экономического развития России, месте и роли России в мире;
приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и описывать их
местоположение на географической карте;
характеризоватьместоирольРоссиивмировомхозяйстве.

3.9

ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ФИЗИКА»(БАЗОВЫЙУРОВЕНЬ)
206

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый уровень)
(предметная область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно - программа по
физике, физика) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по физике.
Пояснительнаязаписка.
Программа по физике на уровне основного общего образования составлена на основе
положений и требований к результатам освоения на базовом уровне основной образовательной
программы, представленных в ФГОС ООО, а также с учётом федеральной рабочей программы
воспитания и концепции преподавания учебного предмета «Физика».
Содержание программы по физике направлено на формирование естественно-научной
грамотностиобучающихсяиорганизациюизученияфизикинадеятельностнойоснове.Впрограмме по
физике учитываются возможности учебного предмета в реализации требований ФГОС ООО к
планируемымличностнымиметапредметнымрезультатамобучения,атакжемежпредметныесвязи
естественно-научных учебных предметов на уровне основного общего образования.
Программа по физике устанавливает распределение учебного материала по годам обучения
(по классам), предлагает примерную последовательность изучения тем, основанную на логике
развития предметного содержания и учёте возрастных особенностей обучающихся.
Программа по физике разработана с целью оказания методической помощи учителю в
создании рабочей программы по учебному предмету.
Физика является системообразующим для естественно-научных учебных предметов,
поскольку физические законы лежат в основе процессов и явлений, изучаемых химией, биологией,
астрономией и физической географией, вносит вклад в естественно-научную картину мира,
предоставляет наиболее ясные образцы применения научного метода познания, то есть способа
получения достоверных знаний о мире.
Одна из главных задач физического образования в структуре общего образования состоит в
формировании естественно-научной грамотности и интереса к науке у обучающихся.
Изучение физики на углублённом уровне предполагает овладение следующими
компетентностями, характеризующими естественно-научную грамотность:
научнообъяснятьявления,
оцениватьипониматьособенностинаучногоисследования;
интерпретироватьданныеииспользоватьнаучныедоказательствадляполучениявыводов».
Цели изучения физики на уровне основного общего образования определены в концепции
преподавания учебного предмета «Физика» в образовательных организациях Российской
Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы.
Целиизученияфизики:
• приобретение интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы,
развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
• развитие представлений о научном методе познания и формирование
исследовательского отношения к окружающим явлениям;
• формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения
материи и фундаментальных законов физики;
• формирование представлений о роли физики для развития других естественных наук,
техники и технологий;
• развитие представлений о возможных сферах будущей профессиональной
деятельности, связанной с физикой, подготовка к дальнейшему обучению в этом
направлении.
• Достижение этих целей программы по физике на уровне основного общего
образования обеспечивается решением следующих задач:
• приобретение знаний о дискретном строении вещества, о механических, тепловых,
электрических, магнитных и квантовых явлениях;
• приобретение умений описывать и объяснять физические явления с использованием
полученных знаний;
• освоениеметодоврешенияпростейших расчётныхзадачсиспользованием

207

физическихмоделей,творческихипрактико-ориентированныхзадач;
• развитие умений наблюдать природные явления и выполнять опыты, лабораторные
работы и экспериментальные исследования с использованием измерительных
приборов;
• освоение приёмов работы с информацией физического содержания, включая
информацию о современных достижениях физики, анализ и критическое оценивание
информации;
• знакомство со сферами профессиональной деятельности, связанными с физикой, и
современными технологиями, основанными на достижениях физической науки.
Общее число часов, рекомендованных для изучения физики на базовом уровне, - 238 часов:
в 7 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 8 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе - 102 часа
(3 часа в неделю).
Предлагаемый в программе по физике перечень лабораторных работ и опытов является
рекомедовательным, учитель делает выбор при проведении лабораторных работ и опытов с учётом
индивидуальных особенностей обучающихся, списка экспериментальных заданий, предлагаемых в
рамках основного государственного экзамена по физике.
Содержаниеобученияв7 классе.
1. Физикаиеёрольвпознанииокружающегомира.
Физика - наука о природе. Явления природы. Физические явления: механические, тепловые,
электрические, магнитные, световые, звуковые.
Физические величины. Измерение физических величин. Физические приборы. Погрешность
измерений Международная система единиц.
Как физика и другие естественные науки изучают природу. Естественно-научный метод
познания:наблюдение,постановканаучноговопроса,выдвижениегипотез,экспериментпопроверке
гипотез, объяснение наблюдаемого явления. Описание физических явлений с помощью моделей.
1.1. Демонстрации.
Механические,тепловые,электрические,магнитные,световыеявления.
Физическиеприборыипроцедурапрямыхизмеренийаналоговымицифровымприбором.
1.2. Лабораторныеработыиопыты.
Определениеценыделенияшкалыизмерительногоприбора.
Измерение расстояний.
Измерениеобъёмажидкостиитвёрдоготела.
Определение размеров малых тел.
Измерениетемпературыприпомощижидкостноготермометраидатчика температуры.
Проведение исследования по проверке гипотезы: дальность полёта шарика, пущенного
горизонтально, тем больше, чем больше высота пуска.
2. Первоначальныесведенияостроениивещества.
Строение вещества: атомы и молекулы, их размеры. Опыты, доказывающие дискретное
строение вещества.
Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с температурой. Броуновское
движение, диффузия. Взаимодействие частиц вещества: притяжение и отталкивание.
Агрегатныесостояниявещества:строениегазов,жидкостейитвёрдых(кристаллических)тел.
Взаимосвязьмеждусвойствамивеществвразныхагрегатныхсостоянияхиихатомномолекулярным
строением. Особенности агрегатных состояний воды.
2.1. Демонстрации.
Наблюдениеброуновскогодвижения.
Наблюдение диффузии.
Наблюдениеявлений,объясняющихсяпритяжениемилиотталкиваниемчастицвещества.
2.2. Лабораторныеработыиопыты.
Оценкадиаметраатомаметодомрядов(сиспользованиемфотографий). Опыты
по наблюдению теплового расширения газов.
Опытыпообнаружениюдействиясилмолекулярногопритяжения.
3. Движениеивзаимодействие тел.
Механическоедвижение.Равномерноеинеравномерноедвижение.Скорость.Средняя

208

скоростьпринеравномерномдвижении.Расчётпутиивременидвижения.
Явление инерции. Закон инерции. Взаимодействие тел как причина изменения скорости
движениятел.Массакакмераинертноститела.Плотностьвещества.Связьплотностисколичеством
молекул в единице объёма вещества.
Силакакхарактеристикавзаимодействиятел.СилаупругостиизаконГука.Измерениесилы
спомощьюдинамометра.Явлениетяготенияи силатяжести.Силатяжести надругих планетах.Вес тела.
Невесомость. Сложение сил, направленных по одной прямой. Равнодействующая сил. Сила трения.
Трение скольжения и трение покоя. Трение в природе и технике.
3.1. Демонстрации.
Наблюдение механического движения тела.
Измерениескоростипрямолинейногодвижения.
Наблюдение явления инерции.
Наблюдениеизмененияскоростипривзаимодействиител.
Сравнение масс по взаимодействию тел.
Сложениесил,направленныхпоодной прямой.
3.2. Лабораторныеработыиопыты.
Определениескорости равномерного движения (шарикав жидкости, модели электрического
автомобиля и так далее).
Определениесреднейскоростискольжениябрускаилишарикапонаклоннойплоскости.
Определение плотности твёрдого тела.
Опыты,демонстрирующиезависимостьрастяжения(деформации)пружиныотприложенной
силы.
Опыты,демонстрирующиезависимостьсилытренияскольженияотвесателаихарактера
соприкасающихсяповерхностей.
4. Давлениетвёрдыхтел,жидкостейигазов.
Давление. Способы уменьшения и увеличения давления. Давление газа. Зависимость
давления газа от объёма, температуры. Передача давления твёрдыми телами, жидкостями и газами.
Закон Паскаля. Пневматические машины. Зависимость давления жидкости от глубины.
Гидростатический парадокс. Сообщающиеся сосуды. Гидравлические механизмы.
Атмосфера Земли и атмосферное давление. Причины существования воздушной оболочки
Земли. Опыт Торричелли. Измерение атмосферного давления. Зависимость атмосферного давления
от высоты над уровнем моря. Приборы для измерения атмосферного давления.
Действиежидкостиигазанапогружённоевнихтело.Выталкивающая(архимедова)сила.
ЗаконАрхимеда.Плаваниетел. Воздухоплавание.
4.1. Демонстрации.
Зависимостьдавлениягазаоттемпературы.
Передача давления жидкостью и газом.
Сообщающиесясосуды.
Гидравлический пресс.
Проявлениедействияатмосферногодавления.
Зависимостьвыталкивающейсилыотобъёмапогружённойчастителаиплотности
жидкости.
Равенствовыталкивающейсилывесувытесненнойжидкости.
Условиеплаваниятел:плаваниеилипогружениетелвзависимостиотсоотношения плотностей тела
и жидкости.
4.2. Лабораторныеработыиопыты.
Исследованиезависимостивесателавводеотобъёмапогружённойвжидкостьчаститела.
Определение выталкивающей силы, действующей на тело, погружённое в жидкость.
Проверканезависимостивыталкивающейсилы,действующейнателовжидкости,отмассы
тела.
Опыты,демонстрирующиезависимостьвыталкивающейсилы,действующейнателов
жидкости,отобъёмапогружённойвжидкостьчастителаиотплотности жидкости.
Конструированиеареометраиликонструированиелодкииопределениееё грузоподъёмности.

209

5. Работаи мощность. Энергия.
Механическаяработа.Мощность.
Простые механизмы: рычаг, блок, наклонная плоскость. Правило равновесия рычага.
Применение правила равновесия рычага к блоку. «Золотое правило» механики. Коэффициент
полезного действия (далее - КПД) простых механизмов. Простые механизмы в быту и технике.
Механическая энергия. Кинетическая и потенциальная энергия. Превращение одного вида
механической энергии в другой. Закон сохранения энергии в механике.
5.1. Демонстрации.
Примерыпростых механизмов.
5.2. Лабораторныеработыиопыты.
Определение работы силы трения при равномерном движении тела по горизонтальной
поверхности.
Исследованиеусловийравновесиярычага.
Измерение КПД наклонной плоскости.
Изучениезаконасохранениямеханическойэнергии.
Содержаниеобученияв8 классе.
1. Тепловыеявления.
Основные положения молекулярно-кинетической теории строения вещества. Масса и
размеры атомов и молекул. Опыты, подтверждающие основные положения молекулярнокинетической теории.
Модели твёрдого, жидкого и газообразного состояний вещества. Кристаллические и
аморфные тела. Объяснение свойств газов, жидкостей и твёрдых тел на основе положений
молекулярно-кинетической теории. Смачивание и капиллярные явления. Тепловое расширение и
сжатие.
Температура. Связь температуры со скоростью теплового движения частиц. Внутренняя
энергия. Способы изменения внутренней энергии: теплопередача и совершение работы. Виды
теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение.
Количество теплоты. Удельная теплоёмкость вещества. Теплообмен и тепловое равновесие.
Уравнение теплового баланса. Плавление и отвердевание кристаллических веществ. Удельная
теплота плавления. Парообразование и конденсация. Испарение. Кипение. Удельная теплота
парообразования. Зависимость температуры кипения от атмосферного давления.
Влажностьвоздуха.
Энергиятоплива.Удельнаятеплотасгорания.
Принципы работы тепловых двигателей КПД теплового двигателя. Тепловые двигатели и
защита окружающей среды.
Законсохраненияипревращенияэнергиивтепловыхпроцессах.
1.1. Демонстрации.
Наблюдениеброуновскогодвижения.
Наблюдение диффузии.
Наблюдениеявленийсмачиванияикапиллярныхявлений.
Наблюдение теплового расширения тел.
Изменениедавлениягазаприизмененииобъёмаинагреванииилиохлаждении. Правила
измерения температуры.
Виды теплопередачи.
Охлаждениеприсовершении работы.
Нагреваниеприсовершенииработывнешнимисилами.
Сравнение теплоёмкостей различных веществ.
Наблюдениекипения.
Наблюдениепостоянстватемпературыприплавлении.
Модели тепловых двигателей.
1.2. Лабораторныеработыиопыты.
Опытыпообнаружениюдействиясилмолекулярногопритяжения. Опыты
по выращиванию кристаллов поваренной соли или сахара.
Опытыпонаблюдениютепловогорасширениягазов,жидкостейитвёрдыхтел.
Определение давления воздуха в баллоне шприца.
210

Опыты,демонстрирующие зависимостьдавлениявоздуха отегообъёма инагреванияили
охлаждения.
Проверкагипотезылинейнойзависимостидлиныстолбикажидкостивтермометрической трубке от
температуры.
Наблюдениеизменениявнутреннейэнергиителаврезультатетеплопередачииработывнешних сил.
Исследованиеявлениятеплообменаприсмешиваниихолоднойигорячейводы.
Определениеколичестватеплоты,полученноговодойпритеплообменеснагретым металлическим
цилиндром.
Определениеудельнойтеплоёмкостивещества.
Исследование процесса испарения.
Определениеотносительнойвлажностивоздуха.
Определениеудельнойтеплотыплавленияльда.
2. Электрическиеимагнитныеявления.
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Взаимодействие заряженных тел. Закон
Кулона(зависимостьсилывзаимодействиязаряженныхтелотвеличинызарядовирасстояниямежду
телами).
Электрическое поле. Напряжённость электрического поля. Принцип суперпозиции
электрических полей (на качественном уровне).
Носителиэлектрическихзарядов.Элементарныйэлектрическийзаряд.Строениеатома.
Проводникиидиэлектрики.Законсохраненияэлектрическогозаряда.
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники постоянного
тока. Действия электрического тока (тепловое, химическое, магнитное). Электрический ток в
жидкостях и газах.
Электрическая цепь. Сила тока. Электрическое напряжение. Сопротивление проводника.
Удельное сопротивление вещества. Закон Ома для участка цепи. Последовательное и параллельное
соединение проводников.
Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля-Ленца. Электрические цепи и
потребители электрической энергии в быту. Короткое замыкание.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле. Магнитное
полеЗемлииегозначениедляжизнинаЗемле.ОпытЭрстеда.Магнитноеполеэлектрическоготока.
Применение электромагнитов в технике. Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока. Использование электродвигателей в технических устройствах
и на транспорте.
Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции. Правило Ленца. Электрогенератор.
Способы получения электрической энергии. Электростанции на возобновляемых источниках
энергии.
2.1. Демонстрации.
Электризация тел.
Двародаэлектрическихзарядовивзаимодействиезаряженныхтел. Устройство и
действие электроскопа.
Электростатическаяиндукция.
Законсохраненияэлектрическихзарядов.
Проводники и диэлектрики.
Моделированиесиловыхлинийэлектрическогополя.
Источники постоянного тока.
Действия электрического тока.
Электрическийтоквжидкости.
Газовый разряд.
Измерениесилытока амперметром.
Измерениеэлектрическогонапряжениявольтметром.
Реостат и магазин сопротивлений.
Взаимодействиепостоянныхмагнитов.
Моделированиеневозможностиразделенияполюсовмагнита.
Моделирование магнитных полей постоянных магнитов.

211

ОпытЭрстеда.
Магнитноеполетока.Электромагнит.
Действиемагнитногополянапроводникстоком. Электродвигатель
постоянного тока.
Исследованиеявленияэлектромагнитнойиндукции. Опыты
Фарадея.
Зависимостьнаправленияиндукционноготокаотусловийеговозникновения.
Электрогенератор постоянного тока.
2.2. Лабораторныеработыиопыты.
Опытыпонаблюдениюэлектризациителиндукциейиприсоприкосновении.
Исследование действия электрического поля на проводники и диэлектрики.
Сборка и проверка работы электрической цепи постоянного тока.
Измерение и регулирование силы тока.
Измерениеирегулированиенапряжения.
Исследованиезависимостисилытока,идущегочерезрезистор,отсопротивлениярезистораи
напряжения на резисторе.
Опыты,демонстрирующиезависимостьэлектрическогосопротивленияпроводникаотего длины,
площади поперечного сечения и материала.
Проверкаправиласложениянапряженийприпоследовательномсоединениидвухрезисторов.
Проверка правила для силы тока при параллельном соединении резисторов.
Определение работы электрического тока, идущего через резистор.
Определениемощностиэлектрическоготока,выделяемойнарезисторе.
Исследованиезависимостисилытока,идущегочерезлампочку,отнапряжениянаней. Определение
КПД нагревателя.
Исследованиемагнитноговзаимодействияпостоянныхмагнитов.
Изучениемагнитногополяпостоянныхмагнитовприихобъединениииразделении. Исследование
действия электрического тока на магнитную стрелку.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы взаимодействия катушки с токоми магнита от
силы тока и направления тока в катушке.
Изучениедействиямагнитногополянапроводникстоком.
Конструирование и изучение работы электродвигателя.
ИзмерениеКПДэлектродвигательнойустановки.
Опыты по исследованию явления электромагнитной индукции: исследование изменений
значения и направления индукционного тока.
Содержаниеобученияв9 классе.
1. Механическиеявления.
Механическое движение. Материальная точка. Система отсчёта. Относительность
механического движения. Равномерное прямолинейное движение. Неравномерное прямолинейное
движение. Средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном движении.
Ускорение.Равноускоренноепрямолинейноедвижение.Свободноепадение.ОпытыГалилея.
Равномерное движение по окружности. Период и частота обращения. Линейная и угловая
скорости. Центростремительное ускорение.
Первый закон Ньютона. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Принцип
суперпозиции сил.
Силаупругости.ЗаконГука.Силатрения:силатренияскольжения,силатренияпокоя,другие виды
трения.
Сила тяжести и закон всемирного тяготения. Ускорение свободного падения. Движение
планет вокруг Солнца. Первая космическая скорость. Невесомость и перегрузки.
Равновесие материальной точки. Абсолютно твёрдое тело. Равновесие твёрдого тела с
закреплённой осью вращения. Момент силы. Центр тяжести.
Импульстела.Изменениеимпульса.Импульссилы.Законсохраненияимпульса.Реактивное
движение.
Механическаяработаимощность.Работасилтяжести,упругости,трения.Связьэнергиии

212

работы. Потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью земли. Потенциальная энергия
сжатой пружины. Кинетическая энергия. Теорема о кинетической энергии. Закон сохранения
механической энергии.
1.1. Демонстрации.
Наблюдениемеханическогодвижениятелаотносительноразныхтелотсчёта.
Сравнение путей и траекторий движения одного и того же тела относительно разных тел
отсчёта.
Измерениескоростииускоренияпрямолинейногодвижения.
Исследование признаков равноускоренного движения.
Наблюдениедвижениятелапо окружности.
Наблюдение механических явлений, происходящих в системе отсчёта «Тележка» при её
равномерном и ускоренном движении относительно кабинета физики.
Зависимостьускорениятелаотмассытелаидействующейнанегосилы. Наблюдение
равенства сил при взаимодействии тел.
Изменениевесателаприускоренномдвижении.
Передача импульса при взаимодействии тел.
Преобразования энергии при взаимодействии тел.
Сохранениеимпульсапринеупругомвзаимодействии.
Сохранениеимпульсаприабсолютноупругомвзаимодействии.
Наблюдение реактивного движения.
Сохранениемеханическойэнергииприсвободномпадении.
Сохранениемеханическойэнергиипридвижениителаподдействиемпружины.
1.2. Лабораторныеработыиопыты.
Конструированиетрактадляразгонаидальнейшегоравномерногодвиженияшарикаили тележки.
Определениесреднейскоростискольжениябрускаилидвиженияшарикапонаклонной плоскости.
Определениеускорениятелаприравноускоренномдвижениипонаклоннойплоскости.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без начальной
скорости.
Проверкагипотезы:еслиприравноускоренномдвижениибезначальнойскоростипути относятся
как ряд нечётных чисел, то соответствующие промежутки времени одинаковы.
Исследованиезависимостисилытренияскольженияотсилынормальногодавления. Определение
коэффициента трения скольжения.
Определениежёсткостипружины.
Определениеработысилытренияприравномерномдвижениителапогоризонтальнойповерхности.
Определение работы силы упругости при подъёме груза с использованием неподвижного и
подвижного блоков.
Изучениезаконасохранения энергии.
2. Механическиеколебанияи волны.
Колебательноедвижение.Основныехарактеристикиколебаний:период,частота,амплитуда.
Математическийипружинныймаятники.Превращениеэнергииприколебательномдвижении.
Затухающиеколебания.Вынужденныеколебания.Резонанс.Механическиеволны.Свойства
механическихволн.Продольныеипоперечныеволны.Длинаволныискоростьеёраспространения.
Механические волны в твёрдом теле, сейсмические волны.
Звук.Громкостьзвукаивысотатона.Отражениезвука.Инфразвуки ультразвук.
2.1. Демонстрации.
Наблюдениеколебанийтелподдействиемсилытяжестиисилыупругости. Наблюдение
колебаний груза на нити и на пружине.
Наблюдение вынужденных колебаний и резонанса.
Распространениепродольныхипоперечныхволн(намодели).
Наблюдение зависимости высоты звука от частоты.
Акустическийрезонанс.

213

2.2. Лабораторныеработыиопыты.
Определениечастотыипериодаколебанийматематическогомаятника.
Определение частоты и периода колебаний пружинного маятника
Исследованиезависимостипериодаколебанийподвешенногокнитигрузаотдлинынити.
Исследование зависимости периода колебаний пружинного маятника от массы груза.
Проверканезависимостипериодаколебанийгруза,подвешенногокнити,отмассы груза.
Опыты, демонстрирующие зависимость периода колебаний пружинного маятника от массы
груза и жёсткости пружины.
Измерениеускорениясвободногопадения.
3. Электромагнитноеполеиэлектромагнитныеволны.
Электромагнитноеполе.Электромагнитныеволны.Свойстваэлектромагнитных волн.
Шкалаэлектромагнитныхволн.Использованиеэлектромагнитныхволндлясотовойсвязи.
Электромагнитнаяприродасвета.Скоростьсвета.Волновыесвойствасвета.
3.1. Демонстрации.
Свойстваэлектромагнитныхволн.
Волновые свойства света.
3.2. Лабораторныеработыиопыты.
Изучениесвойствэлектромагнитныхволнспомощьюмобильноготелефона.
4. Световыеявления.
Лучеваямодельсвета.Источники света.Прямолинейное распространение света.Затмения Солнца
и Луны. Отражение света. Плоское зеркало. Закон отражения света.
Преломлениесвета.Законпреломлениясвета.Полноевнутреннееотражениесвета.
Использованиеполноговнутреннегоотражениявоптических световодах.
Линза. Ход лучей в линзе. Оптическая система фотоаппарата, микроскопа и телескопа. Глаз
как оптическая система. Близорукость и дальнозоркость.
Разложениебелогосветавспектр.ОпытыНьютона.Сложениеспектральныхцветов.
Дисперсиясвета.
4.1. Демонстрации.
Прямолинейноераспространениесвета.
Отражение света.
Получениеизображенийвплоском,вогнутомивыпукломзеркалах. Преломление
света.
Оптическийсветовод.
Ход лучей в собирающей линзе.
Ходлучейврассеивающейлинзе.
Получениеизображенийспомощьюлинз.
Принципдействияфотоаппарата,микроскопаителескопа. Модель
глаза.
Разложениебелогосветав спектр.
Получениебелогосветаприсложениисветаразных цветов.
4.2. Лабораторныеработыиопыты.
Исследованиезависимостиуглаотражениясветовоголучаотуглападения. Изучение
характеристик изображения предмета в плоском зеркале.
Исследованиезависимостиуглапреломлениясветовоголучаотуглападениянагранице
«воздух-стекло».
Получениеизображенийспомощьюсобирающейлинзы.
Определениефокусногорасстоянияиоптическойсилысобирающейлинзы.
Опыты по разложению белого света в спектр.
Опытыповосприятиюцветапредметовприихнаблюдениичерезцветовыефильтры.
5. Квантовыеявления.
ОпытыРезерфордаипланетарнаямодельатома.МодельатомаБора.Испусканиеи поглощение света
атомом. Кванты. Линейчатые спектры.
Радиоактивность.Альфа-,бета-игамма-излучения.Строениеатомногоядра.Нуклонная модель
атомного ядра. Изотопы. Радиоактивные превращения. Период полураспада атомных ядер.
Ядерныереакции.Законысохранениязарядовогоимассовогочисел.Энергиясвязи
214

атомных ядер. Связь массы и энергии. Реакции синтеза и деления ядер. Источники энергии Солнца
и звёзд.
Ядернаяэнергетика.Действиярадиоактивныхизлученийнаживыеорганизмы.
5.1. Демонстрации.
Спектрыизлученияипоглощения.
Спектры различных газов.
Спектрводорода.
Наблюдение треков в камере Вильсона.
Работасчётчикаионизирующихизлучений.
Регистрацияизлученияприродныхминераловипродуктов.
5.2. Лабораторныеработыиопыты.
Наблюдениесплошныхилинейчатыхспектровизлучения.
Исследованиетреков:измерениеэнергиичастицыпотормозномупути(пофотографиям).
Измерение радиоактивного фона.
6. Повторительно-обобщающиймодуль.
Повторительно-обобщающий модуль предназначен для систематизации и обобщения
предметногосодержанияиопытадеятельности,приобретённогоприизучениивсегокурсафизики,а
также для подготовки к основному государственному экзамену по физике для обучающихся,
выбравших этот учебный предмет.
При изучении данного модуля реализуются и систематизируются виды деятельности, на
основе которых обеспечивается достижение предметных и метапредметных планируемых
результатов обучения, формируется естественно-научная грамотность: освоение научных методов
исследования явлений природы и техники, овладение умениями объяснять физические явления,
применяя полученные знания, решать задачи, в том числе качественные и экспериментальные.
Принципиально деятельностный характер данного модуля реализуется за счёт того, что
обучающиеся выполняют задания, в которых им предлагается:
на основе полученных знаний распознавать и научно объяснять физические явления в
окружающей природе и повседневной жизни;
использовать научные методы исследования физических явлений, в том числе для проверки
гипотез и получения теоретических выводов;
объяснять научные основы наиболее важных достижений современных технологий,
например, практического использования различных источников энергии на основе закона
превращения и сохранения всех известных видов энергии.
Каждая из тем данного модуля включает экспериментальное исследование обобщающего
характера. Модуль завершается проведением диагностической и оценочной работы за курс
основного общего образования.
Планируемые результаты освоения физики (базовый уровень) на уровне основного
общего образования.
1. Изучение физики на уровне основного общего образования направлено на
достижениеличностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
2. Врезультатеизученияфизикинауровнеосновногообщегообразованияуобучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1) патриотическоговоспитания:
проявлениеинтересакисторииисовременномусостояниюроссийскойфизическойнауки;
ценностное отношение к достижениям российских учёных-физиков;
2) гражданскогоидуховно-нравственноговоспитания:
готовностькактивномуучастиювобсужденииобщественно-значимыхиэтическихпроблем,
связанных с практическим применением достижений физики;
осознаниеважностиморально-этическихпринциповвдеятельности учёного;
3) эстетическоговоспитания:
восприятиеэстетическихкачествфизическойнауки:еёгармоничногопостроения,строгости,
точности, лаконичности;
4) ценностинаучногопознания:
осознаниеценностифизическойнаукикакмощногоинструментапознаниямира,основы развития
технологий, важнейшей составляющей культуры;
215

развитиенаучнойлюбознательности,интересакисследовательскойдеятельности;
5) формированиякультурыздоровьяиэмоциональногоблагополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире,
важности правил безопасного поведения на транспорте, на дорогах, с электрическим и тепловым
оборудованием в домашних условиях;
сформированностьнавыкарефлексии,признаниесвоегоправанаошибкуитакогожеправау
другого человека;
6) трудовоговоспитания:
7) активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной
организации, населенного пункта, родного края) технологической и социальной направленности,
требующих в том числе и физических знаний;
интерескпрактическомуизучениюпрофессий,связанных сфизикой;
8) экологическоговоспитания:
ориентация на применение физических знаний для решения задач в области окружающей
среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
осознаниеглобальногохарактераэкологическихпроблемипутейихрешения;
9) адаптациикизменяющимсяусловиямсоциальнойиприроднойсреды:
потребностьвовзаимодействиипривыполненииисследованийипроектовфизическойнаправленно
сти, открытость опыту и знаниям других;
повышениеуровнясвоейкомпетентностичерезпрактическуюдеятельность;
потребностьвформированииновыхзнаний,втомчислеформулироватьидеи,понятия, гипотезы о
физических объектах и явлениях;
осознаниедефицитовсобственныхзнанийикомпетентностейвобластифизики;
планирование своего развития в приобретении новых физических знаний;
стремление анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики, в том
числе с использованием физических знаний;
оценка своих действий с учётом влияния на окружающую среду, возможных глобальных
последствий.
3. Врезультатеизученияфизики на уровнеосновногообщегообразования уобучающегося
будут сформированы метапредметные результаты, включающие познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия.
3.1. Овладениеуниверсальнымиучебнымипознавательнымидействиями:
1) базовыелогическиедействия:
выявлятьихарактеризоватьсущественныепризнакиобъектов(явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения;
выявлятьзакономерностиипротиворечияврассматриваемыхфактах,данныхинаблюдениях,
относящихся к физическим явлениям;
выявлять причинно-следственные связи при изучении физических явлений и процессов,
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, выдвигать
гипотезы о взаимосвязях физических величин;
самостоятельновыбиратьспособрешенияучебнойфизическойзадачи(сравнениенескольких
вариантоврешения,выборнаиболееподходящегосучётомсамостоятельновыделенныхкритериев).
2) базовыеисследовательскиедействия:
использоватьвопросыкакисследовательскийинструментпознания;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный физический
эксперимент, небольшое исследование физического явления;
оцениватьнаприменимостьидостоверностьинформацию,полученнуювходеисследования или
эксперимента;
самостоятельно формулировать обобщенияи
выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие физических процессов, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.

216

3) работасинформацией:
применятьразличныеметоды,инструментыизапросыприпоискеиотбореинформацииили данных
с учётом предложенной учебной физической задачи;
анализировать,систематизироватьиинтерпретироватьинформациюразличныхвидовиформ
представления;
самостоятельновыбиратьоптимальнуюформупредставленияинформацииииллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями.
3.2. Овладениеуниверсальнымиучебнымикоммуникативнымидействиями:
1) общение:
входеобсужденияучебногоматериала,результатовлабораторныхработипроектовзадавать
вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
выражатьсвоюточкузрениявустныхиписьменныхтекстах;
публично представлять результаты выполненного физического опыта (эксперимента,
исследования, проекта).
2) совместнаядеятельность(сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной физической проблемы;
принимать цели совместной деятельности, организовывать действия по её достижению:
распределять роли, обсуждать процессы и результаты совместной работы, обобщать мнения
нескольких человек;
выполнять свою часть работы, достигая качественного результата по своему направлению и
координируя свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия.
3.3. Овладениеуниверсальнымиучебнымирегулятивнымидействиями:
1) самоорганизация:
выявлятьпроблемывжизненныхиучебныхситуациях,требующихдлярешенияфизических
знаний;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения физической задачи или плана исследования с
учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
проводитьвыборибратьответственностьзарешение.
2) самоконтроль:
даватьоценкуситуацииипредлагатьпланеёизменения;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту;
вноситькоррективывдеятельность(втомчислевходвыполненияфизическогоисследования или
проекта) на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей;
оцениватьсоответствиерезультатацелии условиям.
3) эмоциональныйинтеллект:
ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии на научную тему,
понимать мотивы, намерения и логику другого.
4) принятиесебяидругих:
признавать своё право на ошибку при решении физических задач или в утверждениях на
научные темы и такое же право другого.
4. Предметныерезультатыосвоенияпрограммыпофизике(базовый уровень).
4.1. Предметныерезультатыосвоенияпрограммы пофизикекконцуобученияв7классе:
Предметныерезультатынабазовомуровнедолжныотражатьсформированность у

217

обучающихсяумений:
использоватьпонятия:физическиеихимическиеявления,наблюдение,эксперимент,модель,
гипотеза, единицы физических величин, атом, молекула, агрегатные состояния вещества (твёрдое,
жидкое, газообразное), механическое движение (равномерное, неравномерное, прямолинейное),
траектория, равнодействующая сил, деформация (упругая, пластическая), невесомость,
сообщающиеся сосуды;
различать явления (диффузия, тепловое движение частиц вещества, равномерное движение,
неравномерное движение, инерция, взаимодействие тел, равновесие твёрдых тел с закреплённой
осью вращения, передача давления твёрдыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление,
плаваниетел,превращениямеханическойэнергии)поописаниюиххарактерныхсвойствинаоснове
опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том числе
физические явления в природе: примеры движения с различными скоростями в живой и неживой
природе, действие силы трения в природе и технике, влияние атмосферного давления на живой
организм, плавание рыб, рычаги в теле человека, при этом переводить практическую задачу в
учебную, выделять существенные свойства (признаки) физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины
(масса, объём, плотность вещества, время, путь, скорость, средняя скорость, сила упругости, сила
тяжести, вес тела, сила трения, давление (твёрдого тела, жидкости, газа), выталкивающая сила,
механическая работа, мощность, плечо силы, момент силы, коэффициент полезного действия
механизмов, кинетическая и потенциальная энергия), при описании правильно трактовать
физическийсмыслиспользуемыхвеличин,ихобозначенияиединицыфизическихвеличин,находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, строить графики
изученных зависимостей физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя правила сложения
сил (вдоль одной прямой), закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда, правило равновесия рычага
(блока), «золотое правило» механики, закон сохранения механической энергии, при этом давать
словесную формулировку закона и записывать его математическое выражение;
объяснятьфизическиеявления,процессыи свойствател,втомчислеи вконтекстеситуаций
практико-ориентированного характера:
выявлять причинно-следственные связи, строить
объяснениеиз1-2логическихшаговсиспользованием1-2изученныхсвойствафизическихявлений,
физических закона или закономерности;
решать расчётные задачи в 1-2 действия, используя законы и формулы, связывающие
физические величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, подставлять
физическиевеличинывформулыи проводитьрасчёты,находить справочныеданные,необходимые для
решения задач, оценивать реалистичность полученной физической величины;
распознавать
проблемы,которыеможнорешитьприпомощифизическихметодов,вописании
исследования выделять проверяемое предположение (гипотезу), различать и интерпретировать
полученный результат, находить ошибки в ходе опыта, проводить выводы по его результатам;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел:
формулировать проверяемые предположения, собирать установкуиз предложенного оборудования,
записывать ход опыта и формулировать выводы;
выполнятьпрямыеизмерениярасстояния,времени,массытела,объёма,силыитемпературы
с
использованием аналоговых и цифровых приборов, записывать показания приборов с учётом
заданной абсолютной погрешности измерений;
проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с
использованием прямых измерений (зависимости пути равномерно движущегося тела от времени
движения тела, силы трения скольжения от веса тела, качества обработки поверхностей тел и
независимости силы трения от площади соприкосновения тел, силы упругости от удлинения
пружины, выталкивающей силы от объёма погружённой части тела и от плотности жидкости, её
независимости от плотности тела, от глубины, на которую погружено тело, условий плавания тел,
условийравновесиярычагаиблоков,
участвоватьвпланированииучебногоисследования,собирать
установку и выполнять измерения, следуя предложенному плану, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде предложенных таблиц и

218

графиков,проводитьвыводыпорезультатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (плотность вещества жидкости и
твёрдого тела, сила трения скольжения, давление воздуха, выталкивающая сила, действующая на
погружённое в жидкость тело, коэффициент полезного действия простых механизмов), следуя
предложенной инструкции: при выполнении измерений собирать экспериментальную установку и
вычислять значение искомой величины;
соблюдатьправилатехникибезопасностиприработеслабораторным оборудованием;
иметь представление о принципах действия приборов и технических устройств: весы,
термометр,динамометр,сообщающиесясосуды,барометр,рычаг,подвижныйинеподвижныйблок,
наклонная плоскость;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с
использованием их описания (в том числе: подшипники, устройство водопровода, гидравлический
пресс,манометр,высотомер,поршневойнасос,ареометр),используязнанияосвойствахфизических
явлений и необходимые физические законы и закономерности;
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборамии техническими устройствами,сохраненияздоровьяи соблюдениянормэкологического
поведения в окружающей среде;
осуществлять отбор источников информации в Интернете в соответствии с заданным
поисковым запросом, на основе имеющихся знаний и путём сравнения различных источников
выделять информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной;
использоватьпривыполненииучебныхзаданийнаучно-популярнуюлитературуфизического
содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть приёмами конспектирования
текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
создавать собственные краткие письменные и устные сообщения на основе 2-3 источников
информации, в том числе публично проводить краткие сообщения о результатах проектов или
учебных исследований, при этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат курса
физики, сопровождать выступление презентацией;
при выполнении учебных проектов и исследований распределять обязанности в группе в
соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением плана действий, оценивать
собственный вклад в деятельность группы, выстраивать коммуникативное взаимодействие, учитывая
мнение окружающих.
4.2. Предметныерезультатыосвоенияпрограммыпофизикекконцуобученияв8классе:
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у
обучающихся умений:
использовать понятия: масса и размеры молекул, тепловое движение атомов и молекул,
агрегатные состояния вещества, кристаллические и аморфные тела, насыщенный и ненасыщенный
пар, влажность воздуха, температура, внутренняя энергия, тепловой двигатель, элементарный
электрический заряд, электрическое поле, проводники и диэлектрики, постоянный электрический
ток, магнитное поле;
различать явления (тепловое расширение и сжатие, теплопередача, тепловое равновесие,
смачивание, капиллярные явления, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация
(отвердевание), кипение, теплопередача (теплопроводность, конвекция, излучение), электризация
тел, взаимодействие зарядов, действия электрического тока, короткое замыкание, взаимодействие
магнитов, действие магнитного поля на проводник с током, электромагнитная индукция) по
описанию их характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое
явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том числе
физические явления в природе: поверхностное натяжение и капиллярные явления в природе,
кристаллы в природе, излучение Солнца, замерзание водоёмов, морские бризы, образование росы,
тумана, инея, снега, электрические явления в атмосфере, электричество живых организмов,
магнитноеполеЗемли,дрейфполюсов,рольмагнитногополядляжизнинаЗемле,полярноесияние,
при
этом переводить практическую задачу в учебную, выделять существенные свойства (признаки)
физических явлений;
описыватьизученныесвойствателифизическиеявления,используяфизическиевеличины
219

(температура, внутренняя энергия, количество теплоты, удельная теплоёмкость вещества, удельная
теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива,
коэффициент полезного действия тепловой машины, относительная влажность воздуха,
электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, сопротивление проводника, удельное
сопротивление вещества, работа и мощность электрического тока), при описании правильно
трактоватьфизическийсмыслиспользуемыхвеличин,обозначенияиединицыфизическихвеличин,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, строить
графики изученных зависимостей физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя основные
положениямолекулярно-кинетическойтеориистроениявещества,принципсуперпозицииполей(на
качественном уровне), закон сохранениязаряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля- Ленца,
закон сохранения энергии, при этом уметь формулировать закон и записывать его математическое
выражение;
объяснятьфизическиепроцессыисвойствател,втомчислеивконтекстеситуацийпрактикоориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи, строить объяснение из 1-2
логических шагов с использованием 1-2 изученных свойства физических явлений, физических
законов или закономерностей;
решатьрасчётныезадачив2-3действия,используязаконыиформулы,связывающие
физическиевеличины:наосновеанализаусловиязадачизаписыватькраткоеусловие,выявлять
недостатокданныхдлярешениязадачи,выбиратьзаконыиформулы,необходимыедляеёрешения,
проводитьрасчётыисравниватьполученноезначениефизическойвеличинысизвестнымиданными;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов, используя
описаниеисследования,выделятьпроверяемоепредположение,оцениватьправильностьпорядка
проведенияисследования,проводитьвыводы;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел
(капиллярные явления, зависимость давления воздуха от его объёма, температуры, скорости
процессаостыванияинагреванияприизлученииотцветаизлучающей(поглощающей)поверхности,
скорость испарения воды от температуры жидкости и площади её поверхности, электризация тел и
взаимодействие электрических зарядов, взаимодействие постоянных магнитов, визуализация
магнитных полей постоянных магнитов, действия магнитного поля на проводник с током, свойства
электромагнита, свойства электродвигателя постоянного тока): формулировать проверяемые
предположения, собирать установку из предложенного оборудования, описывать ход опыта и
формулировать выводы;
выполнять прямые измерения температуры, относительной влажности воздуха, силы тока,
напряжения с использованием аналоговых приборов и датчиков физических величин, сравнивать
результаты измерений с учётом заданной абсолютной погрешности;
проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с
использованиемпрямыхизмерений(зависимостьсопротивленияпроводникаотегодлины,площади
поперечного сечения и удельного сопротивления вещества проводника, силы тока, идущего через
проводник, от напряжения на проводнике, исследование последовательного и параллельного
соединений проводников): планировать исследование, собирать установку и выполнять измерения,
следуя предложенному плану, фиксировать результаты полученной зависимости в виде таблиц и
графиков, проводить выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (удельная теплоёмкость вещества,
сопротивление проводника, работа и мощность электрического тока): планировать измерения,
собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, и вычислять значение
величины;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
характеризоватьпринципыдействияизученныхприборовитехническихустройствс
использованием их описания (в том числе: система отопления домов, гигрометр, паровая турбина,
амперметр, вольтметр, счётчик электрической энергии, электроосветительные приборы,
нагревательные электроприборы (примеры), электрические предохранители, электромагнит,
электродвигатель постоянного тока), используя знания о свойствах физических явлений и
необходимые физические закономерности;

220

распознавать простые технические устройства и измерительные приборы по схемам и
схематичным рисункам (жидкостный термометр, термос, психрометр, гигрометр, двигатель
внутреннего сгорания, электроскоп, реостат), составлять схемы электрических цепей с
последовательным и параллельным соединением элементов, различая условные обозначения
элементов электрических цепей;
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборамиитехническими устройствами, сохраненияздоровьяисоблюдениянормэкологического
поведения в окружающей среде;
осуществлять поиск информации физического содержания в Интернете, на основе
имеющихсязнанийипутёмсравнениядополнительныхисточниковвыделятьинформацию,которая
является противоречивой или может быть недостоверной;
использоватьпривыполненииучебныхзаданийнаучно-популярнуюлитературуфизического
содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть приёмами конспектирования
текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
создавать собственные письменные и краткие устные сообщения, обобщая информацию из
нескольких источников, в том числе публично представлять результаты проектной или
исследовательской деятельности, при этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат
курса физики, сопровождать выступление презентацией;
при выполнении учебных проектов и исследований физических процессов распределять
обязанности в группе в соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением плана
действий и корректировать его, оценивать собственный вклад в деятельность группы, выстраивать
коммуникативное взаимодействие, проявляя готовность разрешать конфликты.
4.3. Предметныерезультатыосвоенияпрограммыпофизикекконцуобученияв9классе:
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у
обучающихся умений:
использовать понятия: система отсчёта, материальная точка, траектория, относительность
механического движения, деформация (упругая, пластическая), трение, центростремительное
ускорение, невесомость и перегрузки, центр тяжести, абсолютно твёрдое тело, центр тяжести
твёрдого тела, равновесие, механические колебания и волны, звук, инфразвук и ультразвук,
электромагнитные волны, шкала электромагнитных волн, свет, близорукость и дальнозоркость,
спектры испускания и поглощения, альфа-, бета- и гамма-излучения, изотопы, ядерная энергетика;
различать явления (равномерное и неравномерное прямолинейное движение,
равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, равномерное движение по
окружности, взаимодействие тел, реактивное движение, колебательное движение (затухающие и
вынужденные колебания), резонанс, волновое движение, отражение звука, прямолинейное
распространение, отражение и преломление света, полное внутреннее отражение света, разложение
белого света в спектр и сложение спектральных цветов, дисперсия света, естественная
радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения) по описанию их характерных
свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире (в том числе
физическиеявлениявприроде:приливыиотливы,движениепланетСолнечнойсистемы,реактивное
движение живых организмов, восприятие звуков животными, землетрясение, сейсмические волны,
цунами, эхо, цвета тел, оптические явления в природе, биологическое действие видимого,
ультрафиолетового и рентгеновского излучений, естественный радиоактивный фон, космические
лучи, радиоактивное излучение природных минералов, действие радиоактивных излучений на
организм человека), при этом переводить практическую задачув учебную, выделять существенные
свойства (признаки) физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины
(средняя и мгновеннаяскорость телапринеравномерномдвижении,ускорение, перемещение, путь,
угловая скорость, сила трения, сила упругости, сила тяжести, ускорение свободного падения, вес
тела, импульс тела, импульс силы, механическая работа и мощность, потенциальная энергия тела,
поднятогонадповерхностьюземли,потенциальнаяэнергиясжатойпружины,кинетическаяэнергия,
полная механическая энергия, период и частота колебаний, длина волны, громкость звука и высота
тона, скорость света, показатель преломления среды), при описании правильно
221

трактоватьфизическийсмыслиспользуемых
величин,обозначенияиединицыфизическихвеличин,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, строить
графики изученных зависимостей физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя закон сохранения
энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, принцип относительности
Галилея, законы Ньютона, закон сохранения импульса, законы отражения и преломления света,
законы сохранения зарядового и массового чисел при ядерных реакциях, при этом формулировать
закон и записывать его математическое выражение;
объяснятьфизическиепроцессыисвойствател,втомчислеивконтекстеситуацийпрактикоориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи, строить объяснение из 2-3
логических шагов с использованием 2-3 изученных свойства физических явлений, физических
законов или закономерностей;
решать расчётные задачи (опирающиеся на систему из 2-3 уравнений), используя законы и
формулы,связывающиефизическиевеличины:наосновеанализаусловиязадачизаписыватькраткое
условие, выявлять недостающиеилиизбыточныеданные, выбирать законы иформулы, необходимые
для решения, проводить расчёты и оценивать реалистичность полученного значения физической
величины;
распознаватьпроблемы,которыеможнорешитьприпомощифизическихметодов,используя
описаниеисследования,выделятьпроверяемоепредположение,оцениватьправильностьпорядка
проведения исследования, проводить выводы, интерпретировать результаты наблюдений и опытов;
проводить опыты понаблюдениюфизических явлений или физических свойств тел (изучение
второго закона Ньютона, закона сохранения энергии, зависимость периода колебаний пружинного
маятника от массы груза и жёсткости пружины и независимость от амплитуды малых
колебаний,прямолинейноераспространениесвета,разложениебелогосветавспектр,изучениесвойств
изображения в плоском зеркале и свойств изображения предмета в собирающей линзе, наблюдение
сплошныхилинейчатыхспектровизлучения):самостоятельнособиратьустановкуизизбыточного
набораоборудования,описыватьходопытаиегорезультаты,формулироватьвыводы;
проводить при необходимости серию прямых измерений, определяя среднее значение
измеряемой величины (фокусное расстояние собирающей линзы), обосновывать выбор способа
измерения (измерительного прибора);
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений (зависимость пути от времени при равноускоренном движении без начальной скорости,
периодаколебанийматематическогомаятникаотдлинынити,зависимости углаотражениясветаот угла
падения и угла преломления от угла падения): планировать исследование, самостоятельно собирать
установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде таблиц и
графиков, проводить выводы по результатам исследования;
проводитькосвенныеизмеренияфизическихвеличин(средняяскоростьиускорениетелапри
равноускоренном движении, ускорение свободного падения, жёсткость пружины, коэффициент
тренияскольжения,механическаяработаимощность,частотаипериодколебанийматематического
и
пружинного маятников, оптическая сила собирающей линзы, радиоактивный фон): планировать
измерения, собирать экспериментальную установку и выполнять измерения, следуя предложенной
инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с учётом
заданной погрешности измерений;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
различатьосновныепризнакиизученныхфизическихмоделей:материальнаяточка,
абсолютно твёрдое тело, точечный источник света, луч, тонкая линза, планетарная модель атома,
нуклонная модель атомного ядра;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с
использованиемих описания(втомчисле:спидометр,датчикиположения,расстоянияи ускорения,
ракета, эхолот, очки, перископ, фотоаппарат, оптическиесветоводы, спектроскоп, дозиметр,камера
Вильсона), используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические
закономерности;
использоватьсхемыисхематичныерисункиизученныхтехнических устройств,

222

измерительных приборов и технологических процессов при решении учебно-практических задач,
оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и собирающей линзе;
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборамии техническими устройствами,сохраненияздоровьяи соблюдениянормэкологического
поведения в окружающей среде;
осуществлять поиск информации в Интернете, самостоятельно формулируя поисковый
запрос, находить пути определения достоверности полученной информации на основе имеющихся
знаний и дополнительных источников;
использоватьпривыполненииучебныхзаданийнаучно-популярнуюлитературу,справочные
материалы, ресурсы сети Интернет, владеть приёмами конспектирования текста, преобразования
информации из одной знаковой системы в другую;
создавать собственные письменные и устные сообщения на основе информации из
нескольких источников, публично представлять результаты проектной или исследовательской
деятельности, при этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат изучаемого раздела
физикиисопровождатьвыступлениепрезентациейсучётомособенностейаудиторииобучающихся.

3.10 ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ХИМИЯ»(БАЗОВЫЙУРОВЕНЬ)
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый уровень)
(предметная область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно - программа по
химии, химия) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по химии.
Пояснительнаязаписка.
Программа по химии на уровне основного общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, представленных в ФГОС ООО, а также на основе федеральной рабочей программы
воспитания и с учётом концепции преподавания учебного предмета «Химия» в образовательных
организациях Российской Федерации.
Программа по химии разработана с целью оказания методической помощи учителю в
создании рабочей программы по учебному предмету.
Программа по химии даёт представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает обязательное предметное
содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование по разделам и
темам программы по химии, определяет количественные и качественные характеристики
содержания, рекомендуемую последовательность изучения химии с учётом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся,
определяет возможности предмета для реализации требований к результатам освоения основной
образовательной программы на уровне основного общего образования, а также требований к
результатам обучения химии на уровне целей изучения предмета и основных видов учебнопознавательной деятельности обучающегося по освоению учебного содержания.
Знание химии служит основой для формирования мировоззрения обучающегося, его
представлений о материальном единстве мира, важную роль играют формируемые химией
представления о взаимопревращениях энергии и об эволюции веществ в природе, о путях решения
глобальных проблем устойчивого развития человечества - сырьевой, энергетической, пищевой и
экологической безопасности, проблем здравоохранения.
Изучениехимии:
способствует реализации возможностей для саморазвития и формирования культуры
личности, её общей и функциональной грамотности;
вносит вклад в формированиемышления и творческих способностейобучающихся, навыков
их самостоятельной учебной деятельности, экспериментальных и исследовательских умений,
необходимых как в повседневной жизни, так и в профессиональной деятельности;

223

знакомит со спецификой научного мышления, закладывает основы целостного взгляда на
единствоприродыичеловека,являетсяответственнымэтапомвформированииестественнонаучной
грамотности обучающихся;
способствует формированию ценностного отношения к естественно-научным знаниям, к
природе, к человеку, вносит свой вклад в экологическое образование обучающихся.
Данные направления в обучении химии обеспечиваются спецификой содержания учебного
предмета, который является педагогически адаптированным отражением базовой науки химии на
определённом этапе её развития.
Курс химии на уровне основного общего образования ориентирован на освоение
обучающимисясистемыпервоначальныхпонятийхимии,основнеорганическойхимииинекоторых
отдельных значимых понятий органической химии.
Структура содержания программы по химии сформирована на основе системного подхода к
её изучению. Содержание складывается из системы понятий о химическом элементе и веществе и
системы понятий о химической реакции. Обе эти системы структурно организованы по принципу
последовательного развития знаний на основе теоретических представлений разного уровня:
атомно-молекулярного учения как основы всего естествознания;
ПериодическогозаконаД.И.Менделеевакакосновногозаконахимии;
учения о строении атома и химической связи;
представленийобэлектролитическойдиссоциациивеществврастворах.
Теоретические знаниярассматриваются на основе эмпирически полученных и осмысленных
фактов,развиваютсяпоследовательноотодногоуровнякдругому,выполняяфункцииобъясненияи
прогнозирования свойств, строения и возможностей практического применения и получения
изучаемых веществ.
Освоение программы по химии способствует формированию представления о химической
составляющей научной картины мира в логике её системной природы, ценностного отношения к
научномузнанию и методампознания внауке. Изучениехимии происходит спривлечениемзнаний из
ранееизученных учебныхпредметов: «Окружающий мир», «Биология. 5-7 классы»и «Физика. 7
класс».
Приизучениихимиипроисходитформированиезнанийосновхимическойнаукикакобласти
современного естествознания, практической деятельности человека и как одного из компонентов
мировойкультуры.Задачаучебногопредметасостоитвформированиисистемыхимическихзнаний
- важнейших фактов, понятий, законов и теоретических положений, доступных обобщений
мировоззренческого характера, языка науки, в приобщении к научным методам познания при
изучении веществ и химических реакций, в формировании и развитии познавательных умений и их
применении в учебно-познавательной и учебно-исследовательской деятельности, освоении правил
безопасного обращения с веществами в повседневной жизни.
При изучении химии на уровне основного общего образования важное значение приобрели
такие цели, как:
формирование интеллектуально развитой личности, готовой к самообразованию,
сотрудничеству, самостоятельному принятию решений, способной адаптироваться к быстро
меняющимся условиям жизни;
направленность обучения на систематическое приобщение обучающихся к самостоятельной
познавательной деятельности, научным методам познания, формирующим мотивацию и развитие
способностей к химии;
обеспечение условий, способствующих приобретению обучающимися опыта разнообразной
деятельности, познания и самопознания, ключевых навыков (ключевых компетенций), имеющих
универсальное значение для различных видов деятельности;
формирование общей функциональной и естественно-научной грамотности, в том числе
умений объяснять и оценивать явления окружающего мира, используя знания и опыт, полученные
при изучении химии, применять их при решении проблем в повседневной жизни и трудовой
деятельности;
формирование у обучающихся гуманистических отношений, понимания ценности
химических знаний для выработки экологически целесообразного поведения в быту и трудовой
деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей природной среды;
развитиемотивациикобучению,способностейксамоконтролюисамовоспитанию на
224

основе усвоения общечеловеческих ценностей, готовности к осознанному выбору профиля и
направленности дальнейшего обучения.
Общеечислочасов,рекомендованныхдляизученияхимии, -136часов:в8классе-68часов (2 часа
в неделю), в 9 классе - 68 часов (2 часа в неделю).
Содержаниеобученияв8 классе.
1. Первоначальныехимическиепонятия.
Предмет химии. Роль химии в жизни человека. Химия в системе наук. Тела и вещества.
Физическиесвойствавеществ.Агрегатноесостояниевеществ.Понятиеометодахпознаниявхимии.
Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей.
Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы химических элементов. Простые и
сложные вещества. Атомно-молекулярное учение.
Химическаяформула.Валентностьатомовхимическихэлементов.Законпостоянствасостава
веществ. Относительная атомная масса. Относительная молекулярная масса. Массовая доля
химического элемента в соединении.
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Взаимосвязь количества, массы и числа
структурных единиц вещества. Расчёты по формулам химических соединений.
Физические и химические явления. Химическая реакция и её признаки. Закон сохранения
массы веществ. Химические уравнения. Классификация химических реакций (соединения,
разложения, замещения, обмена).
Химический эксперимент: знакомство с химической посудой, правилами работы в
лаборатории и приёмами обращения с лабораторным оборудованием, изучение и описание
физических свойств образцов неорганических веществ, наблюдение физических (плавление воска,
таяниельда,растираниесахаравступке,кипениеиконденсацияводы)ихимических(горениесвечи,
прокаливаниемеднойпроволоки,взаимодействиемеласкислотой)явлений,наблюдениеиописание
признаков протекания химических реакций (разложение сахара, взаимодействие серной кислоты с
хлоридом бария, разложение гидроксида меди (II) при нагревании, взаимодействие железа с
растворомсолимеди(II),изучениеспособовразделениясмесей(спомощьюмагнита,фильтрование,
выпаривание, дистилляция, хроматография), проведение очистки поваренной соли, наблюдение и
описание результатов проведения опыта, иллюстрирующего закон сохранения массы, создание
моделей молекул (шаростержневых).
2. Важнейшиепредставителинеорганическихвеществ.
Воздух - смесь газов. Состав воздуха. Кислород - элемент и простое вещество. Нахождение
кислорода в природе, физические и химические свойства (реакции горения). Оксиды. Применение
кислорода.Способыполучениякислородавлабораторииипромышленности.Круговороткислорода
в
природе. Озон - аллотропная модификация кислорода.
Тепловойэффектхимическойреакции,термохимическиеуравнения,экзо-иэндотермические
реакции. Топливо: уголь и метан. Загрязнение воздуха, усиление парникового эффекта, разрушение
озонового слоя.
Водород - элемент и простое вещество. Нахождение водорода в природе, физические и
химические свойства, применение, способы получения. Кислоты и соли.
Молярныйобъёмгазов.Расчётыпохимическимуравнениям.
Физическиесвойстваводы.Водакакрастворитель.Растворы.Насыщенныеиненасыщенные
растворы.Растворимостьвеществвводе.Массоваядолявеществаврастворе.Химическиесвойства воды.
Основания. Роль растворов в природе и в жизни человека. Круговорот воды в природе. Загрязнение
природных вод. Охрана и очистка природных вод.
Классификация неорганических соединений. Оксиды. Классификация оксидов:
солеобразующие(основные,кислотные,амфотерные)
инесолеобразующие.Номенклатураоксидов.
Физические и химические свойства оксидов. Получение оксидов.
Основания. Классификация оснований: щёлочи и нерастворимые основания. Номенклатура
оснований. Физические и химические свойства оснований. Получение оснований.
Кислоты. Классификация кислот. Номенклатура кислот. Физические и химические свойства
кислот. Ряд активности металлов Н.Н. Бекетова. Получение кислот.
Соли.Номенклатурасолей.
Физические и химические свойства солей. Получение солей.
Генетическаясвязьмеждуклассаминеорганических соединений.
225

Химический эксперимент: качественное определение содержания кислорода в воздухе,
получение, собирание, распознавание и изучение свойств кислорода, наблюдение взаимодействия
веществ с кислородом и условия возникновения и прекращения горения (пожара), ознакомление с
образцамиоксидовиописаниеихсвойств,получение,собирание,распознаваниеиизучениесвойств
водорода (горение), взаимодействие водорода с оксидом меди (II) (возможно использование
видеоматериалов), наблюдение образцов веществ количеством 1 моль, исследование особенностей
растворения веществ с различной растворимостью, приготовление растворов с определённой
массовой долей растворённого вещества, взаимодействие воды с металлами (натрием и кальцием)
(возможно использование видеоматериалов), исследование образцов неорганических веществ
различных классов, наблюдение изменения окраски индикаторов в растворах кислот и щелочей,
изучениевзаимодействияоксидамеди(II)срастворомсернойкислоты,кислотсметаллами,реакций
нейтрализации, получение нерастворимых оснований, вытеснение одного металла другим из
раствора соли, решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие классы неорганических
соединений».
3. Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.
Строение атомов. Химическая связь. Окислительно-восстановительные реакции.
Первые попытки классификации химических элементов. Понятие о группах сходных
элементов(щелочныеи
щелочноземельныеметаллы,галогены,инертныегазы).Элементы,которые
образуют амфотерные оксиды и гидроксиды.
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.
Короткопериоднаяи длиннопериодная формыПериодической системы химических элементов Д.И.
Менделеева.Периодыигруппы.Физическийсмыслпорядковогономера,номеровпериодаигруппы
элемента.
Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны. Строение электронных
оболочек атомов первых 20 химических элементов Периодической системы Д.И. Менделеева.
Характеристика химического элемента по его положению в Периодической системе Д.И.
Менделеева.
Закономерности изменения радиуса атомов химических элементов, металлических и
неметаллических свойств по группам и периодам. Значение Периодического закона и
Периодической системы химических элементов для развития науки и практики. Д.И. Менделеев учёный и гражданин.
Химическая связь. Ковалентная (полярная и неполярная) связь. Электроотрицательность
химических элементов. Ионная связь.
Степень окисления. Окислительно-восстановительные реакции. Процессы окисления и
восстановления. Окислители и восстановители.
Химический эксперимент:
изучение образцов веществ металлов и неметаллов,
взаимодействие гидроксида цинка с растворами кислот и щелочей, проведение опытов,
иллюстрирующих примеры окислительно-восстановительных реакций (горение, реакции
разложения, соединения).
4. Межпредметныесвязи.
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 8 классе осуществляется через
использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий, являющихся системными
для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общиеестественно-научныепонятия:научныйфакт,гипотеза,теория,закон,анализ,синтез,
классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение, модель,
явление.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы, радиоактивность,
молекула, электрический заряд, вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, газ,
физические величины, единицы измерения, космос, планеты, звёзды, Солнце.
Биология:фотосинтез,дыхание,биосфера.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные ископаемые,
топливо, водные ресурсы.
Содержаниеобученияв9 классе.
1. Веществоихимическаяреакция.
Периодическийзакон.ПериодическаясистемахимическихэлементовД.И.Менделеева.
226

Строение атомов. Закономерности в изменении свойств химических элементов первых трёх
периодов,калия,кальцияиихсоединенийвсоответствиисположениемэлементоввПериодической
системе и строением их атомов.
Строение вещества: виды химической связи. Типы кристаллических решёток, зависимость
свойств вещества от типа кристаллической решётки и вида химической связи.
Классификация и номенклатура неорганических веществ. Химические свойства веществ,
относящихсякразличнымклассамнеорганическихсоединений,генетическаясвязьнеорганических
веществ.
Классификация химических реакций по различным признакам (по числу и составу
участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению степеней окисления
химических элементов, по обратимости, по участию катализатора). Экзо- и эндотермические
реакции, термохимические уравнения.
Понятиеоскоростихимическойреакции.Понятиеобобратимыхинеобратимыххимических
реакциях. Понятие о гомогенных и гетерогенных реакциях. Понятие о катализе. Понятие о
химическом равновесии. Факторы, влияющие на скорость химической реакции и положение
химического равновесия.
Окислительно-восстановительные
реакции,
электронный
баланс
окислительно-восстановительной
реакции.
Составление
уравнений
окислительно-восстановительных реакций с использованием метода электронного баланса.
Теория электролитической диссоциации. Электролиты и неэлектролиты. Катионы, анионы.
Механизм диссоциации веществ с различными видами химической связи. Степень диссоциации.
Сильные и слабые электролиты.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена, полные и
сокращённыеионныеуравненияреакций.Свойствакислот,основанийисолейвсветепредставлений об
электролитической диссоциации. Качественные реакции на ионы. Понятие о гидролизе солей.
Химический эксперимент:
ознакомление с моделями кристаллических решёток
неорганических веществ- металлов и неметаллов (графита и алмаза), сложных веществ
(хлориданатрия),исследованиезависимостискоростихимическойреакцииотвоздействияразличных
факторов,исследованиеэлектропроводностираствороввеществ,процессадиссоциациикислот,
щелочейи солей
(возможно использование видеоматериалов), проведение опытов,
иллюстрирующихпризнаки протекания реакций ионногообмена (образование осадка,выделение
газа,образованиеводы),опытов,иллюстрирующихпримерыокислительновосстановительныхреакций(горение,реакцииразложения,соединения),распознаваниенеорганически
хвеществс помощью качественных реакций на ионы, решение экспериментальных задач.
2. Неметаллыиихсоединения.
Общая характеристика галогенов. Особенности строения атомов, характерные степени
окисления. Строение и физические свойства простых веществ - галогенов. Химические свойства на
примере хлора (взаимодействие с металлами, неметаллами, щелочами). Хлороводород. Соляная
кислота,химические свойства, получение, применение. Действие хлора и хлороводорода на организм
человека. Важнейшие хлориды и их нахождение в природе.
Общая характеристика элементов VIA-группы. Особенности строения атомов, характерные
степени окисления.
Строение и физические свойства простых веществ - кислорода и серы. Аллотропные
модификации кислорода и серы. Химические свойства серы. Сероводород, строение, физические и
химические свойства. Оксиды серы как представители кислотных оксидов. Серная кислота,
физические и химические свойства (общие как представителя класса кислот и специфические).
Химические реакции, лежащие в основе промышленного способа получения серной кислоты.
Применение. Соли серной кислоты, качественная реакция на сульфат-ион. Нахождение серы и её
соединенийвприроде.Химическоезагрязнениеокружающейсредысоединениямисеры(кислотные
дожди, загрязнение воздуха и водоёмов), способы его предотвращения.
Общая характеристика элементов VA-группы. Особенности строения атомов, характерные
степени окисления.
Азот, распространение в природе, физические и химические свойства. Круговорот азота в
природе. Аммиак, его физические и химические свойства, получение и применение. Соли

227

аммония, их физические и химические свойства, применение. Качественная реакция на ионы
аммония. Азотная кислота, её получение, физические и химические свойства (общие как
представителяклассакислотиспецифические).Использованиенитратовисолейаммониявкачестве
минеральных удобрений. Химическое загрязнение окружающей среды соединениями азота
(кислотные дожди, загрязнение воздуха, почвы и водоёмов).
Фосфор, аллотропные модификации фосфора, физические и химические свойства. Оксид
фосфора (V) и фосфорная кислота, физические и химические свойства, получение. Использование
фосфатов в качестве минеральных удобрений.
Общая характеристика элементов 1\'А-группы. Особенности строения атомов, характерные
степени окисления.
Углерод, аллотропные модификации, распространение в природе, физические и химические
свойства. Адсорбция. Круговорот углерода в природе. Оксиды углерода, их физические и
химические свойства, действие на живые организмы, получение и применение. Экологические
проблемы, связанные с оксидом углерода (IV), гипотеза глобального потепления климата,
парниковый эффект. Угольная кислота и её соли, их физические и химические свойства, получение
и применение. Качественная реакция на карбонат-ионы. Использование карбонатов в быту,
медицине, промышленности и сельском хозяйстве.
Первоначальные понятия об органических веществах как о соединениях углерода (метан,
этан, этилен, ацетилен, этанол, глицерин, уксусная кислота). Природные источники углеводородов
(уголь, природный газ, нефть), продукты их переработки (бензин), их роль в быту и
промышленности.
Понятие о биологически важных веществах: жирах, белках, углеводах - и их роли в жизни
человека. Материальное единство органических и неорганических соединений.
Кремний, его физические и химические свойства, получение и применение. Соединения
кремниявприроде.Общиепредставленияобоксидекремния(IV)икремниевойкислоте.Силикаты,
их
использование в быту, медицине, промышленности. Важнейшие строительные материалы:
керамика, стекло, цемент, бетон, железобетон.Проблемы безопасного использования строительных
материалов в повседневной жизни.
Химический эксперимент: изучение образцов неорганических веществ, свойств соляной
кислоты,проведениекачественныхреакцийнахлорид-ионыинаблюдениепризнаковихпротекания,
опыты, отражающие физические и химические свойства галогенов и их соединений (возможно
использованиевидеоматериалов),ознакомлениесобразцамихлоридов(галогенидов),ознакомление с
образцами серы и её соединениями (возможно использование видеоматериалов), наблюдение
процесса обугливания сахара под действием концентрированной серной кислоты, изучение
химических свойств разбавленной серной кислоты, проведение качественной реакции на сульфатионинаблюдениепризнакаеёпротекания,ознакомлениесфизическимисвойствамиазота,фосфора и их
соединений (возможно использование видеоматериалов), образцами азотных и фосфорных
удобрений, получение, собирание, распознавание и изучение свойств аммиака, проведение
качественных реакций на ион аммония и фосфат-ион и изучение признаков их протекания,
взаимодействие концентрированной азотной кислоты с медью (возможно использование
видеоматериалов), изучение моделей кристаллических решёток алмаза, графита, фуллерена,
ознакомление с процессом адсорбции растворённых веществ активированным углём и устройством
противогаза,получение,собирание,распознаваниеиизучениесвойствуглекислогогаза,проведение
качественных реакций на карбонат и силикат-ионы и изучение признаков их протекания,
ознакомление с продукцией силикатной промышленности, решение экспериментальных задач по
теме «Важнейшие неметаллы и их соединения».
3. Металлыиихсоединения.
Общая характеристика химических элементов - металлов на основании их положения в
Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева и строения атомов. Строение
металлов. Металлическая связь и металлическая кристаллическая решётка. Электрохимический ряд
напряжений металлов. Физические и химические свойства металлов. Общие способы получения
металлов. Понятие о коррозии металлов, основные способы защиты их от коррозии. Сплавы (сталь,
чугун, дюралюминий, бронза) и их применение в быту и промышленности.
Щелочные металлы: положение в Периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева, строение их атомов, нахождение в природе. Физические и химические свойства
228

(напримеренатрияикалия).Оксидыигидроксидынатрияикалия.Применениещелочныхметаллов и их
соединений.
Щелочноземельные металлы магний и кальций: положение в Периодической системе
химических элементов Д.И. Менделеева, строение их атомов, нахождение в природе. Физические и
химические свойства магния и кальция. Важнейшие соединения кальция (оксид, гидроксид, соли).
Жёсткость воды и способы её устранения.
Алюминий: положение в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева,
строениеатома,нахождениевприроде.Физическиеихимическиесвойстваалюминия.Амфотерные
свойства оксида и гидроксида алюминия.
Железо: положение в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева,
строение атома, нахождение в природе. Физические и химические свойства железа. Оксиды,
гидроксиды и соли соли железа (II) и железа (III), их состав, свойства и получение.
Химический эксперимент: ознакомление с образцами металлов и сплавов, их физическими
свойствами, изучение результатов коррозии металлов (возможно использование видеоматериалов),
особенностей взаимодействия оксида кальция и натрия с водой (возможно использование
видеоматериалов), исследование свойств жёсткой воды, процесса горения железа в кислороде
(возможно использование видеоматериалов), признаков протекания качественных реакций на ионы
(магния, кальция, алюминия, цинка, железа (II) и железа (III), меди (II), наблюдение и описание
процессов окрашивания пламени ионами натрия, калия и кальция (возможно использование
видеоматериалов), исследование амфотерных свойств гидроксида алюминия и гидроксида цинка,
решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы и их соединения».
4. Химияиокружающаясреда.
Веществаиматериалывповседневнойжизничеловека.Безопасноеиспользованиевеществи
химических реакций в быту. Первая помощь при химических ожогах и отравлениях.
Химическоезагрязнениеокружающейсреды(предельнаядопустимаяконцентрациявеществ (далее
- ПДК). Роль химии в решении экологических проблем.
Химическийэксперимент:изучениеобразцовматериалов(стекло,сплавыметаллов, полимерные
материалы).
5. Межпредметныесвязи.
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 9 классе осуществляется через
использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий, являющихся системными
для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общиеестественно-научныепонятия:научныйфакт,гипотеза,закон,теория,анализ,синтез,
классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение, модель,
явление, парниковый эффект, технология, материалы.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы, радиоактивность,
молекула,электрическийзаряд,проводники,полупроводники,диэлектрики,фотоэлемент,вещество,
тело, объём, агрегатноесостояниевещества, газ, раствор, растворимость, кристаллическая решётка,
сплавы, физические величины, единицы измерения, космическое пространство, планеты, звёзды,
Солнце.
Биология: фотосинтез,дыхание,биосфера,экосистема,минеральныеудобрения,
микроэлементы, макроэлементы, питательные вещества.
География:атмосфера,гидросфера,минералы,горныепороды,полезныеископаемые, топливо,
водные ресурсы.
Планируемые результаты освоения программы по химии на уровне основного общего
образования.
1. Изучение химии на уровне основного общего образования направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета.
2. Личностные результаты освоения программы основного общего образования
достигаются в ходе обучения химии в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, саморазвития и социализации обучающихся.
229

3. Личностные результаты отражают готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе, в том числе в
части:
1) патриотическоговоспитания:
ценностного отношения к отечественному культурному, историческому и научному
наследию, понимания значения химической науки в жизни современного общества, способности
владетьдостовернойинформациейопередовыхдостиженияхиоткрытияхмировойиотечественной
химии, заинтересованности в научных знаниях об устройстве мира и общества;
2) гражданскоговоспитания:
представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе,
коммуникативнойкомпетентностивобщественнополезной,учебно-исследовательской,творческой
идругихвидахдеятельности,готовностикразнообразнойсовместнойдеятельностипривыполнении
учебных, познавательных задач, выполнении химических экспериментов, создании учебных
проектов, стремления к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности,
готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и
правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
3) ценностинаучногопознания:
мировоззренческих представлений о веществе и химической реакции, соответствующих
современному уровню развития науки и составляющих основу для понимания сущности научной
картины мира, представлений об основных закономерностях развития природы, взаимосвязях
человека с природной средой, о роли химии в познании этих закономерностей;
познавательныхмотивов,направленныхнаполучениеновыхзнанийпохимии,необходимых для
объяснения наблюдаемых процессов и явлений;
познавательной, информационной и читательской культуры, в том числе навыков
самостоятельнойработысучебнымитекстами,справочнойлитературой,доступнымитехническими
средствами информационных технологий;
интереса к обучению и познанию, любознательности, готовности и способности к
самообразованию, проектной и исследовательской деятельности, к осознанному выбору
направленности и уровня обучения в дальнейшем;
4) формированиякультурыздоровья:
осознания ценности жизни, ответственного отношения к своему здоровью, установки на
здоровый образ жизни, осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления
алкоголя, наркотиков, курения), необходимости соблюдения правил безопасности при обращении с
химическими веществами в быту и реальной жизни;
5) трудовоговоспитания:
интересакпрактическомуизучениюпрофессийитрударазличногорода,уважениектрудуи
результатам трудовой деятельности, в том числе на основе применения предметных знаний по
химии, осознанного выбора индивидуальной траектории продолжения образования с учётом
личностных интересов и способностикхимии,общественных интересов и потребностей, успешной
профессиональной деятельности и развития необходимых умений, готовность адаптироваться в
профессиональной среде;
6) экологическоговоспитания:
экологически целесообразного отношения к природе как источнику жизни на Земле, основе
её существования, понимания ценности здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношенияксобственномуфизическомуипсихическомуздоровью,осознанияценностисоблюдения
правилбезопасногоповеденияприработесвеществами,атакжевситуациях,угрожающихздоровью
и
жизни людей;
способности применять знания, получаемые при изучении химии, для решения задач,
связанныхсокружающейприроднойсредой,повышенияуровняэкологическойкультуры,осознания
глобального характера экологических проблем и путей их решения посредством методов химии;
экологического мышления, умения руководствоваться им в познавательной,
коммуникативной и социальной практике.
4. Метапредметные результаты. В составе метапредметных результатов выделяют
значимые для формирования мировоззрения общенаучные понятия (закон, теория, принцип,

230

гипотеза, факт, система, процесс, эксперимент и другое.), которые используются в естественнонаучных учебных предметах и позволяют на основе знаний из этих предметов формировать
представление о целостной научной картине мира, и универсальные учебные действия
(познавательные, коммуникативные, регулятивные), которые обеспечивают формирование
готовности к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности.
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по химии отражают овладение
универсальными познавательными действиями, в том числе:
1) базовыелогическиедействия:
умениеиспользовать приёмылогическогомышленияпри освоениизнаний: раскрывать смысл
химических понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать взаимосвязь с другими
понятиями),использоватьпонятиядляобъясненияотдельныхфактовиявлений,выбиратьоснования и
критерии для классификации химических веществ и химических реакций, устанавливать причинноследственные связи между объектами изучения, строить логические рассуждения (индуктивные,
дедуктивные, по аналогии), проводить выводы и заключения;
умение применять в процессе познания понятия (предметные и метапредметные),
символические(знаковые)модели,используемыевхимии,преобразовыватьширокоприменяемыев
химии модельные представления - химический знак (символ элемента), химическая формула и
уравнение химической реакции - при решении учебно-познавательных задач, с учётом этих
модельныхпредставленийвыявлятьихарактеризоватьсущественныепризнакиизучаемыхобъектов
- химических веществ и химических реакций, выявлять общие закономерности, причинноследственные связи и противоречия в изучаемых процессах и явлениях;
2) базовыеисследовательскиедействия:
умениеиспользоватьпоставленныевопросывкачествеинструментапознания,атакжев качестве
основы для формирования гипотезы по проверке правильности высказываемых суждений;
приобретение опыта по планированию, организации и проведению ученических
экспериментов:умениенаблюдатьзаходомпроцесса,самостоятельнопрогнозироватьегорезультат,
формулироватьобобщенияивыводыпорезультатампроведённогоопыта,исследования,составлять
отчётопроделаннойработе;
3) работасинформацией:
умение выбирать, анализировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления, получаемую из разных источников (научно-популярная литература химического
содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета), критически оценивать противоречивую и
недостоверную информацию;
умениеприменятьразличныеметодыизапросыприпоискеиотбореинформациии
соответствующихданных,необходимыхдлявыполненияучебныхипознавательныхзадачопределённог
о
типа,
приобретение
опыта
в
области
использования
информационно-коммуникативныхтехнологий,овладениекультуройактивногоиспользования
различныхпоисковыхсистем,самостоятельновыбиратьоптимальнуюформупредставления
информацииииллюстрироватьрешаемыезадачинесложнымисхемами,диаграммами,другими
формами графики и их комбинациями;
умениеиспользоватьианализироватьвпроцессеучебнойиисследовательскойдеятельности
информацию о влиянии промышленности, сельского хозяйства и транспорта на состояние
окружающей природной среды;
5. У обучающегося будут сформированы следующие универсальные коммуникативные
действия:
умениезадаватьвопросы(входедиалогаи(или)дискуссии)посуществуобсуждаемойтемы,
формулировать свои предложения относительно выполнения предложенной задачи;
приобретениеопытапрезентациирезультатоввыполненияхимическогоэксперимента
(лабораторного опыта, лабораторной работы по исследованию свойств веществ, учебного проекта);
заинтересованностьвсовместнойсосверстникамипознавательнойиисследовательской
деятельностиприрешениивозникающихпроблемнаоснове учётаобщихинтересовисогласования
позиций(обсуждения,обменмнениями,«мозговыештурмы»,координациясовместныхдействий,
определениекритериевпооценкекачествавыполненнойработыидругие);

231

6. Уобучающегосябудутсформированыследующиеуниверсальныерегулятивныедействия:
умение самостоятельно определять цели деятельности, планировать, осуществлять,
контролировать и при необходимости корректировать свою деятельность, выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач, самостоятельно составлять или
корректировать предложенный алгоритм действий при выполнении заданий с учётом получения
новых знаний об изучаемых объектах - веществах и реакциях, оценивать соответствие полученного
результата заявленной цели;
умениеиспользоватьианализироватьконтексты,предлагаемыевусловиизаданий.
7. Предметные результаты освоения программы по химии на уровне основного общего
образования.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания, установленного
данной федеральной рабочей программой, выделяют: освоенные обучающимися научные знания,
умения и способы действий, специфические для предметной области «Химия», виды деятельности
по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных и новых ситуациях.
7.1. К концу обучения в 8 классе у обучающегося буду сформированы следующие
предметные результаты по химии:
раскрывать смысл основных химических понятий: атом, молекула, химический элемент,
простое вещество, сложное вещество, смесь (однородная и неоднородная), валентность,
относительнаяатомнаяимолекулярнаямасса,количествовещества,моль,молярнаямасса,массовая доля
химического элемента в соединении, молярный объём, оксид, кислота, основание, соль,
электроотрицательность, степень окисления,химическая реакция, классификация реакций: реакции
соединения, реакции разложения, реакции замещения, реакции обмена, экзо- и эндотермические
реакции, тепловой эффект реакции, ядро атома, электронный слой атома, атомная орбиталь, радиус
атома,химическаясвязь,полярнаяинеполярнаяковалентнаясвязь,ионнаясвязь,ион,катион,анион,
раствор, массовая доля вещества (процентная концентрация) в растворе;
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и применять эти понятия при
описании веществ и их превращений;
использовать химическую символику для составления формул веществ и уравнений
химических реакций;
определять валентность атомов элементов в бинарных соединениях, степень окисления
элементов в бинарных соединениях, принадлежность веществ к определённому классу соединений
по формулам, вид химической связи (ковалентная и ионная) в неорганических соединениях;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева: демонстрировать понимание
периодической зависимости свойств химических элементов от их положения в Периодической
системе, законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомно-молекулярного учения,
закона Авогадро, описывать и характеризовать табличную форму Периодической системы
химических элементов: различать понятия «главная подгруппа (А-группа)»и «побочная подгруппа
(Б-группа)»,малыеибольшиепериоды,соотноситьобозначения,которыеимеютсявтаблице
«Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева» с числовыми характеристиками
строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов и
распределение их по электронным слоям);
классифицироватьхимическиеэлементы,неорганическиевещества,химическиереакции(по
числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту);
характеризовать(описывать)общиехимическиесвойствавеществразличныхклассов,
подтверждаяописаниепримерамимолекулярныхуравненийсоответствующиххимическихреакций;
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их качественного состава, возможности
протеканияхимическихпревращенийвразличных условиях;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую долю
химического элемента по формуле соединения, массовую долю вещества в растворе, проводить
расчёты по уравнению химической реакции;
применятьосновныеоперациимыслительнойдеятельности -анализисинтез,сравнение,

232

обобщение, систематизацию, классификацию, выявление причинно-следственных связей - для
изучения свойств веществ и химических реакций, естественно-научные методы познания наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и мысленный);
следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным оборудованием, а
также правилам обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных химических опытов по получению и собиранию газообразных веществ (водорода и
кислорода), приготовлению растворов с определённой массовой долей растворённого вещества,
планироватьипроводитьхимическиеэкспериментыпораспознаваниюрастворовщелочейикислот
с
помощью индикаторов (лакмус, фенолфталеин, метилоранж и другие).
7.2. К концу обучения в 9 классе у обучающегося буду сформированы следующие
предметные результаты по химии:
раскрыватьсмыслосновныххимическихпонятий:химическийэлемент,атом,молекула,ион,
катион,анион,простоевещество, сложноевещество, валентность, электроотрицательность, степень
окисления,химическаяреакция,химическаясвязь,тепловойэффектреакции,моль,молярныйобъём,
раствор, электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, реакции ионного обмена,
катализатор, химическое равновесие, обратимые и необратимые реакции, окислительновосстановительные реакции, окислитель, восстановитель, окисление и восстановление, аллотропия,
амфотерность, химическая связь (ковалентная, ионная, металлическая), кристаллическая решётка,
коррозия металлов, сплавы, скорость химической реакции, предельно допустимая концентрация
ПДК вещества;
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и применять эти понятия при
описании веществ и их превращений;
использовать химическую символику для составления формул веществ и уравнений
химических реакций;
определять валентность и степень окисления химических элементов в соединениях
различногосостава,принадлежностьвеществкопределённомуклассусоединенийпоформулам,вид
химической связи (ковалентная, ионная, металлическая) в неорганических соединениях, заряд иона
по химической формуле, характер среды в водных растворах неорганических соединений, тип
кристаллической решётки конкретного вещества;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и демонстрировать его
понимание: описывать и характеризовать табличную форму Периодической системы химических
элементов:различать понятия «главная подгруппа (А-группа)» и «побочная подгруппа
(Б-группа)»,малыеибольшиепериоды,соотноситьобозначения,которыеимеютсявпериодической
таблице, с числовыми характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд
ядра, общее число электронов и распределение их по электронным слоям), объяснять общие
закономерности в изменении свойств элементов и их соединений в пределах малых периодов и
главных подгрупп с учётом строения их атомов;
классифицироватьхимическиеэлементы,неорганическиевещества,химическиереакции(по
числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению степеней
окисления химических элементов);
характеризовать (описывать) общие и специфические химические свойства простых и
сложных веществ, подтверждая описание примерами молекулярных и ионных уравнений
соответствующих химических реакций;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей и солей, полные и
сокращённые уравнения реакций ионного обмена, уравнения реакций, подтверждающих
существование генетической связи между веществами различных классов;
раскрывать сущность окислительно-восстановительных реакций посредством составления
электронного баланса этих реакций;
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их строения, возможности протекания
химических превращений в различных условиях;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую долю
химического элемента по формуле соединения, массовую долю вещества в растворе, проводить
расчёты по уравнению химической реакции;
соблюдать правила пользования химической посудой и лабораторным оборудованием, а
также правила обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению
233

лабораторных химических опытов по получению и собиранию газообразных веществ (аммиака и
углекислого газа);
проводитьреакции,подтверждающиекачественныйсоставразличныхвеществ:распознавать
опытным путём хлоридбромид-, иодид-, карбонат-, фосфат-, силикат-, сульфат-, гидроксид-ионы,
катионыаммонияиионыизученныхметаллов,присутствующиевводныхрастворахнеорганических
веществ;
применять основные операции мыслительной деятельности - анализ и синтез, сравнение,
обобщение, систематизацию, выявление причинно-следственных связей - для изучения свойств
веществ и химических реакций, естественно-научные методы познания - наблюдение, измерение,
моделирование, эксперимент (реальный и мысленный).

3.11 ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«БИОЛОГИЯ»(БАЗОВЫЙУРОВЕНЬ)
Федеральнаярабочаяпрограммапоучебномупредмету«Биология»(предметнаяобласть
«Естественно-научные предметы») (далее соответственно - программа по биологии, биология)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по биологии.
Пояснительнаязаписка.
Программа по биологии на уровне основного общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, представленных в ФГОС ООО, а также федеральной рабочей программы воспитания.
Программа по биологии направлена на формирование естественно-научной грамотности
обучающихся и организацию изучения биологии на деятельностной основе. В программе по
биологии учитываются возможности учебного предмета в реализации требований ФГОС ООО к
планируемым личностным и метапредметным результатам обучения, а также реализация
межпредметных связей естественно-научных учебных предметов на уровне основного общего
образования.
Программапобиологиивключаетраспределениесодержанияучебногоматериалапоклассам, а
также рекомендуемую последовательность изучения тем, основанную на логике развития
предметного содержания с учётом возрастных особенностей обучающихся.
Программа по биологии разработана с целью оказания методической помощи учителю в
создании рабочей программы по учебному предмету.
В программе по биологии определяются основные цели изучения биологии на уровне
основного общего образования, планируемые результаты освоения программы по биологии:
личностные,метапредметные,предметные.Предметныепланируемыерезультатыданыдлякаждого
года изучения биологии.
Биология развивает представления о познаваемости живой природы и методах её познания,
позволяет сформировать систему научных знаний о живых системах, умения их получать,
присваивать и применять в жизненных ситуациях.
Биологическая подготовка обеспечивает понимание обучающимися научных принципов
человеческой деятельности в природе, закладывает основы экологической культуры, здорового
образа жизни.
Целямиизучениябиологиинауровнеосновногообщегообразованияявляются:
• формированиесистемызнанийо признаках и
процессахжизнедеятельности
биологических систем разного уровня организации;
• формированиесистемызнанийоб особенностях
строения, жизнедеятельности
организма человека, условиях сохранения его здоровья;
• формированиеуменийприменятьметодыбиологическойнаукидляизучения
биологических систем, в том числе организма человека;
• формирование умений использовать информацию о современных достижениях в
области биологии для объяснения процессов и явлений живой природы и
жизнедеятельности собственного организма;

234

•

формирование умений объяснять роль биологии в практической деятельности людей,
значение биологического разнообразия для сохранения биосферы, последствия
деятельности человека в природе;
• формирование экологической культуры в целях сохранения собственного здоровья и
охраны окружающей среды.
Достижениецелейпрограммыпобиологииобеспечиваетсярешениемследующих задач:
• приобретение обучающимися знаний о живой природе, закономерностях строения,
жизнедеятельности и средообразующей роли организмов, человеке как
биосоциальном существе, о роли биологической науки в практической деятельности
людей;
• овладение умениями проводить исследования с использованием биологического
оборудования и наблюдения за состоянием собственного организма;
• освоение приёмов работы с биологической информацией, в том числе о современных
достижениях в области биологии, её анализ и критическое оценивание;
• воспитаниебиологически иэкологически грамотной личности,готовой к сохранению
собственного здоровья и охраны окружающей среды.
Общеечислочасов,рекомендованныхдляизучениябиологии,-238часов:в5классе-34часа
(1часвнеделю),в6классе-34часа(1часвнеделю),в7классе-34часа(1часвнеделю),в8классе
- 68часов(2часавнеделю),в9 классе -68часов(2часавнеделю).
Предлагаемый в программе по биологии перечень лабораторных и практических работ
является рекомендательным, учитель делает выбор проведения лабораторных работ и опытов с
учётом индивидуальных особенностей обучающихся, списка экспериментальных заданий,
предлагаемых в рамках основного государственного экзамена по биологии.
Содержаниеобученияв5 классе.
1. Биология-наукаоживой природе.
Понятиеожизни.Признакиживого(клеточноестроение,питание,дыхание,выделение,рост
и
другие признаки). Объекты живой и неживой природы, их сравнение. Живая и неживая природа единое целое.
Биология-системанаукоживойприроде.Основныеразделыбиологии
(ботаника,зоология,
экология, цитология, анатомия, физиология и другие разделы). Профессии, связанные с биологией:
врач,ветеринар,психолог,агроном,животноводидругие(4-5профессий).Связьбиологиисдругими
науками (математика, география и другие науки). Роль биологии в познании окружающего мира и
практической деятельности современного человека.
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с биологическими приборами и
инструментами.
Биологические термины, понятия, символы. Источники биологических знаний. Поиск
информации с использованием различных источников (научно-популярная литература, справочники,
Интернет).
2. Методыизученияживойприроды.
Научныеметоды изучения живойприроды:наблюдение, эксперимент, описание, измерение,
классификация. Правила работы с увеличительными приборами.
Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематический). Метод измерения
(инструменты измерения). Наблюдение и эксперимент как ведущие методы биологии.
Лабораторныеипрактическиеработы.
Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки Петри, пробирки,
мензурки. Правила работы с оборудованием в школьном кабинете.
Ознакомлениесустройствомлупы,световогомикроскопа,правилаработысними.
Ознакомление с растительными и животными клетками: томата и арбуза (натуральные
препараты), инфузории туфельки и гидры (готовые микропрепараты) с помощью лупы и светового
микроскопа.
Экскурсиииливидеоэкскурсии.
Овладениеметодамиизученияживойприроды-наблюдениеми экспериментом.
3. Организмы-телаживойприроды.
Понятиеоборганизме.Доядерныеиядерныеорганизмы.Клеткаиеёоткрытие.Клеточное

235

строение организмов. Цитология - наука о клетке. Клетка - наименьшая единица строения и
жизнедеятельности организмов. Устройство увеличительных приборов: лупы и микроскопа..
Строение клетки под световым микроскопом: клеточная оболочка, цитоплазма, ядро.
Одноклеточныеимногоклеточныеорганизмы.Клетки,ткани,органы,системы органов.
Жизнедеятельность организмов. Особенности строения и процессов жизнедеятельности у
растений, животных, бактерий и грибов.
Свойства организмов: питание, дыхание, выделение, движение, размножение, развитие,
раздражимость, приспособленность. Организм - единое целое.
Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в биологии: царства, типы (отделы),
классы, отряды (порядки), семейства, роды, виды. Бактерии и вирусы как формы жизни. Значение
бактерий и вирусов в природе и в жизни человека.
Лабораторныеипрактическиеработы.
Изучениеклетоккожицычешуилукаподлупойимикроскопом(напримересамостоятельно
приготовленного микропрепарата).
Ознакомлениеспринципамисистематикиорганизмов.
Наблюдение за потреблением воды растением.
4. Организмыисреда обитания.
Понятие о среде обитания. Водная, наземно-воздушная, почвенная, внутриорганизменная
среды обитания. Представители сред обитания. Особенности сред обитания организмов.
Приспособления организмов к среде обитания. Сезонные изменения в жизни организмов.
Лабораторныеипрактическиеработы.
Выявлениеприспособленийорганизмовксредеобитания(наконкретныхпримерах).
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Растительныйиживотныймирродногокрая(краеведение).
5. Природныесообщества.
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в природных сообществах.
Пищевые связи в сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания. Производители,потребители
и разрушители органических веществ в природных сообществах. Примеры природных сообществ
(лес, пруд, озеро и другие природные сообщества).
Искусственныесообщества,ихотличительныепризнакиотприродныхсообществ.Причины
неустойчивости искусственных сообществ. Роль искусственных сообществ в жизни человека.
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных зон. Ландшафты:
природные и культурные.
Лабораторныеипрактическиеработы.
Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на примере аквариума и других
искусственных сообществ).
Экскурсиииливидеоэкскурсии.
Изучение природных сообществ (на примере леса, озера, пруда, луга и других природных
сообществ.).
Изучениесезонныхявленийвжизниприродныхсообществ.
6. Живаяприродаичеловек.
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства, производства и ростом
численности населения. Влияние человека на живую природу в ходе истории. Глобальные
экологические проблемы. Загрязнение воздушной и водной оболочек Земли, потери почв, их
предотвращение. Пути сохранения биологического разнообразия. Охраняемые территории
(заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы). Красная книга Российской
Федерации. Осознание жизни как великой ценности.
Практическиеработы.
Проведение акции по уборке мусора в ближайшем лесу, парке, сквере или на пришкольной
территории.
Содержаниеобученияв6 классе.
1. Растительныйорганизм.
Ботаника - наука о растениях. Разделы ботаники. Связь ботаники с другими науками и
техникой. Общие признаки растений.

236

Разнообразие растений. Уровни организации растительного организма. Высшие и низшие
растения. Споровые и семенные растения.
Растительная клетка. Изучение растительной клетки под световым микроскопом: клеточная
оболочка, ядро, цитоплазма (пластиды, митохондрии, вакуоли с клеточным соком). Растительные
ткани. Функции растительных тканей.
Органы и системы органов растений. Строение органов растительного организма, их роль и
связь между собой.
Лабораторныеипрактическиеработы.
Изучение микроскопического строения листа водного растения элодеи.
Изучениестроениярастительныхтканей(использованиемикропрепаратов).
Изучение внешнего строения травянистого цветкового растения (на живых или гербарных
экземплярах растений): пастушья сумка, редька дикая, лютик едкий и другие растения.
Обнаружениенеорганическихиорганическихвеществврастении.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Ознакомлениевприродесцветковыми растениями.
2. Строениеимногообразиепокрытосеменных растений
Строениесемян.Образованиеплодовисемян.Типыплодов.Распространениеплодовисемян
в
природе. Состав и строение семян. Условия прорастания семян. Подготовка семян к посеву.
Виды корней и типы корневых систем. Видоизменения корней. Корень - орган почвенного
(минерального)питания.Корнии корневыесистемы. Внешнееи внутреннеестроениекорнявсвязи с его
функциями. Корневой чехлик. Зоны корня. Корневые волоски. Рост корня. Поглощение корнями
воды и минеральных веществ, необходимых растению (корневое давление, осмос). Видоизменение
корней.
Побег. Развитие побега из почки. Строение стебля. Внешнее и внутреннее строение листа.
Видоизменения побегов: корневище, клубень, луковица. Их строение, биологическое и
хозяйственное значение. Побег и почки. Листорасположение и листовая мозаика. Строение и
функции листа. Простые и сложные листья. Видоизменения листьев. Особенности внутреннего
строения листа в связи с его функциями (кожица и устьица, основная ткань листа, проводящие
пучки). Лист - орган воздушного питания.
Строение и разнообразие цветков. Соцветия. Плоды. Цветки и соцветия. Опыление.
Перекрёстное опыление (ветром, животными, водой) и самоопыление. Двойное оплодотворение.
Наследование признаков обоих растений. Образование плодов и семян. Типы плодов.
Распространение плодов и семян в природе.
Лабораторныеипрактическиеработы.
Изучениестроениякорневыхсистем(стержневойимочковатой)напримерегербарных
экземпляров или живых растений.
Изучениемикропрепаратаклетоккорня.
Ознакомлениесвнешнимстроениемлистьевилисторасположением(накомнатных растениях).
Изучениестроениявегетативныхигенеративныхпочек(напримересирени,тополяи других
растений).
Изучение микроскопического строения листа (на готовых микропрепаратах).
Рассматриваниемикроскопическогостроенияветкидерева(наготовоммикропрепарате).
Исследование строения корневища, клубня, луковицы.
Изучениестроенияцветков.
Ознакомление с различными типами соцветий.
Изучение строения семян двудольных растений.
Изучениестроениясемяноднодольныхрастений.
3. Жизнедеятельностьрастительногоорганизма.
Обмен веществ у растений
Неорганические(вода,
минеральныесоли)иорганическиевещества(белки,жиры,углеводы,
нуклеиновые кислоты, витамины и другие вещества) растения. Минеральное питание растений.
Удобрения.
Питаниерастения

237

Поглощение корнями воды и минеральных веществ, необходимых растению (корневое
давление, осмос). Почва, её плодородие. Значение обработки почвы (окучивание), внесения
удобрений, прореживания проростков, полива для жизни культурных растений. Гидропоника.
Фотосинтез. Лист - орган воздушного питания. Значение фотосинтеза в природе и в жизни
человека.
Дыханиерастения
Дыханиекорня.Рыхлениепочвыдляулучшениядыханиякорней.Условия,препятствующие
дыханию корней. Лист как орган дыхания (устьичный аппарат). Поступление в лист атмосферного
воздуха. Сильная запылённость воздуха, как препятствие для дыхания листьев. Стебель как орган
дыхания (наличие устьиц в кожице, чечевичек). Особенности дыхания растений. Взаимосвязь
дыхания растения с фотосинтезом.
Транспортвеществврастении.
Связьклеточногостроениястеблясегофункциями.Ростстеблявдлину.Клеточноестроение
стебля травянистого растения: кожица, проводящие пучки, основная ткань (паренхима). Клеточное
строение стебля древесного растения: кора (пробка, луб), камбий, древесина и сердцевина. Рост
стебля в толщину. Проводящие ткани корня. Транспорт воды и минеральных веществ в растении
(сосуды древесины) - восходящий ток. Испарение воды через стебель и листья (транспирация).
Регуляция испарения воды в растении. Влияние внешних условий на испарение воды. Транспорт
органических веществ в растении (ситовидные трубки луба) - нисходящий ток. Перераспределение
и запасание веществ в растении. Выделение у растений. Листопад.
Ростиразвитие растения
Прорастание семян. Условия прорастания семян. Подготовка семян к посеву. Развитие
проростков.
Образовательные ткани. Конус нарастания побега, рост кончика корня. Верхушечный и
вставочныйрост.Росткорняистеблявтолщину,камбий.Образованиегодичныхколецудревесных
растений. Влияние фитогормонов на рост растения. Ростовые движения растений. Развитие побега
из почки.
Размножение растений и его значение. Семенное (генеративное) размножение растений.
Цветкиисоцветия.Опыление.Перекрёстноеопыление(ветром,животными,водой)исамоопыление.
Двойное оплодотворение. Наследование признаков обоих растений.
Вегетативное размножение цветковых растений в природе. Вегетативное размножение
культурных растений. Клоны. Сохранение признаков материнского растения. Хозяйственное
значение вегетативного размножения.
Лабораторныеипрактическиеработы.
Наблюдение за ростом корня.
Наблюдение за ростом побега.
Определениевозрастадеревапоспилу.
Выявление передвижения воды и минеральных веществ по древесине.
Наблюдениепроцессавыделениякислороданасветуаквариумнымирастениями.
Изучение роли рыхления для дыхания корней.
Овладение приёмами вегетативного размножения растений (черенкование побегов,
черенкование листьев и другие) на примере комнатных растений (традесканция, сенполия,
бегония, сансевьера и другие растения).
Определениевсхожестисемянкультурныхрастенийипосевихвгрунт.
Наблюдение за ростом и развитием цветкового растения в комнатных условиях (на
примере фасоли или посевного гороха).
Определениеусловийпрорастаниясемян.
Содержаниеобученияв7 классе.
1. Систематическиегруппырастений.
Классификация растений. Вид как основная систематическая категория. Система
растительного мира. Низшие, высшие споровые, высшие семенные растения. Основные таксоны
(категории) систематики растений (царство, отдел, класс, порядок, семейство, род, вид). История
развития систематики, описание видов, открытие новых видов. Роль систематики в биологии.
Низшие растения. Водоросли. Общая характеристика водорослей. Одноклеточные и
многоклеточные зелёные водоросли. Строение и жизнедеятельность зелёных водорослей.
238

Размножение зелёных водорослей (бесполое и половое). Бурые и красные водоросли, их строение и
жизнедеятельность. Значение водорослей в природе и жизни человека.
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая характеристика мхов. Строение и
жизнедеятельность зелёных и сфагновых мхов. Приспособленность мхов к жизни на сильно
увлажнённых почвах. Размножение мхов, цикл развития на примере зелёного мха кукушкин лён.
Роль мхов в заболачивании почв и торфообразовании. Использование торфа и продуктов его
переработки в хозяйственной деятельности человека.
Плауновидные (Плауны). Хвощевидные (Хвощи), Папоротниковидные (Папоротники).
Общая характеристика. Усложнение строения папоротникообразных растений по сравнению с
мхами.Особенностистроенияижизнедеятельностиплаунов,хвощейипапоротников.Размножение
папоротникообразных. Цикл развития папоротника. Роль древних папоротникообразных в
образовании каменного угля. Значение папоротникообразных в природе и жизни человека.
Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характеристика. Хвойные растения, их
разнообразие. Строение и жизнедеятельность хвойных. Размножение хвойных, цикл развития на
примере сосны. Значение хвойных растений в природе и жизни человека.
Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характеристика. Особенности строения и
жизнедеятельности покрытосеменных как наиболее высокоорганизованной группы растений, их
господство на Земле. Классификация покрытосеменных растений: класс Двудольные и класс
Однодольные. Признаки классов. Цикл развития покрытосеменного растения.
Семейства покрытосеменных (цветковых) растений (изучаются три семейства растений по
выбору учителя с учётом местных условий, при этом возможно изучать семейства, не вошедшие в
перечень,еслиониявляютсянаиболеераспространённымивданномрегионе).Характерныепризнаки
семейств класса Двудольные (Крестоцветные, или Капустные, Розоцветные, или Розовые,
Мотыльковые, или Бобовые, Паслёновые, Сложноцветные, или Астровые) и класса Однодольные
(Лилейные, Злаки, или Мятликовые). Многообразие растений. Дикорастущие представители
семейств. Культурные представители семейств, их использование человеком.
Лабораторныеипрактическиеработы.
Изучениестроенияодноклеточныхводорослей(напримерехламидомонадыихлореллы).
Изучение строения многоклеточных нитчатых водорослей (на примере спирогиры и
улотрикса).
Изучениевнешнегостроениямхов(наместныхвидах).
Изучение внешнего строения папоротника или хвоща.
Изучениевнешнегостроенияветок,хвои,шишекисемянголосеменных растений(напримере ели,
сосны или лиственницы).
Изучениевнешнегостроенияпокрытосеменныхрастений.
Изучение признаков представителей семейств: Крестоцветные (Капустные), Розоцветные
(Розовые), Мотыльковые (Бобовые), Паслёновые, Сложноцветные (Астровые), Лилейные, Злаки
(Мятликовые) на гербарных и натуральных образцах.
Определение видов растений (на примере трёх семейств) с использованием определителей
растений или определительных карточек.
2. РазвитиерастительногомиранаЗемле.
Эволюционное развитие растительного мира на Земле. Сохранение в земной коре
растительных остатков, их изучение. «Живые ископаемые»растительного царства. Жизнь растений
вводе.Первыеназемныерастения.Освоениерастениями суши.Этапыразвитияназемных растений
основных систематических групп. Вымершие растения.
Экскурсиииливидеоэкскурсии.
Развитие растительного мира на Земле (экскурсия в палеонтологический или краеведческий
музей).
3. Растениявприродныхсообществах.
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и условия неживой природы:
свет, температура, влага, атмосферный воздух. Растения и условия живой природы: прямое и
косвенное воздействие организмов на растения. Приспособленность растений к среде обитания.
Взаимосвязи растений между собой и с другими организмами.
Растительныесообщества.Видовойсоставрастительныхсообществ,преобладающиевних

239

растения. Распределение видов в растительных сообществах. Сезонные изменения в жизни
растительного сообщества. Смена растительных сообществ. Растительность (растительный покров)
природных зон Земли. Флора.
4. Растенияи человек.
Культурные растения и их происхождение. Центры многообразия и происхождения
культурных растений. Земледелие. Культурные растения сельскохозяйственных угодий: овощные,
плодово-ягодные, полевые. Растения города, особенность городской флоры. Парки, лесопарки,
скверы, ботанические сады. Декоративное цветоводство. Комнатные растения, комнатное
цветоводство. Последствия деятельности человека в экосистемах. Охрана растительного мира.
Восстановление численности редких видов растений: особо охраняемые природные территории
(ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения растительного мира.
Экскурсиииливидеоэкскурсии.
Изучениесельскохозяйственныхрастенийрегиона.
Изучение сорных растений региона.
5. Грибы.Лишайники.Бактерии.
Грибы.Общаяхарактеристика.Шляпочныегрибы,ихстроение,питание,рост,размножение.
Съедобные и ядовитые грибы. Меры профилактики заболеваний, связанных с грибами. Значение
шляпочных грибов в природных сообществах и жизни человека. Промышленное выращивание
шляпочных грибов (шампиньоны).
Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение плесневых и дрожжевых грибов вприроде и
жизни человека (пищевая и фармацевтическая промышленность и другие).
Паразитическиегрибы.Разнообразиеизначениепаразитическихгрибов(головня,спорынья,
фитофтора, трутовик и другие). Борьба с заболеваниями, вызываемыми паразитическими грибами.
Лишайники -комплексныеорганизмы.Строениелишайников.Питание,рост и размножение
лишайников. Значение лишайников в природе и жизни человека.
Бактерии - доядерные организмы. Общая характеристика бактерий. Бактериальная клетка.
Размножение бактерий. Распространение бактерий. Разнообразие бактерий. Значение бактерий в
природныхсообществах.Болезнетворныебактерииимерыпрофилактикизаболеваний,вызываемых
бактериями. Бактерии на службе у человека (в сельском хозяйстве, промышленности).
Лабораторныеипрактическиеработы.
Изучениестроенияодноклеточных(мукор)имногоклеточных(пеницилл)плесневыхгрибов.
Изучение строения плодовых тел шляпочных грибов (или изучение шляпочных грибов на
муляжах).
Изучениестроениялишайников.
Изучениестроениябактерий(наготовыхмикропрепаратах).
Содержаниеобученияв8 классе.
1. Животныйорганизм.
Зоология - наука о животных. Разделы зоологии. Связь зоологии с другими науками и
техникой.
Общиепризнакиживотных.Отличияживотныхотрастений.Многообразиеживотногомира.
Одноклеточные и многоклеточные животные. Форма тела животного, симметрия, размеры тела и
другое.
Животная клетка. Открытие животной клетки (А. Левенгук). Строение животной клетки:
клеточная мембрана, органоиды передвижения, ядро с ядрышком, цитоплазма (митохондрии,
пищеварительные и сократительные вакуоли, лизосомы, клеточный центр). Процессы,
происходящие в клетке. Деление клетки. Ткани животных, их разнообразие. Органы и системы
органов животных. Организм - единое целое.
Лабораторныеипрактическиеработы.
Исследованиеподмикроскопомготовыхмикропрепаратовклетокитканейживотных.
2. Строениеижизнедеятельностьорганизмаживотного.
Опора и движение животных. Особенности гидростатического, наружного и внутреннего
скелета у животных. Передвижение у одноклеточных (амёбовидное, жгутиковое). Мышечные

240

движенияумногоклеточных:полётнасекомых,птиц,плаваниерыб,движениепосушепозвоночных
животных (ползание, бег, ходьба и другое). Рычажные конечности.
Питание и пищеварение у животных. Значение питания. Питание и пищеварение у
простейших. Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение, замкнутая и сквозная
пищеварительная система у беспозвоночных. Пищеварительный тракт у позвоночных,
пищеварительные железы. Ферменты. Особенности пищеварительной системы у представителей
отрядов млекопитающих.
Дыханиеживотных.Значениедыхания.Газообмен через всю поверхность клетки.Жаберное
дыхание.Наружныеивнутренниежабры.Кожное,трахейное,лёгочноедыханиеуобитателейсуши.
Особенности кожного дыхания. Роль воздушных мешков у птиц.
Транспортвеществ уживотных.Рольтранспортавеществворганизмеживотных.Замкнутая и
незамкнутая кровеносные системы у беспозвоночных. Сердце, кровеносные сосуды. Спинной и
брюшной сосуды, капилляры, «ложные сердца» у дождевого червя. Особенности строения
незамкнутойкровеноснойсистемыумоллюсковинасекомых.Кругикровообращенияиособенности
строения сердец у позвоночных, усложнение системы кровообращения.
Выделение у животных. Значение выделения конечных продуктов обмена веществ.
Сократительные вакуоли у простейших. Звёздчатые клетки и канальцы у плоских червей,
выделительные трубочки и воронки укольчатых червей. Мальпигиевы сосуды унасекомых. Почки
(туловищные и тазовые), мочеточники, мочевой пузырь у позвоночных животных. Особенности
выделения у птиц, связанные с полётом.
Покровы тела у животных. Покровы у беспозвоночных. Усложнение строения кожи у
позвоночных. Кожа как орган выделения. Роль кожи в теплоотдаче. Производные кожи. Средства
пассивной и активной защиты у животных.
Координация и регуляция жизнедеятельности у животных. Раздражимость уодноклеточных
животных. Таксисы (фототаксис, трофотаксис, хемотаксис и другие таксисы). Нервная регуляция.
Нервнаясистема,еёзначение.Нервнаясистемаубеспозвоночных:сетчатая(диффузная),стволовая,
узловая.Нервнаясистемаупозвоночных(трубчатая):головнойиспинноймозг,нервы.Усложнение
головного мозга от рыб до млекопитающих. Появление больших полушарий, коры, борозд и
извилин. Гуморальная регуляция. Роль гормонов в жизни животных. Половые гормоны. Половой
диморфизм. Органы чувств, их значение. Рецепторы. Простые и сложные (фасеточные) глаза у
насекомых.Органзренияислухаупозвоночных,ихусложнение.Органыобоняния,вкусаиосязания
у
беспозвоночных и позвоночных животных. Орган боковой линии у рыб.
Поведение животных. Врождённое и приобретённое поведение (инстинкт и научение).
Научение: условные рефлексы, импринтинг (запечатление), инсайт (постижение). Поведение:
пищевое, оборонительное, территориальное, брачное, исследовательское. Стимулы поведения.
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение:
деление клетки
одноклеточногоорганизманадве,почкование,фрагментация.Половоеразмножение.Преимущество
половогоразмножения.Половыежелезы.Яичникиисеменники.Половыеклетки(гаметы).
Оплодотворение. Зигота. Партеногенез. Зародышевое развитие. Строение яйца птицы.
Внутриутробноеразвитиемлекопитающих.Зародышевыеоболочки.Плацента(детскоеместо).
Пупочныйканатик(пуповина).Постэмбриональноеразвитие:прямое,непрямое.Метаморфоз (развитие
с превращением): полный и неполный.
Лабораторныеипрактическиеработы.
Ознакомлениесорганамиопорыидвиженияуживотных. Изучение
способов поглощения пищи у животных.
Изучениеспособовдыханияуживотных.
Ознакомлениессистемамиоргановтранспортавеществуживотных. Изучение
покровов тела у животных.
Изучениеоргановчувств уживотных.
Формированиеусловныхрефлексовуаквариумныхрыб.
Строение яйца и развитие зародыша птицы (курицы).
3. Систематическиегруппыживотных.
Основные категории систематики животных. Вид как основная систематическая категория
животных. Классификация животных. Система животного мира. Систематические категории

241

животных (царство, тип, класс, отряд, семейство, род, вид), их соподчинение. Бинарная
номенклатура. Отражение современных знаний о происхождении и родстве животных в
классификации животных.
Одноклеточные животные - простейшие. Строение и жизнедеятельность простейших.
Местообитание и образ жизни. Образование цисты при неблагоприятных условиях среды.
Многообразие простейших. Значение простейших в природе и жизни человека (образование
осадочных пород, возбудители заболеваний, симбиотические виды). Пути заражения человека и
меры профилактики, вызываемые одноклеточными животными (малярийный плазмодий).
Лабораторныеипрактическиеработы
Исследование строения инфузории-туфельки и наблюдение за её передвижением. Изучение
хемотаксиса.
Многообразиепростейших(наготовыхпрепаратах).
Изготовление модели клетки простейшего (амёбы, инфузории-туфельки и другое.).
Многоклеточныеживотные.Кишечнополостные.Общаяхарактеристика.Местообитание.
Особенностистроенияижизнедеятельности.Эктодермаиэнтодерма.Внутриполостноеиклеточное
переваривание пищи. Регенерация. Рефлекс. Бесполое размножение (почкование). Половое
размножение.
Гермафродитизм.
Раздельнополые
кишечнополостные.
Многообразие
кишечнополостных.Значениекишечнополостныхвприродеижизничеловека.Коралловыеполипы и их
роль в рифообразовании.
Лабораторныеипрактическиеработы.
Исследованиестроенияпресноводнойгидрыиеёпередвижения(школьныйаквариум).
Исследование питания гидры дафниями и циклопами (школьный аквариум).
Изготовлениемоделипресноводнойгидры.
Плоские, круглые, кольчатые черви. Общая характеристика. Особенности строения и
жизнедеятельности плоских, круглых и кольчатых червей. Многообразие червей. Паразитические
плоские и круглые черви. Циклы развития печёночного сосальщика, бычьего цепня, человеческой
аскариды. Черви, их приспособления к паразитизму, вред, наносимый человеку,
сельскохозяйственным растениям и животным. Меры по предупреждению заражения
паразитическими червями. Роль червей как почвообразователей.
Лабораторныеипрактическиеработы.
Исследованиевнешнегостроениядождевогочервя.Наблюдениезареакциейдождевогочервя на
раздражители.
Исследование внутреннего строения дождевого червя (на готовом влажном препарате и
микропрепарате).
Изучение приспособлений паразитических червей к паразитизму (на готовых влажных и
микропрепаратах).
Членистоногие. Общая характеристика. Среды жизни. Внешнее и внутреннее строение
членистоногих. Многообразие членистоногих. Представители классов.
Ракообразные.Особенностистроенияижизнедеятельности.
Значение ракообразных в природе и жизни человека.
Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности в связи с жизнью на суше.
Клещи - вредители культурных растений и меры борьбы с ними. Паразитические клещи возбудители и переносчики опасных болезней. Меры защиты от клещей. Роль клещей в
почвообразовании.
Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности. Размножение насекомых и типы
развития. Отряды насекомых: Прямокрылые, Равнокрылые, Полужесткокрылые, Чешуекрылые,
Жесткокрылые, Перепончатокрылые, Двукрылые и другие. Насекомые - переносчики возбудителей
и паразиты человека и домашних животных. Насекомые-вредители сада, огорода, поля, леса.
Насекомые,снижающиечисленностьвредителейрастений.Поведениенасекомых,инстинкты.Меры по
сокращению численности насекомых -вредителей. Значение насекомых в природе и жизни
человека.
Лабораторныеипрактическиеработы.
Исследование внешнего строения насекомого (на примере майского жука или других
крупных насекомых-вредителей).
Ознакомлениесразличнымитипамиразвитиянасекомых(напримереколлекций).
242

Моллюски. Общая характеристика. Местообитание моллюсков. Строение и процессы
жизнедеятельности, характерные для брюхоногих, двустворчатых, головоногих моллюсков. Черты
приспособленности моллюсков к среде обитания. Размножение моллюсков. Многообразие
моллюсков. Значение моллюсков в природе и жизни человека.
Лабораторныеипрактическиеработы.
Исследование внешнего строения раковин пресноводных и морских моллюсков (раковины
беззубки, перловицы, прудовика, катушки и другие).
Хордовые. Общая характеристика. Зародышевое развитие хордовых. Систематические
группы хордовых. Подтип Бесчерепные (ланцетник). Подтип Черепные, или Позвоночные.
Рыбы. Общая характеристика. Местообитание и внешнее строение рыб. Особенности
внутреннего строения и процессов жизнедеятельности. Приспособленность рыб к условиям
обитания. Отличия хрящевых рыб от костных рыб. Размножение, развитие и миграция рыб в
природе. Многообразие рыб, основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе и
жизни человека. Хозяйственное значение рыб.
Лабораторныеипрактическиеработы.
Исследование внешнего строения и особенностей передвижения рыбы (на примере живой
рыбы в банке с водой).
Исследованиевнутреннегостроениярыбы(напримереготовоговлажногопрепарата).
Земноводные. Общая характеристика. Местообитание земноводных. Особенности внешнего
ивнутреннегостроения,процессовжизнедеятельности,связанныхсвыходомземноводныхнасушу.
Приспособленность земноводных к жизни в воде и на суше. Размножение и развитие земноводных.
Многообразие земноводных и их охрана. Значение земноводных в природе и жизни человека.
Пресмыкающиеся. Общая характеристика. Местообитание пресмыкающихся. Особенности
внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся. Процессы жизнедеятельности.
Приспособленностьпресмыкающихсяк жизни насуше.Размножениеи развитиепресмыкающихся.
Регенерация. Многообразие пресмыкающихся и их охрана. Значение пресмыкающихся в природе и
жизни человека.
Птицы. Общая характеристика. Особенности внешнего строения птиц. Особенности
внутреннего строения и процессов жизнедеятельности птиц. Приспособления птиц к полёту.
Поведение. Размножение и развитие птиц. Забота о потомстве. Сезонные явления в жизни птиц.
Миграции птиц, их изучение. Многообразие птиц. Экологические группы птиц (по выбору учителя
напримеретрёх экологических группс учётом распространенияптицврегионе).Приспособленность
птиц к различным условиям среды. Значение птиц в природе и жизни человека.
Лабораторныеипрактическиеработы.
Исследованиевнешнегостроенияиперьевогопокроваптиц(напримеречучелаптицинабора
перьев: контурных, пуховых и пуха).
Исследованиеособенностейскелетаптицы.
Млекопитающие. Общая характеристика. Среды жизни млекопитающих. Особенности
внешнего строения, скелета и мускулатуры, внутреннего строения. Процессы жизнедеятельности.
Усложнение нервной системы. Поведение млекопитающих. Размножение и развитие. Забота о
потомстве.
Первозвери. Однопроходные (яйцекладущие) и Сумчатые (низшие звери). Плацентарные
млекопитающие. Многообразие млекопитающих (по выбору учителя изучаются 6 отрядов
млекопитающих на примере двух видов из каждого отряда). Насекомоядные и Рукокрылые.
Грызуны, Зайцеобразные. Хищные. Ластоногие и Китообразные. Парнокопытные и
Непарнокопытные. Приматы. Семейства отряда Хищные: собачьи, кошачьи, куньи, медвежьи.
Значение млекопитающих в природе и жизни человека. Млекопитающие - переносчики
возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Многообразие млекопитающих
родного края.
Лабораторныеипрактическиеработы.
Исследование особенностей скелета млекопитающих.
Исследованиеособенностейзубнойсистемымлекопитающих.
4. РазвитиеживотногомиранаЗемле.

243

Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение животных в процессе
эволюции. Доказательства эволюционного развития животного мира. Палеонтология. Ископаемые
остатки животных, их изучение. Методы изучения ископаемых остатков. Реставрация древних
животных. «Живые ископаемые» животного мира.
Жизнь животных в воде. Одноклеточные животные. Происхождение многоклеточных
животных. Основные этапы эволюции беспозвоночных. Основные этапы эволюции позвоночных
животных. Вымершие животные.
Лабораторныеипрактическиеработы.
Исследованиеископаемыхостатковвымерших животных.
5. Животныевприродныхсообществах.
Животныеисредаобитания.Влияниесвета,температурыивлажностинаживотных.
Приспособленностьживотныхкусловиямсредыобитания.
Популяции животных, их характеристики. Одиночный и групповой образ жизни.
Взаимосвязи животных между собой и с другими организмами. Пищевые связи в природном
сообществе. Пищевые уровни, экологическая пирамида. Экосистема.
Животный мир природных зон Земли. Основные закономерности распределения животных
на планете. Фауна.
6. Животныеичеловек.
Воздействиечеловеканаживотныхвприроде:прямоеи
косвенное.Промысловыеживотные
(рыболовство, охота). Ведение промысла животных на основе научного подхода. Загрязнение
окружающей среды.
Одомашнивание животных. Селекция, породы, искусственный отбор, дикие предки
домашних животных. Значение домашних животных в жизни человека. Животные
сельскохозяйственных угодий. Методы борьбы с животными-вредителями.
Городкакособаяискусственнаясреда,созданнаячеловеком.Синантропныевидыживотных.
Условия их обитания. Беспозвоночные и позвоночные животные города. Адаптация животных к
новым условиям. Рекреационный пресс на животных диких видов в условиях города. Безнадзорные
домашние животные. Питомники. Восстановление численности редких видов животных: особо
охраняемые природные территории (ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения животного
мира.
Содержаниеобученияв9 классе.
1. Человек-биосоциальныйвид.
Науки о человеке (анатомия, физиология, психология, антропология, гигиена, санитария,
экология человека). Методы изучения организма человека. Значение знаний о человеке для
самопознания и сохранения здоровья. Особенности человека как биосоциального существа.
Месточеловекавсистемеорганическогомира.Человеккакчастьприроды.Систематическое
положение современного человека. Сходство человека с млекопитающими. Отличие человека от
приматов. Доказательства животного происхождения человека. Человек разумный. Антропогенез,
его этапы. Биологические и социальные факторы становления человека. Человеческие расы.
2. Структураорганизмачеловека.
Строение и химический состав клетки. Обмен веществ и превращение энергии в клетке.
Многообразие клеток, их деление. Нуклеиновые кислоты. Гены. Хромосомы. Хромосомный набор.
Митоз,мейоз.Соматическиеиполовыеклетки.Стволовыеклетки.Типытканейорганизмачеловека:
эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная. Свойства тканей, их функции. Органы и
системы органов. Организмкак единоецелое.Взаимосвязь органови системкак основагомеостаза.
Лабораторныеипрактическиеработы.
Изучениемикроскопическогостроениятканей(наготовыхмикропрепаратах).
Распознавание органов и систем органов человека (по таблицам).
3. Нейрогуморальнаярегуляция.
Нервнаясистемачеловека,еёорганизацияизначение.Нейроны,нервы,нервныеузлы.
Рефлекс.Рефлекторнаядуга.
Рецепторы.Двухнейронныеитрёхнейронныерефлекторныедуги.Спинноймозг,его строение и
функции. Рефлексы спинного мозга. Головной мозг, его строение и функции. Большие

244

полушария. Рефлексы головного мозга. Безусловные (врождённые) и условные (приобретённые)
рефлексы. Соматическая нервная система. Вегетативная (автономная) нервная система. Нервная
система как единое целое. Нарушения в работе нервной системы.
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Железы внутренней секреции.
Железы смешанной секреции. Гормоны,их роль в регуляции физиологических функций организма,
роста и развития. Нарушение в работе эндокринных желёз. Особенности рефлекторной и
гуморальной регуляции функций организма.
Лабораторныеипрактическиеработы.
Изучениеголовногомозгачеловека(по муляжам).
Изучениеизмененияразмеразрачка взависимостиот освещённости.
4. Опораи движение.
Значениеопорно-двигательногоаппарата.Скелетчеловека,строениеегоотделовифункции.
Кости, их химический состав, строение. Типы костей. Рост костей в длину и толщину. Соединение
костей. Скелет головы. Скелет туловища. Скелет конечностей и их поясов. Особенности скелета
человека, связанные с прямохождением и трудовой деятельностью.
Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Работа мышц: статическая и
динамическая,мышцысгибателииразгибатели.Утомлениемышц.Гиподинамия.Рольдвигательной
активности в сохранении здоровья.
Нарушения опорно-двигательной системы. Возрастные изменения в строении костей.
Нарушение осанки. Предупреждение искривления позвоночника и развития плоскостопия.
Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Лабораторныеипрактическиеработы.
Исследование свойств кости.
Изучение строения костей (на муляжах).
Изучениестроенияпозвонков(намуляжах).
Определение гибкости позвоночника.
Измерениемассыиростасвоегоорганизма.
Изучениевлияниястатическойидинамическойнагрузкинаутомлениемышц.
Выявление нарушения осанки.
Определениепризнаковплоскостопия.
Оказаниепервойпомощиприповреждениискелетаи мышц.
5. Внутренняясредаорганизма.
Внутренняя среда и её функции. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты и
тромбоциты.Малокровие,егопричины.Красныйкостныймозг,егорольворганизме.Плазмакрови.
Постоянство внутренней среды (гомеостаз). Свёртывание крови. Группы крови. Резус- фактор.
Переливание крови. Донорство.
Иммунитет и его виды. Факторы, влияющие на иммунитет (приобретённые
иммунодефициты): радиационное облучение, химическое отравление, голодание, воспаление,
вирусные заболевания, ВИЧ-инфекция. Вилочковая железа, лимфатические узлы. Вакцины и
лечебные сыворотки. Значение работ Л. Пастера и И.И. Мечникова по изучению иммунитета.
Лабораторныеипрактическиеработы.
Изучение микроскопического строения крови человека и лягушки (сравнение) на готовых
микропрепаратах.
6. Кровообращение.
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца. Сердечный цикл,
его длительность. Большой и малый круги кровообращения. Движение крови по сосудам. Пульс.
Лимфатическая система, лимфоотток. Регуляция деятельности сердцаи сосудов. Гигиена сердечнососудистой системы. Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний. Первая помощь при
кровотечениях.
Лабораторныеипрактическиеработы.
Измерение кровяного давления.
Определениепульсаичисласердечныхсокращенийвпокоеипоследозированных физических
нагрузок у человека.
Перваяпомощьпри кровотечениях.
7. Дыхание.
245

Дыханиеиегозначение.Органыдыхания.Лёгкие.Взаимосвязьстроенияифункцийорганов
дыхания. Газообмен в лёгких и тканях. Жизненная ёмкость лёгких. Механизмы дыхания.
Дыхательные движения. Регуляция дыхания.
Инфекционные болезни, передающиеся через воздух, предупреждение воздушнокапельных
инфекций.Вредтабакокурения,употреблениянаркотическихипсихотропныхвеществ.Реанимация.
Охрана воздушной среды. Оказание первой помощи при поражении органов дыхания.
Лабораторныеипрактическиеработы.
Измерениеобхватагруднойклеткивсостояниивдохаи выдоха.
Определениечастотыдыхания.Влияниеразличныхфакторовначастотудыхания.
8. Питаниеипищеварение.
Питательныевеществаи
пищевыепродукты.Питаниеиегозначение.Пищеварение.Органы
пищеварения, их строение и функции. Ферменты, их роль в пищеварении. Пищеварение в ротовой
полости.Зубыиуходзаними.Пищеварениевжелудке,втонкомивтолстомкишечнике.Всасывание
питательных веществ. Всасываниеводы.Пищеварительныежелезы: печень и поджелудочная железа,
их роль в пищеварении.
Микробиомчеловека-совокупностьмикроорганизмов,населяющихорганизмчеловека.
Регуляцияпищеварения.Методыизученияоргановпищеварения.РаботыИ.П.Павлова.
Гигиенапитания. Предупреждениеглистныхи желудочно-кишечныхзаболеваний,пищевых
отравлений. Влияние курения и алкоголя на пищеварение.
Лабораторныеипрактическиеработы.
Исследованиедействияферментовслюнынакрахмал.
Наблюдение действия желудочного сока на белки.
Обменвеществипревращениеэнергии.
Обменвеществипревращениеэнергииворганизмечеловека.Пластическийиэнергетический
обмен.Обменводыиминеральныхсолей.Обменбелков,углеводовижировворганизме.Регуляция
обмена веществ и превращения энергии.
Витамины и их роль для организма. Поступление витаминов с пищей. Синтез витаминов в
организме. Авитаминозы и гиповитаминозы. Сохранение витаминов в пище.
Нормы и режим питания. Рациональное питание - фактор укрепления здоровья. Нарушение
обмена веществ.
Лабораторные и практические работы.
Исследованиесоставапродуктовпитания.
Составлениеменювзависимостиоткалорийностипищи.
Способы сохранения витаминов в пищевых продуктах.
10. Кожа.
Строениеифункциикожи.Кожаиеёпроизводные.Кожаитерморегуляция.Влияниенакожу
факторов окружающей среды.
Закаливание и его роль. Способы закаливания организма. Гигиена кожи, гигиенические
требования к одежде и обуви. Заболевания кожи и их предупреждения. Профилактика и первая
помощь при тепловом и солнечном ударах, ожогах и обморожениях.
Лабораторныеипрактическиеработы.
Исследованиеспомощьюлупытыльнойиладоннойстороныкисти. Определение
жирности различных участков кожи лица.
Описаниемерпоуходузакожейлицаиволосамивзависимостиоттипакожи. Описание
основных гигиенических требований к одежде и обуви.
11. Выделение.
Значение выделения. Органы выделения. Органы мочевыделительной системы, их строение
и функции. Микроскопическое строение почки. Нефрон. Образование мочи. Регуляция
мочеобразования и мочеиспускания. Заболевания органов мочевыделительной системы, их
предупреждение.
Лабораторные и практические работы.
Определениеместоположенияпочек(намуляже).
Описание мер профилактики болезней почек.
12. Размножениеи развитие.

246

Органы репродукции, строение и функции. Половые железы. Половые клетки.
Оплодотворение. Внутриутробное развитие. Влияние на эмбриональное развитие факторов
окружающей среды. Роды. Лактация. Рост и развитие ребёнка. Половое созревание. Наследование
признаков у человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Набор хромосом,
половые хромосомы, гены. Роль генетических знаний для планирования семьи. Инфекции,
передающиеся половым путём, их профилактика.
Лабораторныеипрактическиеработы.
Описание основных мер по профилактике инфекционных вирусных заболеваний: СПИД и
гепатит.
13. Органычувствисенсорныесистемы.
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы. Глаз и зрение. Оптическая
система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы. Зрительное восприятие. Нарушения зрения и их
причины. Гигиена зрения.
Ухоислух.Строениеифункцииорганаслуха.Механизмработыслуховогоанализатора.
Слуховоевосприятие.Нарушенияслухаиихпричины.Гигиенаслуха.
Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса. Взаимодействие
сенсорных систем организма.
Лабораторные и практические работы
Определениеостротызренияучеловека.
Изучениестроенияорганазрения(намуляжеивлажномпрепарате).
Изучение строения органа слуха (на муляже).
14. Поведениеи психика.
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения. Социальная
обусловленность поведения человека. Рефлекторная теория поведения. Высшая нервная
деятельность человека, работы И.М. Сеченова, И.П. Павлова. Механизм образования условных
рефлексов. Торможение. Динамический стереотип. Роль гормонов в поведении. Наследственные и
ненаследственные программы поведения у человека. Приспособительный характер поведения.
Перваяивтораясигнальныесистемы.Познавательнаядеятельностьмозга.Речьимышление.
Память и внимание. Эмоции. Индивидуальные особенности личности: способности, темперамент,
характер, одарённость. Типы высшей нервной деятельности и темперамента. Особенности психики
человека. Гигиена физического и умственного труда. Режим труда и отдыха. Сон и его значение.
Гигиена сна.
Лабораторныеипрактическиеработы.
Изучение кратковременной памяти.
Определение объёма механической и логической памяти.
Оценкасформированностинавыковлогическогомышления.
15. Человекиокружающаясреда.
Человек и окружающая среда. Экологические факторы и их действие на организм человека.
Зависимостьздоровьячеловекаотсостоянияокружающейсреды.Микроклиматжилыхпомещений.
Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Здоровьечеловекакак социальнаяценность.Факторы, нарушающие здоровье: гиподинамия,
курение, употребление алкоголя, наркотиков, несбалансированное питание, стресс. Укрепление
здоровья:аутотренинг,закаливание,двигательнаяактивность,сбалансированноепитание.Культура
отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих. Всемирная организация
здравоохранения.
Человек как часть биосферы Земли. Антропогенные воздействия на природу. Урбанизация.
Цивилизация. Техногенные изменения в окружающей среде. Современные глобальные
экологические проблемы. Значение охраны окружающей среды для сохранения человечества.
Планируемые результаты освоения программы по биологии на уровне основного
общего образования.
1. Освоение учебного предмета «Биология» на уровне основного общего образования
должно обеспечить достижение следующих обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов.
2. Личностныерезультатыосвоенияпрограммыпобиологииосновногообщего
247

образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) патриотическоговоспитания:
отношение к биологии как к важной составляющей культуры, гордость за вклад российских
и советских учёных в развитие мировой биологической науки;
2) гражданскоговоспитания:
готовностькконструктивнойсовместнойдеятельностипривыполненииисследованийи проектов,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи;
3) духовно-нравственноговоспитания:
готовностьоцениватьповедениеипоступкиспозициинравственныхнорминормэкологической
культуры;
пониманиезначимостинравственногоаспектадеятельностичеловекавмедицинеибиологии;
4) эстетическоговоспитания:
пониманиеролибиологиивформированииэстетическойкультурыличности;
5) ценностинаучногопознания:
ориентациянасовременнуюсистему научныхпредставленийобосновныхбиологических
закономерностях, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
пониманиеролибиологическойнаукивформированиинаучногомировоззрения;
развитие научной любознательности, интереса к биологической науке, навыков
исследовательской деятельности;
6) формированиякультурыздоровья:
ответственноеотношениексвоемуздоровьюиустановканаздоровыйобразжизни(здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
осознаниепоследствийинеприятиевредных
привычек(употреблениеалкоголя,наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдениеправилбезопасности,втомчисленавыкибезопасногоповедениявприродной
среде;
сформированностьнавыкарефлексии,управлениесобственнымэмоциональнымсостоянием;
7) трудовоговоспитания:
активноеучастиеврешениипрактическихзадач(врамкахсемьи,образовательной
организации, населенного пункта, родного края) биологической и экологической направленности,
интерес к практическому изучению профессий, связанных с биологией;
8) экологическоговоспитания:
ориентациянаприменениебиологическихзнанийприрешениизадачвобластиокружающей
среды;
осознаниеэкологическихпроблемипутейихрешения;
готовностькучастиювпрактическойдеятельностиэкологическойнаправленности;
9) адаптацииобучающегосякизменяющимсяусловиямсоциальнойиприроднойсреды: оценка
изменяющихся условий;
принятиерешения(индивидуальное,вгруппе)визменяющихсяусловияхнаосновании
анализабиологическойинформации;
планирование действий в новой ситуации на основании знаний биологических
закономерностей.
3. Метапредметныерезультатыосвоенияпрограммыпобиологииосновногообщегообразова
ния, должны отражать:
3.1. Овладениеуниверсальнымиучебнымипознавательнымидействиями:
1) базовыелогическиедействия:
выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов (явлений);
устанавливатьсущественныйпризнакклассификациибиологическихобъектов(явлений,
процессов),основаниядляобобщенияисравнения,критериипроводимогоанализа;
сучётомпредложеннойбиологическойзадачивыявлятьзакономерностиипротиворечияв

248

рассматриваемых фактах и наблюдениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических явлений и процессов,
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
2) базовыеисследовательскиедействия:
использоватьвопросыкакисследовательскийинструментпознания;
формулироватьвопросы,фиксирующиеразрывмеждуреальнымижелательнымсостоянием
ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений, аргументировать свою
позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение, несложный биологический
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей биологического объекта
(процесса)изучения,причинно-следственныхсвязейизависимостейбиологическихобъектовмежду
собой;
оцениватьнаприменимостьидостоверностьинформацию,полученнуювходенаблюденияи
эксперимента;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, эксперимента, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
прогнозироватьвозможноедальнейшееразвитиебиологическихпроцессовиихпоследствия
в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
3) работасинформацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе биологической
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной биологической задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать биологическую
информацию различных видов и форм представления;
находитьсходныеаргументы(подтверждающиеилиопровергающиеоднуитужеидею, версию) в
различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность биологической информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно;
запоминатьисистематизироватьбиологическуюинформацию.
3.2. Овладениеуниверсальнымиучебнымикоммуникативнымидействиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе выполнения
практических и лабораторных работ;
выражатьсебя (своюточкузрения)вустныхиписьменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
входедиалогаи(или)дискуссиизадаватьвопросыпосуществуобсуждаемойбиологической темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение биологической задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публичнопредставлятьрезультатывыполненногобиологическогоопыта(эксперимента,

249

исследования,проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
2) совместнаядеятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной биологической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной учебной задачи;
приниматьцельсовместнойдеятельности,коллективностроитьдействияпоеёдостижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы, уметь
обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
планироватьорганизациюсовместнойработы,определятьсвоюроль(сучётомпредпочтений и
возможностей всехучастников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвоватьвгрупповыхформахработы(обсуждения,обменмнениями,мозговыештурмыииные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координироватьсвоидействиясдругимичленамикоманды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой;
овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
3.3. Овладениеуниверсальнымиучебнымирегулятивнымидействиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях, используя
биологические знания;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной биологической задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых биологических знаний об
изучаемом биологическом объекте;
проводитьвыборибратьответственностьзарешение.
2) самоконтроль:
владетьспособамисамоконтроля,самомотивацииирефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитыватьконтекстипредвидетьтрудности,которыемогутвозникнутьприрешенииучебной
биологической задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснятьпричиныдостижения(недостижения)результатовдеятельности,даватьоценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вноситькоррективывдеятельностьнаосновеновыхобстоятельств,изменившихсяситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оцениватьсоответствиерезультатацелииусловиям.
3) эмоциональныйинтеллект:
различать,называтьиуправлятьсобственнымиэмоциямииэмоциямидругих; выявлять
и анализировать причины эмоций;
ставитьсебянаместодругогочеловека,пониматьмотивыинамерениядругого;
регулировать способ выражения эмоций.
4) принятиесебяидругих:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признаватьсвоёправонаошибкуитакоежеправодругого;

250

открытостьсебеи другим;
осознаватьневозможностьконтролироватьвсёвокруг;
овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий, которая обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности), и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
4. Предметныерезультатыосвоенияпрограммыпо биологии.
4.1. Предметныерезультатыосвоенияпрограммыпобиологиикконцуобученияв
5классе:
характеризовать биологию как науку о живой природе, называть признаки живого, сравнивать
объекты живой и неживой природы;
перечислять источники биологических знаний, характеризовать значение биологических
знаний для современного человека, профессии, связанные с биологией (4-5 профессий);
приводить примеры вклада российских (в том числе В.И. Вернадский, А.Л. Чижевский) и
зарубежных (в том числе Аристотель, Теофраст, Гиппократ) учёных в развитие биологии;
иметь представление о важнейших биологических процессах и явлениях: питание, дыхание,
транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, движение, размножение;
применять биологические термины и понятия (в том числе: живые тела, биология, экология,
цитология,анатомия,физиология,биологическаясистематика,клетка,ткань,орган,системаорганов,
организм, вирус, движение, питание, фотосинтез, дыхание, выделение, раздражимость, рост,
размножение, развитие, среда обитания, природное сообщество, искусственное сообщество) в
соответствии с поставленной задачей и в контексте;
различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям доядерные и ядерные
организмы, различные биологические объекты: растения, животных, грибы, лишайники, бактерии,
природные и искусственные сообщества, взаимосвязи организмов в природном и искусственном
сообществах, представителей флоры и фауны природных зон Земли, ландшафты природные и
культурные;
проводить описание организма (растения, животного) по заданному плану, выделять
существенные признаки строения и процессов жизнедеятельности организмов, характеризовать
организмы как тела живой природы, перечислять особенности растений, животных, грибов,
лишайников, бактерий и вирусов;
раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно-воздушной, почвенной,
внутриорганизменной), условиях среды обитания;
приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов к среде обитания,
взаимосвязи организмов в сообществах;
выделять
отличительные
признаки
природных
и
искусственных
сообществ;аргументироватьосновныеправилаповедениячеловекавприродеиобъяснятьзначен
ие
природоохраннойдеятельностичеловека,анализироватьглобальныеэкологическиепроблемы;
раскрывать роль биологии в практической деятельности человека;
демонстрировать наконкретных примерах связьзнанийбиологиисознаниямипоматематике,
предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
выполнять практические работы (поиск информации с использованием различных
источников, описание организма по заданному плану) и лабораторные работы (работа с
микроскопом, знакомство с различными способами измерения и сравнения живых объектов);
применять методы биологии (наблюдение, описание, классификация, измерение,
эксперимент):проводитьнаблюдениязаорганизмами,описыватьбиологическиеобъекты,процессы и
явления, выполнять биологический рисунок и измерение биологических объектов;
владетьприёмамиработыслупой,световымицифровыммикроскопамиприрассматривании
биологических объектов;
соблюдатьправилабезопасноготрудаприработесучебнымилабораторнымоборудованием,
химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке, во внеурочной деятельности;
использоватьпривыполненииучебныхзаданийнаучно-популярнуюлитературупобиологии,
справочные материалы, ресурсы Интернета;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изучаемого
раздела биологии.

251

4.2. Предметныерезультатыосвоенияпрограммыпобиологиикконцуобученияв6 классе:
характеризоватьботаникукакбиологическуюнауку,еёразделыисвязисдругиминауками и
техникой;
приводитьпримерывкладароссийских(втомчислеВ.В.Докучаев,К.А.Тимирязев,С.Г. Навашин) и
зарубежных учёных (в том числе Р. Гук, М. Мальпиги) в развитие наук о растениях;
применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, растительная клетка,
растительная ткань, органы растений, система органов растения: корень, побег почка, лист,
видоизменённые органы, цветок, плод, семя, растительный организм, минеральное питание,
фотосинтез, дыхание, рост, развитие, размножение, клон, раздражимость) в соответствии с
поставленной задачей и в контексте;
описывать строение и жизнедеятельность растительного организма (на примере
покрытосеменныхилицветковых):поглощениеводыи
минеральноепитание,фотосинтез,дыхание,
транспорт веществ, рост, размножение, развитие, связь строения вегетативных и генеративных
органов растений с их функциями;
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений по заданному плану, части
растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам;
характеризовать признаки растений, уровни организации растительного организма, части
растений: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
сравниватьрастительныетканииорганырастениймеждусобой;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии и физиологии растений, в
том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными
микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и инструментов
цифровой лаборатории;
характеризоватьпроцессыжизнедеятельностирастений:поглощениеводыиминеральное
питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, способы естественного и искусственного
вегетативногоразмножения,семенноеразмножение(напримерепокрытосеменных,илицветковых);
выявлятьпричинно-следственныесвязимеждустроениемифункциямитканейиорганов
растений,
строением
и
жизнедеятельностью
растений;
классифицироватьрастенияиихчастипоразнымоснованиям;
объяснять роль растений в природе и жизни человека: значение фотосинтеза в природе и в
жизни человека, биологическое и хозяйственное значение видоизменённых побегов, хозяйственное
значение вегетативного размножения;
применять полученные знания для выращивания и размножения культурных растений;
использоватьметодыбиологии:проводитьнаблюдениязарастениями,описыватьрастенияи
ихчасти,ставитьпростейшиебиологическиеопытыиэксперименты;
соблюдатьправилабезопасноготрудаприработесучебнымилабораторнымоборудованием,
химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
демонстрировать наконкретных примерах связьзнанийбиологиисознаниямипоматематике,
географии, технологии, предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания для
извлечения и обобщения информации из двух источников, преобразовывать информацию из одной
знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изучаемого
раздела биологии.
4.3. Предметныерезультатыосвоенияпрограммыпобиологиикконцуобученияв7 классе:
характеризовать принципы классификации растений, основные систематические группы
растений(водоросли,мхи,плауны,хвощи,папоротники,голосеменные,покрытосеменныеили цветковые);
приводитьпримерывкладароссийских(втомчислеН.И.Вавилов,И.В.Мичурин)и

252

зарубежных (в том числе К. Линней, Л. Пастер) учёных в развитие наук о растениях, грибах,
лишайниках, бактериях;
применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, экология растений,
микология,бактериология,систематика,царство,отдел,класс,семейство,род,вид,жизненнаяформа
растений, среда обитания, растительное сообщество, высшие растения, низшие растения, споровые
растения, семенные растения, водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные,
покрытосеменные, бактерии, грибы, лишайники) в соответствии с поставленной задачей и в
контексте;
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений, части растений по
изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам, грибы по изображениям, схемам,
муляжам, бактерии по изображениям;
выявлять признаки классов покрытосеменных или цветковых, семейств двудольных и
однодольных растений;
определять систематическое положение растительного организма (на примере
покрытосеменных, или цветковых) с помощью определительной карточки;
выполнять практические и лабораторные работы по систематике растений, микологии и
микробиологии, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и
временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
выделятьсущественныепризнакистроенияижизнедеятельностирастений,бактерий,грибов,
лишайников;
проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы, лишайники, бактерии по
заданному плану, проводить выводы на основе сравнения;
описыватьусложнениеорганизациирастенийвходеэволюциирастительногомиранаЗемле;
выявлятьчертыприспособленностирастенийксредеобитания,значениеэкологических
факторовдлярастений;
характеризовать растительные сообщества, сезонные и поступательные изменения
растительных сообществ, растительность (растительный покров) природных зон Земли;
приводитьпримерыкультурныхрастенийиихзначениевжизничеловека,пониматьпричины
и
знать меры охраны растительного мира Земли;
раскрывать роль растений, грибов, лишайников, бактерий в природных сообществах, в
хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний по биологии со знаниями по
математике, физике, географии, технологии, литературе, и технологии, предметов гуманитарного
цикла, различными видами искусства;
использоватьметодыбиологии:проводитьнаблюдениязарастениями,бактериями,грибами,
лишайниками, описывать их, ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
соблюдатьправилабезопасноготрудаприработесучебнымилабораторнымоборудованием,
химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
владеть приёмами работы с информацией: формулировать основания для извлечения и
обобщения информации из нескольких источников (2-3), преобразовывать информацию из одной
знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изучаемого
раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей аудитории
обучающихся.
4.4. Предметныерезультатыосвоенияпрограммы побиологии кконцуобученияв 8классе:
характеризовать зоологию как биологическую науку, её разделы и связь с другими науками и
техникой;
характеризовать принципы классификации животных, вид как основную систематическую
категорию,основныесистематическиегруппыживотных(простейшие,кишечнополостные,плоские,
круглые и кольчатые черви, членистоногие, моллюски, хордовые);
приводитьпримерывкладароссийских(втомчислеА.О.Ковалевский,К.И.Скрябин)и

253

зарубежных (в том числе А. Левенгук, Ж. Кювье, Э. Геккель) учёных в развитие наук о животных;
применятьбиологическиетерминыипонятия(втомчисле:зоология,экологияживотных,
этология, палеозоология, систематика, царство, тип, отряд, семейство, род, вид, животная клетка,
животная ткань, орган животного, системы органов животного, животный организм, питание,
дыхание,рост,развитие,кровообращение,выделение,опора,движение,размножение,партеногенез,
раздражимость, рефлекс, органы чувств, поведение, среда обитания, природное сообщество) в
соответствии с поставленной задачей и в контексте;
раскрывать общие признаки животных, уровни организации животного организма: клетки,
ткани, органы, системы органов, организм;
сравниватьживотныетканииорганыживотныхмеждусобой;
описывать строение и жизнедеятельность животного организма: опору и движение, питание
и пищеварение, дыхание и транспорт веществ, выделение, регуляцию и поведение, рост,
размножение и развитие;
характеризоватьпроцессыжизнедеятельностиживотныхизучаемыхсистематическихгрупп:
движение, питание, дыхание, транспорт веществ, выделение, регуляцию, поведение, рост, развитие,
размножение;
выявлять причинно-следственные связи между строением, жизнедеятельностью и средой
обитания животных изучаемых систематических групп;
различать и описывать животных изучаемых систематических групп, отдельные органы и
системы органов по схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам, простейших - по
изображениям;
выявлять признаки классов членистоногих и хордовых, отрядов насекомых и
млекопитающих;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии, физиологии и
поведению животных, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и
временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
сравниватьпредставителейотдельныхсистематическихгруппживотныхипроводитьвыводы на
основе сравнения;
классифицироватьживотныхнаоснованииособенностейстроения;
описывать усложнение организации животных в ходе эволюции животного мира на Земле;
выявлятьчертыприспособленностиживотныхксредеобитания,значениеэкологических
факторовдляживотных;
выявлятьвзаимосвязиживотныхвприродныхсообществах,цепипитания;
устанавливать взаимосвязи животных с растениями, грибами, лишайниками и бактериями в
природных сообществах;
характеризовать животных природных зон Земли, основные закономерности
распространения животных по планете;
раскрыватьрольживотныхвприродных сообществах;
раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в жизни человека, роль
промысловых животных в хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни,
объяснять значение животных в природе и жизни человека;
иметьпредставлениеомероприятияхпоохранеживотногомираЗемли;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний по биологии со знаниями по
математике, физике, химии, географии, технологии, предметов гуманитарного циклов, различными
видами искусства;
использоватьметодыбиологии:проводитьнаблюдениязаживотными,описыватьживотных, их
органы и системы органов; ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
соблюдатьправилабезопасноготрудаприработесучебнымилабораторнымоборудованием,
химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
владеть приёмами работы с информацией: формулировать основания для извлечения и
обобщения информации из нескольких (3-4) источников, преобразовывать информацию из одной
знаковой системы в другую;

254

создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изучаемого
раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей аудитории
обучающихся.
4.5. Предметныерезультатыосвоенияпрограммы побиологии кконцуобученияв 9классе:
характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию, физиологию, медицину, гигиену,
экологию человека, психологию) и их связи с другими науками и техникой;
объяснять положение человека в системе органического мира, его происхождение, отличия
человека от животных, приспособленность к различным экологическим факторам (человеческие
расы и адаптивные типы людей), родство человеческих рас;
приводить примеры вклада российских (в том числе И. М. Сеченов, И.П. Павлов, И.И.
Мечников,А.А.Ухтомский,П.К.Анохин)изарубежных(втомчислеУ.Гарвей,К.Бернар,Л.Пастер,
Ч.
Дарвин) учёных в развитие представлений о происхождении, строении, жизнедеятельности,
поведении, экологии человека;
применятьбиологическиетерминыипонятия(втомчисле:цитология,гистология,анатомия
человека, физиология человека, гигиена, антропология, экология человека, клетка, ткань, орган,
система органов, питание, дыхание, кровообращение, обмен веществ и превращение энергии,
движение, выделение, рост, развитие, поведение, размножение, раздражимость, регуляция,
гомеостаз, внутренняя среда, иммунитет) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам общих признаков организма
человека, уровней его организации: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
сравниватьклеткиразныхтканей,групптканей,органы,системыоргановчеловека;процессы
жизнедеятельности организма человека, проводить выводы на основе сравнения;
различать биологически активные вещества (витамины, ферменты, гормоны), выявлять их
роль в процессе обмена веществ и превращения энергии;
характеризовать биологические процессы: обмен веществ и превращение энергии, питание,
дыхание, выделение, транспорт веществ, движение, рост, регуляция функций,иммунитет, поведение,
развитие, размножение человека;
выявлять причинно-следственные связи между строением клеток, органов, систем органов
организма человека и их функциями, между строением, жизнедеятельностью и средой обитания
человека;
применять биологические модели для выявления особенностей строения и
функционирования органов и систем органов человека;
объяснятьнейрогуморальнуюрегуляциюпроцессовжизнедеятельностиорганизмачеловека;
характеризоватьисравниватьбезусловныеиусловныерефлексы,наследственныеиненаследственныепр
ограммыповедения,особенностивысшейнервнойдеятельностичеловека, виды
потребностей,
памяти,
мышления,
речи, темпераментов, эмоций, сна, структуру
функциональныхсистеморганизма,направленныхнадостижениеполезныхприспособительных
результатов;
различать наследственные и ненаследственные (инфекционные, неинфекционные)
заболевания человека, объяснять значение мер профилактики в предупреждении заболеваний
человека;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии, физиологии и
поведению человека, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и
временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
решать качественные и количественные задачи, используя основные показатели здоровья
человека, проводить расчёты и оценивать полученные значения;
аргументироватьосновныепринципыздоровогообразажизни,методызащитыиукрепления
здоровья человека: сбалансированное питание, соблюдение правил личной гигиены, занятия
физкультурой и спортом, рациональная организация труда и полноценного отдыха, позитивное
эмоционально-психическое состояние;
использоватьприобретённыезнанияиумениядлясоблюденияздоровогообразажизни,

255

сбалансированного питания, физической активности, стрессоустойчивости, для исключения вредных
привычек, зависимостей;
владеть приёмами оказания первой помощи человеку при потере сознания, солнечном и
тепловом ударе, отравлении, утоплении, кровотечении, травмах мягких тканей, костей скелета,
органов чувств, ожогах и отморожениях;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний наук о человеке со знаниями
предметов естественно-научного и гуманитарного циклов, различных видов искусства, технологии,
основ безопасности жизнедеятельности, физической культуры;
использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать организм человека и
процессы его жизнедеятельности, проводить простейшие исследования организма человека и
объяснять их результаты;
соблюдатьправилабезопасноготрудаприработесучебнымилабораторнымоборудованием,
химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
владеть приёмами работы с информацией: формулировать основания для извлечения и
обобщения информации из нескольких (4-5) источников; преобразовывать информацию из одной
знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изученного
раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей аудитории
обучающихся.

3.12 ФЕДЕРАЛЬНАЯРАБОЧАЯПРОГРАММАПОУЧЕБНОМУКУРСУ«ОСНОВЫ
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ»
Федеральная рабочая программа по учебному курсу «Основы духовно-нравственной
культуры народов России» (предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов
России») (далее соответственно - программа по ОДНКНР, ОДНКНР) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по ОДНКНР.
Пояснительнаязаписка.
Программа по ОДНКНР составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, с
учетом федеральной рабочей программы воспитания.
В программе по ОДНКНР соблюдается преемственность с федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования, учитываются возрастные и
психологические особенности обучающихся на уровне основного общего образования,
необходимость формирования межпредметных связей. Учебный курс «Основы духовнонравственной культуры народов России» носит культурологический и воспитательный характер,
главный результат обучения ОДНКНР - духовно-нравственное развитие обучающихся в духе
общероссийской гражданской идентичности на основе традиционных российских духовнонравственных ценностей.
В процессе изучения курса ОДНКНР обучающиеся получают возможность
систематизировать, расширять и углублять полученные в рамках общественно-научных дисциплин
знания и представления о структуре и закономерностях развития социума, о прошлом и настоящем
родной страны, находить в истории российского общества существенные связи с традиционной
духовно-нравственной культурой России.
Курс ОДНКНР формируется и преподаётся в соответствии с принципами
культурологичности и культуросообразности, научности содержания и подхода к отбору
информации, соответствия требованиям возрастной педагогики и психологии.
ВпроцессеизучениякурсаОДНКНРобучающиесяполучаютпредставлениеосущественных
взаимосвязях между материальной и духовной культурой, обусловленности культурных реалий
современного общества его духовно-нравственным обликом, изучают основные компоненты
культуры, её специфические инструменты самопрезентации, исторические

256

исовременныеособенностидуховно-нравственногоразвитиянародовРоссии.
Содержание курса ОДНКНР направлено на формирование нравственного идеала,
гражданской идентичности личности обучающегося и воспитание патриотических чувств к Родине
(осознание себя как гражданина своего Отечества), формирование исторической памяти.
МатериалкурсаОДНКНРпредставленчерезактуализациюмакроуровня(Россиявцеломкак
многонациональное, поликонфессиональное государство с едиными для всех законами,
общероссийскими духовно-нравственными и культурными ценностями), на микроуровне
(собственная идентичность, осознанная как часть малой Родины, семьи и семейных традиций,
этнической и религиозной истории, к которой принадлежит обучающийся как личность).
Принцип культурологичности в преподавании ОДНКНР означает важность
культурологического, а не конфессионального подхода, отсутствие культурной, этнической,
религиозной ангажированности в содержании предмета и его смысловых акцентах.
ПринципнаучностиподходовисодержаниявпреподаванииОДНКНРозначаетважность
терминологического единства, необходимость освоения основных научных подходов к
рассмотрению культуры иусвоению научной терминологии для понимания культурообразующих
элементовиформированияпознавательногоинтересакэтнокультурнымирелигиознымфеноменам.
Принципсоответствиятребованиямвозрастнойпедагогикиипсихологиивключаетотбортем и
содержания курса согласно приоритетным зонам ближайшего развития для 5-6 классов,
когнитивнымспособностям и социальнымпотребностям обучающихся, содержанию гуманитарных
и общественно-научных учебных предметов.
Принцип формирования гражданского самосознания и общероссийской гражданской
идентичности обучающихся в процессе изучения курса ОДНКНР включает осознание важности
наднационального и надконфессионального гражданского единства народов России как
основополагающего элемента в воспитании патриотизма и любви к Родине. Данный принцип
реализуется через поиск объединяющих черт в духовно-нравственной жизни народов России, их
культуре, религии и историческом развитии.
ЦелямиизученияучебногокурсаОДНКНРявляются:
• формированиеобщероссийскойгражданскойидентичностиобучающихсячерез
изучениекультуры(единогокультурногопространства)Россиивконтекстепроцессов
этноконфессионального
согласия
и
взаимодействия,
взаимопроникновения и мирного сосуществования народов, религий, национальных
культур;
• создание условий для становления у обучающихся мировоззрения на основе
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, ведущих к осознанию
своей принадлежности к многонациональному народу Российской Федерации;
• формирование и сохранение уважения к ценностям и убеждениям представителей
разных национальностей и вероисповеданий, а также способности к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений;
• идентификация собственной личности как полноправного субъекта культурного,
исторического и цивилизационного развития Российской Федерации.
ЦеликурсаОДНКНРопределяютследующие задачи:
• овладениепредметнымикомпетенциями,имеющимипреимущественноезначениедля
формирования гражданской идентичности обучающегося;
• приобретениеиусвоениезнанийонормахобщественнойморалиинравственностикак
основополагающих элементах духовной культуры современного общества;
• развитиепредставленийозначениидуховно-нравственныхценностейинравственных
норм для достойной жизни личности, семьи, общества, ответственного отношения к
будущему отцовству и материнству;
• становление компетенций межкультурного взаимодействия как способности и
готовности вести межличностный, межкультурный, межконфессиональный диалог
при осознании и сохранении собственной культурной идентичности;
• формированиеосновнаучногомышленияобучающихсячерезсистематизациюзнаний и
представлений, полученных на уроках литературы, истории, изобразительного
искусства, музыки;

257

•

обучение рефлексии собственного поведения и оценке поведения окружающих через
развитие навыков обоснованных нравственных суждений, оценок и выводов;
• воспитание уважительногои бережногоотношенияк историческому, религиозномуи
культурному наследию народов Российской Федерации;
• содействие осознанному формированию мировоззренческих ориентиров, основанных
на приоритете традиционных российских духовно-нравственных ценностей;
• формирование патриотизма как формы гражданского самосознания через понимание
роли личности в истории и культуре, осознание важности социального
взаимодействия, гражданской идентичности.
ИзучениекурсаОДНКНРвноситзначительныйвкладвдостижениеглавныхцелейосновного
общего образования, способствуя:
расширениюисистематизациизнанийипредставленийобучающихсяокультуреидуховных
традицияхнародовРоссии,онравственныхценностях,полученныхприизученииосноврелигиозной
культуры и светской этики, окружающего мира, литературного чтения и других предметов
начального общего образования;
углублению представлений о светской этике, религиозной культуре народов Российской
Федерации, их роли в развитии современного общества;
формированию основ морали и нравственности, воплощённых в семейных, этнокультурных
и религиозных ценностях, ориентированных на соизмерение своих поступков с нравственными
идеалами, на осознание своих обязанностей перед обществом и государством;
воспитаниюпатриотизма,уважениякистории,языку,культурнымирелигиознымтрадициям
своего народа и других народов Российской Федерации, толерантному отношению к людям другой
культуры,умениюприниматьиценитьценностидругихкультур,находитьвнихобщееиособенное,
черты, способствующие взаимному обогащению культур;
пробуждению интереса к культуре других народов, проявлению уважения, способности к
сотрудничеству, взаимодействию на основе поиска общих культурных стратегий и идеалов;
осознанию приоритетной значимости духовно-нравственных ценностей, проявляющейся в
преобладании этических, интеллектуальных, альтруистических мотивов над потребительскими и
эгоистическими;
раскрытию
природы
духовно-нравственных ценностей
российского
общества,
объединяющих светскость и духовность;
формированию ответственного отношения к учению и труду, готовности и способности,
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
осознанному выбору ценностных ориентаций, способствующих развитию общества в целом;
получениюнаучныхпредставленийокультуреиеёфункциях,особенностяхвзаимодействия
ссоциальнымиинститутами,способностиихприменятьванализеиизучениисоциальнокультурных
явленийвисторииикультуреРоссийскойФедерацииисовременномобществе,даватьнравственные
оценки поступков и событий на основе осознания главенствующей роли духовнонравственных
ценностей в социальных и культурно-исторических процессах;
развитиюинформационнойкультурыобучающихся,компетенцийвотборе,использованиии
структурировании информации, а также возможностей для активной самостоятельной
познавательной деятельности.
Общеечислочасов,рекомендованныхдляизучениякурсаОДНКНР,-68часов:в5классе34часа (1 часвнеделю),в6классе-34 часа (1часвнеделю).
Содержаниеобученияв5 классе.
1. Тематическийблок1.«Россия -нашобщийдом».
Тема1.Зачемизучатькурс «Основыдуховно-нравственнойкультурынародовРоссии»?
Формирование и закрепление гражданского единства. Родина и Отечество. Традиционные
ценности и ролевые модели. Традиционная семья. Всеобщий характер морали и нравственности.
Русский язык и единое культурное пространство. Риски и угрозы духовно-нравственной культуре
народов России.
Тема2.Наш дом-Россия.
Россия-многонациональнаястрана.МногонациональныйнародРоссийскойФедерации.

258

Россиякакобщийдом.Дружба народов.
Тема3.Языкиистория.
Чтотакоеязык? Каквязыкенародаотражаетсяегоистория?Языккакинструменткультуры.
Важностькоммуникациимеждулюдьми.Языкинародовмира,ихвзаимосвязь.
Тема4.Русскийязык-языкобщенияиязыквозможностей.Русскийязык-основароссийской
культуры. Как складывался русский язык: вклад народов России в его развитие. Русский язык как
культурообразующий проект и язык межнационального общения. Важность общего языка для всех
народов России. Возможности, которые даёт русский язык.
Тема5.Истокироднойкультуры.
Что такое культура. Культура и природа. Роль культуры в жизни общества. Многообразие
культур и его причины. Единство культурного пространства России.
Тема6.Материальная культура.
Материальная культура: архитектура, одежда, пища, транспорт, техника. Связь между
материальной культурой и духовно-нравственными ценностями общества.
Тема7.Духовнаякультура.
Духовно-нравственная культура. Искусство, наука, духовность Мораль, нравственность,
ценности. Художественное осмысление мира. Символ и знак. Духовная культура как реализация
ценностей.
Тема8.Культураирелигия.
Религияикультура.Чтотакоерелигия,еёрольвжизниобществаичеловека.
ГосударствообразующиерелигииРоссии.ЕдинствоценностейврелигияхРоссии.
ТемаКультураи образование.
Зачемнужноучиться?Культуракакспособполучениянужныхзнаний.Образованиекакключ
к
социализации и духовно-нравственному развитию человека.
Тема10.МногообразиекультурРоссии(практическоезанятие).
Единство культур народов России. Что значит быть культурным человеком? Знание о
культуре народов России.
Тематическийблок2.«Семьяидуховно-нравственныеценности».
Тема 11. Семья - хранитель духовных ценностей.
Семья - базовый элемент общества. Семейные ценности, традиции и культура. Помощь
сиротам как духовно-нравственный долг человека.
Тема12.Родинаначинаетсяссемьи.
История семьи как часть истории народа, государства, человечества. Как связаны Р одина и
семья? Что такое Родина и Отечество?
Тема13.ТрадициисемейноговоспитаниявРоссии.
Семейные традиции народов России. Межнациональные семьи. Семейное воспитание как
трансляция ценностей.
Тема 14. Образ семьи в культуре народов России. Произведения устного поэтического
творчества (сказки, поговорки и другие) о семье и семейных обязанностях. Семья в литературе и
произведениях разных видов искусства.
Тема15.Трудвистории семьи.
Социальныероливисториисемьи.Рольдомашнеготруда.
Роль нравственных норм в благополучии семьи.
Тема 16. Семья в современном мире (практическое занятие). Рассказ о своей семье (с
использованием фотографий, книг, писем и другого). Семейное древо. Семейные традиции.
Тематическийблок3.«Духовно-нравственноебогатстволичности».
Тема Личность - общество - культура.
Что делает человека человеком? Почему человек не может жить вне общества. Связь между
обществом и культурой как реализация духовно-нравственных ценностей.
Тема 18. Духовный мир человека. Человек - творец культуры. Культура как духовный мир
человека. Мораль. Нравственность. Патриотизм. Реализация ценностей в культуре. Творчество: что
это такое? Границы творчества. Традиции и новации в культуре. Границы культур. Созидательный
труд. Важность труда как творческой деятельности, как реализации.
Тема 1 Личность и духовно-нравственные ценности. Мораль и нравственность в жизни
человека. Взаимопомощь, сострадание, милосердие, любовь, дружба, коллективизм, патриотизм,
259

любовьк близким.
Тематическийблок4.«КультурноеединствоРоссии».
Тема20.Историческаяпамятькакдуховно-нравственнаяценность.
Что такое история и почему она важна? История семьи - часть истории народа, государства,
человечества.Важностьисторическойпамяти,недопустимостьеёфальсификации.Преемственность
поколений.
Тема21.Литературакакязык культуры.
Литература как художественное осмысление действительности. От сказки к роману. Зачем
нужны литературные произведения? Внутренний мир человека и его духовность.
Тема22.Взаимовлияниекультур.
Взаимодействиекультур.Межпоколеннаяимежкультурнаятрансляция.Обменценностными
установками и идеями. Примеры межкультурной коммуникации как способ формирования общих
духовно-нравственных ценностей.
Тема 23. Духовно-нравственные ценности российского народа. Жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу,высокиенравственныеидеалы,крепкаясемья,созидательныйтруд,приоритетдуховногонад
материальным,гуманизм,милосердие,справедливость,коллективизм,взаимопомощь,историческая
память и преемственность поколений, единство народов России.
Тема 24. Регионы России: культурное многообразие. Исторические и социальные причины
культурного разнообразия. Каждый регион уникален. Малая Родина - часть общего Отечества.
Тема25.ПраздникивкультуренародовРоссии.
Что такое праздник? Почему праздники важны. Праздничные традиции в России. Народные
праздники как память культуры, как воплощение духовно-нравственных идеалов.
Тема26.ПамятникиархитектурывкультуренародовРоссии.
Памятникикакчастькультуры:исторические,художественные,архитектурные.Культуракак
память. Музеи. Храмы. Дворцы. Исторические здания как свидетели истории. Архитектура и
духовно-нравственные ценности народов России.
Тема27.МузыкальнаякультуранародовРоссии.
Музыка. Музыкальные произведения. Музыка как форма выражения эмоциональных связей
между людьми. Народные инструменты. История народа в его музыке и инструментах.
Тема28.Изобразительноеискусствонародов России.
Художественная реальность. Скульптура: от религиозных сюжетов к современному
искусству. Храмовые росписи и фольклорные орнаменты. Живопись, графика. Выдающиеся
художники разных народов России.
Тема 2 Фольклор и литература народов России. Пословицы и поговорки. Эпос и сказка.
Фольклор как отражение истории народа и его ценностей, морали и нравственности. Национальная
литература. Богатство культуры народа в его литературе.
Тема30. БытовыетрадициинародовРоссии:пища,одежда,дом(практическоезанятие).
Рассказ о бытовых традициях своей семьи, народа, региона. Доклад с использованием
разнообразного зрительного ряда и других источников.
Тема31.КультурнаякартаРоссии(практическоезанятие).
География культур России. Россия как культурная карта.
Описание регионов в соответствии с их особенностями.
Тема32.Единствостраны-залогбудущего России.
Россия-единаястрана.Русскиймир.Общаяистория,сходствокультурныхтрадиций,единые
духовно-нравственные ценности народов России.
Содержаниеобученияв6 классе.
1. Тематическийблок1.«Культуракаксоциальность».
Тема 1. Мир культуры: его структура.
Культура как форма социального взаимодействия. Связь между миром материальной
культурыисоциальнойструктуройобщества.Расстояниеиобразжизнилюдей.Научнотехнический
прогресс как один из источников формирования социального облика общества.
Тема2.КультураРоссии:многообразие регионов.
Территория России. Народы, живущие в ней. Проблемы культурного взаимодействия в
обществе с многообразием культур. Сохранение и поддержка принципов толерантности и
260

уваженияковсемкультурамнародовРоссии.
Тема3.Историябытакакисториякультуры.
Домашнее хозяйство и его типы. Хозяйственная деятельность народов России в разные
исторические периоды. Многообразие культурных укладов как результат исторического развития
народов России.
Тема 4. Прогресс: технический и социальный.Производительность труда. Разделение труда.
Обслуживающийипроизводящийтруд.Домашнийтрудиегомеханизация.Чтотакоетехнологиии
как
они влияют на культуру и ценности общества?
Тема 5. Образование в культуре народов России. Представление об основных этапах в
истории образования.
Ценность знания. Социальная обусловленность различных видов образования. Важность
образования для современного мира. Образование как трансляция культурных смыслов, как способ
передачи ценностей.
Тема6.Праваиобязанности человека.
Права и обязанности человека в культурной традиции народов России. Права и свободы
человека и гражданина, обозначенные в Конституции Российской Федерации.
Тема7.Обществоирелигия:духовно-нравственное взаимодействие.
Мир религий в истории. Религии народов России сегодня. Государствообразующие и
традиционные религии как источник духовно-нравственных ценностей.
Тема8.Современныймир:самоеважное(практическоезанятие).
Современное общество: его портрет. Проект: описание самых важных черт современного
общества с точки зрения материальной и духовной культуры народов России.
2. Тематическийблок2.«Человекиегоотражениевкультуре».
ТемаКакимдолженбытьчеловек? Духовно-нравственныйобликиидеал человека.
Мораль, нравственность, этика, этикет в культурах народов России. Право и равенство в
правах. Свобода как ценность. Долг как её ограничение. Общество как регулятор свободы.
Свойства и качества человека, его образ в культуре народов России, единство человеческих
качеств. Единство духовной жизни.
Тема 10. Взросление человека в культуре народов России. Социальное измерение человека.
Детство,взросление,зрелость,пожилойвозраст.Проблемаодиночества.Необходимостьразвитияво
взаимодействии с другими людьми. Самостоятельность как ценность.
Тема11.Религиякакисточникнравственности.
Религия как источник нравственности и гуманистического мышления. Нравственный идеал
человека в традиционных религиях. Современное общество и религиозный идеал человека.
Тема12.Наукакакисточникзнанияочеловекеичеловеческом.
Гуманитарноезнаниеиегоособенности.Культуракаксамопознание.Этика.Эстетика.Право
в
контексте духовно-нравственных ценностей.
Тема13.Этикаинравственностькаккатегориидуховной культуры.
Чтотакоеэтика.Доброиегопроявлениявреальнойжизни.Чтозначитбытьнравственным.
Почемунравственностьважна?
Тема14.Самопознание(практическоезанятие).
Автобиография и автопортрет: кто я и что я люблю. Как устроена моя жизнь. Выполнение
проекта.
3. Тематическийблок3.«Человеккакчленобщества».
Тема 15. Труд делает человека человеком.
Чтотакоетруд.Важностьтрудаиегоэкономическаястоимость.Безделье,лень,тунеядство.
Трудолюбие,трудовойподвиг,ответственность.Общественнаяоценкатруда.
Тема16.Подвиг:как узнатьгероя?
Чтотакоеподвиг.Героизмкаксамопожертвование.Героизмнавойне.Подвигвмирное время.
Милосердие, взаимопомощь.
ТемаЛюдивобществе:духовно-нравственноевзаимовлияние.
Человеквсоциальномизмерении.Дружба,предательство.Коллектив.Личныеграницы.
Этикапредпринимательства.Социальнаяпомощь.
Тема18.Проблемысовременногообществакакотражениеегодуховно-нравственного
самосознания.
261

Бедность.Инвалидность.Асоциальнаясемья.Сиротство. Отражение
этих явлений в культуре общества.
Тема1Духовно-нравственныеориентирысоциальных отношений.
Милосердие.Взаимопомощь.Социальноеслужение.Благотворительность.Волонтёрство.
Общественныеблага.
Тема20.Гуманизмкаксущностнаяхарактеристикадуховно-нравственнойкультурынародов
России.
Гуманизм.Истокигуманистическогомышления.Философиягуманизма.Проявлениягуманизма в
историко-культурном наследии народов России.
Тема21.Социальныепрофессии;ихважностьдлясохранениядуховно-нравственногооблика
общества.
Социальныепрофессии:врач,учитель,пожарный,полицейский,социальныйработник.
Духовно-нравственныекачества,необходимыепредставителямэтих профессий.
Тема22.Выдающиесяблаготворителивистории.Благотворительностькакнравственный
долг.
Меценаты,философы, религиозныелидеры,врачи,учёные, педагоги.Важностьмеценатства
длядуховно-нравственногоразвитияличностисамогомеценатаиобществавцелом.
Тема23.ВыдающиесяучёныеРоссии.Наукакакисточниксоциальногоидуховного прогресса
общества.
УчёныеРоссии.Почемуважнопомнитьисториюнауки.Вкладнаукивблагополучиестраны.
Важностьморалиинравственностивнауке,вдеятельности учёных.
Тема24.Мояпрофессия(практическое занятие).
Трудкаксамореализация,каквкладвобщество.Рассказосвоейбудущейпрофессии.
4. Тематическийблок4.«Родинаипатриотизм».
Тема 25. Гражданин.
Родина и гражданство, их взаимосвязь. Что делает человека гражданином. Нравственные
качества гражданина.
Тема26.Патриотизм.
Патриотизм. Толерантность. Уважение к другим народам и их истории. Важность
патриотизма.
Тема27.ЗащитаРодины:подвигили долг?
Война и мир. Роль знания в защите Родины. Долг гражданина перед обществом. Военные
подвиги. Честь. Доблесть.
Тема28.Государство.Россия -наша Родина.
Государство как объединяющее начало. Социальная сторона права и государства. Что такое
закон. Что такое Родина? Что такое государство? Необходимость быть гражданином. Российская
гражданская идентичность.
Тема 2 Гражданская идентичность (практическое занятие).
Какимикачествамидолженобладатьчеловеккак гражданин.
Тема 30. Моя школа и мой класс (практическое занятие). Портрет школы или класса
черездобрые дела.
Тема31.Человек:какойон?(практическоезанятие).
Человек.Егообразывкультуре.Духовностьинравственностькакважнейшиекачества человека.
Тема31.Человекикультура (проект).
Итоговыйпроект:«Чтозначитбытьчеловеком?»
Планируемые результаты освоения программы по ОДНКНР на уровне основного
общего образования.
Изучение ОДНКНР на уровне основного общего образования направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения содержания
учебного предмета.
Личностные результаты имеют направленность на решение задач воспитания, развития и
социализации обучающихся средствами учебного курса.
Планируемые личностные результаты освоения курса представляют собой систему ведущих
целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих

262

содержательнуюосновуобразовательнойпрограммыпоОДНКНР.
Личностные результаты освоения курса достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности.
Личностныерезультатыосвоениякурсавключают:
осознаниероссийскойгражданскойидентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности
и личностному
самоопределению;
ценностьсамостоятельностииинициативы;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированностьвнутреннейпозицииличностикакособогоценностногоотношенияксебе,
окружающимлюдямижизнив целом.
ВрезультатеизучениякурсаОДНКНРнауровнеосновногообщегообразованияуобучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1) патриотическоговоспитания:
самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное):
сформированность
российскойгражданскойидентичности:патриотизма,уважениякОтечеству,прошломуи
настоящемумногонациональногонародаРоссиичерезпредставленияобисторическойроликультур
народов России, традиционных религий, духовно-нравственных ценностей в становлении
российской государственности;
2) гражданскоговоспитания:
осознанностьсвоейгражданскойидентичностичереззнаниеистории,языка,культурысвоего
народа,своегокрая,основкультурногонаследиянародовРоссииичеловечестваизнаниеосновных норм
морали, нравственных и духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве;
сформированность понимания и принятия гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества с помощью воспитания
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию;
воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам
людей или их отсутствию;
3) ценностипознавательнойдеятельности:
сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира;
смыслообразование: сформированность ответственного отношения к учению, готовности и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию
через
развитие
способностей
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию;
воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам
людей или их отсутствию;
4) духовно-нравственноговоспитания.
сформированность осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов родного края, России и народов мира;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
сформированность нравственной рефлексии и компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, осознание значения семьи в
жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи через знание основных норм морали, нравственных, духовных
идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к
сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потреблении.
Метапредметные результаты освоения программы по ОДНКНР включают освоение
обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях) и
263

универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные), способность
ихиспользовать в учебной,познавательнойи социальной практике,готовность к самостоятельному
планированию и осуществлению учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогом и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории,
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в
различных форматах, в том числе цифровых, с учётом назначения информации и её аудитории.
В результате изучения ОДНКНР на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия.
1. У обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные
учебные действия:
умение определять
понятия,
создавать обобщения,
устанавливать
аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и проводить выводы (логические универсальные учебные
действия);
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач (знаково-символические/моделирование);
смысловоечтение;
развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других
поисковых систем.
2. У обучающегося будут сформированы следующие коммуникативные универсальные
учебные действия:
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на
основе согласования позиций и учёта интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение (учебное сотрудничество);
умениеосознанно использоватьречевыесредствавсоответствиисзадачей коммуникациидля
выражениясвоихчувств,мыслейипотребностейдляпланированияирегуляциисвоейдеятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью (коммуникация);
формированиеиразвитиекомпетентностивобластииспользованияинформационнокоммуникационныхтехнологий(информационно-коммуникационнаякомпетентность).
3. У обучающегося будут сформированы следующие регулятивные универсальные учебные
действия:
умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать для себя новые
задачи в учёбе и познавательной деятельности,развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности (целеполагание);
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач
(планирование);
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенныхусловийитребований,корректироватьсвоидействиявсоответствиисизменяющейся
ситуацией (контроль и коррекция);
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её
решения (оценка);
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной (познавательная рефлексия, саморегуляция)
деятельности.
Предметные результаты освоения программы по ОДНКНР на уровне основного общего
образования.

264

Предметныерезультатыосвоениякурсавключаютосвоениенаучныхзнаний,уменийи
способовдействий,специфическихдлясоответствующейпредметнойобласти,предпосылки
научноготипамышления,видыдеятельностипополучениюновогознания,егоинтерпретации,
преобразованиюиприменениювразличныхучебныхситуациях,втомчислеприсозданиипроектов.
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по ОДНКНР:
Тематическийблок1.«Россия -нашобщийдом».
Тема 1. Зачем изучать курс «Основы духовно-нравственной культуры народов России»?
Знатьцельипредназначениекурса«Основыдуховно-нравственнойкультурынародов
России», понимать важность изучения культуры и гражданствообразующих религий для
формирования личности гражданина России;
иметь представление о содержании данного курса, в том числе о понятиях «мораль и
нравственность», «семья», «традиционные ценности», об угрозах духовно-нравственному единству
страны;
понимать взаимосвязь между языком и культурой, духовно-нравственным развитием
личности и социальным поведением.
Тема2.Наш дом-Россия.
Иметь представление об историческом пути формирования многонационального состава
населения Российской Федерации, его мирном характере и причинах его формирования;
знать о современном состоянии культурного и религиозного разнообразия народов
Российской Федерации, причинах культурных различий;
понимать необходимость межнационального и межрелигиозного сотрудничества и
взаимодействия, важность сотрудничества и дружбы между народами и нациями, обосновывать их
необходимость.
Тема3.Языкиистория.
Знатьипонимать,чтотакоеязык,каковыважностьегоизученияивлияниенамиропонимание
личности;
иметь базовые представления о формировании языка как носителя духовно-нравственных
смыслов культуры;
понимать суть и смысл коммуникативной роли языка, в том числе в организации
межкультурного диалога и взаимодействия;
обосновывать своё понимание необходимости нравственной чистоты языка, важности
лингвистической гигиены, речевого этикета.
Тема4.Русскийязык -языкобщенияиязык возможностей.
Иметь базовые представления о происхождении и развитии русского языка, его взаимосвязи
с языками других народов России;
знатьи уметь обосновать важность русскогоязыкакак культурообразующегоязыканародов
России, важность его для существования государства и общества;
понимать, что русский язык - не только важнейший элемент национальной культуры, но и
историко-культурное наследие, достояние российского государства, уметь приводить примеры;
иметьпредставлениеонравственныхкатегорияхрусскогоязыкаиихпроисхождении.
Тема 5. Истоки родной культуры.
Иметьсформированноепредставлениеопонятие«культура»;
осознавать и уметь доказывать взаимосвязь культуры и природы, знать основные формы
репрезентации культуры, уметь их различать и соотносить с реальными проявлениями культурного
многообразия;
уметь выделять общие черты в культуре различных народов, обосновывать их значение и
причины.
Тема6.Материальная культура.
Иметьпредставлениеобартефактах культуры;
иметь базовое представление о традиционных укладах хозяйства: земледелии, скотоводстве,
охоте, рыболовстве;
пониматьвзаимосвязьмеждухозяйственнымукладомипроявлениямидуховнойкультуры;
понимать и объяснять зависимость основных культурных укладов народов России от

265

географииихмассовогорасселения,природныхусловийивзаимодействиясдругимиэтносами.
Тема7.Духовнаякультура.
Иметь представление о таких культурных концептах как «искусство», «наука», «религия»;
знатьидаватьопределениятерминам«мораль»,«нравственность»,«духовныеценности»,
«духовность»надоступномдляобучающихсяуровнеосмысления;
пониматьсмысливзаимосвязьназванныхтерминовсформамиихрепрезентациивкультуре;
осознаватьзначениекультурныхсимволов,нравственныйидуховныйсмыслкультурных
артефактов;
знать,чтотакоезнакиисимволы,уметьсоотноситьихскультурнымиявлениями,скоторыми они
связаны.
Тема8.Культураирелигия.
Иметьпредставлениеопонятии«религия»,уметьпояснитьеёрольвжизниобществаи основные
социально-культурные функции;
осознаватьсвязьрелигиии морали;
пониматьрольизначениедуховныхценностейврелигияхнародовРоссии;
уметьхарактеризоватьгосударствообразующиеконфессииРоссиииихкартинымира. Тема
Культура и образование.
Характеризоватьтермин«образование»иуметьобосноватьеговажностьдляличностии общества;
иметьпредставлениеобосновныхступеняхобразованиявРоссиииихнеобходимости; понимать
взаимосвязь культуры и образованности человека;
приводить примеры взаимосвязи между знанием, образованием и личностным и
профессиональным ростом человека;
понимать взаимосвязь между знанием и духовно-нравственным развитием общества,
осознавать ценность знания, истины, востребованность процесса познания как получения новых
сведений о мире.
Тема10.МногообразиекультурРоссии(практическоезанятие).
Иметь сформированные представления о закономерностях развития культуры и истории
народов, их культурных особенностях;
выделять общее и единичное в культуре на основе предметных знаний о культуре своего
народа;
предполагать идоказывать наличиевзаимосвязимеждукультуройидуховнонравственными
ценностями на основе местной культурно-исторической специфики;
обосновывать важность сохранения культурного многообразия как источника духовнонравственных ценностей, морали и нравственности современного общества.
Тематическийблок2.«Семьяидуховно-нравственныеценности».
Тема 11. Семья - хранитель духовных ценностей.
Знатьипониматьсмыслтермина«семья»;
иметьпредставлениеовзаимосвязяхмеждутипомкультурыиособенностямисемейногобыта и
отношений в семье;
осознавать значение термина «поколение»и его взаимосвязь с культурными особенностями
своего времени;
уметьсоставитьрассказосвоейсемьевсоответствиискультурно-историческимиусловиями её
существования;
понимать и обосновывать такие понятия, как «счастливая семья», «семейное счастье»;
осознаватьиуметьдоказыватьважностьсемьикакхранителятрадицийиеёвоспитательную
роль;
понимать смысл терминов «сиротство», «социальное сиротство», обосновывать
нравственнуюважностьзаботыосиротах,знатьоформахпомощисиротамсостороны государства.
Тема12.Родинаначинаетсяссемьи.
Знатьиуметьобъяснитьпонятие«Родина»;
осознаватьвзаимосвязьиразличиямеждуконцептами«Отечество»и «Родина»;
понимать, что такое история семьи, каковы формы её выражения и сохранения;

266

обосновыватьидоказыватьвзаимосвязьисториисемьииисториинарода,государства,человечества.
Тема13.ТрадициисемейноговоспитаниявРоссии.
Иметьпредставлениеосемейныхтрадицияхиобосновыватьихважностькакключевых элементах
семейных отношений;
знатьипониматьвзаимосвязьсемейныхтрадицийикультурысобственногоэтноса;
уметьрассказыватьосемейныхтрадицияхсвоегонародаинародовРоссии,собственной
семьи;
осознаватьрольсемейныхтрадицийвкультуреобщества,трансляцииценностей,духовнонравственныхидеалов.
Тема14.ОбразсемьивкультуренародовРоссии.
Знать и называть традиционные сказочные и фольклорные сюжеты о семье, семейных
обязанностях;
уметь обосновывать своё понимание семейных ценностей, выраженных в фольклорных
сюжетах;
знать и понимать морально-нравственное значение семьи в литературных произведениях,
иметь представление о ключевых сюжетах с участием семьи в произведениях художественной
культуры;
понимать и обосновывать важность семейных ценностей с использованием различного
иллюстративного материала.
Тема15.Трудвистории семьи.
Знатьипонимать,чтотакоесемейноехозяйствоидомашнийтруд;
понимать и уметь объяснять специфику семьи как социального института, характеризовать
роль домашнего труда и распределение экономических функций в семье;
осознавать и оценивать семейный уклад и взаимосвязь с социально-экономической
структурой общества в форме большой и малой семей;
характеризовать распределение семейного труда и осознавать его важность для укрепления
целостности семьи.
Тема16.Семьявсовременноммире(практическое занятие).
Иметь сформированные представления о закономерностях развития семьи в культуре и
истории народов России, уметь обосновывать данныезакономерности нарегиональных материалах
и примерах из жизни собственной семьи;
выделятьособенностидуховнойкультурысемьивфольклореикультуреразличныхнародов
на
основе предметных знаний о культуре своего народа;
предполагать и доказывать наличиевзаимосвязи междукультурой и духовнонравственными
ценностями семьи;
обосновывать важность семьи и семейных традиций для трансляции духовно-нравственных
ценностей, морали и нравственности как фактора культурной преемственности.
Тематическийблок3.«Духовно-нравственноебогатстволичности».
Тема Личность - общество - культура.
Знать и понимать значение термина «человек»в контексте духовно-нравственной культуры;
уметьобосноватьвзаимосвязьивзаимообусловленностьчеловекаиобщества,человекаи
культуры;
пониматьиобъяснятьразличиямеждуобоснованиемтермина«личность»вбыту,вконтексте
культуры и творчества;
знать,чтотакоегуманизм,иметьпредставлениеоегоисточникахвкультуре. Тема
18. Духовный мир человека. Человек - творец культуры.
Знатьзначениетермина«творчество»внесколькихаспектахипониматьграницыих применимости;
осознавать и доказывать важность морально- нравственных ограничений в творчестве;
обосновыватьважностьтворчествакакреализациюдуховно-нравственныхценностей
человека;
доказыватьдетерминированностьтворчествакультуройсвоегоэтноса;
знать и уметь объяснить взаимосвязь труда и творчества.

267

Тема1Личностьидуховно-нравственныеценности.
Знать и уметь объяснить значение и роль морали и нравственности в жизни человека;
обосновывать происхождение духовных ценностей, понимание идеалов добра и зла;
пониматьиуметьпоказыватьнапримерахзначениетакихценностей,как«взаимопомощь»,
«сострадание»,«милосердие»,«любовь»,«дружба»,«коллективизм»,«патриотизм»,«любовьк близким».
Тематическийблок4.«КультурноеединствоРоссии».
Тема20.Историческаяпамятькакдуховно-нравственнаяценность.
Пониматьиуметьобъяснятьсутьтермина«история»,знатьосновныеисторическиепериоды
и
уметь выделять их сущностные черты;
иметьпредставлениеозначенииифункцияхизученияистории;
осознаватьисториюсвоейсемьиинародакакчастьмировогоисторическогопроцесса.Знать
о
существовании связи между историческими событиями и культурой. Обосновывать важность
изучения истории как духовно-нравственного долга гражданина и патриота.
Тема21.Литературакакязык культуры.
Знать и понимать отличия литературы от других видов художественного творчества;
рассказыватьобособенностяхлитературногоповествования,выделятьпростые
выразительныесредствалитературногоязыка;
обосновывать и доказывать важность литературы как культурного явления, как формы
трансляции культурных ценностей;
находить и обозначать средства выражения морального и нравственного смысла в
литературных произведениях.
Тема22.Взаимовлияниекультур.
Иметь представление о значении терминов «взаимодействие культур», «культурный обмен»
как формах распространения и обогащения духовно-нравственных идеалов общества;
пониматьиобосновыватьважностьсохранениякультурногонаследия;
знать,чтотакоеглобализация,
уметьприводитьпримерымежкультурнойкоммуникациикак
способа формирования общих духовно-нравственных ценностей.
Тема23.Духовно-нравственныеценностироссийскогонарода.
Знать и уметь объяснить суть и значение следующих духовно-нравственных ценностей:
жизнь,достоинство,праваисвободычеловека,патриотизм,гражданственность,служениеОтечеству
иответственностьзаегосудьбу,высокиенравственныеидеалы,крепкаясемья,созидательныйтруд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь, историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
осознаватьдуховно-нравственныеценностивкачествебазовыхобщегражданскихценностей
российского общества и уметь доказывать это.
Тема24.РегионыРоссии:культурноемногообразие.
Понимать принципы федеративного устройства России и концепт «полиэтничность»;
называтьосновныеэтносыРоссийскойФедерацииирегионы,гдеонитрадиционно
проживают;
уметь объяснить значение словосочетаний «многонациональный народ Российской
Федерации», «государствообразующий народ», «титульный этнос»;
понимать ценность многообразия культурных укладов народов Российской Федерации;
демонстрироватьготовностьксохранениюмежнациональногоимежрелигиозногосогласияв
России;
уметьвыделятьобщиечертывкультуреразличныхнародов,обосновыватьихзначениеи причины.
Тема25.ПраздникивкультуренародовРоссии.
Иметьпредставлениеоприродепраздниковиобосновыватьихважностькакэлементов культуры;
устанавливатьвзаимосвязьпраздниковикультурногоуклада;
различать основные типы праздников;
уметьрассказыватьопраздничныхтрадицияхнародовРоссииисобственнойсемьи; анализировать
связь праздников и истории, культуры народов России;

268

пониматьосновнойсмыслсемейныхпраздников;
определятьнравственныйсмыслпраздниковнародовРоссии;
осознавать значение праздников как элементов культурной памяти народов России, как
воплощение духовно-нравственных идеалов.
Тема26.ПамятникиархитектурынародовРоссии.
Знать, что такое архитектура, уметь охарактеризовать основные типы памятников
архитектуры и проследить связь между их структурой и особенностями культуры и этапами
исторического развития;
понимать
взаимосвязь
между
типом
жилищ
и
типом
хозяйственной
деятельности;осознаватьиуметьохарактеризоватьсвязьмеждууровнемнаучнотехническогоразвитияи
типамижилищ;
осознавать и уметь объяснять взаимосвязь между особенностями архитектуры и духовнонравственными ценностями народов России;
устанавливатьсвязьмеждуисториейпамятникаиисториейкрая,характеризоватьпамятники
истории и культуры;
иметьпредставлениеонравственноминаучномсмыслекраеведческойработы.
Тема 27. Музыкальная культура народов России.
Знать ипонимать отличиямузыки отдругих видовхудожественноготворчества,рассказывать об
особенностях музыкального повествования, выделять простые выразительные средства
музыкального языка;
обосновывать и доказывать важность музыки как культурного явления, как формы
трансляции культурных ценностей;
находить и обозначать средства выражения морального и нравственного смысла
музыкальных произведений;
знатьосновныетемымузыкальноготворчестванародовРоссии,народныеинструменты.
Тема 28. Изобразительное искусство народов России.
Знать и понимать отличия изобразительного искусства от других видов художественного
творчества, рассказывать об особенностях и выразительных средствах изобразительного искусства;
уметь объяснить, что такое скульптура, живопись, графика, фольклорные орнаменты;
обосновыватьидоказыватьважностьизобразительногоискусствакаккультурногоявления,
какформытрансляциикультурных ценностей;
находить и обозначать средства выражения морального и нравственного смысла
изобразительного искусства;
знатьосновныетемыизобразительногоискусстванародовРоссии.
Тема 2 Фольклор и литература народов России.
Знатьипонимать,чтотакоепословицыипоговорки,обосновыватьважностьинужностьэтих
языковых выразительных средств;
пониматьиобъяснять,чтотакоеэпос,миф,сказка,былина,песня;
восприниматьиобъяснятьнапримерахважностьпониманияфольклоракакотражения истории
народа и его ценностей, морали и нравственности;
знать,чтотакоенациональнаялитератураикаковыеёвыразительныесредства;
оценивать морально-нравственный потенциал национальной литературы.
Тема30. БытовыетрадициинародовРоссии:пища,одежда,дом.
Знать и уметь объяснить взаимосвязь между бытом и природными условиями проживания
народа на примерах из истории и культуры своего региона;
уметьдоказыватьиотстаиватьважностьсохраненияиразвитиякультурных,духовнонравственных,семейныхиэтническихтрадиций,многообразиякультур;
уметь оценивать и устанавливать границы и приоритеты взаимодействия между людьми
разной этнической, религиозной и гражданской идентичности на доступном для шестиклассников
уровне (с учётом их возрастных особенностей);
понимать и уметь показывать на примерах значение таких ценностей, как взаимопомощь,
сострадание, милосердие, любовь, дружба, коллективизм, патриотизм, любовь к близким через
бытовые традиции народов своего края.
Тема31.КультурнаякартаРоссии(практическоезанятие).
269

Знатьиуметьобъяснитьотличиякультурнойгеографииотфизическойиполитической географии;
понимать,чтотакоекультурнаякартанародов России;
описыватьотдельныеобластикультурнойкартывсоответствиисихособенностями. Тема
32. Единство страны - залог будущего России.
Знать и уметь объяснить значение и роль общих элементов в культуре народов России для
обоснования её территориального, политического и экономического единства;
пониматьидоказыватьважностьипреимуществаэтогоединствапередтребованиями
национального самоопределения отдельных этносов.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по ОДНКНР.
Тематическийблок1.«Культуракаксоциальность».
Тема 1. Мир культуры: его структура.
Знатьи уметьобъяснитьструктурукультурыкаксоциальногоявления;
понимать специфику социальных явлений, их ключевые отличия от природных явлений;
уметьдоказыватьсвязьмеждуэтапомразвитияматериальнойкультурыисоциальной
структурой общества, их взаимосвязь с духовно-нравственным состоянием общества;
пониматьзависимостьсоциальныхпроцессовоткультурно-историческихпроцессов;
уметьобъяснитьвзаимосвязьмеждунаучно-техническимпрогрессомиэтапамиразвития социума.
Тема2.КультураРоссии:многообразие регионов.
Характеризоватьадминистративно-территориальноеделениеРоссии;
знать количество регионов, различать субъекты и федеральные округа, уметь показать их на
административной карте России;
пониматьиуметьобъяснитьнеобходимостьфедеративногоустройствавполиэтничном
государстве, важность сохранения исторической памяти отдельных этносов;
объяснять принцип равенства прав каждого человека, вне зависимости от его
принадлежности к тому или иному народу;
понимать ценность многообразия культурных укладов народов Российской Федерации;
демонстрировать готовность к сохранению межнационального и межрелигиозного согласия
вРоссии;
характеризовать духовную культуру всех народов России как общее достояние и богатство
нашей многонациональной Родины.
Тема3.Историябытакакисториякультуры.
Понимать смысл понятия «домашнее хозяйство» и характеризовать его типы;
понимать взаимосвязь между хозяйственной
деятельностьюнародовРоссиии
особенностямиисторическогопериода;
находитьиобъяснятьзависимостьценностныхориентировнародовРоссииотих локализации в
конкретных климатических, географических и культурно-исторических условиях.
Тема4.Прогресс:техническийи социальный.
Знать,чтотакоетруд,производительностьтрудаиразделениетруда,характеризоватьихроль и
значение в истории и современном обществе;
осознавать и уметь доказывать взаимозависимость членов общества, роль созидательного и
добросовестного труда для создания социально и экономически благоприятной среды;
демонстрироватьпониманиеролиобслуживающеготруда,егосоциальнойидуховно- нравственной
важности;
пониматьвзаимосвязимеждумеханизациейдомашнеготрудаиизменениямисоциальных
взаимосвязей в обществе;
осознаватьиобосновыватьвлияниетехнологийнакультуруиценностиобщества. Тема
5. Образование в культуре народов России.
Иметьпредставлениеобисторииобразованияиегороливобщественаразличныхэтапахего развития;
пониматьиобосновыватьрольценностейвобществе,ихзависимостьотпроцессапознания;
понимать специфику каждого уровня образования, её роль в современных общественных

270

процессах;
обосновывать важность образования в современном мире и ценность знания;
характеризоватьобразованиекакчастьпроцессаформированиядуховно-нравственных
ориентировчеловека.
Тема6.Праваиобязанности человека.
Знать термины «права человека», «естественные права человека», «правовая культура»;
характеризовать историю формирования комплекса понятий, связанных с правами;
пониматьиобосновыватьважностьправчеловекакакпривилегиииобязанностичеловека;
понимать необходимость соблюдения прав человека;
пониматьиуметьобъяснитьнеобходимостьсохраненияпаритетамеждуправамииобязанностями
человека в обществе;
приводитьпримерыформированияправовойкультурыизисториинародовРоссии.
Тема 7. Общество и религия: духовно-нравственное взаимодействие.
Знатьипониматьсмыслтерминов«религия»,«конфессия»,«атеизм»,«свободомыслие»;
характеризовать основные культурообразующие конфессии;
знатьиуметьобъяснятьрольрелигиивисторииинасовременномэтапеобщественного развития;
пониматьиобосновыватьрольрелигийкакисточникакультурногоразвитияобщества. Тема
8. Современный мир: самое важное (практическое занятие).
Характеризовать основные процессы, протекающие в современном обществе, его духовнонравственные ориентиры;
пониматьиуметьдоказатьважностьдуховно-нравственногоразвитиячеловекаиобществав целом
для сохранения социально-экономического благополучия;
называтьихарактеризоватьосновныеисточникиэтогопроцесса,уметьдоказывать теоретические
положения, выдвинутые ранее на примерах из истории и культуры России.
Тематическийблок2.«Человекиегоотражениевкультуре». Тема
Духовно-нравственный облик и идеал человека.
Объяснять,какпроявляетсяморальинравственностьчерезописаниеличныхкачеств человека;
осознавать,какиеличностныекачествасоотносятсястемиилиинымиморальнымии нравственными
ценностями;
пониматьразличиямеждуэтикойиэтикетомиих взаимосвязь;
обосновыватьидоказыватьценностьсвободыкакзалогаблагополучияобщества,уваженияк правам
человека, его месту и роли в общественных процессах;
характеризоватьвзаимосвязьтакихпонятийкак«свобода»,«ответственность»,«право»и
«долг»;
понимать важность коллективизма как ценности современной России и его приоритет перед
идеологией индивидуализма;
приводитьпримерыидеаловчеловекависторико-культурномпространствесовременной России.
Тема10. ВзрослениечеловекавкультуренародовРоссии.
Понимать различие между процессами антропогенеза и антропосоциогенеза;
характеризоватьпроцессвзрослениячеловекаиегоосновныеэтапы,атакжепотребности
человекадлягармоничногоразвитиясуществованиянакаждомизэтапов;
обосновывать важность взаимодействия человека и общества, характеризовать негативные
эффекты социальной изоляции;
знатьиуметьдемонстрироватьсвоёпониманиесамостоятельности,еёроливразвитии личности, во
взаимодействии с другими людьми.
Тема 11. Религия как источник нравственности.
Характеризоватьнравственныйпотенциалрелигии;
знать и уметь излагать нравственные принципы государствообразующих конфессий России;
знатьосновныетребованиякнравственномуидеалучеловекавгосударствообразующих
религияхсовременнойРоссии;
уметьобосновыватьважностьрелигиозныхморальныхинравственныхценностейдля

271

современногообщества.
Тема12.Наукакакисточникзнанияочеловеке.
Пониматьихарактеризоватьсмыслпонятия«гуманитарноезнание»;
определятьнравственныйсмыслгуманитарногознания,егосистемообразующуюрольв
современной культуре;
характеризовать понятие «культура»как
процесс самопознания общества, как его
внутреннюю самоактуализацию;
осознаватьидоказыватьвзаимосвязьразличныхобластейгуманитарногознания. Тема
13. Этика и нравственность как категории духовной культуры.
Характеризоватьмногосторонностьпонятия«этика»;
понимать особенности этики как науки;
объяснятьпонятия«добро»и«зло»спомощьюпримероввисторииикультуренародов России и
соотносить их с личным опытом;
обосновыватьважностьинеобходимостьнравственностидлясоциальногоблагополучия общества
и личности.
Тема14.Самопознание(практическоезанятие).
Характеризовать понятия «самопознание», «автобиография», «автопортрет», «рефлексия»;
уметьсоотноситьпонятия«мораль»,«нравственность»,«ценности»ссамопознаниеми
рефлексиейнадоступномдляобучающихся уровне;
доказыватьиобосновыватьсвоинравственныеубеждения.
Тематический блок 3. «Человек как член общества».
Тема15.Трудделаетчеловека человеком.
Характеризовать важность труда и его роль в современном обществе;
соотноситьпонятия«добросовестныйтруд»и«экономическоеблагополучие»;
объяснять понятия «безделье», «лень», «тунеядство»;
пониматьважностьиуметьобосноватьнеобходимостьихпреодолениядлясамогосебя; оценивать
общественные процессы в области общественной оценки труда;
осознаватьидемонстрироватьзначимостьтрудолюбия,трудовыхподвигов,социальной
ответственности за свой труд;
объяснятьважностьтрудаиегоэкономическойстоимости;
знатьиобъяснятьпонятия«безделье»,«лень»,«тунеядство»,соднойстороны,и
«трудолюбие»,«подвигтруда»,«ответственность»,сдругойстороны,атакже«общественнаяоценка
труда».
Тема16.Подвиг:как узнатьгероя?
Характеризоватьпонятия«подвиг»,«героизм»,«самопожертвование»;
понимать отличия подвига на войне и в мирное время;
уметь доказывать важность героических примеров для жизни общества;
знатьиназыватьгероевсовременногообществаиисторическихличностей;
обосновыватьразграничениепонятий«героизм» и«псевдогероизм»череззначимостьдля
общества и понимание последствий.
ТемаЛюдивобществе:духовно-нравственноевзаимовлияние.
Характеризовать понятие «социальные отношения»;
понимать смысл понятия «человек как субъект социальных отношений»в приложении к его
нравственному и духовному развитию;
осознавать роль малых и больших социальных групп в нравственном состоянии личности;
обосновыватьпонятия«дружба»,«предательство»,«честь»,«коллективизм»иприводить
примерыизистории,культурыилитературы;
обосновывать важность и находить нравственные основания социальной взаимопомощи, в
том числе благотворительности;
пониматьихарактеризоватьпонятие«этикапредпринимательства»всоциальномаспекте.
Тема 18. Проблемы современного общества как отражение его духовно-нравственного
самосознания.
Характеризовать понятие «социальные проблемы современного общества» как
многостороннее явление, в том числе обусловленное несовершенством духовно-нравственных
идеалов и ценностей;
272

приводитьпримерытакихпонятийкак «бедность», «асоциальнаясемья», «сиротство»,знать и
уметь обосновывать пути преодоления их последствий на доступном для понимания уровне;
обосновывать важность понимания роли государства в преодолении этих проблем, а также
необходимость помощи в преодолении этих состояний со стороны общества.
Тема1Духовно-нравственныеориентирысоциальных отношений.
Характеризовать
понятия
«благотворительность»,
«меценатство»,
«милосердие»,
«волонтерство», «социальный проект», «гражданская и социальная ответственность»,
«общественныеблага»,«коллективизм»вихвзаимосвязи;
анализироватьивыявлятьобщиечертытрадицийблаготворительности,милосердия,добровольной
помощи, взаимовыручки у представителей разных этносов и религий;
уметьсамостоятельнонаходитьинформациюоблаготворительных,волонтёрскихи социальных
проектах в регионе своего проживания.
Тема20.Гуманизмкаксущностнаяхарактеристикадуховно-нравственнойкультурынародов
России.
Характеризоватьпонятие«гуманизм»какисточникдуховно-нравственныхценностей российского
народа;
находить и обосновывать проявления гуманизма в историко-культурном наследии народов
России;
знатьипониматьважностьгуманизмадляформированиявысоконравственнойличности,
государственной политики, взаимоотношений в обществе;
находитьиобъяснятьгуманистическиепроявлениявсовременнойкультуре.
Тема21.Социальныепрофессии,ихважностьдлясохранениядуховно-нравственногооблика
общества.
Характеризоватьпонятия«социальныепрофессии»,«помогающиепрофессии»;
иметьпредставлениеодуховнонравственныхкачествах,необходимыхпредставителямсоциальных профессий;
осознавать и обосновывать ответственность личности при выборе социальных профессий;
приводитьпримерыизлитературыиистории,современнойжизни,подтверждающиеданную
точкузрения.
Тема22.Выдающиесяблаготворителивистории.Благотворительностькакнравственный
долг.
Характеризовать понятие «благотворительность» и его эволюцию в истории России;
доказыватьважностьмеценатствавсовременномобществедляобществавцеломидля
духовно-нравственногоразвитияличностисамогомецената;
характеризоватьпонятие«социальныйдолг»,обосновыватьеговажнуюрольвжизни общества;
приводить примеры выдающихся благотворителей в истории и современной России;
пониматьсмыслвнеэкономическойблаготворительности:волонтёрскойдеятельности,
аргументированнообъяснятьеёважность.
Тема23.ВыдающиесяучёныеРоссии.Наукакакисточниксоциальногоидуховного прогресса
общества.
Характеризоватьпонятие«наука»;
уметь аргументированно обосновывать важность науки в современном обществе,
прослеживать её связь с научно-техническим и социальным прогрессом;
называтьименавыдающихсяучёныхРоссии;
обосновыватьважностьпониманияисториинауки,полученияиобоснованиянаучногознания;
характеризоватьидоказыватьважностьнаукидляблагополучияобщества,страныи государства;
обосновывать важность морали и нравственности в науке, её роль и вклад в доказательство
этих понятий.
Тема24.Мояпрофессия(практическоезанятие).
Характеризовать понятие «профессия», предполагать характер и цель труда в определённой
профессии;

273

обосновыватьпреимуществавыбраннойпрофессии,характеризоватьеёвкладвобщество, называть
духовно-нравственные качества человека, необходимые в этом виде труда.
Тематическийблок4.«Родинаипатриотизм». Тема
25. Гражданин.
Характеризоватьпонятия«Родина»и«гражданство»,объяснятьихвзаимосвязь;
понимать духовно-нравственный характер патриотизма, ценностей гражданского
самосознания;
пониматьиуметьобосновыватьнравственныекачествагражданина. Тема
26. Патриотизм.
Характеризоватьпонятие«патриотизм»;
приводитьпримерыпатриотизмависторииисовременномобществе;
различать истинный и ложный патриотизм через ориентированность на ценности
толерантности, уважения к другим народам, их истории и культуре;
уметьобосновыватьважностьпатриотизма.
Тема 27. Защита Родины: подвиг или долг?
Характеризоватьпонятия «война»и «мир»;
доказыватьважностьсохранениямираи согласия;
обосновывать роль защиты Отечества, её важность для гражданина;
пониматьособенностизащитычестиОтечествавспорте,науке,культуре;
характеризоватьпонятия«военныйподвиг»,«честь»,«доблесть»,обосновыватьихважность,
приводить примеры их проявлений.
Тема28.Государство.Россия-нашародина.
Характеризовать понятие «государство»;
уметьвыделятьиформулироватьосновныеособенностиРоссийскогогосударствасиспользованием
исторических фактов и духовно-нравственные ценностей;
характеризоватьпонятие«закон»каксущественнуючастьгражданскойидентичности человека;
характеризовать понятие «гражданская идентичность», соотносить это понятие с
необходимыми нравственными качествами человека.
Тема2Гражданскаяидентичность(практическоезанятие).
Охарактеризовать свою гражданскую идентичность, её составляющие: этническую,
религиозную, гендерную идентичности;
обосновыватьважностьдуховно-нравственныхкачествгражданина,указыватьихисточники. Тема
30. Моя школа и мой класс (практическое занятие).
Характеризоватьпонятие«добрыедела»вконтекстеоценкисобственныхдействий,их
нравственного характера;
находитьпримерыдобрыхделвреальностииуметьадаптироватьихкпотребностямкласса. Тема 31.
Человек: какой он? (практическое занятие).
Характеризоватьпонятие«человек»какдуховно-нравственныйидеал;
приводить примеры духовно-нравственного идеала в культуре;
формулироватьсвойидеалчеловекаинравственныекачества,которыеемуприсущи. Тема
32. Человек и культура (проект).
Характеризоватьгранивзаимодействиячеловекаи культуры;
уметь описать в выбранном направлении с помощью известных примеров образ человека,
создаваемый произведениями культуры;
показатьвзаимосвязьчеловекаикультурычерезихвзаимовлияние;
характеризовать основные признаки понятия «человек» с использованием исторических и
культурных примеров, их осмысление и оценку, как с положительной, так и с отрицательной
стороны.
Системаоценкирезультатовобучения.
Оценка результатов обучения должна быть основана на понятных, прозрачных и
структурированных принципах, обеспечивающих оценивание различных компетенций
обучающихся. Принципы оценки следующие.

274

Личностныекомпетенции обучающихсянеподлежатнепосредственной оценке,неявляются
непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня духовнонравственного развития детей, не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Система оценки образовательных достижений основана на методе наблюдения и включает:
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности
педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации, проектные работы обучающихся,
фиксирующие их достижения в ходе образовательной деятельности и взаимодействия в социуме
(классе),мониторингисформированностидуховно-нравственныхценностейличности,включающие
традиционные ценности как опорные элементы ценностных ориентаций обучающихся.
При этом непосредственное оценивание остаётся прерогативной образовательной
организации с учётом обозначенных в программе по ОДНКНР предметных, личностных и
метапредметных результатов.

3.13 ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕИСКУССТВО»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство»
(предметная область «Искусство») (далее соответственно - программа по изобразительному
искусству, изобразительное искусство) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству.
Пояснительнаязаписка.
Программа основного общего образования по изобразительному искусству составлена на
основе требований к результатам освоения программы основного общего образования,
представленных в ФГОС ООО, а также на основе планируемых результатов духовнонравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, представленных в федеральной рабочей
программе воспитания.
Основная цель изобразительного искусства - развитие визуально-пространственного
мышления обучающихся как формы эмоционально-ценностного, эстетического освоения мира,
формы самовыражения и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры.
Изобразительноеискусствоимеетинтегративныйхарактеривключаетвсебяосновыразных
видов визуально-пространственных искусств: живописи, графики, скульптуры, дизайна,
архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, фотографии, функции
художественного изображения в зрелищных и экранных искусствах. Важнейшими задачами
программы по изобразительному искусству являются формирование активного отношения к
традициям культуры как смысловой, эстетической и личностно значимой ценности, воспитание
гражданственности и патриотизма, уважения и бережного отношения к истории культуры России,
выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметноматериальной и пространственной среды, в понимании красоты человека.
Программапоизобразительномуискусствунаправленанаразвитиеличностиобучающегося, его
активной учебно-познавательной деятельности, творческого развития и формирования готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию.
Программа по изобразительному искусству ориентирована на психологовозрастные
особенности развития обучающихся 11-15 лет.
Целью изучения изобразительного искусства является освоение разных видов визуальнопространственных искусств: живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и
декоративно-прикладного искусства, изображения в зрелищных и экранных искусствах
(вариативно).
Задачамиизобразительногоискусстваявляются:
• освоениехудожественнойкультурыкакформывыражениявпространственных
формах
духовных ценностей, формирование представлений о месте и значении
художественной деятельности в жизни общества;

275

•

формирование у обучающихся представлений об отечественной и мировой
художественной культуре во всём многообразии её видов;
• формированиеуобучающихсянавыковэстетическоговидения ипреобразованиямира;
• приобретение опыта создания творческой работы посредством различных
художественных материалов в разных видах визуально-пространственных искусств:
изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладных, в
архитектуреидизайне,опытахудожественноготворчествавкомпьютернойграфикеи
анимации, фотографии, работы в синтетических искусствах (театр и кино)
(вариативно);
• формирование пространственного мышления и аналитических визуальных
способностей;
• овладениепредставлениямиосредствахвыразительностиизобразительногоискусства
как способах воплощенияввидимыхпространственныхформахпереживаний,чувств и
мировоззренческих позиций человека;
• развитиенаблюдательности,ассоциативногомышленияитворческоговоображения;
• воспитание уважения и любви к цивилизационному наследию России через освоение
отечественной художественной культуры;
• развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства,
формирование активного отношения к традициям художественной культуры как
смысловой, эстетической и личностно значимой ценности.
Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительного искусства, - 102 часа:
в 5 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 7 классе - 34 часа (1 час
в неделю).
Содержание программы по изобразительному искусству на уровне основного общего
образования структурировано по 4 модулям (3 инвариантных и 1 вариативный). Инвариантные
модули реализуются последовательно в 5, 6 и 7 классах. Содержание вариативного модуля может
быть реализовано дополнительно к инвариантным модулям в одном или нескольких классах или во
внеурочной деятельности.
Модуль№1«Декоративно-прикладноеинародноеискусство»(5класс)
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура» (6 класс)
Модуль№3«Архитектураидизайн»(7класс)
Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и художественная
фотография» (вариативный).
Каждый модуль программы по изобразительному искусству обладает содержательной
целостностьюиорганизованповосходящемупринципувотношенииуглублениязнанийповедущей теме
и усложнения умений обучающихся. Последовательность изучения модулей определяется
психологическими возрастными особенностями обучающихся, принципом системности обучения и
опытом педагогической работы.
Содержаниеобученияв5 классе.
Модуль№1«Декоративно-прикладноеинародноеискусство».
Общиесведенияодекоративно-прикладномискусстве.
Декоративно-прикладноеискусствоиеговиды.Декоративно-прикладноеискусствои предметная
среда жизни людей.
Древниекорнинародногоискусства.
Истоки образного языка декоративно-прикладного искусства. Традиционныеобразы
народного (крестьянского) прикладного искусства.
Связьнародногоискусствасприродой,бытом,трудом,верованиямии эпосом.
Роль природных материалов в строительстве и изготовлении предметов быта, их значение в
характере труда и жизненного уклада.
Образно-символический язык народного прикладного искусства.
Знаки-символытрадиционногокрестьянскогоприкладногоискусства.
Выполнениерисунковнатемыдревнихузоровдеревяннойрезьбы,росписиподереву, вышивки.
Освоение навыков декоративного обобщения в процессе практической творческой

276

работы.
Убранстворусскойизбы.
Конструкция избы, единство красоты и пользы - функционального и символического - в её
постройке и украшении.
Символическоезначениеобразов имотивоввузорном убранстверусских изб.Картина мира в
образном строе бытового крестьянского искусства.
Выполнениерисунков-эскизоворнаментальногодекоракрестьянскогодома.
Устройство внутреннего пространства крестьянского дома.
Декоративныеэлементыжилой среды.
Определяющая роль природных материалов для конструкции и декора традиционной
постройки жилого дома в любой природной среде. Мудрость соотношения характера постройки,
символики её декора и уклада жизни для каждого народа.
Выполнение рисунков предметов народного быта, выявление мудрости их выразительной
формы и орнаментально-символического оформления.
Народныйпраздничныйкостюм.
Образныйстройнародногопраздничногокостюма -женскогои мужского.
Традиционная конструкция русского женского костюма - северорусский (сарафан) и
южнорусский (понёва) варианты.
Разнообразие форм и украшений народного праздничного костюма для различных регионов
страны.
Искусство народной вышивки. Вышивка в народных костюмах и обрядах. Древнее
происхождение и присутствие всех типов орнаментов в народной вышивке. Символическое
изображение женских фигур и образов всадников в орнаментах вышивки. Особенности
традиционных орнаментов текстильных промыслов в разных регионах страны.
Выполнениерисунковтрадиционныхпраздничныхкостюмов,выражениевформе,цветовом
решении, орнаментике костюма черт национального своеобразия.
Народныепраздникиипраздничныеобрядыкаксинтезвсех видовнародного творчества.
Выполнение сюжетной композиции или участие в работе по созданию коллективного панно
на тему традиций народных праздников.
Народныехудожественныепромыслы.
Рольизначениенародныхпромысловвсовременнойжизни.Искусствоиремесло.Традиции
культуры, особенные для каждого региона.
Многообразие видов традиционных ремёсел и происхождение художественных промыслов
народов России.
Разнообразие материалов народных ремёсел и их связь с регионально-национальным бытом
(дерево, береста, керамика, металл, кость, мех и кожа, шерсть и лён).
Традиционныедревниеобразывсовременныхигрушкахнародныхпромыслов.Особенности
цветового строя, основные орнаментальные элементы росписи филимоновской, дымковской,
каргопольской игрушки. Местные промыслы игрушек разных регионов страны.
Созданиеэскизаигрушкипомотивамизбранногопромысла.
Росписьподереву. Хохлома. Краткиесведенияпоисториихохломского промысла. Травный
узор, «травка» - основной мотив хохломского орнамента. Связь с природой. Единство формы и
декора в произведениях промысла. Последовательность выполнения травного орнамента.
Праздничность изделий «золотой хохломы».
Городецкая роспись по дереву. Краткие сведения по истории. Традиционные образы
городецкой росписи предметов быта. Птица и конь - традиционные мотивы орнаментальных
композиций. Сюжетные мотивы, основные приёмы и композиционные особенности городецкой
росписи.
Посуда из глины. Искусство Гжели. Краткие сведения по истории промысла. Гжельская
керамика и фарфор: единство скульптурной формы и кобальтового декора. Природные мотивы
росписи посуды. Приёмы мазка, тональный контраст, сочетание пятна и линии.
Роспись по металлу. Жостово. Краткие сведения по истории промысла. Разнообразие форм
подносов, цветового и композиционного решения росписей. Приёмы свободной кистевой
импровизации в живописи цветочных букетов. Эффект освещённости и объёмности изображения.
Древниетрадициихудожественнойобработкиметаллавразныхрегионахстраны.
277

Разнообразиеназначенияпредметовихудожественно-техническихприёмовработысметаллом.
Искусство лаковой живописи: Палех, Федоскино, Холуй, Мстёра - роспись шкатулок,
ларчиков, табакерок из папье-маше. Происхождение искусства лаковой миниатюры в России.
Особенности стиля каждой школы. Роль искусства лаковой миниатюры в сохранении и развитии
традиций отечественной культуры.
Мирсказокилегенд,приметиобереговвтворчествемастеровхудожественныхпромыслов.
Отражение в изделиях народных промыслов многообразия исторических, духовных и
культурных традиций.
Народные художественные ремёсла и промыслы - материальные и духовные ценности,
неотъемлемая часть культурного наследия России.
Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов.
Рольдекоративно-прикладногоискусствавкультуредревних цивилизаций.
Отражениев декоре мировоззрения эпохи, организации общества, традиций быта и ремесла,
уклада жизни людей.
Характерныепризнакипроизведенийдекоративно-прикладногоискусства,основныемотивы и
символика орнаментов в культуре разных эпох.
Характерные особенности одежды для культуры разных эпох и народов. Выражение образа
человека, его положения в обществе и характера деятельности в его костюме и его украшениях.
Украшениежизненногопространства:построений,интерьеров,предметовбыта
-вкультуреразных
эпох.
Декоративно-прикладноеискусствовжизнисовременногочеловека.
Многообразиематериаловитехниксовременногодекоративно-прикладногоискусства
(художественная керамика, стекло, металл, гобелен, роспись по ткани, моделирование одежды).
Символическийзнаквсовременнойжизни:эмблема,логотип,указующийилидекоративный
знак.
Государственнаясимволикаитрадициигеральдики.Декоративныеукрашенияпредметов
нашегобытаиодежды.Значениеукрашенийвпроявленииобразачеловека,егохарактера, самопонимания,
установок и намерений.
Декорнаулицахидекорпомещений.Декорпраздничныйиповседневный.Праздничное оформление
школы.
Содержаниеобученияв6 классе.
Модуль№2«Живопись,графика,скульптура».
Общие сведения о видах искусства.
Пространственныеивременныевидыискусства.
Изобразительные,конструктивныеидекоративныевидыпространственныхискусств,их место и
назначение в жизни людей.
Основныевидыживописи,графикиискульптуры.Художникизритель:зрительскиеумения, знания
и творчество зрителя.
Языкизобразительногоискусстваиеговыразительныесредства.
Живописные,графическиеискульптурныехудожественныематериалы,ихособыесвойства.
Рисунок - основа изобразительного искусства и мастерства художника.
Видырисунка:зарисовка,набросок,учебныйрисунокитворческийрисунок. Навыки
размещения рисунка в листе, выбор формата.
Начальныеумениярисункаснатуры.Зарисовкипростыхпредметов.
Линейныеграфическиерисункиинаброски.Тонитональныеотношения:тёмное-светлое. Ритм и
ритмическая организация плоскости листа.
Основы цветоведения: понятие цвета в художественной деятельности, физическая основа
цвета, цветовой круг, основные и составные цвета, дополнительные цвета.
Цвет как выразительное средство в изобразительном искусстве: холодный и тёплый цвет,
понятие цветовых отношений; колорит в живописи.
Виды скульптуры и характер материала в скульптуре. Скульптурные памятники, парковая
скульптура, камерная скульптура. Статика и движение в скульптуре. Круглая скульптура.
Произведения мелкой пластики. Виды рельефа.

278

Жанрыизобразительногоискусства.
Жанроваясистемавизобразительномискусствекакинструментдлясравненияианализа
произведений изобразительного искусства.
Предметизображения,сюжетисодержаниепроизведенияизобразительногоискусства. Натюрморт.
Изображениепредметногомиравизобразительномискусствеипоявлениежанранатюрморта в
европейском и отечественном искусстве.
Основы графической грамоты: правила объёмного изображения предметов на плоскости.
Линейноепостроениепредметавпространстве:линиягоризонта,точказренияиточкасхода,
правилаперспективныхсокращений.
Изображениеокружностивперспективе.
Рисованиегеометрическихтелнаосновеправиллинейнойперспективы. Сложная
пространственная форма и выявление её конструкции.
Рисуноксложнойформыпредметакаксоотношениепростыхгеометрическихфигур.
Линейный рисунок конструкции из нескольких геометрических тел.
Освещениекаксредствовыявленияобъёмапредмета.Понятия«свет»,«блик»,«полутень»,
«собственнаятень»,«рефлекс»,«падающаятень».Особенностиосвещения«посвету» и«против света».
Рисунокнатюрмортаграфическимиматериаламиснатурыилипопредставлению.
Творческийнатюрмортвграфике.Произведенияхудожников-графиков.Особенности графических
техник. Печатная графика.
Живописное изображение натюрморта. Цвет в натюрмортах европейских и отечественных
живописцев. Опыт создания живописного натюрморта.
Портрет.
Портрет как образ определённого реального человека. Изображение портрета человека в
искусстве разных эпох. Выражение в портретном изображении характера человека и
мировоззренческих идеалов эпохи.
Великиепортретистывевропейскомискусстве.
Особенности развития портретного жанра в отечественном искусстве. Великие портретисты
в русской живописи.
Парадныйикамерныйпортретв живописи.
ОсобенностиразвитияжанрапортретавискусствеХХв.-отечественномиевропейском.
Построение головы человека, основные пропорции лица, соотношение лицевой и черепной
частей головы.
Графическийпортретвработахизвестныххудожников.Разнообразиеграфическихсредствв
изображении образа человека. Графический портретный рисунок с натуры или по памяти.
Рольосвещенияголовыприсозданиипортретногообраза.
Свет и тень в изображении головы человека.
Портрет вскульптуре.
Выражение характера человека, его социального положения и образа эпохи в скульптурном
портрете.
Значениесвойствхудожественныхматериаловвсозданиискульптурногопортрета.
Живописноеизображениепортрета.Рольцветавживописномпортретномобразевпроизведениях
выдающихся живописцев.
Опытработынадсозданиемживописногопортрета. Пейзаж.
Особенности изображения пространства в эпоху Древнего мира, в средневековом искусстве
и в эпоху Возрождения.
Правилапостроениялинейнойперспективывизображениипространства.
Правилавоздушнойперспективы,построенияпереднего,среднегоидальнегоплановпри
изображении пейзажа.
Особенностиизображенияразныхсостоянийприродыиеёосвещения.Романтическийпейзаж.
Морские пейзажи И. Айвазовского.
Особенностиизображенияприродывтворчествеимпрессионистовипостимпрессионистов.
Представленияопленэрнойживописииколористическойизменчивостисостоянийприроды.

279

Живописное изображение различных состояний природы. Пейзаж в истории русской
живописи и его значение в отечественной культуре. История становления картины Родины в
развитии отечественной пейзажной живописи XIX в.
СтановлениеобразароднойприродывпроизведенияхА.Венециановаиего учеников:
A. Саврасова,И.Шишкина.ПейзажнаяживописьИ.Левитанаиеёзначениедлярусскойкультуры.
Значение художественного образа отечественного пейзажа в развитии чувства Родины.
ТворческийопытвсозданиикомпозиционногоживописногопейзажасвоейРодины.
Графический образ пейзажа в работах выдающихся мастеров. Средства выразительности в
графическом рисунке и многообразие графических техник.
Графическиезарисовкииграфическаякомпозициянатемыокружающейприроды.
Городской пейзаж в творчестве мастеров искусства. Многообразие в понимании образа
города.
Городкакматериальноевоплощениеотечественнойисторииикультурногонаследия.Задачи
охраны культурного наследия и исторического образа в жизни современного города.
Опыт изображения городского пейзажа. Наблюдательная перспектива и ритмическая
организация плоскости изображения.
Бытовойжанрвизобразительномискусстве.
Изображение труда и бытовой жизни людей в традициях искусства разных эпох. Значение
художественного изображения бытовой жизни людей в понимании истории человечества и
современной жизни.
Жанровая картина как обобщение жизненных впечатлений художника. Тема, сюжет,
содержание в жанровой картине. Образ нравственных и ценностных смыслов в жанровой картинеи
роль картины в их утверждении.
Работа над сюжетной композицией. Композиция как целостность в организации
художественных выразительных средств и взаимосвязи всех компонентов произведения.
Историческийжанрвизобразительномискусстве.
Историческая тема в искусстве как изображение наиболее значительных событий в жизни
общества.
Жанровые разновидности исторической картины в зависимости от сюжета: мифологическая
картина, картина на библейские темы, батальная картина и другие.
ИсторическаякартинаврусскомискусствеXIXв.иеёособоеместовразвитииотечественной
культуры.
КартинаК.Брюллова«ПоследнийденьПомпеи»,историческиекартинывтворчестве
B. Суриковаидругих.ИсторическийобразРоссиивкартинахХХв.
Работа над сюжетной композицией. Этапы длительного периода работы художника над
историческойкартиной:идеяиэскизы,сборматериалаиработанадэтюдами,уточнениякомпозиции
в
эскизах, картон композиции, работа над холстом.
Разработка эскизов композиции на историческую тему с использованием собранного
материала по задуманному сюжету.
Библейскиетемывизобразительномискусстве.
Исторические картины на библейские темы: место и значение сюжетов Священной истории
в европейской культуре.
Вечные темы и их нравственное и духовно-ценностное выражение как «духовная ось»,
соединяющая жизненные позиции разных поколений.
ПроизведениянабиблейскиетемыЛеонардодаВинчи,Рафаэля,Рембрандта,вскульптуре
«Пьета»Микеланджелоидругих.БиблейскиетемывотечественныхкартинахXIXв.(А.Иванов.
«Явление Христанароду»,И.Крамской.«Христосвпустыне»,Н.Ге.«Тайнаявечеря»,В.Поленов.
«Христосигрешница»).Иконописькаквеликоепроявлениерусскойкультуры.Языкизображенияв
иконе - его религиозный и символический смысл.
Великиерусскиеиконописцы:духовныйсветиконАндреяРублёва,ФеофанаГрека, Дионисия.
Работанадэскизомсюжетной композиции.
Роль и значение изобразительного искусства в жизни людей: образ мира в изобразительном
искусстве.
Содержаниеобученияв7 классе.

280

Модуль№3«Архитектураидизайн».
Архитектураидизайн -искусствахудожественнойпостройки -конструктивныеискусства.
Дизайниархитектуракаксоздатели«второйприроды»-предметно-пространственнойсреды жизни
людей.
Функциональность предметно-пространственной среды и выражение в ней мировосприятия,
духовно-ценностных позиций общества.
Материальная культура человечества как уникальная информация о жизни людей в разные
исторические эпохи.
Рольархитектурывпониманиичеловекомсвоейидентичности.Задачисохранения культурного
наследия и природного ландшафта.
Возникновение архитектуры и дизайна на разных этапах общественного развития. Единство
функционального и художественного - целесообразности и красоты.
Графическийдизайн.
Композиция как основа реализации замысла в любой творческой деятельности. Основы
формальной композиции в конструктивных искусствах.
Элементы композиции в графическом дизайне: пятно, линия, цвет, буква, текст и
изображение.
Формальная композиция как композиционное построение на основе сочетания
геометрических фигур, без предметного содержания.
Основныесвойствакомпозиции:целостностьисоподчинённостьэлементов.
Ритмическая организация элементов: выделение доминанты, симметрия и асимметрия,
динамическая и статичная композиция, контраст, нюанс, акцент, замкнутость или открытость
композиции.
Практические упражнения по созданию композиции с вариативным ритмическим
расположением геометрических фигур на плоскости.
Роль цвета в организации композиционного пространства. Функциональные задачи цвета в
конструктивных искусствах.
Цветизаконыколористики.Применениелокальногоцвета.Цветовойакцент,ритмцветовых
форм, доминанта.
Шрифтыишрифтоваякомпозициявграфическомдизайне.Формабуквыкакизобразительносмысловой символ.
Шрифтисодержаниетекста.Стилизацияшрифта.
Типографика.Пониманиетипографскойстрокикакэлементаплоскостнойкомпозиции.
Выполнениеаналитическихипрактическихработпотеме«Буква-изобразительныйэлемент
композиции».
Логотип как графический знак, эмблема или стилизованный графический символ. Функции
логотипа. Шрифтовой логотип. Знаковый логотип.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне при соединении текста и
изображения.
Искусствоплаката.Синтезсловаиизображения.Изобразительныйязыкплаката.
Композиционныймонтажизображенияитекставплакате,рекламе,поздравительнойоткрытке.
Многообразие форм графического дизайна. Дизайн книги и журнала. Элементы,
составляющие конструкцию и художественное оформление книги, журнала.
Макет разворота книги или журнала по выбранной теме в виде коллажа или на основе
компьютерных программ.
Макетированиеобъёмно-пространственныхкомпозиций.
Композицияплоскостнаяипространственная.Композиционнаяорганизацияпространства.
Прочтениеплоскостнойкомпозициикак«чертежа»пространства.
Макетирование. Введение в макетпонятиярельефа местности и способы его обозначения на
макете.
Выполнениепрактическихработпосозданиюобъёмно-пространственныхкомпозиций.
Объёмипространство.Взаимосвязьобъектоввархитектурноммакете.
Структура зданий различных архитектурных стилей и эпох: выявление простых объёмов,
образующихцелостнуюпостройку.Взаимноевлияниеобъёмовиихсочетанийнаобразныйхарактер
постройки.
281

Понятие тектоники как выражение в художественной форме конструктивной сущности
сооружения и логики конструктивного соотношения его частей.
Роль эволюции строительных материалов и строительных технологий в изменении
архитектурных конструкций (перекрытия и опора - стоечно-балочная конструкция - архитектура
сводов, каркасная каменная архитектура, металлический каркас, железобетон и язык современной
архитектуры).
Многообразиепредметногомира,создаваемогочеловеком.Функциявещииеёформа.Образ
времени в предметах, создаваемых человеком.
Дизайн предмета как искусство и социальное проектирование. Анализ формы через
выявление сочетающихся объёмов. Красота - наиболее полное выявление функции предмета.
Влияние развития технологий и материалов на изменение формы предмета.
Выполнениеаналитическихзарисовокформбытовыхпредметов.
Творческое проектирование предметов быта с определением их функций и материала
изготовления.
Цветвархитектуреидизайне.Эмоциональноеиформообразующеезначениецветавдизайне
и
архитектуре. Влияние цвета на восприятие формы объектов архитектуры и дизайна.
Конструированиеобъектовдизайнаилиархитектурноемакетированиесиспользованием
цвета.
Социальноезначениедизайнаиархитектурыкаксредыжизничеловека.
Образистильматериальнойкультурыпрошлого.Сменастилейкакотражениеэволюции
образа жизни, изменения мировоззрения людей и развития производственных возможностей.
Художественно-аналитический обзор развития образно-стилевого языка архитектуры как этапов
духовной, художественной и материальной культуры разных народов и эпох.
Архитектура народного жилища, храмовая архитектура, частный дом в предметнопространственной среде жизни разных народов.
Выполнениезаданийпо теме «Архитектурные образы прошлых эпох»в видеаналитических
зарисовок известных архитектурных памятников по фотографиям и другим видам изображения.
Путиразвитиясовременнойархитектурыидизайна:городсегодняизавтра.
Архитектурная и градостроительная революция XX в. Её технологические и эстетические
предпосылки и истоки. Социальный аспект «перестройки» в архитектуре.
Отрицаниеканоновисохранениенаследиясучётомновогоуровняматериальностроительной
техники. Приоритет функционализма. Проблема урбанизации ландшафта, безликости и
агрессивности среды современного города.
Пространствогородскойсреды.Историческиеформыпланировкигородскойсредыиихсвязь
с
образом жизни людей.
Рольцветавформированиипространства.Схема-планировкаиреальность.
Современныепоискиновойэстетикивградостроительстве.Выполнениепрактическихработ по
теме «Образ современного города и архитектурного стиля будущего»: фотоколлажа или
фантазийной зарисовки города будущего.
Индивидуальныйобразкаждогогорода.Неповторимостьисторическихкварталовизначение
культурного наследия для современной жизни людей.
Дизайн городской среды. Малые архитектурные формы. Роль малых архитектурных форм и
архитектурного дизайна в организации городской среды и индивидуальном образе города.
Проектирование дизайна объектов городской среды. Устройство пешеходных зон в городах,
установкагородскоймебели(скамьи,«диваны»ипрочие),киосков,информационныхблоков,блоков
локального озеленения и другое.
Выполнение практической работы по теме «Проектирование дизайна объектов городской
среды» в виде создания коллажно-графической композиции или дизайн-проекта оформления
витрины магазина.
Интерьерипредметныймирвдоме.Назначениепомещенияипостроениеегоинтерьера.
Дизайнпространственно-предметнойсредыинтерьера.
Образно-стилевое единство материальной культуры каждой эпохи. Интерьер как отражение
стиля жизни его хозяев.
Зонированиеинтерьера-созданиемногофункциональногопространства.Отделочные

282

материалы,введениефактурыицветав интерьер.
Интерьерыобщественныхзданий(театр,кафе,вокзал,офис,школа).
Выполнение практической и аналитической работы по теме «Роль вещи в образно-стилевом
решении интерьера» в форме создания коллажной композиции.
Организация архитектурно-ландшафтного пространства. Город в единстве с ландшафтнопарковой средой.
Основные школы ландшафтного дизайна. Особенности ландшафта русской усадебной
территории и задачи сохранения исторического наследия. Традиции графического языка
ландшафтных проектов.
Выполнение дизайн-проекта территории парка или приусадебного участка в виде схемычертежа.
Единствоэстетическогоифункциональноговобъёмно-пространственнойорганизациисреды
жизнедеятельности людей.
Образчеловекаииндивидуальноепроектирование.
Организация пространства жилой среды как отражение социального заказа и
индивидуальности человека, его вкуса, потребностей и возможностей. Образно-личностное
проектирование в дизайне и архитектуре.
Проектные работы по созданию облика частного дома, комнаты и сада. Дизайн предметной
среды в интерьере частного дома. Мода и культура как параметры создания собственного костюма
или комплекта одежды.
Костюм как образ человека. Стиль в одежде. Соответствие материи и формы.
Целесообразность и мода. Мода как ответ на изменения в укладе жизни, как бизнес и в качестве
манипулирования массовым сознанием.
Характерные особенности современной одежды. Молодёжная субкультура и подростковая
мода. Унификация одежды и индивидуальный стиль. Ансамбль в костюме. Роль фантазии и вкусав
подборе одежды.
Выполнениепрактическихтворческихэскизовпотеме«Дизайнсовременнойодежды».
Искусство грима и причёски. Форма лица и причёска. Макияж дневной, вечерний и
карнавальный. Грим бытовой и сценический.
Имидж-дизайн и его связь с публичностью, технологией социального поведения, рекламой,
общественной деятельностью.
Дизайниархитектура-средстваорганизациисредыжизнилюдейистроительстванового
мира.
Модуль№
4«Изображениевсинтетических,экранныхвидахискусстваи
художественнаяфотография»(Вариативныймодуль.Компонентывариативногомодулямогут
дополнить содержание в 5, 6 и 7 классах или реализовываться в рамках внеурочной деятельности).
Синтетические - пространственно-временные виды искусства. Роль изображения в
синтетических искусствах в соединении со словом, музыкой, движением.
Значениеразвитиятехнологийвстановленииновыхвидовискусства.
Мультимедиаиобъединениемножествавоспринимаемыхчеловекоминформационных средств на
экране цифрового искусства.
Художникиискусство театра.
Рождениетеатравдревнейшихобрядах.Историяразвитияискусстватеатра.
Жанровоемногообразиетеатральныхпредставлений,шоу,праздниковиихвизуальный
облик.
Роль художника и виды профессиональной деятельности художника в современном театре.
Сценографияисозданиесценическогообраза.Сотворчествохудожника-постановщикас
драматургом,режиссёромиактёрами.
Роль освещения в визуальном облике театрального действия. Бутафорские, пошивочные,
декорационные и иные цеха в театре.
Сценическийкостюм,гримимаска.Стилистическоеединствоврешенииобразаспектакля.
Выражениевкостюмехарактераперсонажа.
Творчествохудожников-постановщиковвисторииотечественногоискусства(К.Коровин,И.
Билибин, А. Головин и других художников-постановщиков). Школьный спектакль и работа
художника по его подготовке.
283

Художниквтеатрекуколиеговедущаяролькаксоавторарежиссёраиактёравпроцессе создания
образа персонажа.
Условность и метафора в театральной постановке как образная и авторская
интерпретацияреальности.
Художественнаяфотография.
Рождение фотографии как технологическая революция запечатления реальности. Искусство
и технология. История фотографии: от дагеротипа до компьютерных технологий.
Современныевозможностихудожественнойобработкицифровойфотографии.
Картинамираи«Родиноведение» вфотографияхС.М.Прокудина-Горского.Сохранённая история
и роль его фотографий в современной отечественной культуре.
Фотография-искусствосветописи.Рольсветаввыявленииформыифактурыпредмета.
Примерыхудожественнойфотографиивтворчествепрофессиональных мастеров.
Композициякадра,ракурс,плановость,графическийритм.
Умения наблюдать и выявлять выразительность и красоту окружающей жизни с
помощьюфотографии.
Фотопейзаж в творчестве профессиональных фотографов.
Образныевозможностичёрно-белойицветнойфотографии.
Рольтональныхконтрастовирольцветавэмоционально-образномвосприятиипейзажа. Роль
освещения в портретном образе. Фотография постановочная и документальная.
Фотопортретвисториипрофессиональнойфотографиииегосвязьснаправлениямивизобразительно
м искусстве.
Портрет в фотографии, его общее и особенное по сравнению с живописным и графическим
портретом. Опыт выполнения портретных фотографий.
Фоторепортаж. Образ события в кадре. Репортажный снимок - свидетельство истории и его
значение в сохранении памяти о событии.
Фоторепортаж-дневникистории.Значениеработывоенныхфотографов.Спортивные фотографии.
Образ современности в репортажных фотографиях.
«Работатьдляжизни...»-фотографииАлександра Родченко, ихзначениеивлияниенастиль
эпохи.
Возможностикомпьютернойобработкифотографий,задачипреобразованияфотографийи
границыдостоверности.
Коллаж как жанр художественного творчества с помощью различных компьютерных
программ.
Художественная фотография как авторское видение мира, как образ времени и влияние
фотообраза на жизнь людей.
Изображениеиискусствокино.
Ожившееизображение.Историякиноиегоэволюциякак искусства.
Синтетическая природа пространственно-временного искусства кино и состав творческого
коллектива. Сценарист - режиссёр - художник - оператор в работе над фильмом. Сложносоставной
язык кино.
Монтажкомпозиционнопостроенныхкадров-основаязыкакиноискусства.
Художник-постановщик и его команда художников в работе по созданию фильма. Эскизы
мест действия, образы и костюмы персонажей, раскадровка, чертежи и воплощение в материале.
Пространство и предметы, историческая конкретность и художественный образ - видеоряд
художественного игрового фильма.
Создание видеоролика - от замысла до съёмки. Разные жанры - разные задачи в работе над
видеороликом. Этапы создания видеоролика.
Искусство анимации и художник-мультипликатор. Рисованные, кукольные мультфильмы и
цифровая анимация. Уолт Дисней и его студия. Особое лицо отечественной мультипликации, её
знаменитые создатели.
Использованиеэлектронно-цифровыхтехнологийвсовременномигровомкинематографе.
Компьютернаяанимацияназанятияхвшколе.Техническоеоборудованиеиеговозможности
длясозданияанимации.Коллективныйхарактердеятельностипосозданиюанимационногофильма.
Выбор технологии: пластилиновые мультфильмы, бумажная перекладка, сыпучая анимация.

284

Этапысозданияанимационногофильма.Требованияикритериихудожественности.
Изобразительное искусство на телевидении.
Телевидение-экранноеискусство:средствомассовойинформации,художественногои научного
просвещения, развлечения и организации досуга.
Искусствоитехнология.Создательтелевидения-русскийинженерВладимирКозьмич Зворыкин.
Рольтелевидениявпревращениимиравединоеинформационноепространство.Картина мира,
создаваемая телевидением. Прямой эфир и его значение.
Деятельность художника на телевидении: художники по свету, костюму, гриму,
сценографический дизайн и компьютерная графика.
Школьноетелевидениеистудиямультимедиа.Построениевидеорядаихудожественного
оформления.
Художническиероликаждогочеловекавреальнойбытийнойжизни.
Рольискусствавжизниобществаиеговлияниенажизнькаждогочеловека.
Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству на
уровне основного общего образования.
Личностные результаты освоения федеральной рабочей программы основного общего
образования по изобразительному искусству достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности.
В центре программы по изобразительному искусству в соответствии с ФГОС общего
образованиянаходитсяличностноеразвитиеобучающихся,приобщениеобучающихсякроссийским
традиционным духовным ценностям, социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов,
указанных во ФГОС ООО: формирование у обучающихся основ российской идентичности,
ценностные установки и социально значимые качества личности, духовно-нравственное развитие
обучающихсяиотношениеобучающихсяккультуре,мотивациюкпознаниюиобучению,готовность
к
саморазвитию и активному участию в социально значимой деятельности.
Патриотическоевоспитание.
Осуществляется через освоение обучающимися содержания традиций, истории и
современного развития отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном,
прикладном и изобразительном искусстве. Воспитание патриотизма в процессе освоения
особенностей и красоты отечественной духовной жизни, выраженной в произведениях искусства,
посвящённых различным подходам к изображению человека, великим победам, торжественным и
трагическим событиям, эпической и лирической красоте отечественного пейзажа. Патриотические
чувства воспитываются в изучении истории народного искусства, его житейской мудрости и
значения символических смыслов. Урок искусства воспитывает патриотизм не в декларативной
форме, а в процессе собственной художественно-практической деятельности обучающегося,
который учится чувственно-эмоциональному восприятию и творческому созиданию
художественного образа.
Гражданскоевоспитание.
Программа по изобразительному искусству направлена на активное приобщение
обучающихся к ценностям мировой и отечественной культуры. При этом реализуются задачи
социализации и гражданского воспитания обучающегося. Формируется чувство личной
причастности к жизни общества. Искусство рассматривается как особый язык, развивающий
коммуникативные умения. В рамках изобразительного искусства происходит изучение
художественной культуры и мировой истории искусства, углубляются интернациональные чувства
обучающихся. Учебный предмет способствует пониманию особенностей жизни разных народов и
красотыразличныхнациональныхэстетическихидеалов.Коллективныетворческиеработы,атакже
участие в общих художественных проектах создают условия для разнообразной совместной
деятельности, способствуют пониманию другого, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственноевоспитание.
Вискусствевоплощенадуховнаяжизньчеловечества,концентрирующаявсебеэстетический,
художественный и нравственный мировой опыт, раскрытие которого составляет суть учебного
предмета. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира

285

обучающегосяивоспитаниеегоэмоционально-образной,чувственнойсферы.Развитиетворческого
потенциала способствует росту самосознания обучающегося, осознанию себя как личности и члена
общества. Ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность на занятиях по
изобразительномуискусствуспособствуетосвоениюбазовыхценностей-формированиюотношения к
миру, жизни, человеку, семье, труду, культуре как духовному богатству общества и важному
условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни.
Эстетическое воспитание: воспитание чувственной сферы обучающегося на основе всего
спектра эстетических категорий: прекрасное, безобразное, трагическое, комическое, высокое,
низменное. Искусство понимается как воплощение в изображении и в создании предметнопространственной среды постоянного поиска идеалов, веры, надежд, представлений о добре и зле.
Эстетическое воспитание является важнейшим компонентом и условием развития социально
значимых отношений обучающихся. Способствует формированию ценностных ориентаций
обучающихсявотношениикокружающимлюдям,стремлениюкихпониманию,отношениюксемье,
к
мирной жизни как главному принципу человеческого общежития, к самому себе как
самореализующейся и ответственной личности, способной к позитивному действию в условиях
соревновательной конкуренции. Способствует формированию ценностного отношения к природе,
труду, искусству, культурному наследию.
Ценностипознавательнойдеятельности.
Впроцессехудожественнойдеятельностиназанятияхизобразительнымискусствомставятся
задачи воспитания наблюдательности - умений активно, то есть в соответствии со специальными
установками,видетьокружающиймир.Воспитываетсяэмоциональноокрашенныйинтерескжизни.
Навыки исследовательской деятельности развиваются в процессе учебных проектов на уроках
изобразительного искусства и при выполнении заданий культурноисторической направленности.
Экологическоевоспитание.
Повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде,
формирование нравственно-эстетического отношения к природе воспитывается в процессе
художественно-эстетического наблюдения природы, её образа в произведениях искусства и личной
художественно-творческой работе.
Трудовоевоспитание.
Художественно-эстетическое развитие обучающихся обязательно должно осуществляться в
процессе личной художественно-творческой работы с освоением художественных материалов и
специфики каждого из них. Эта трудовая и смысловая деятельность формирует такие качества, как
навыки практической (не теоретико-виртуальной) работы своими руками, формирование умений
преобразованияреальногожизненногопространстваиегооформления,удовлетворениеотсоздания
реального практического продукта. Воспитываются качества упорства, стремления к результату,
понимание эстетики трудовой деятельности. А также умения сотрудничества, коллективной
трудовой работы, работы в команде - обязательные требования к определённым заданиям
программы.
Воспитывающаяпредметно-эстетическаясреда.
В процессе художественно-эстетического воспитания обучающихся имеет значение
организация пространственной среды общеобразовательной организации. При этом обучающиеся
должны быть активными участниками (а не только потребителями) её создания и оформления
пространства в соответствии с задачами общеобразовательной организации, среды, календарными
событиями школьной жизни. Эта деятельность обучающихся, как и сам образ предметнопространственной среды общеобразовательной организации, оказывает активное воспитательное
воздействие и влияет на формирование позитивных ценностных ориентаций и восприятие жизни
обучающихся.
В результате освоения программы по изобразительному искусству на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия.
1. У обучающегося будут сформированы следующие пространственные представления и
сенсорные способности как часть универсальных познавательных учебных действий:

286

сравниватьпредметныеипространственныеобъектыпозаданнымоснованиям; характеризовать
форму предмета, конструкции;
выявлятьположениепредметнойформывпространстве; обобщать
форму составной конструкции;
анализироватьструктурупредмета,конструкции,пространства,зрительногообраза;
структурировать предметно-пространственные явления;
сопоставлятьпропорциональноесоотношениечастейвнутрицелогоипредметовмежду
собой;
абстрагироватьобразреальностивпостроенииплоскойилипространственнойкомпозиции.
2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
выявлятьихарактеризоватьсущественныепризнакиявленийхудожественнойкультуры;
сопоставлять,анализировать,сравниватьиоцениватьспозицийэстетическихкатегорий явления
искусства и действительности;
классифицироватьпроизведенияискусстваповидами,соответственно,поназначениюв жизни
людей;
ставитьииспользоватьвопросыкакисследовательскийинструментпознания;
вестиисследовательскуюработупосборуинформационногоматериалапоустановленнойили
выбранной теме;
самостоятельноформулироватьвыводыиобобщенияпорезультатамнаблюденияили
исследования, аргументированно защищать свои позиции.
3. Уобучающегосябудутсформированыуменияработатьсинформациейкакчасть
универсальных познавательных учебных действий:
использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для поиска и отбора
информации на основе образовательных задач и заданных критериев;
использоватьэлектронныеобразовательныересурсы;
уметьработатьсэлектроннымиучебнымипособиямии учебниками;
выбирать,анализировать,интерпретировать,обобщатьисистематизироватьинформацию,
представленную в произведениях искусства, в текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную темув различных видах
её представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах, схемах, электронных презентациях.
4. Уобучающегосябудутсформированыследующиеуниверсальныекоммуникативныедействи
я:
понимать искусство в качестве особого языка общения - межличностного (автор - зритель),
между поколениями, между народами;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения, развивая способность к эмпатии и опираясь на восприятие окружающих;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам,
сопоставлятьсвоисужденияссуждениямиучастниковобщения,выявляяикорректно,доказательно
отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления, находить общее решение и
разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта интересов;
публично представлять и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель совместной
деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к задачам, своей роли в
достижении общего результата.
5. Уобучающегосябудутсформированыумениясамоорганизациикакчастьуниверсальных
регулятивных учебных действий:
осознавать илисамостоятельноформулировать цельирезультатвыполненияучебных задач,
осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые учебные действия, развивать мотивы и
интересы своей учебной деятельности;
планироватьпутидостиженияпоставленныхцелей,составлятьалгоритмдействий,осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных, познавательных,

287

художественно-творческихзадач;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам.
6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как часть универсальных
регулятивных учебных действий:
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата;
владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе соответствующих целям
критериев.
7. У обучающегося будут сформированы умения эмоционального интеллекта как часть
универсальных регулятивных учебных действий:
развиватьспособностьуправлятьсобственнымиэмоциями,стремитьсякпониманиюэмоций
других;
уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного восприятия искусства и
собственной художественной деятельности;
развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать, понимать намерения
и переживания свои и других;
признаватьсвоёичужоеправона ошибку;
работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном сотрудничестве, в
совместной деятельности со сверстниками, с педагогами и межвозрастном взаимодействии.
Предметные результаты освоения программы по изобразительному искусству
сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность умений.
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству.
Модуль№1«Декоративно-прикладноеинародноеискусство»:
знать о многообразии видов декоративно-прикладного искусства: народного, классического,
современного, искусства, промыслов;
понимать связь декоративно-прикладного искусства с бытовыми потребностями людей,
необходимость присутствия в предметном мире и жилой среде;
иметь представление (уметь рассуждать, приводить примеры) о мифологическом и
магическомзначенииорнаментальногооформленияжилойсредывдревнейисториичеловечества,о
присутствии в древних орнаментах символического описания мира;
характеризовать коммуникативные, познавательные и культовые функции декоративноприкладного искусства;
уметь объяснять коммуникативное значение декоративного образа в организации
межличностных отношений, в обозначении социальной роли человека, в оформлении предметнопространственной среды;
распознавать произведения декоративно-прикладного искусства по материалу (дерево,
металл, керамика, текстиль, стекло, камень, кость, другие материалы), уметь характеризовать
неразрывную связь декора и материала;
распознавать и называть техники исполнения произведений декоративно-прикладного
искусства в разных материалах: резьба, роспись, вышивка, ткачество, плетение, ковка, другие
техники;
знать специфику образного языка декоративного искусства - его знаковую природу,
орнаментальность, стилизацию изображения;
различать разные виды орнамента по сюжетной основе: геометрический, растительный,
зооморфный, антропоморфный;
владеть практическими навыками самостоятельного творческого создания орнаментов
ленточных, сетчатых, центрических;
знать о значении ритма, раппорта, различных видов симметрии в построении орнамента и
уметь применять эти знания в собственных творческих декоративных работах;
владеть практическими навыками стилизованного - орнаментального лаконичного
изображения деталей природы, стилизованного обобщённого изображения представителей
животногомира,сказочныхимифологическихперсонажейсиспользованиемтрадиционныхобразов
мирового искусства;
288

знать особенности народного крестьянского искусства как целостного мира, в предметной
среде которого выражено отношение человека к труду, к природе, к добру и злу, к жизни в целом;
уметь объяснять символическое значение традиционных знаков народного крестьянского
искусства (солярные знаки, древо жизни, конь, птица, мать-земля);
знать и самостоятельно изображать конструкцию традиционного крестьянского дома, его
декоративноеубранство,уметьобъяснятьфункциональное,декоративноеисимволическоеединство его
деталей, объяснять крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и памятник
архитектуры;
иметьпрактическийопытизображенияхарактерныхтрадиционныхпредметовкрестьянского
быта;
освоитьконструкциюнародногопраздничногокостюма,егообразныйстройисимволическое
значениеегодекора,знатьоразнообразииформиукрашенийнародногопраздничногокостюма
различныхрегионовстраны,уметьизобразитьилисмоделироватьтрадиционныйнародныйкостюм;
осознавать произведения народного искусства как бесценное культурное наследие, хранящее
всвоихматериальныхформахглубинныедуховныеценности;
знать и уметь изображать или конструировать устройство традиционных жилищ разных
народов, например, юрты, сакли, хаты-мазанки, объяснять семантическое значение деталей
конструкции и декора, их связь с природой, трудом и бытом;
иметьпредставлениеираспознаватьпримерыдекоративногооформленияжизнедеятельности
- быта, костюма разных исторических эпох и народов (например, Древний Египет, Древний Китай,
античныеГрецияиРим,ЕвропейскоеСредневековье),пониматьразнообразиеобразовдекоративноприкладногоискусства,егоединствоицелостностьдлякаждойконкретнойкультуры,определяемые
природными условиями и сложившийся историей;
объяснять значение народных промыслов и традиций художественного ремесла в
современной жизни;
рассказывать о происхождении народных художественных промыслов, о соотношении
ремесла и искусства;
называть характерные черты орнаментов и изделий ряда отечественных народных
художественных промыслов;
характеризовать древние образы народного искусства в произведениях современных
народных промыслов;
уметь перечислять материалы, используемые в народных художественных промыслах:
дерево, глина, металл, стекло;
различать изделия народных художественных промыслов по материалу изготовления и
технике декора;
объяснять связь между материалом, формой и техникой декора в произведениях народных
промыслов;
иметь представление о приёмах и последовательности работы при создании изделий
некоторых художественных промыслов;
уметьизображатьфрагментыорнаментов,отдельныесюжеты,деталиилиобщийвидизделий
ряда отечественных художественных промыслов;
характеризовать роль символического знака в современной жизни (герб, эмблема, логотип,
указующий или декоративный знак) и иметь опыт творческого создания эмблемы или логотипа;
пониматьиобъяснятьзначениегосударственнойсимволики,иметьпредставлениеозначении и
содержании геральдики;
уметь определять и указывать продукты декоративно-прикладной художественной
деятельности в окружающей предметно-пространственной среде, обычной жизненной обстановке и
характеризовать их образное назначение;
ориентироваться в широком разнообразии современного декоративно-прикладного
искусства, различать по материалам, технике исполнения художественное стекло, керамику, ковку,
литьё, гобелен и другое;
иметь навыки коллективной практической творческой работы по оформлению пространства
школы и школьных праздников.
Кконцуобученияв6классеобучающийсяполучитследующиепредметныерезультатыпо

289

отдельнымтемампрограммыпоизобразительномуискусству.
Модуль№2 «Живопись,графика, скульптура»:
характеризовать различия между пространственными и временными видами искусства и их
значение в жизни людей;
объяснятьпричиныделенияпространственныхискусствнавиды;
знатьосновныевидыживописи,графикиискульптуры,объяснятьихназначениевжизни
людей.
Языкизобразительногоискусстваиеговыразительныесредства:
различатьихарактеризоватьтрадиционныехудожественныематериалыдляграфики,
живописи,скульптуры;
осознавать значение материала в создании художественного образа, уметь различать и
объяснять роль художественного материала в произведениях искусства;
иметь практические навыки изображения карандашами разной жёсткости, фломастерами,
углём, пастелью и мелками, акварелью, гуашью, лепкой из пластилина, а также использовать
возможности применять другие доступные художественные материалы;
иметь представление о различных художественных техниках в использовании
художественных материалов;
пониматьрольрисункакакосновыизобразительнойдеятельности;
иметьопытучебногорисунка -светотеневогоизображенияобъёмныхформ;
знать основы линейной перспективы и уметь изображать объёмные геометрические тела на
двухмерной плоскости;
знатьпонятияграфическойграмотыизображенияпредмета«освещённаячасть»,«блик»,
«полутень», «собственная тень», «падающая тень» и уметь их применять в практике рисунка;
понимать содержание понятий «тон», «тональные отношения»и иметь опыт их визуального
анализа;
обладать навыком определения конструкции сложных форм, геометризации плоскостных и
объёмных форм, умением соотносить между собой пропорции частей внутри целого;
иметьопытлинейногорисунка,пониматьвыразительныевозможностилинии;
иметь опыт творческого композиционного рисунка в ответ на заданную учебную задачуили
как самостоятельное творческое действие;
знать основы цветоведения: характеризовать основные и составные цвета, дополнительные
цвета - и значение этих знаний для искусства живописи;
определять содержание понятий «колорит», «цветовые отношения», «цветовой контраст» и
иметь навыки практической работы гуашью и акварелью;
иметьопытобъёмногоизображения(лепки)иначальныепредставленияопластической
выразительности скульптуры, соотношении пропорций в изображении предметов или животных.
Жанрыизобразительногоискусства:
объяснятьпонятие«жанрывизобразительномискусстве»,перечислятьжанры;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием произведения
искусства.
Натюрморт:
характеризовать изображение предметного мира в различные эпохи истории человечества и
приводить примеры натюрморта в европейской живописи Нового времени;
рассказыватьонатюрмортевисториирусскогоискусстваиролинатюрмортавотечественном
искусстве ХХ в., опираясь на конкретные произведения отечественных художников;
знатьиуметьприменятьврисункеправилалинейнойперспективыиизображенияобъёмного
предмета в двухмерном пространстве листа;
знать об освещении как средстве выявления объёма предмета, иметь опыт построения
композиции натюрморта: опыт разнообразного расположения предметов на листе, выделения
доминанты и целостного соотношения всех применяемых средств выразительности;
иметьопытсозданияграфическогонатюрморта;
иметьопытсозданиянатюрмортасредствамиживописи.
Портрет:
иметьпредставлениеобисториипортретногоизображениячеловекавразныеэпохикак

290

последовательностиизмененийпредставленияочеловеке;
уметь сравнивать содержание портретного образа в искусстве Древнего Рима, эпохи
Возрождения и Нового времени;
понимать, что в художественном портрете присутствует также выражение идеалов эпохи и
авторская позиция художника;
узнавать произведения и называть имена нескольких великих портретистов европейского
искусства (Леонардо да Винчи, Рафаэль, Микеланджело, Рембрандт и других портретистов);
уметьрассказыватьисториюпортретаврусскомизобразительномискусстве,называтьимена
великиххудожников-портретистов(В.Боровиковский,А.Венецианов,О.Кипренский,В.Тропинин, К.
Брюллов, И. Крамской, И. Репин, В. Суриков, В. Серов и другие авторы);
знать и претворять в рисунке основные позиции конструкции головы человека, пропор ции
лица, соотношение лицевой и черепной частей головы;
иметьпредставлениеоспособахобъёмногоизображенияголовычеловека,создавать зарисовки
объёмной конструкции головы, понимать термин «ракурс»и определять его напрактике; иметь
представление о скульптурном портрете в истории искусства, о выражении характера
человека и образа эпохи в скульптурном портрете;
иметьначальныйопытлепкиголовычеловека;
приобретатьопытграфическогопортретногоизображениякакновогодлясебявидения
индивидуальности человека;
иметьпредставлениеографическихпортретахмастеровразныхэпох,оразнообразии графических
средств в изображении образа человека;
уметьхарактеризоватьрольосвещениякаквыразительногосредстваприсоздании художественного
образа;
иметь опыт создания живописного портрета, понимать роль цвета в создании
портретногообраза как средства выражения настроения, характера, индивидуальности героя портрета;
иметьпредставлениеожанрепортретавискусствеХХв. -западномиотечественном.
Пейзаж:
иметь представление и уметь сравнивать изображение пространства в эпоху Древнего мира,
в Средневековом искусстве и в эпоху Возрождения;
знатьправилапостроениялинейнойперспективыиуметьприменятьихврисунке;
уметь определять содержание понятий: линия горизонта, точка схода, низкий и высокий
горизонт, перспективные сокращения, центральная и угловая перспектива;
знатьправилавоздушнойперспективыи уметьихприменятьнапрактике;
характеризовать особенности изображения разных состояний природы в романтическом
пейзаже и пейзаже творчества импрессионистов и постимпрессионистов;
иметьпредставлениеоморскихпейзажахИ. Айвазовского;
иметьпредставлениеобособенностяхпленэрнойживописииколористическойизменчивости
состояний природы;
знатьиуметьрассказыватьисториюпейзажаврусскойживописи,характеризуяособенности
понимания пейзажа в творчестве А. Саврасова, И. Шишкина, И. Левитана и художников ХХ в. (по
выбору);
уметь объяснять, как в пейзажной живописи развивался образ отечественной природы и
каково его значение в развитии чувства Родины;
иметь опыт живописного изображения различных активно выраженных состояний природы;
иметьопытпейзажныхзарисовок,графическогоизображенияприродыпопамятии
представлению;
иметь опыт художественной наблюдательности как способа развития интереса к
окружающему миру и его художественно-поэтическому видению;
иметьопытизображениягородскогопейзажа-попамятиили представлению;
иметь навыки восприятия образности городского пространства как выражения самобытного
лица культуры и истории народа;
пониматьиобъяснятьролькультурногонаследиявгородскомпространстве,задачиего охраны и
сохранения.

291

Бытовойжанр:
характеризовать роль изобразительного искусства в формировании представлений о жизни
людей разных эпох и народов;
уметь объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись», «монументальная
живопись», перечислять основные жанры тематической картины;
различать тему, сюжет и содержание в жанровой картине, выявлять образ нравственных
иценностных смыслов в жанровой картине;
иметьпредставлениеокомпозициикакцелостностиворганизациихудожественных выразительных
средств, взаимосвязи всех компонентов художественного произведения;
уметьобъяснятьзначениехудожественногоизображениябытовойжизнилюдейвпонимании
истории человечества и современной жизни;
осознаватьмногообразиеформорганизациибытовойжизнииодновременноединствомира
людей;
иметьпредставлениеобизображениитрудаиповседневныхзанятийчеловекавискусстве
разных эпох и народов,различать произведения разных культур по их стилистическим признакам и
изобразительным традициям (Древний Египет, Китай, античный мир и другие);
иметьопытизображениябытовойжизниразныхнародоввконтекстетрадицийихискусства;
характеризоватьпонятие«бытовойжанр»иуметьприводитьнесколькопримеров
произведенийевропейскогоиотечественногоискусства;
иметь опыт создания композиции на сюжеты из реальной повседневной жизни, обучаясь
художественной наблюдательности и образному видению окружающей действительности.
Историческийжанр:
характеризоватьисторическийжанрвисторииискусстваиобъяснятьегозначениедляжизни
общества, уметь объяснить, почему историческая картина считалась самым высоким жанром
произведений изобразительного искусства;
знать авторов, иметь представление о содержание таких картин, как «Последний день
Помпеи»К. Брюллова, «Боярыня Морозова» В. Сурикова, «Бурлаки на Волге» И. Репина и других;
иметь представление о развитии исторического жанра в творчестве отечественных
художников ХХ в.;
уметь объяснять, почему произведения на библейские, мифологические темы, сюжеты об
античных героях принято относить к историческому жанру;
иметь представление о произведениях «Давид» Микеланджело, «Весна» С. Боттичелли;
знатьхарактеристикиосновныхэтаповработыхудожниканадтематическойкартиной:
периодаэскизов,периодасбораматериалаиработынадэтюдами,уточненияэскизов,этаповработы над
основным холстом;
иметь опыт разработки композиции на выбранную историческую тему (художественный
проект): сбор материала, работа над эскизами, работа над композицией.
Библейскиетемывизобразительномискусстве:
знать о значении библейских сюжетов в истории культуры и узнавать сюжеты Священной
истории в произведениях искусства;
объяснятьзначениевеликих-вечныхтемвискусственаосновесюжетовБиблиикак
«духовнуюось»,соединяющуюжизненныепозицииразныхпоколений;
иметьпредставлениеопроизведенияхвеликихевропейскиххудожниковнабиблейскиетемы.
Например, «Сикстинская мадонна» Рафаэля, «Тайная вечеря» Леонардо да Винчи, «Возвращение
блудного сына» и «Святое семейство» Рембрандта и другие произведения, в скульптуре «Пьета»
Микеланджело и других скульптурах;
знатьокартинахнабиблейскиетемывисториирусскогоискусства;
уметьрассказыватьосодержаниизнаменитыхрусскихкартиннабиблейскиетемы,такихкак
«ЯвлениеХристанароду»А.Иванова,«Христосвпустыне»И.Крамского,«Тайнаявечеря»Н.Ге,
«Христосигрешница»В.Поленоваидругихкартин;
иметь представление о смысловом различии междуиконой и картиной на библейские темы;
иметьзнанияорусскойиконописи,овеликихрусскихиконописцах:АндрееРублёве,
ФеофанеГреке, Дионисии;
восприниматьискусстводревнерусскойиконописикакуникальноеивысокоедостижение

292

отечественнойкультуры;
объяснять творческий и деятельный характер восприятия произведений искусства на основе
художественной культуры зрителя;
рассуждать о месте и значении изобразительного искусства в культуре, в жизни общества, в
жизни человека.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству.
Модуль№3«Архитектураи дизайн»:
характеризоватьархитектуруидизайнкакконструктивныевидыискусства,тоестьискусства
художественного построения предметно-пространственной среды жизни людей;
объяснятьрольархитектурыидизайнавпостроениипредметно-пространственнойсреды
жизнедеятельности человека;
рассуждатьовлияниипредметно-пространственнойсредыначувства,установкииповедение
человека;
рассуждать о том, как предметно-пространственная среда организует деятельность человека
и представления о самом себе;
объяснятьценностьсохранениякультурногонаследия,выраженноговархитектуре, предметах
труда и быта разных эпох.
Графическийдизайн:
объяснятьпонятиеформальнойкомпозициииеёзначениекакосновыязыкаконструктивных
искусств;
объяснятьосновныесредства-требованияккомпозиции;
уметьперечислятьиобъяснятьосновныетипыформальнойкомпозиции;
составлятьразличныеформальныекомпозициинаплоскостивзависимостиотпоставленных
задач;
выделятьпритворческомпостроениикомпозициилистакомпозиционнуюдоминанту;
составлять формальные композиции на выражение в них движения и статики;
осваивать навыки вариативности в ритмической организации листа;
объяснятьрольцветавконструктивныхискусствах;
различатьтехнологиюиспользованияцветавживописиивконструктивныхискусствах; объяснять
выражение «цветовой образ»;
применятьцветвграфическихкомпозицияхкакакцентилидоминанту,объединённыеодним
стилем;
определятьшрифткакграфическийрисунокначертаниябукв,объединённыхобщимстилем,
отвечающий законам художественной композиции;
соотноситьособенностистилизациирисункашрифтаисодержаниетекста,различать
«архитектуру» шрифта и особенности шрифтовых гарнитур, иметь опыт творческого воплощения
шрифтовой композиции (буквицы);
применять печатное слово, типографскую строку в качестве элементов графической
композиции;
объяснять функции логотипа как представительского знака, эмблемы, торговой марки,
различатьшрифтовойизнаковыйвидылоготипа,иметьпрактическийопытразработкилоготипана
выбранную тему;
иметь творческий опыт построения композиции плаката, поздравительной открытки или
рекламы на основе соединения текста и изображения;
иметь представление об искусстве конструирования книги, дизайне журнала, иметь
практический творческий опыт образного построения книжного и журнального разворотов в
качестве графических композиций.
Социальноезначениедизайнаиархитектурыкаксредыжизничеловека:
иметь опыт построения объёмно-пространственной композиции как макета архитектурного
пространства в реальной жизни;
выполнять построение макета пространственно-объёмной композиции по его чертежу;
выявлятьструктуруразличныхтиповзданийихарактеризоватьвлияниеобъёмовиих
сочетанийнаобразныйхарактерпостройкииеёвлияниенаорганизациюжизнедеятельностилюдей;

293

знать ороли строительногоматериалавэволюции архитектурных конструкций иизменении
облика архитектурных сооружений;
иметьпредставление,каквархитектурепроявляютсямировоззренческиеизменениявжизни
обществаикакизменениеархитектурывлияетнахарактерорганизацииижизнедеятельностилюдей;
иметьзнанияиопытизображенияособенностейархитектурнохудожественныхстилейразныхэпох,выраженныхвпостройкахобщественныхзданий,храмовойархите
ктуреичастном
строительстве,ворганизациигородскойсреды;
характеризовать архитектурные и градостроительные изменения в культуре новейшего
времени, современный уровень развития технологий и материалов, рассуждать о социокультурных
противоречиях в организации современной городской среды и поисках путей их преодоления;
знать о значении сохранения исторического облика города для современной жизни,
сохранения архитектурного наследия как важнейшего фактора исторической памяти и понимания
своей идентичности;
определять понятие «городская среда»; рассматривать и объяснять планировку города как
способ организации образа жизни людей;
знать различные виды планировки города, иметь опыт разработки построения городского
пространства в виде макетной или графической схемы;
характеризовать эстетическое и экологическое взаимное сосуществование природы и
архитектуры, иметь представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры и школах
ландшафтного дизайна;
объяснять роль малой архитектуры и архитектурного дизайна в установке связи между
человеком и архитектурой, в «проживании» городского пространства;
иметь представление о задачах соотношения функционального и образного в построении
формы предметов, создаваемых людьми, видеть образ времени и характер жизнедеятельности
человека в предметах его быта;
объяснять, в чём заключается взаимосвязь формы и материала при построении предметного
мира, объяснять характер влияния цвета на восприятие человеком формы объектов архитектуры и
дизайна;
иметь опыт творческого проектирования интерьерного пространства для конкретных задач
жизнедеятельности человека;
объяснять, как в одежде проявляются характер человека, его ценностные позиции и
конкретные намерения действий, объяснять, что такое стиль в одежде;
иметь представление об истории костюма в истории разных эпох, характеризовать понятие
моды в одежде;
объяснять, как в одежде проявляются социальный статус человека, его ценностные
ориентации, мировоззренческие идеалы и характер деятельности;
иметь представление о конструкции костюма и применении законов композиции в
проектировании одежды, ансамбле в костюме;
уметь рассуждать о характерных особенностях современной моды, сравнивать
функциональныеособенностисовременнойодеждыстрадиционнымифункциямиодеждыпрошлых
эпох;
иметь опыт выполнения практических творческих эскизов по теме «Дизайн современной
одежды», создания эскизов молодёжной одежды для разных жизненных задач (спортивной,
праздничной, повседневной и других);
различатьзадачиискусстватеатральногогримаибытовогомакияжа,иметьпредставлениеоб
имидж-дизайне, его задачах и социальном бытовании, иметь опыт создания эскизов для макияжа
театральных образов и опыт бытового макияжа, определять эстетические и этические границы
применения макияжа и стилистики причёски в повседневном быту.
Порезультатамреализации вариативного модуля обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству.
Порезультатамреализации вариативного модуля обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству.
Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и художественная
фотография» (вариативный):
294

знатьосинтетическойприроде-коллективноститворческогопроцессавсинтетических искусствах,
синтезирующих выразительные средства разных видов художественного творчества;
пониматьихарактеризоватьрольвизуальногообразавсинтетических искусствах;
иметь представление о влиянии развития технологий на появление новых видов
художественного творчества и их развитии параллельно с традиционными видами искусства.
Художникиискусство театра:
иметьпредставлениеобисторииразвитиятеатраижанровоммногообразиитеатральных
представлений;
знатьоролихудожникаивидахпрофессиональнойхудожническойдеятельностивсовременном
театре;
иметь представление о сценографии и символическом характере сценического образа;
пониматьразличиемеждубытовымкостюмомвжизниисценическимкостюмом
театральногоперсонажа,воплощающимхарактергерояиегоэпохувединствевсегостилистического
образа спектакля;
иметьпредставлениеотворчественаиболееизвестныххудожников-постановщиковвистории
отечественногоискусства(эскизыкостюмовидекорацийвтворчествеК.Коровина,И.Билибина,А.
Головина и других художников);
иметьпрактическийопытсозданияэскизовоформленияспектакляповыбраннойпьесе,иметь
применять полученные знания при постановке школьного спектакля;
объяснятьведущуюрольхудожникакукольногоспектаклякаксоавторарежиссёраиактёрав
процессе создания образа персонажа;
иметь практический навык игрового одушевления куклы из простых бытовых предметов;
понимать необходимость зрительских знаний и умений - обладания зрительской культурой
для восприятия произведений художественного творчества и понимания их значения в
интерпретации явлений жизни.
Художественнаяфотография:
иметьпредставлениеорождениииисториифотографии,осоотношениипрогрессатехнологий и
развитии искусства запечатления реальности в зримых образах;
уметьобъяснятьпонятия«длительностьэкспозиции»,«выдержка»,«диафрагма»;
иметь навыки фотографирования и обработки цифровых фотографий с помощью
компьютерных графических редакторов;
уметьобъяснятьзначениефотографий«Родиноведения»С.М.ПрокудинаГорскогодлясовременных представлений об истории жизни в нашей стране;
различатьихарактеризоватьразличныежанрыхудожественнойфотографии;
объяснятьрольсветакакхудожественногосредствавискусствефотографии;
понимать, как в художественной фотографии проявляются средства выразительности
изобразительного искусства, и стремиться к их применению в своей практике фотографирования;
иметь опыт наблюдения и художественно-эстетического анализа художественных
фотографий известных профессиональных мастеров фотографии;
иметь опыт применения знаний о художественно-образных критериях к композиции кадра
при самостоятельном фотографировании окружающей жизни;
обретать опыт художественного наблюдения жизни, развивая познавательный интерес и
внимание к окружающему миру, к людям;
уметь объяснять разницу в содержании искусства живописной картины, графического
рисунка и фотоснимка, возможности их одновременного существования и актуальности в
современной художественной культуре;
понимать значение репортажного жанра, роли журналистов-фотографов в истории ХХ в. и
современном мире;
иметь представление о фототворчестве А. Родченко, о том, как его фотографии выражают
образ эпохи, его авторскую позицию, и о влиянии его фотографий на стиль эпохи;
иметьнавыкикомпьютернойобработкиипреобразованияфотографий. Изображение и
искусство кино:
иметьпредставлениеобэтапах висториикиноиегоэволюциикакискусства;
уметьобъяснять,почемуэкранноевремяивсёизображаемоевфильме,являясьусловностью,
формирует у людей восприятие реального мира;
295

иметь представление об экранных искусствах как монтаже композиционно построенных
кадров;
знать и объяснять, в чём состоит работа художника-постановщика и специалистов его
команды художников в период подготовки и съёмки игрового фильма;
объяснятьрольвидеовсовременнойбытовойкультуре;
иметь опыт создания видеоролика, осваивать основные этапы создания видеоролика и
планировать свою работу по созданию видеоролика;
понимать различие задач при создании видеороликов разных жанров: видеорепортажа,
игрового короткометражного фильма, социальной рекламы, анимационного фильма, музыкального
клипа, документального фильма;
иметьначальныенавыкипрактическойработыповидеомонтажунаосновесоответствующих
компьютерных программ;
иметьнавыккритическогоосмыслениякачестваснятыхроликов;
иметь знания по истории мультипликации и уметь приводить примеры использования
электронно-цифровых технологий в современном игровом кинематографе;
иметь опыт анализа художественного образа и средств его достижения в лучших
отечественных мультфильмах; осознавать многообразие подходов, поэзию и уникальность
художественных образов отечественной мультипликации;
осваиватьопытсозданиякомпьютернойанимацииввыбраннойтехникеивсоответствующей
компьютерной программе;
иметь опыт совместной творческой коллективной работы по созданию анимационного
фильма.
Изобразительноеискусствонателевидении:
объяснять особую роль и функции телевидениявжизни обществакакэкранногоискусства и
средства массовой информации, художественного и научного просвещения, развлечения и
организации досуга;
знатьосоздателетелевидения -русскоминженереВладимиреЗворыкине;
осознавать роль телевидения в превращении мира в единое информационное пространство;
иметьпредставлениеомногихнаправленияхдеятельностиипрофессияххудожникана
телевидении;
применять полученные знания и опыт творчества в работе школьного телевидения и студии
мультимедиа;
понимать образовательные задачи зрительской культуры и необходимость зрительских
умений;
осознавать значение художественной культуры для личностного духовно-нравственного
развитияисамореализации,определятьместоирольхудожественнойдеятельностивсвоейжизнии
в
жизни общества.

3.14 ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«МУЗЫКА»
Федеральнаярабочаяпрограммапоучебномупредмету«Музыка»(предметнаяобласть
«Искусство»)(далеесоответственно-программапомузыке,музыка)включаетпояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по музыке.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения музыки, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержаниеобученияраскрываетсодержательныелинии,которыепредлагаютсядля изучения на
уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по музыке включают личностные,
метапредметные и предметные результаты за весь период обучения на уровне основного общего
образования. Предметные результаты, формируемые в ходе изучения музыки, сгруппированы по
учебным модулям.
Пояснительнаязаписка.
296

Программапомузыкеразработанасцельюоказанияметодическойпомощи учителюмузыки в
создании рабочей программы по учебному предмету.
Программапомузыкепозволит учителю:
реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к формированию
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС
ООО; определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО, а также на основе планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленных в федеральной рабочей программе воспитания.
разработать календарно-тематическое планирование с учетом особенностей конкретного
региона, образовательной организации, класса.
Музыка - универсальный антропологический феномен, неизменно присутствующий во всех
культурах и цивилизациях на протяжении всей истории человечества. Используя интонационновыразительные средства, она способна порождать эстетические эмоции, разнообразные чувства и
мысли, яркие художественные образы, для которых характерны, с одной стороны, высокий уровень
обобщенности, с другой - глубокая степень психологической вовлеченности личности. Эта
особенность открывает уникальный потенциал для развития внутреннего мира человека,
гармонизации его взаимоотношений с самим собой, другими людьми, окружающим миром через
занятия музыкальным искусством.
Музыкадействуетнаневербальномуровнеиразвиваеттакиеважнейшиекачестваисвойства, как
целостное восприятие мира, интуиция, сопереживание, содержательная рефлексия. Огромное
значение имеет музыка в качестве универсального языка, не требующего перевода, позволяющего
понимать и принимать образ жизни, способ мышления и мировоззрение представителей других
народов и культур.
Музыка, являясь эффективным способом коммуникации, обеспечивает межличностное и
социальное взаимодействие людей, в том числе является средством сохранения и передачи идей и
смыслов,рожденныхвпредыдущиевекаиотраженныхвнародной,духовноймузыке,произведениях
великих композиторов прошлого. Особое значение приобретает музыкальное воспитание в свете
целей и задач укрепления национальной идентичности. Родные интонации, мелодии и ритмы
являются квинтэссенцией культурного кода, сохраняющего в свернутом виде всю систему
мировоззрения предков, передаваемую музыкой не только через сознание, но и на более глубоком подсознательном - уровне.
Музыка - временное искусство. В связи с этим важнейшим вкладом в развитие комплекса
психическихкачествличностиявляетсяспособностьмузыкиразвиватьчувствовремени,чуткостьк
распознаванию причинно-следственных связей и логики развития событий, обогащать
индивидуальный опыт в предвидении будущего и его сравнении с прошлым.
Изучение музыки обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей
обучающегося, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует умения и
навыки в сфере эмоционального интеллекта, способствует самореализации и самопринятию
личности. Музыкальное обучение и воспитание вносит огромный вклад в эстетическое и
нравственное развитие обучающегося, формирование всей системы ценностей.
Изучение музыки необходимо для полноценного образования и воспитания обучающегося,
развития его психики, эмоциональной и интеллектуальной сфер, творческого потенциала.
Основная цель реализации программы по музыке - воспитание музыкальной культуры как
части всей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и
воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического
комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия
(постижение мира через переживание, интонационно-смысловое обобщение, содержательный анализ
произведений, моделирование художественно-творческого процесса, самовыражение через
творчество).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим
направлениям:
становление системы ценностей обучающихся, развитие целостного миропонимания в
единстве эмоциональной и познавательной сферы;
развитиепотребностивобщенииспроизведениямиискусства,осознаниезначения
297

музыкального искусства как универсальной формы невербальной коммуникации между людьми
разных эпох и народов, эффективного способа авто-коммуникации;
формирование творческих способностей ребенка, развитие внутренней мотивации к
интонационно-содержательной деятельности.
Задачиобучениямузыкенауровнеосновногообщего образования:
приобщение к традиционным российским ценностям через личный психологический опыт
эмоционально-эстетического переживания;
осознание социальной функции музыки, стремление понять закономерности развития
музыкального искусства, условия разнообразного проявления и бытования музыки в человеческом
обществе, специфики ее воздействия на человека;
формирование ценностных личных предпочтений в сфере музыкального искусства,
воспитание уважительного отношения к системе культурных ценностей других людей,
приверженность парадигме сохранения и развития культурного многообразия;
формированиецелостногопредставленияокомплексевыразительныхсредствмузыкального
искусства, освоение ключевых элементов музыкального языка, характерных для различных
музыкальных стилей;
расширениекультурногокругозора,накоплениезнанийомузыкеимузыкантах,достаточное
дляактивного,осознанноговосприятиялучшихобразцовнародногоипрофессиональногоискусства
родной страны и мира, ориентации в истории развития музыкального искусства и современной
музыкальной культуре;
развитие общих и специальных музыкальных способностей, совершенствование в
предметных умениях и навыках, в том числе:
слушание (расширение приемов и навыков вдумчивого, осмысленного восприятия музыки,
аналитической, оценочной, рефлексивной деятельности в связи с прослушанным музыкальным
произведением);
исполнение (пение в различных манерах, составах, стилях, игра на доступных музыкальных
инструментах, опыт исполнительской деятельности на электронных и виртуальных музыкальных
инструментах);
сочинение (элементы вокальной и инструментальной импровизации, композиции,
аранжировки, в том числе с использованием цифровых программных продуктов);
музыкальное движение (пластическое интонирование, инсценировка, танец, двигательное
моделирование);
творческие проекты, музыкально-театральная деятельность (концерты, фестивали,
представления);
исследовательскаядеятельностьнаматериалемузыкальногоискусства.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала и допускает вариативный подход к очередности изучения модулей, принципам
компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания. При этом 4 модуля из 9
предложенных рассматриваются как инвариантные, остальные 5 - как вариативные, реализация
которых может осуществляться по выбору учителя с учетом этнокультурных традиций региона,
индивидуальных особенностей, потребностей и возможностей обучающихся, их творческих
способностей.
Содержаниеучебногопредметаструктурнопредставленодевятьюмодулями(тематическими
линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной программой начального общего
образования и непрерывность изучения учебного предмета:
инвариантныемодули:
модуль№1«Музыкамоего края»;
модуль№2«НародноемузыкальноетворчествоРоссии»;
модуль № 3 «Русская классическая музыка»;
модуль№4«Жанрымузыкальногоискусства»
вариативные модули:
модуль№5 «Музыканародовмира»;
модуль№6«Европейскаяклассическаямузыка»;
модуль № 7 «Духовная музыка»;
модуль№8«Современнаямузыка:основныежанрыинаправления»;
298

модуль№9«Связьмузыкисдругимивидами искусства»;
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Виды деятельности, которые
может использовать в том числе (но не исключительно) учитель для планирования внеурочной,
внеклассной работы, обозначены «вариативно».
Общеечислочасов,рекомендованныхдляизучениямузыки,
-136часов:в5классе-34часа
(1часвнеделю),в6классе-34часа(1часвнеделю),в7классе-34часа(1часвнеделю),в8классе
-34 часа(1часвнеделю).
Изучение музыки предполагает активную социокультурную деятельность обучающихся,
участие в исследовательских и творческих проектах, в том числе основанных на межпредметных
связях с такими учебными предметами, как изобразительное искусство, литература, география,
история, обществознание, иностранный язык.
Содержаниеобучениямузыкенауровнеосновногообщегообразования.
Инвариантныемодули:
1. Модуль№1«Музыкамоегокрая»
1.1. Фольклор-народное творчество.
Содержание: традиционная музыка - отражение жизни народа. Жанры детского и игрового
фольклора (игры, пляски, хороводы).
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомствосозвучаниемфольклорныхобразцовваудио-ивидеозаписи; определение
на слух:
принадлежности к народной или композиторской музыке;
исполнительскогосостава(вокального,инструментального,смешанного);
жанра, основного настроения, характера музыки;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, инструментальных наигрышей,
фольклорных игр.
1.2. Календарныйфольклор.
Содержание: календарные обряды, традиционные для данной местности (осенние, зимние,
весенние - на выбор учителя).
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомствоссимволикойкалендарныхобрядов,поискинформацииосоответствующих
фольклорных традициях;
разучиваниеиисполнениенародныхпесен, танцев;
вариативно:реконструкцияфольклорногообрядаилиегофрагмента;участиевнародном гулянии,
празднике на улицах своего населенного пункта.
1.3. Семейныйфольклор.
Содержание:фольклорныежанры,связанныесжизньючеловека:свадебныйобряд,рекрутские
песни, плачи-причитания.
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомствосфольклорнымижанрамисемейногоцикла;
изучение особенностей их исполнения и звучания;
определение на слух жанровой принадлежности, анализ символики традиционных образов;
разучивание и исполнение отдельных песен, фрагментов обрядов (по выбору учителя);
вариативно:реконструкцияфольклорногообрядаилиегофрагмента;исследовательские
проектыпотеме «Жанрысемейного фольклора».
1.4. Нашкрайсегодня.
Содержание: современная музыкальная культурародного края. Гимн республики, города(при
наличии). Земляки - композиторы, исполнители, деятели культуры. Театр, филармония,
консерватория.
Видыдеятельностиобучающихся:
разучивание и исполнение гимна республики, города, песен местных композиторов;
знакомствостворческойбиографией,деятельностьюместныхмастеровкультурыи
искусства;
вариативно:посещениеместныхмузыкальныхтеатров,музеев,концертов,написаниеотзыва с
анализом спектакля, концерта, экскурсии;

299

исследовательские проекты, посвященные деятелям музыкальной культуры своей малой
родины (композиторам, исполнителям, творческим коллективам);
творческие проекты (сочинение песен, создание аранжировок народных мелодий; съемка,
монтаж и озвучивание любительского фильма), направленные на сохранение и продолжение
музыкальных традиций своего края.
2. Модуль№2«Народноемузыкальноетворчество России»
2.1. Россия-нашобщийдом.
Содержание: богатство и разнообразие фольклорных традиций народов нашей страны.
Музыка наших соседей, музыка других регионов (при изучении данного тематического материала
рекомендуетсявыбратьнеменеетрехрегиональныхтрадиций.Однаизкоторых-музыкаближайших
соседей (например, для обучающихся Нижегородской области - чувашский или марийский
фольклор, для обучающихся Краснодарского края - музыка Адыгеи). Две другие культурные
традициижелательновыбратьсредиболееудаленныхгеографически,атакжепопринципуконтраста
мелодико-ритмических особенностей. Для обучающихся республик Российской Федерации среди
культурных традиций обязательно должна быть представлена русская народная музыка).
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомство со звучанием фольклорных образцов близких и далеких регионов в аудио - и
видеозаписи;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, инструментальных наигрышей,
фольклорных игр разных народов России;
определениенаслух:
принадлежности к народной или композиторской музыке;
исполнительскогосостава(вокального,инструментального,смешанного);
жанра, характера музыки.
2.2. Фольклорныежанры.
Содержание:общееиособенноевфольклоренародовРоссии:лирика,эпос,танец. Виды
деятельности обучающихся:
знакомствосозвучаниемфольклораразныхрегионовРоссииваудио-ивидеозаписи; аутентичная
манера исполнения;
выявлениехарактерныхинтонацийиритмоввзвучаниитрадиционноймузыкиразныхнародов;
выявлениеобщегоиособенногоприсравнениитанцевальных,лирическихиэпических песенных
образцов фольклора разных народов России;
разучиваниеиисполнениенародныхпесен,танцев,эпических сказаний;
двигательная, ритмическая, интонационная импровизация в характере изученных народных
танцев и песен;
вариативно:исследовательскиепроекты,посвященныемузыкеразныхнародовРоссии;
музыкальный фестиваль «Народы России».
2.3. Фольклорвтворчествепрофессиональныхкомпозиторов.
Содержание: народные истоки композиторского творчества: обработки фольклора, цитаты;
картины родной природы и отражение типичных образов, характеров, важных исторических
событий. Внутреннее родство композиторского и народного творчества на интонационном уровне.
Видыдеятельностиобучающихся:
сравнение аутентичного звучания фольклора и фольклорных мелодий в композиторской
обработке;
разучивание,исполнениенароднойпеснивкомпозиторскойобработке;
знакомство с 2-3 фрагментами крупных сочинений (опера, симфония, концерт, квартет,
вариации), в которых использованы подлинные народные мелодии;
наблюдение за принципами композиторской обработки, развития фольклорного
тематического материала;
вариативно: исследовательские, творческие проекты, раскрывающие тему отражения
фольклора в творчестве профессиональных композиторов (на примере выбранной региональной
традиции);

300

посещениеконцерта,спектакля(просмотрфильма,телепередачи),посвященногоданной
теме;
обсуждениевклассеи(или)письменнаярецензияпорезультатампросмотра.
2.4. Нарубежах культур.
Содержание:взаимноевлияниефольклорныхтрадицийдругнадруга.Этнографические
экспедицииифестивали.Современнаяжизньфольклора.
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомство с примерами смешения культурных традиций в пограничных территориях
(например, казачья лезгинка, калмыцкая гармошка), выявление причинно-следственных связей
такого смешения;
изучение творчества и вклада в развитие культуры современных этно-исполнителей,
исследователей традиционного фольклора;
вариативно: участие в этнографической экспедиции; посещение (участие) в фестивале
традиционной культуры.
3. Модуль № 3 «Русская классическая музыка» (изучение тематических блоков данного
модуля целесообразно соотносить с изучением модулей «Музыка моего края» и «Народное
музыкальное творчество России», переходя от русского фольклора к творчеству русских
композиторов, прослеживая продолжение и развитие круга национальных сюжетов, образов,
интонаций).
3.1. Образыроднойземли.
Содержание: вокальная музыка на стихи русских поэтов, программные инструментальные
произведения, посвященные картинам русской природы, народного быта, сказкам, легендам (на
примере творчества М.И. Глинки, С.В. Рахманинова, В.А. Гаврилина и других композиторов).
Видыдеятельностиобучающихся:
повторение, обобщение опыта слушания, проживания, анализа музыки русских
композиторов, полученного на уровне начального общего образования;
выявление мелодичности, широты дыхания, интонационной близости русскому фольклору;
разучивание,исполнениенеменееодноговокальногопроизведения,сочиненногорусским
композитором-классиком;
музыкальная викторина на знание музыки, названий авторов изученных произведений;
вариативно: рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений; посещение
концертаклассическоймузыки,впрограммукотороговходятпроизведениярусских композиторов.
3.2. Золотойвекрусскойкультуры.
Содержание: светская музыка российского дворянства XIX века: музыкальные салоны,
домашнеемузицирование,балы,театры.ОсобенностиотечественноймузыкальнойкультурыXIXв. (на
примере творчества М.И. Глинки, П.И. Чайковского, Н.А. Римского-Корсакова и других
композиторов).
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомство с шедеврами русской музыки XIX века, анализ художественного содержания,
выразительных средств;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения лирического характера,
сочиненного русским композитором-классиком;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
вариативно:просмотрхудожественныхфильмов,телепередач,посвященныхрусской
культуреXIX века;
создание любительского фильма, радиопередачи, театрализованной музыкальнолитературной композиции на основе музыки и литературы XIX века;
реконструкциякостюмированногобала,музыкальногосалона.
3.3. Историястраныинародавмузыкерусских композиторов.
Содержание: образы народных героев, тема служения Отечеству в крупных театральных и
симфонических произведениях русских композиторов (на примере сочинений композиторов - Н.А.
Римского-Корсакова,А.П.Бородина,М.П.Мусоргского,С.С.Прокофьева,Г.В.Свиридоваидругих
композиторов).
Видыдеятельностиобучающихся:

301

знакомствосшедеврамирусскоймузыкиXIX-XXвеков,анализхудожественногосодержания и
способов выражения патриотической идеи, гражданского пафоса;
разучивание,исполнениенеменееодноговокальногопроизведенияпатриотического содержания,
сочиненного русским композитором-классиком;
исполнениеГимнаРоссийскойФедерации;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
вариативно:просмотрхудожественныхфильмов,телепередач,посвященныхтворчеству
композиторов-членоврусскогомузыкальногообщества«Могучаякучка»;
просмотр видеозаписи оперы одного из русских композиторов (или посещение театра) или
фильма, основанного на музыкальных сочинениях русских композиторов.
3.4. Русскийбалет.
Содержание: мировая слава русского балета. Творчество композиторов (П.И. Чайковский,
С.С. Прокофьев, И.Ф. Стравинский, Р.К. Щедрин), балетмейстеров, артистов балета. Дягилевские
сезоны.
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомствосшедеврамирусскойбалетной музыки;
поиск информации о постановках балетных спектаклей, гастролях российских балетных
трупп за рубежом;
посещение балетного спектакля (просмотр в видеозаписи);
характеристикаотдельныхмузыкальныхномеровиспектаклявцелом;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные истории создания знаменитых
балетов, творческой биографии балерин, танцовщиков, балетмейстеров;
съемки любительского фильма (в технике теневого, кукольного театра, мультипликации) на
музыку какого-либо балета (фрагменты).
3.5. Русскаяисполнительскаяшкола.
Содержание: творчество выдающихся отечественных исполнителей (А.Г. Рубинштейн, С.
Рихтер, Л.Коган, М. Ростропович, Е. Мравинский и другие исполнители). Консерватории вМоскве
и Санкт-Петербурге, родном городе. Конкурс имени П.И. Чайковского.
Видыдеятельностиобучающихся:
слушание одних и тех же произведений в исполнении разных музыкантов, оценка
особенностей интерпретации;
созданиедомашнейфоно-ивидеотекиизпонравившихсяпроизведений;
дискуссия на тему «Исполнитель - соавтор композитора»;
вариативно:исследовательскиепроекты,посвященныебиографиямизвестных
отечественных исполнителей классической музыки.
3.6. Русскаямузыка-взглядв будущее.
Содержание: идея светомузыки. Мистерии А.Н. Скрябина. Терменвокс, синтезатор Е.
Мурзина, электронная музыка (на примере творчества А.Г. Шнитке, Э.Н. Артемьева и других
композиторов).
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомство с музыкой отечественных композиторов XX века, эстетическими и
технологическими идеями по расширению возможностей и средств музыкального искусства;
слушание образцов электронной музыки, дискуссия о значении технических средств в
создании современной музыки;
вариативно:исследовательскиепроекты,посвященныеразвитиюмузыкальнойэлектроникив
России;
импровизация,сочинениемузыкиспомощьюцифровых устройств,программныхпродуктов и
электронных гаджетов.
4. Модуль№4«Жанрымузыкальногоискусства».
4.1. Камернаямузыка.
Содержание:жанрыкамернойвокальноймузыки(песня,романс, вокализ).
Инструментальная миниатюра (вальс, ноктюрн, прелюдия, каприс). Одночастная, двухчастная,
трехчастная репризная форма. Куплетная форма.
Видыдеятельностиобучающихся:

302

слушание музыкальных произведений изучаемых жанров, (зарубежных и русских
композиторов), анализ выразительных средств, характеристика музыкального образа;
определение на слух музыкальной формы и составление ее буквенной наглядной схемы;
разучивание и исполнение произведений вокальных и инструментальных жанров;
вариативно:импровизация,сочинениекраткихфрагментовссоблюдениемосновных
признаков жанра (вокализ пение без слов, вальс - трехдольный метр);
индивидуальнаяиликоллективнаяимпровизациявзаданнойформе;
выражениемузыкальногообразакамерной миниатюрычерез устныйилиписьменныйтекст,
рисунок, пластический этюд.
4.2. Циклическиеформыижанры.
Содержание: сюита, цикл миниатюр (вокальных, инструментальных). Принцип контраста.
Прелюдия и фуга. Соната, концерт: трехчастная форма, контраст основных тем, разработочный
принцип развития.
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомствосцикломминиатюр,определениепринципа,основногохудожественногозамысла
цикла;
разучиваниеиисполнениенебольшоговокальногоцикла;
знакомство со строением сонатной формы;
определениенаслух основныхпартий-темводнойизклассических сонат;
вариативно:посещениеконцерта(втомчислевиртуального);предварительноеизучение
информацииопроизведенияхконцерта(скольковнихчастей,какониназываются,когдамогут звучать
аплодисменты); последующее составление рецензии на концерт.
4.3. Симфоническаямузыка.
Содержание:одночастныесимфоническиежанры(увертюра,картина).Симфония.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами симфонической музыки: программнойувертюры, классической 4частной симфонии;
освоение основных тем (пропевание, графическая фиксация, пластическое интонирование),
наблюдение за процессом развертывания музыкального повествования;
образно-тематическийконспект;
исполнение (вокализация, пластическое интонирование, графическое моделирование,
инструментальное музицирование) фрагментов симфонической музыки;
слушаниецеликомнеменееодногосимфонического произведения;
вариативно: посещение концерта (в том числе виртуального) симфонической музыки;
предварительноеизучениеинформацииопроизведенияхконцерта(скольковнихчастей,как
они называются, когда могут звучать аплодисменты);
последующеесоставлениерецензиинаконцерт.
4.4. Театральныежанры.
Содержание:опера,балет,либретто.Строениемузыкальногоспектакля:увертюра,действия,
антракты,финал.Массовыесцены.Сольныеномераглавныхгероев.Номернаяструктураисквозное
развитие сюжета. Лейтмотивы. Роль оркестра в музыкальном спектакле.
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомствосотдельныминомерамиизизвестныхопер, балетов;
разучиваниеиисполнениенебольшогохоровогофрагментаизоперы,слушаниеданногохора
в
аудио- или видеозаписи, сравнение собственного и профессионального исполнений;
музыкальнаявикторинанаматериалеизученныхфрагментовмузыкальных спектаклей;
различение, определение на слух:
тембров голосов оперных певцов;
оркестровыхгрупп,тембровинструментов;
типа номера (соло, дуэт, хор);
вариативно: посещение театра оперы и балета (в том числе виртуального); предварительное
изучение информации о музыкальном спектакле (сюжет, главные герои и исполнители, наиболее
яркие музыкальные номера);
последующеесоставлениерецензиинаспектакль.
Вариативные модули:
303

5. Модуль № 5 «Музыка народов мира» (изучение тематических блоков данного модуля в
календарномпланированиицелесообразносоотноситьсизучениеммодулей«Музыкамоегокрая»и
«НародноемузыкальноетворчествоРоссии»,устанавливаясмысловыеарки,сопоставляяисравнивая
музыкальный материал данных разделов программы между собой).
5.1. Музыка-древнейшийязыкчеловечества.
Содержание:археологическиенаходки,легендыисказанияомузыкедревних.Древняя Греция колыбель европейской культуры (театр, хор, оркестр, лады, учение о гармонии).
Видыдеятельностиобучающихся:
экскурсиявмузей(реальныйиливиртуальный)сэкспозициеймузыкальныхартефактов древности,
последующий пересказ полученной информации;
импровизациявдухедревнегообряда(вызываниедождя,поклонениетотемномуживотному);
озвучивание, театрализация легенды (мифа) о музыке;
вариативно:квесты,викторины,интеллектуальныеигры;
исследовательские проекты в рамках тематики «Мифы Древней Греции в музыкальном
искусстве XVII—XX веков».
5.2. Музыкальный фольклор народов Европы. Содержание: Интонации и ритмы, формы и
жанры европейского фольклора (для изучения данной темы рекомендуется выбрать не менее 2-3
национальных культур из следующего списка: английский, австрийский, немецкий, французский,
итальянский, испанский, польский, норвежский, венгерский фольклор. Каждая выбранная
национальнаякультурадолжнабытьпредставленанеменеечемдвумянаиболееяркимиявлениями. В том
числе, но не исключительно - образцами типичных инструментов, жанров, стилевых и
культурныхособенностей(например,испанскийфольклор-кастаньеты,фламенко,болеро;польский
фольклор - мазурка, полонез; французский фольклор - рондо, трубадуры; австрийский фольклор альпийский рог, тирольское пение, лендлер). Отражение европейского фольклора в творчестве
профессиональных композиторов.
Видыдеятельностиобучающихся:
выявлениехарактерныхинтонацийиритмоввзвучаниитрадиционноймузыкинародов Европы;
выявлениеобщегоиособенногоприсравненииизучаемыхобразцовевропейскогофольклора и
фольклора народов России;
разучиваниеиисполнениенародныхпесен,танцев;
двигательная, ритмическая, интонационная импровизация по мотивам изученных традиций
народов Европы (в том числе в форме рондо).
5.3. МузыкальныйфольклорнародовАзиииАфрики.
Содержание: африканская музыка - стихия ритма. Интонационно-ладовая основа музыки
стран Азии (для изучения данного тематического блока рекомендуется выбрать 1 -2 национальные
традиции из следующего списка стран: Китай,Индия, Япония, Вьетнам, Индонезия, Иран, Турция),
уникальные традиции, музыкальные инструменты. Представления о роли музыки в жизни людей.
Видыдеятельностиобучающихся:
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки народов
Африки и Азии;
выявлениеобщего и особенного при сравнении изучаемых образцовазиатского фольклораи
фольклора народов России;
разучиваниеиисполнениенародныхпесен,танцев;
коллективныеритмическиеимпровизациинашумовыхиударныхинструментах;вариативно:
исследовательские проекты по теме «Музыка стран Азии и Африки».
5.4. НароднаямузыкаАмериканскогоконтинента.
Содержание:Стилиижанрыамериканскоймузыки(кантри,блюз,спиричуэлс, самба,босса- нова).
Смешение интонаций и ритмов различного происхождения.
Видыдеятельностиобучающихся:
выявление
характерных
интонаций
и
ритмов
в
звучании
американского,
латиноамериканского фольклора, прослеживание их национальных истоков;
разучиваниеиисполнениенародныхпесен,танцев;

304

индивидуальныеиколлективныеритмическиеимелодическиеимпровизациивстиле(жанре)
изучаемой традиции.
6. Модуль№6«Европейскаяклассическаямузыка».
6.1. Национальныеистокиклассическоймузыки.
Содержание:национальныймузыкальныйстильнапримеретворчестваФ.Шопена,Э.Грига
и
других композиторов. Значение и роль композитора классической музыки. Характерные жанры,
образы, элементы музыкального языка.
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомство с образцами музыки разных жанров, типичных для рассматриваемых
национальных стилей, творчества изучаемых композиторов;
определениенаслуххарактерныхинтонаций,ритмов,элементовмузыкальногоязыка,умение
напеть наиболее яркие интонации, прохлопать ритмические примеры из числа изучаемых
классических произведений;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком (из числа изучаемых в данном разделе);
музыкальнаявикторинаназнаниемузыки,названийиавторовизученныхпроизведений;
вариативно:исследовательские проекты о творчестве европейских композиторовклассиков, представителей национальных школ; просмотр художественных и документальных
фильмовотворчествевыдающихевропейскихкомпозиторовспоследующимобсуждениемвклассе;
посещение концерта классической музыки, балета драматического спектакля.
6.2. Музыкантипублика.
Содержание: кумиры публики (на примере творчества В.А. Моцарта, Н. Паганини, Ф. Листа
и других композиторов).Виртуозность, талант, труд, миссия композитора, исполнителя. Признание
публики. Культура слушателя. Традиции слушания музыки в прошлые века и сегодня.
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомствособразцамивиртуозноймузыки;
размышление над фактами биографий великих музыкантов - как любимцев публики, так и
непонятых современниками;
определениенаслухмелодий,интонаций,ритмов,элементовмузыкальногоязыка,изучаемых
классических произведений, умение напеть их наиболее яркие ритмоинтонации;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
знаниеисоблюдениеобщепринятыхнормслушаниямузыки,правилповедениявконцертном
зале,театреоперыибалета;
вариативно: работа с интерактивной картой (география путешествий, гастролей), лентой
времени (имена, факты, явления, музыкальные произведения); посещение концерта классической
музыки с последующим обсуждением в классе; создание тематической подборки музыкальных
произведений для домашнего прослушивания.
6.3. Музыка-зеркалоэпохи.
Содержание: искусство как отражение, с одной стороны - образа жизни, с другой - главных
ценностей, идеалов конкретной эпохи. Стили барокко и классицизм (круг основных образов,
характерных интонаций, жанров). Полифонический и гомофонно-гармонический склад на примере
творчества И. Баха и Л. Бетховена.
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомствособразцамиполифоническойигомофонно-гармоническоймузыки;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком (из числа изучаемых в данном разделе);
исполнениевокальных,ритмических,речевыхканонов;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
вариативно: составление сравнительной таблицы стилей барокко и классицизм (на примере
музыкального искусства, либо музыки и живописи, музыки и архитектуры); просмотр
художественных фильмов и телепередач, посвященных стилям барокко и классицизм, творческому
пути изучаемых композиторов.
6.4. Музыкальныйобраз.
Содержание:героическиеобразывмузыке.Лирическийгероймузыкальногопроизведения.
Судьбачеловека-судьбачеловечества(напримеретворчестваЛ. Бетховена,Ф.Шубертаи
305

другихкомпозиторов).Стиликлассицизмиромантизм(кругосновныхобразов,характерных
интонаций, жанров).
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомствоспроизведениямикомпозиторов-венскихклассиков,композиторов-романтиков,
сравнение образов их произведений, сопереживание музыкальному образу, идентификация с
лирическим героем произведения;
узнавание на слух мелодий, интонаций, ритмов, элементов музыкального языка изучаемых
классических произведений, умение напеть их наиболее яркие темы, ритмоинтонации;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком, художественная интерпретация его музыкального образа;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
вариативно:сочинениемузыки,импровизация;литературное,художественноетворчество,
созвучное кругу образов изучаемого композитора; составление сравнительной таблицы стилей
классицизм и романтизм (только на примере музыки, либо в музыке и живописи, в музыке и
литературе).
6.5. Музыкальнаядраматургия.
Содержание: развитие музыкальных образов. Музыкальная тема. Принципы музыкального
развития:повтор,контраст,разработка.Музыкальнаяформа-строениемузыкальногопроизведения.
Видыдеятельностиобучающихся:
наблюдениезаразвитиеммузыкальныхтем,образов,восприятиелогикимузыкальногоразвития;
умение слышать, запоминать основные изменения, последовательность настроений, чувств,
характеров в развертывании музыкальной драматургии;
узнавание на слух музыкальных тем, их вариантов, видоизмененных в процессе развития;
составление наглядной (буквенной, цифровой) схемы строения
музыкального
произведения;
разучивание, исполнение не менее
одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком,художественнаяинтерпретациямузыкальногообразавегоразвитии;
музыкальнаявикторинаназнаниемузыки,названийиавторовизученныхпроизведений;
вариативно: посещение концерта классической музыки, в программе которого
присутствуют крупные симфонические произведения; создание сюжета любительского фильма (в
том числе в жанре теневого театра, мультфильма), основанного на развитии образов, музыкальной
драматургии одного из произведений композиторов-классиков.
6.6. Музыкальныйстиль.
Содержание: стиль как единство эстетических идеалов, круга образов, драматургических
приемов, музыкального языка. (на примере творчества В. Моцарта, К. Дебюсси, А. Шенберга и
других композиторов).
Видыдеятельностиобучающихся:
обобщение и систематизация знаний о различных проявлениях музыкального стиля (стиль
композитора, национальный стиль, стиль эпохи);
исполнение 2-3 вокальных произведений - образцов барокко, классицизма, романтизма,
импрессионизма (подлинных или стилизованных);
музыкальнаявикторинаназнаниемузыки,названийиавторовизученныхпроизведений;
определение на слух в звучании незнакомого произведения:
принадлежностикодномуизизученных стилей;
исполнительскогосостава(количествоисостависполнителей,музыкальныхинструментов); жанра,
круга образов;
способамузыкальногоизложенияиразвитиявпростыхисложныхмузыкальныхформах
(гомофония, полифония, повтор, контраст, соотношение разделов и частей в произведении);
вариативно: исследовательскиепроекты,посвященныеэстетикеиособенностям
музыкального искусства различных стилей XX века.
7. Модуль№7«Духовнаямузыка»
7.1. Храмовыйсинтез искусств.

306

Музыка православного и католического богослужения (колокола, пениеacapellaили пениев
Сопровождении органа). Основные жанры, традиции. Образы Христа, Богородицы, Рождества,
Воскресения.
Видыдеятельностиобучающихся:
повторение, обобщение и систематизация знаний о христианской культуре
западноевропейской традиции русского православия, полученных на уроках музыки и основ
религиозных культур и светской этики на уровне начального общего образования;
осознаниеединствамузыкисословом,живописью,скульптурой,архитектуройкаксочетания
разных проявлений единого мировоззрения, основной идеи христианства;
исполнение
вокальных
произведений,
связанных с
религиозной
традицией,
перекликающихся с ней по тематике;
определение сходства и различия элементов разных видов искусства (музыки, живописи,
архитектуры), относящихся:
к русской православной традиции;
западноевропейской христианской традиции;
другим конфессиям (по выбору учителя);
вариативно:посещениеконцертадуховноймузыки.
7.2. Развитиецерковноймузыки
Содержание: европейская музыка религиозной традиции (григорианский хорал,
изобретениенотнойзаписиГвидод’Ареццо,протестантскийхорал). Русскаямузыкарелигиозной
традиции (знаменный распев, крюковая запись, партесное пение). Полифония в западной и русской
духовной музыке. Жанры: кантата, духовный концерт, реквием.
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомствосисториейвозникновениянотнойзаписи;
сравнениенотаций религиозной музыки разных традиций (григорианскийхорал,знаменный
распев, современные ноты);
знакомствособразцами(фрагментами)средневековыхцерковныхраспевов(одноголосие);
слушание духовной музыки;
определениенаслух:
составаисполнителей;
типафактуры(хоральныйсклад, полифония);
принадлежностикрусскойилизападноевропейскойрелигиознойтрадиции;
вариативно: работа с интерактивной картой, лентой времени с указанием географических и
исторических особенностей распространения различных явлений, стилей, жанров, связанных с
развитиемрелигиозноймузыки;исследовательскиеитворческиепроекты,посвященныеотдельным
произведениям духовной музыки.
7.3. Музыкальныежанрыбогослужения.
Содержание: эстетическое содержание и жизненное предназначение духовной музыки.
Многочастные произведения на канонические тексты: католическая месса, православная литургия,
всенощное бдение.
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомствосодним(болееполно)илинесколькими(фрагментарно)произведениямимировой
музыкальной классики, написанными в соответствии с религиозным каноном;
вокализациямузыкальныхтемизучаемыхдуховныхпроизведений;
определение на слух изученных произведений и их авторов, иметь представление об
особенностях их построения и образов;
устный или письменный рассказ о духовной музыке с использованием терминологии,
примерами из соответствующей традиции, формулировкой собственного отношения к данной
музыке, рассуждениями, аргументацией своей позиции.
7.4. Религиозныетемыиобразывсовременноймузыке.
Содержание: сохранение традиций духовной музыки сегодня. Переосмысление
религиознойтемывтворчествекомпозиторовXX-XXIвеков.Религиознаятематикавконтексте
современной культуры.
Видыдеятельностиобучающихся:

307

сопоставлениетенденцийсохраненияипереосмыслениярелигиознойтрадициивкультуре
XX-XXIвеков;
исполнение музыки духовного содержания, сочиненной современными композиторами;
вариативно:исследовательскиеитворческиепроектыпотеме«Музыкаирелигиявнаше
время»;посещениеконцертадуховноймузыки.
8. Модуль№8«Современнаямузыка:основныежанрыинаправления»
8.1. Джаз.
Содержание: джаз - основа популярной музыки XX века. Особенности джазового языка и
стиля (свинг, синкопы, ударные и духовые инструменты, вопросно-ответная структура мотивов,
гармоническая сетка, импровизация).
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомство с различными джазовыми музыкальными композициями и направлениями
(регтайм, биг бэнд, блюз);
разучивание, исполнение одной из «вечнозеленых»джазовых тем, элементы ритмической и
вокальной импровизации на ее основе;
определениенаслух:
принадлежности к джазовой или классической музыке;
исполнительского состава (манера пения, состав инструментов);
вариативно:сочинениеблюза;посещениеконцертаджазовоймузыки.
8.2. Мюзикл.
Содержание: особенности жанра. Классикажанра - мюзиклы середины XXвека(на примере
творчества Ф. Лоу, Р. Роджерса, Э.Л. Уэббера). Современные постановки в жанре мюзикла на
российской сцене.
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомство с музыкальными произведениями, сочиненными иностранными и
отечественными композиторами в жанре мюзикла, сравнение с другими театральными жанрами
(опера, балет, драматический спектакль);
анализ рекламных объявлений о премьерах мюзиклов в современных средствах массовой
информации;
просмотр видеозаписи одного из мюзиклов, написание собственного рекламного текста для
данной постановки;
разучиваниеиисполнениеотдельныхномеровиз мюзиклов.
8.3. Молодежнаямузыкальнаякультура.
Содержание: направления и стили молодежной музыкальной культуры XX-XXI веков (рок-н- ролл,
блюз-рок, панк-рок, хард-рок, рэп, хип-хоп, фанк и другие). Авторская песня (Б.Окуджава,
Ю.Визбор, В. Высоцкий и др.).
Социальный и коммерческий контекст массовой музыкальной культуры (потребительские
тенденции современной культуры).
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомство с музыкальными произведениями, ставшими «классикой жанра» молодежной
культуры (группы «Битлз», Элвис Пресли, Виктор Цой, Билли Айлиш и другие группы и
исполнители);
разучивание и исполнение песни, относящейся к одному из молодежных музыкальных
течений;
дискуссиянатему«Современная музыка»;
вариативно:презентацияальбомасвоейлюбимойгруппы.
8.4. Музыкацифровогомира.
Содержание: музыка повсюду(радио, телевидение, Интернет, наушники). Музыка на любой
вкус (безграничный выбор, персональные плейлисты). Музыкальное творчество в условиях
цифровой среды.
Видыдеятельностиобучающихся:
поискинформацииоспособахсохраненияипередачимузыкипреждеи сейчас;
просмотр музыкального клипа популярного исполнителя, анализ егохудожественного образа,
стиля, выразительных средств;
разучиваниеиисполнениепопулярнойсовременнойпесни;
308

вариативно: проведение социального опроса о роли и месте музыки в жизни современного
человека; создание собственного музыкального клипа.
Модуль№9«Связьмузыкисдругимивидамиискусства»
1. Музыкаи литература.
Единство слова и музыки в вокальных жанрах (песня, романс, кантата, ноктюрн, баркарола,
былина). Интонации рассказа, повествования в инструментальной музыке (поэма, баллада).
Программная музыка.
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомствособразцамивокальнойиинструментальноймузыки;
импровизация,сочинениемелодийнаосновестихотворныхстрок,сравнениесвоихвариантов с
мелодиями, сочиненными композиторами (метод «Сочинение сочиненного»);
сочинение рассказа, стихотворения под впечатлением от восприятия инструментального
музыкального произведения;
рисованиеобразовпрограммноймузыки;
музыкальнаявикторинаназнаниемузыки,названийиавторовизученныхпроизведений.
2. Музыкаи живопись.
Содержание:выразительныесредствамузыкальногоиизобразительногоискусства.
Аналогии: ритм, композиция, линия - мелодия, пятно - созвучие, колорит - тембр, светлотность динамика. Программная музыка. Импрессионизм (на примере творчества французских
клавесинистов, К. Дебюсси, А.К. Лядова и других композиторов).
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомство с музыкальными произведениями программной музыки, выявление интонаций
изобразительного характера;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
разучивание,исполнениепеснисэлементамиизобразительности,сочинениекней
ритмическогоишумовогоаккомпанементасцельюусиленияизобразительногоэффекта;
вариативно: рисование под впечатлением от восприятия музыки программно
изобразительногохарактера;сочинениемузыки,импровизация,озвучиваниекартинхудожников.
3. Музыкаи театр.
Содержание: музыка к драматическому спектаклю (на примере творчества Э. Грига, Л. ван
Бетховена,А.Г.Шнитке,Д.Д.Шостаковичаидругихкомпозиторов).Единствомузыки,драматургии,
сценической живописи, хореографии.
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомствособразцамимузыки,созданнойотечественнымиииностраннымикомпозиторами для
драматического театра;
разучивание,исполнениепесниизтеатральнойпостановки,просмотрвидеозаписиспектакля, в
котором звучит данная песня;
музыкальная викторина на материале изученных фрагментов музыкальных спектаклей;
вариативно:постановкамузыкальногоспектакля;посещениетеатраспоследующим
обсуждением(устноилиписьменно)ролимузыкивданномспектакле;исследовательскиепроектыо
музыке, созданной отечественными композиторами для театра.
4. Музыкакинои телевидения.
Содержание:музыкавнемомизвуковомкино.Внутрикадроваяизакадроваямузыка.Жанры
фильма-оперы, фильма-балета, фильма-мюзикла, музыкального мультфильма (на примере
произведений Р. Роджерса, Ф. Лоу, Г. Гладкова, А. Шнитке и других).
Видыдеятельностиобучающихся:
знакомство с образцами киномузыки отечественных и зарубежных композиторов;
просмотрфильмовсцельюанализавыразительногоэффекта,создаваемогомузыкой;
разучивание, исполнение песни из фильма;
вариативно: создание любительского музыкального фильма; переозвучка фрагмента
мультфильма; просмотр фильма-оперы или фильма-балета, аналитическое эссе с ответом на вопрос
«Вчемотличиевидеозаписимузыкальногоспектакляотфильма-оперы(фильма-балета)?».
Планируемыерезультатыосвоенияпрограммыпомузыкенауровнеосновногообщего
образования.
309

1. Врезультате изучения музыки на уровнеосновного общего образования уобучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1) патриотическоговоспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе;
знаниеГимнаРоссииитрадицийегоисполнения,уважениемузыкальныхсимволов республик
Российской Федерации и других стран мира;
проявлениеинтересакосвоениюмузыкальныхтрадицийсвоегокрая,музыкальнойкультуры
народов России;
знаниедостиженийотечественныхмузыкантов,ихвкладавмировуюмузыкальнуюкультуру;
интерес к изучению истории отечественной музыкальной культуры;
стремлениеразвиватьисохранятьмузыкальнуюкультурусвоейстраны,своегокрая;
2) гражданскоговоспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей;
осознание комплекса идей и моделей поведения, отраженных в лучших произведениях
мировой музыкальной классики, готовность поступать в своей жизни в соответствии с эталонами
нравственного самоопределения, отраженными в них;
активное участие в музыкально-культурной жизни семьи, образовательной организации,
местногосообщества,родногокрая,страны,втомчислевкачествеучастниковтворческихконкурсов
и
фестивалей, концертов, культурно-просветительских акций, в качестве волонтера в дни
праздничных мероприятий;
3) духовно-нравственноговоспитания:
ориентациянаморальныеценностиинормывситуацияхнравственного выбора;
готовностьвосприниматьмузыкальноеискусствосучетомморальныхидуховныхценностей
этического и религиозного контекста, социально-исторических особенностей этики и эстетики;
готовность придерживаться принципов справедливости, взаимопомощи и творческого
сотрудничествавпроцессенепосредственноймузыкальнойиучебнойдеятельности,приподготовке
внеклассных концертов, фестивалей, конкурсов;
4) эстетическоговоспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, умение видеть прекрасное в окружающей
действительности, готовность прислушиваться к природе, людям, самому себе;
осознаниеценноститворчества,таланта;
осознание важности музыкальногоискусства как средства коммуникации и самовыражения;
пониманиеценностиотечественногоимировогоискусства,ролиэтническихкультурных
традицийинародного творчества;
стремлениексамовыражениювразныхвидахискусства;
5) ценностинаучногопознания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной,
социальной, культурной средой;
овладение музыкальным языком, навыками познания музыки как искусства интонируемого
смысла;
овладение основными способами исследовательской деятельности на звуковом материале
самой музыки, а также на материале искусствоведческой, исторической, публицистической
информации о различных явлениях музыкального искусства, использование доступного объёма
специальной терминологии;
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с использованием собственного жизненного опыта и опыта
восприятия произведений искусства;
соблюдениеправилличнойбезопасностиигигиены,втомчислевпроцессемузыкально

310

исполнительской,творческой,исследовательскойдеятельности;
умение осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других,
использовать интонационные средства для выражения своего состояния, в том числе в процессе
повседневного общения;
сформированностьнавыковрефлексии,признаниесвоегоправанаошибкуитакогожеправа
другого человека;
7) трудовоговоспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учебе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерескпрактическомуизучениюпрофессийвсферекультурыиискусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности ;
8) экологическоговоспитания:
повышениеуровняэкологическойкультуры,осознаниеглобальногохарактераэкологических
проблем и путей их решения;
нравственно-эстетическоеотношениекприроде,
участиевэкологическихпроектахчерезразличныеформымузыкальноготворчества
9) адаптациикизменяющимсяусловиямсоциальнойиприроднойсреды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни, включая семью, группы, сформированные в
учебной исследовательской и творческой деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
стремление перенимать опыт, учиться у других людей, в том числе в разнообразных
проявлениях творчества, овладения различными навыками в сфере музыкального и других видов
искусства;
воспитаниечувстванового,способностьставитьирешатьнестандартныезадачи,предвидеть ход
событий, обращать внимание на перспективные тенденции и направления развития культуры и
социума;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный интонационный и эмоциональный опыт, опыт и навыки
управления своими психоэмоциональными ресурсами в стрессовой ситуации, воля к победе.
2. Врезультатеизучениямузыкинауровнеосновногообщегообразованияуобучающегося
будут сформированы универсальные познавательные учебные действия, универсальные
коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные учебные действия.
2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть универсальных познавательных учебных действий:
устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных явлений, выбирать
основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных интонаций, мелодий и ритмов, других
элементов музыкального языка;
сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков произведения, жанры и
стили музыкального и других видов искусства;
обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки друг на друга,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе выразительных
средств,используемыхприсозданиимузыкальногообразаконкретногопроизведения,жанра,стиля;
выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального звучания;
самостоятельнообобщатьиформулироватьвыводы по результатампроведенногослухового
наблюдения-исследования.
2.2. У обучающегосябудут сформированыследующиебазовыеисследовательскиедействия
как часть универсальных познавательных учебных действий:
следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса, «наблюдать» звучание
музыки;
использоватьвопросыкакисследовательскийинструментпознания;
формулироватьсобственныевопросы,фиксирующиенесоответствиемеждуреальными
желательным состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения музыки;

311

составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в том числе
исполнительских и творческих задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей музыкально-языковых единиц,сравнениюхудожественныхпроцессов,
музыкальных явлений, культурных объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, слухового исследования.
2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
универсальных познавательных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
сучетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
пониматьспецификуработысаудиоинформацией,музыкальнымизаписями;
использовать интонирование для запоминания звуковой информации, музыкальных
произведений;
выбирать,анализировать,интерпретировать,обобщатьисистематизироватьинформацию,
представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации
из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
различатьтекстыинформационногоихудожественногосодержания,трансформировать,
интерпретировать их в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст, таблица,
схема, презентация, театрализация) в зависимости от коммуникативной установки.
2.4. Овладение системой универсальных познавательных учебных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся, в том числеразвитиеспецифического типа
интеллектуальной деятельности - музыкального мышления.
2.5. У обучающегося будут сформированы умения как часть универсальных
коммуникативных учебных действий:
1) невербальнаякоммуникация:
воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания, понимать ограниченность
словесного языка в передаче смысла музыкального произведения;
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в ситуации
публичного выступления;
распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты), расценивать их
как полноценные элементы коммуникации, включаться в соответствующий уровень общения;
2) вербальноеобщение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения;
выражать свое мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным
искусствомвустных и письменных текстах;
пониматьнамерениядругих,проявлятьуважительноеотношениексобеседникуив корректной
форме формулировать свои возражения;
вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, поддерживать
благожелательный тон диалога;
публичнопредставлятьрезультатыучебнойитворческойдеятельности;
3) совместнаядеятельность(сотрудничество):
развиватьнавыкиэстетическиопосредованногосотрудничества,соучастия,сопереживанияв
процессе исполнения и восприятия музыки; понимать ценность такого социальнопсихологического
опыта, экстраполировать его на другие сферы взаимодействия;
312

понимать и использовать преимущества коллективной, групповой и индивидуальной
музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при решении
поставленной задачи;
приниматьцельсовместнойдеятельности,коллективностроитьдействияпоеедостижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов,разделятьсферуответственностиипроявлятьготовностькпредставлениюотчетаперед
группой.
2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
универсальных регулятивных учебных действий:
ставить перед собой среднесрочныеи долгосрочныецели по самосовершенствованию, в том
числе в части творческих, исполнительских навыков и способностей, настойчиво продвигаться к
поставленной цели;
планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач частного
характера;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его
реализации;
выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
самостоятельносоставлятьалгоритмрешениязадачи(илиегочасть),выбиратьспособ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
проводитьвыборибратьзанегоответственностьнасебя.
2.7. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля (рефлексии) как часть
универсальных регулятивных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
даватьоценкуучебнойситуацииипредлагатьпланееизменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (не достижения) результатов деятельности, понимать
причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретенному опыту;
использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного управления своим
психоэмоциональным состоянием, в том числе стимулировать состояния активности (бодрости),
отдыха (релаксации), концентрации внимания.
2.8. У обучающегося будут сформированы умения эмоционального интеллекта как часть
универсальных регулятивных учебных действий:
чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей, использовать
возможности музыкального искусства для расширения своих компетенций в данной сфере;
развиватьспособностьуправлятьсобственнымиэмоциямииэмоциямидругихкакв повседневной
жизни, так и в ситуациях музыкально-опосредованного общения;
выявлятьианализироватьпричиныэмоций;
понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя коммуникативноинтонационную ситуацию;
регулироватьспособвыражениясобственныхэмоций.
2. Уобучающегосябудутсформированыуменияприниматьсебяидругихкакчасть
универсальных регулятивных учебных действий:
уважительноиосознанноотноситьсякдругомучеловекуиегомнению,эстетическимпредпочтениям
и вкусам;
признавать свое и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки фокусироваться не на
ней самой, а на способе улучшения результатов деятельности;
приниматьсебяидругих,не осуждая;

313

проявлятьоткрытость;
осознаватьневозможностьконтролироватьвсевокруг.
2.10. Овладение системой регулятивных универсальных учебных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального
душевного равновесия).
3. Предметные результаты освоения программы по музыке на уровне основного общего
образования.
3.1. Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся основ
музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности, потребности в
регулярномобщениисмузыкальнымискусствомвовсехдоступныхформах,органичномвключении
музыки в актуальный контекст своей жизни.
3.2. Обучающиеся,освоившиеосновнуюобразовательнуюпрограммупомузыке:
осознают принципы универсальности и всеобщности музыки как вида искусства,
неразрывную связь музыки и жизни человека, всего человечества, могут рассуждать на эту тему;
воспринимают российскую музыкальную культуру как целостное и самобытное
цивилизационное явление;
знаютдостиженияотечественныхмастеровмузыкальнойкультуры,испытываютгордостьза
них;
сознательностремятсякукреплениюисохранениюсобственноймузыкальной идентичности
(разбираются в особенностях музыкальной культуры своего народа, стремятся участвовать в
исполнении музыки своей национальной традиции, понимают ответственность за сохранение и
передачу следующим поколениям музыкальной культуры своего народа);
понимают роль музыки как социально значимого явления, формирующего общественные
вкусы и настроения, включенного в развитие политического, экономического, религиозного, иных
аспектов развития общества.
3.3. Кконцуизучениямодуля№1«Музыкамоего края»обучающийсянаучится:
отличать и ценить музыкальные традиции своей родного края, народа; характеризовать
особенноститворчестванародныхипрофессиональныхмузыкантов,творческихколлективовсвоего
края;
исполнять и оценивать образцы музыкального фольклора и сочинения композиторов своей
малой родины.
3.4. К концу изучения модуля №
2«НародноемузыкальноетворчествоРоссии»
обучающийся научится:
определять на слух музыкальные образцы, относящиеся к русскому музыкальному
фольклору, к музыке народов Северного Кавказа, республик Поволжья, Сибири (не менее трех
региональных фольклорных традиций на выбор учителя);
различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки;
определятьнаслухпринадлежностьнародныхмузыкальныхинструментовкгруппам
духовых,струнных,ударно-шумовыхинструментов;
объяснять на примерах связь устного народного музыкального творчества и деятельности
профессиональных музыкантов в развитии общей культуры страны.
3.5. К концу изучения модуля № 3 «Русская классическая музыка» обучающийся научится:
различать на слух произведения русских композиторов-классиков, называть автора,
произведение,исполнительскийсостав;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения русских
композиторов;
характеризовать творчество не менее двух отечественных композиторов-классиков,
приводить примеры наиболее известных сочинений.
3.6. Кконцуизучениямодуля№4«Жанрымузыкальногоискусства»обучающийся научится:
различатьихарактеризоватьжанрымузыки(театральные,камерныеисимфонические,вокальные и
инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры;

314

рассуждать о круге образов и средствах их воплощения, типичных для данного жанра;
выразительноисполнятьпроизведения(втомчислефрагменты)вокальных,
инструментальныхимузыкально-театральныхжанров.
3.7. К концу изучения модуля № 5 «Музыка народов мира» обучающийся научится:
определятьнаслухмузыкальныепроизведения,относящиесякзападноевропейской,
латиноамериканской, азиатской традиционной музыкальной культуре, в том числе к отдельным
самобытным культурно-национальным традициям;
различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки;
определятьнаслухпринадлежностьнародныхмузыкальныхинструментовкгруппам
духовых,струнных,ударно-шумовыхинструментов;
различать на слух и узнавать признаки влияния музыки разных народов мира в сочинениях
профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных традиций и
жанров).
3.8. К концу изучения модуля № 6 «Европейская классическая музыка» обучающийся
научится:
различатьнаслухпроизведенияевропейскихкомпозиторов-классиков,называтьавтора,
произведение, исполнительский состав;
определятьпринадлежностьмузыкальногопроизведениякодномуизхудожественныхстилей
(барокко, классицизм, романтизм, импрессионизм);
исполнять(втомчислефрагментарно)сочинениякомпозиторов-классиков;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
характеризоватьтворчествонеменеедвухкомпозиторов-классиков,приводитьпримеры наиболее
известных сочинений.
3.
Кконцуизучениямодуля№7«Духовнаямузыка»обучающийсянаучится:
различатьихарактеризоватьжанрыипроизведениярусскойиевропейскойдуховноймузыки;
исполнять произведения русской и европейской духовной музыки;
приводитьпримерысочиненийдуховноймузыки,называтьихавтора.
3.10. К концу изучения модуля №
8«Современнаямузыка:основныежанрыи
направления» обучающийся научится:
определятьихарактеризоватьстили,направленияижанрысовременноймузыки;
различатьиопределятьнаслухвидыоркестров,ансамблей,тембрымузыкальных инструментов,
входящих в их состав;
исполнятьсовременныемузыкальныепроизведениявразныхвидах деятельности.
3.11. К концу изучения модуля №
9«Связьмузыкисдругимивидамиискусства»
обучающийся научится:
определять стилевые и жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
различать и анализировать средства выразительности разных видов искусств;
импровизировать,создаватьпроизведенияводномвидеискусстванаосновевосприятия
произведениядругоговидаискусства(сочинение,рисунокпомотиваммузыкальногопроизведения,
озвучивание картин, кинофрагментов) или подбирать ассоциативные пары произведений из разных
видов искусств, объясняя логику выбора;
высказывать суждения об основной идее, средствах ее воплощения, интонационных
особенностях, жанре, исполнителях музыкального произведения.

3.15 ФЕДЕРАЛЬНАЯРАБОЧАЯПРОГРАММАПОУЧЕБНОМУПРЕДМЕТУ«ТРУД
(ТЕХНОЛОГИЯ)»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» (предметная
область «Технология») (далее соответственно – программа по предмету «Труд (технология)»)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы.
Пояснительнаязаписка.

315

Программа по учебному предмету «Труд (технология)» интегрирует знания по разным учебным
предметам и является одним из базовых для формирования у обучающихся функциональной грамотности,
техникотехнологического, проектного, креативного и критического мышления на основе практикоориентированного обучения и системно-деятельностного подхода в реализации содержания, воспитания
осознанного отношения к труду, как созидательной деятельности человека по созданию материальных и
духовных ценностей.
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» знакомит обучающихся с различными
технологиями, в том числе материальными, информационными, коммуникационными, когнитивными,
социальными. В рамках освоения программы по технологии происходит приобретение базовых навыков
работы с современным технологичным оборудованием, освоение современных технологий, знакомство с
миром профессий, самоопределение и ориентация обучающихся в сферах трудовой деятельности.
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» раскрывает содержание, отражающее смену
жизненныхреалийиформированиепространствапрофессиональнойориентацииисамоопределенияличности, в
том числе: компьютерное черчение, промышленный дизайн, SD-моделирование, прототипирование,
технологии цифрового производства в области обработки материалов, аддитивные технологии,
нанотехнологии, робототехника и системы автоматического управления; технологии электротехники,
электроники и электроэнергетики, строительство, транспорт, агро- и биотехнологии, обработка пищевых
продуктов.
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» конкретизирует содержание, предметные,
метапредметные и личностные результаты.
Стратегическими документами, определяющими направление модернизации содержания и методов
обучения, являются ФГОС ООО и концепция преподавания предметной области «Труд (технология)».
Основной целью освоения содержания программы по учебному предмету «Труд (технология)» является
формирование технологической грамотности, глобальных компетенций, творческого мышления.
Задачамиучебногопредмета«Труд(технология)»являются:
подготовкаличностиктрудовой,преобразовательнойдеятельности,втомчисленамотивационномуровне
–
формированиепотребностииуважительногоотношенияктруду,социальноориентированнойдеятельности;
овладениезнаниями,умениямииопытомдеятельностивпредметнойобласти«Технология»;
овладениетрудовымиумениямиинеобходимымитехнологическимизнаниямипопреобразованиюматерии,эн
ергиииинформациивсоответствииспоставленнымицелями,исходяизэкономических,
социальных,экологических,эстетическихкритериев,атакжекритериевличнойиобщественнойбезопасности;
формированиеуобучающихсякультурыпроектнойиисследовательскойдеятельности,готовностик
предложениюиосуществлениюновыхтехнологическихрешений;
формированиеуобучающихсянавыкаиспользованиявтрудовойдеятельностицифровыхинструментови
программных сервисов, когнитивных инструментов и технологий;
развитиеуменийоцениватьсвоипрофессиональныеинтересыисклонностивпланеподготовкикбудущей
профессиональной деятельности, владение методиками оценки своих профессиональных предпочтений.
Технологическое образование обучающихся носит интегративный характер и строится на неразрывной
взаимосвязи с трудовым процессом, создает возможность применения научно-теоретических знаний в
преобразовательнойпродуктивнойдеятельности, включенияобучающихсявреальные трудовые отношенияв
процессесозидательнойдеятельности,воспитаниякультурыличностивовсехеепроявлениях(культурытруда,
эстетической, правовой, экологической, технологической и других ее проявлениях), самостоятельности,
инициативности, предприимчивости, развитии компетенций, позволяющих обучающимся осваивать новые
виды труда и сферы профессиональной деятельности.
Основной методический принцип программы по учебному предмету «Труд (технология)»: освоение
сущностииструктурытехнологиинеразрывносвязанососвоениемпроцессапознания–построенияианализа
разнообразных моделей.

Программапопредмету«Труд(технология)»построенапомодульномупринципу.
Модульная программа предмету «Труд (технология)» - это система логически завершённых
блоков (модулей) учебного материала, позволяющих достигнуть конкретных образовательных
результатов, предусматривающая разные образовательные траектории её реализации.
Модульная программа по учебному предмету «Труд (технология)» включает обязательные для
изучения инвариантные модули, реализуемые в рамках, отведенных на учебный предмет часов.
В модульную программу по учебному предмету «Труд (технология)» могут быть включены
вариативные модули, разработанные по запросу участников образовательных отношений, в
соответствии с этнокультурными и региональными особенностями, углубленным изучением
отдельных тем инвариантных модулей.

316

Инвариантныемодулипрограммыпоучебномупредмету«Труд(технология)»:
Модуль«Производствоитехнологии».
Модуль «Производство и технология» является общим по отношению к другим модулям.
Основные технологические понятия раскрываются в модуле в системном виде, что позволяет осваивать
их на практике в рамках других инвариантных и вариативных модулей.
Особенностьюсовременнойтехносферыявляетсяраспространениетехнологическогоподходана
когнитивную область. Объектом технологий становятся фундаментальные составляющие цифрового
социума:данные,информация,знание.Трансформацияданныхвинформациюиинформациивзнаниев
условиях появления феномена «больших данных» является одной из значимых и востребованных в
профессиональной сфере технологий.
Освоение содержания модуля осуществляется на протяжении всего курса технологии на уровне
основногообщегообразования.Содержаниемодуляпостроенонаосновепоследовательногознакомства
обучающихсястехнологическимипроцессами,техническимисистемами,материалами,производствоми
профессиональной деятельностью.
1. Модуль«Технологииобработкиматериаловипищевыхпродуктов».
В модуле на конкретных примерах представлено освоение технологий обработки материалов по
единой схеме: историко-культурное значение материала, экспериментальное изучение свойств
материала,знакомствосинструментами,технологиямиобработки,организациярабочегоместа,правила
безопасногоиспользованияинструментовиприспособлений,экологическиепоследствияиспользования
материалов иприменения технологий, а такжехарактеризуются профессии, непосредственно связанные
с получением и обработкой данных материалов. Изучение материалов и технологий предполагается в
процессе выполнения учебного проекта, результатом которого будет продукт-изделие, изготовленный
обучающимися. Модуль может быть представлен как проектный цикл по освоению технологии
обработки материалов.
2. Модуль«Компьютернаяграфика.Черчение».
Врамкахданногомодуляобучающиесязнакомятсясосновнымивидамииобластямиприменения
графической информации, с различными типами графических изображений и их элементами, учатся
применятьчертёжныеинструменты,читатьивыполнятьчертежинабумажномносителессоблюдением
основныхправил,знакомятсясинструментамииусловнымиграфическимиобозначениямиграфических
редакторов, учатся создавать с их помощью тексты и рисунки, знакомятся с видами конструкторской
документации и графических моделей, овладевают навыками чтения, выполнения и оформления
сборочных чертежей, ручными и автоматизированными способами подготовки чертежей, эскизов и
технических рисунков деталей, осуществления расчётов по чертежам.
Приобретаемые в модуле знания и умения необходимы для создания и освоения новых
технологий, а также продуктов техносферы, и направлены на решение задачи укрепления кадрового
потенциала российского производства.
Содержаниемодуля «Компьютерная графика. Черчение»может бытьпредставлено, втом числе, и
отдельными темами или блоками в других модулях. Ориентиром в данном случае будут планируемые
предметные результаты за год обучения.
3. Модуль«Робототехника».
В модуле наиболее полно реализуется идея конвергенции материальных и информационных
технологий. Значимостьданного модуля заключается в том, что при его освоении формируются навыки
работы с когнитивной составляющей (действиями, операциями и этапами).
Модуль «Робототехника» позволяет в процессе конструирования, создания действующих
моделей роботов интегрировать знания о технике и технических устройствах, электронике,
программировании, фундаментальные знания, полученные в рамках учебных предметов, а также
дополнительного образования и самообразования.
4. Модуль«3Б-моделирование,прототипирование,макетирование».
Модуль в значительной мере нацелен на реализацию основного методического принципа модульного
курса технологии: освоение технологии идёт неразрывно с освоением методологии познания, основой
которогоявляетсямоделирование.Приэтомсвязьтехнологииспроцессомпознанияноситдвусторонний
характер: анализ модели позволяет выделить составляющие её элементы и открывает возможность
использовать технологический подход при построении моделей, необходимых для познания объекта.
Модуль играет важную роль в формировании знаний и умений, необходимых для проектирования и
усовершенствования продуктов (предметов), освоения и создания технологий.

317

Примерывариативныхмодулейпрограммыпоучебномупредмету«Труд(технология)».
1. Модуль«Автоматизированныесистемы».
Модуль знакомит обучающихся с автоматизацией технологических процессов на
производствеивбыту.Акцентсделаннаизучениепринциповуправленияавтоматизированными
системамииихпрактическойреализациинапримерепростыхтехническихсистем.Врезультате
освоения модуля обучающиеся разрабатывают индивидуальный или групповой проект,
имитирующий работу автоматизированной системы (например, системы управления
электродвигателем, освещением в помещении и прочее).
2. Модули«Животноводство»и «Растениеводство».
Модули знакомят обучающихся с классическими и современными технологиями в
сельскохозяйственной сфере, направленными на природные объекты, имеющие свои
биологические циклы.
В программе по учебному предмету «Труд (технология)» осуществляется реализация
межпредметных связей:
с алгеброй и геометрией при изучении модулей «Компьютерная графика. Черчение», «3Dмоделирование, прототипирование, макетирование», «Технологии обработки материалов и
пищевых продуктов»;
с химией при освоении разделов, связанных с технологиями химической промышленности в
инвариантных модулях;
с биологией при изучении современных биотехнологий в инвариантных модулях и при
освоении вариативных модулей «Растениеводство» и «Животноводство»;
с физикой при освоении моделей машин и механизмов, модуля «Робототехника», «3Dмоделирование, прототипирование, макетирование», «Технологии обработки материалов и
пищевых продуктов»;
с информатикой и ИКТ при освоении в инвариантных и вариативных модулях
информационных процессов сбора, хранения, преобразования и передачи информации,
протекающих в технических системах, использовании программных сервисов;
систориейиискусствомприосвоенииэлементовпромышленнойэстетики,народныхремёсел
в
инвариантном модуле «Производство и технологии»;
с обществознанием при освоении темы «Технология и мир. Современная техносфера» в
инвариантном модуле «Производство и технологии».
11.4.Общеечислочасов,рекомендованныхдляизучениятехнологии,
-272часа:в5классе68часов(2
часавнеделю),в6классе
-68
часов(2часавнеделю),в7классе
-68часов(2часав
неделю),в8классе-34часа(1часвнеделю),в9классе-34часа(1часвнеделю).Дополнительно
рекомендуется выделить за счёт внеурочной деятельности в 8 классе - 34 часа (1 час в неделю),
в 9 классе - 68 часов (2 часа в неделю).
Содержаниеобучениятехнологии.
1. Инвариантныемодули.
1.1. Модуль«Производствои технологии».
5 класс.
Технологии вокруг нас. Материальный мир и потребности человека. Трудовая деятельность
человека и создание вещей (изделий).
Материальные технологии. Технологический процесс. Производствои техника. Роль техники
в производственной деятельности человека. Классификация техники.
Проекты и ресурсы в производственной деятельности человека. Проекткак форма
организации деятельности. Виды проектов. Этапы проектной деятельности. Проектная
документация.
Какиебываютпрофессии.Миртрудаипрофессий.Социальнаязначимостьпрофессий.Какие
бывают п
6 класс.
Моделии моделирование.
Видымашинимеханизмов.Кинематическиесхемы.

318

Технологическиезадачииспособыихрешения.
Техническоемоделированиеиконструирование.Конструкторскаядокументация.
Перспективы развития техники и технологий.
Мирпрофессий.Инженерныепрофессии.
7 класс.
Созданиетехнологийкакосновнаязадачасовременнойнауки.
Промышленная эстетика. Дизайн.
Народныеремесла. Народныеремеслаипромыслы России.
Цифровизацияпроизводства.Цифровыетехнологиииспособыобработкиинформации.
Управлениетехнологическимипроцессами.Управлениепроизводством.Современныеи
перспективные технологии.
Понятиевысокотехнологичныхотраслей.«Высокиетехнологии»двойногоназначения.
Разработкаивнедрениетехнологиймногократногоиспользованияматериалов,технологий
безотходного производства.
Мирпрофессий.Профессии,связанныесдизайном,их востребованностьнарынкетруда.
8
класс.
Общие принципы управления. Управление и организация. Управление современным
производством.
Производствоиеговиды.Инновациииинновационныепроцессынапредприятиях.Управление
инновациями.
Рыноктруда.Функциирынкатруда.Трудовые ресурсы.
Мир профессий. Профессия, квалификация и компетенции. Выбор профессии в зависимости от
интересов и способностей человека. Профессиональное самоопределение.
9 класс.
Предпринимательствои предприниматель.Сущность культурыпредпринимательства.Виды
предпринимательской деятельности.
Внутренняяивнешняясредапредпринимательства.Базовыесоставляющиевнутренней
среды.
Модельреализациибизнес-идеи.Этапыразработкибизнес-проекта:анализвыбранного
направленияэкономическойдеятельности,созданиелоготипафирмы,разработкабизнес-плана.
Эффективность предпринимательской деятельности.
Технологическоепредпринимательство.Инновациииихвиды.Новыерынкидляпродуктов. Мир
профессий. Выбор профессии.
1.2. Модуль«Технологииобработкиматериаловипищевыхпродуктов».
5 класс.
Технологииобработкиконструкционныхматериалов.
Проектирование,моделирование,конструирование-основныесоставляющиетехнологии.
Основныеэлементыструктурытехнологии:действия,операции,этапы.Технологическаякарта.
Бумагаиеёсвойства.Производствобумаги,историяисовременныетехнологии.
Использование древесины человеком (история и современность). Использование древесины и
охрана природы. Общие сведения о древесине хвойных и лиственных пород. Пиломатериалы.
Способы обработки древесины. Организация рабочего места при работе с древесиной.
Ручнойиэлектрифицированныйинструментдляобработкидревесины.
Операции(основные):разметка,пиление,сверление,зачистка,декорированиедревесины. Народные
промыслы по обработке древесины.
Профессии, связанные с производством и обработкой древесины.
Индивидуальныйтворческий(учебный)проект«Изделиеиздревесины».
Технологии обработки пищевых продуктов.
Общие сведения о питании и технологиях приготовления пищи.
Рациональное,здоровоепитание,режимпитания,пищеваяпирамида.
Значениевыборапродуктовдляздоровьячеловека.Пищеваяценностьразныхпродуктов питания.
Пищевая ценность яиц, круп, овощей. Технологии обработки овощей, круп.
Технологииприготовленияблюдизяиц,круп,овощей.Определениекачествапродуктов,правила
хранения продуктов.
Интерьер кухни, рациональное размещение мебели. Посуда, инструменты, приспособления для
обработки пищевых продуктов, приготовления блюд.
319

Правила этикета за столом. Условия хранения продуктов питания. Утилизация бытовых
ипищевых отходов.
Профессии,связанныеспроизводствомиобработкойпищевыхпродуктов. Групповой
проект по теме «Питание и здоровье человека».
Технологииобработкитекстильныхматериалов.
Основы материаловедения. Текстильныематериалы
(нитки, ткань), производство и
использование человеком. История, культура.
Современныетехнологиипроизводстватканейсразными свойствами.
Технологииполучениятекстильныхматериаловизнатуральныхволоконрастительного, животного
происхождения, из химических волокон. Свойства тканей.
Основы технологии изготовления изделий из текстильных материалов.
Последовательностьизготовленияшвейногоизделия.Контролькачестваготовогоизделия.
Устройство швейной машины: виды приводов швейной машины, регуляторы.
Видыстежков,швов.Видыручныхимашинныхшвов(стачные,краевые). Мир
профессий. Профессии, связанные со швейным производством.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из текстильных материалов».
Чертёжвыкроекпроектногошвейногоизделия(например,мешокдлясменнойобуви,
прихватка,лоскутноешитьё).
Выполнениетехнологическихоперацийпопошивупроектногоизделия,отделкеизделия. Оценка
качества изготовления проектного швейного изделия.
6 класс.
Технологииобработкиконструкционныхматериалов.
Получение и использование металлов человеком. Рациональное использование, сбор и
переработкавторичногосырья.Общиесведенияовидахметалловисплавах.Тонколистовойметалл
и
проволока.
Народные промыслы по обработке металла.
Способыобработкитонколистовогометалла.
Слесарныйверстак.Инструментыдляразметки,правки,резаниятонколистовогометалла. Операции
(основные): правка, разметка, резание, гибка тонколистового металла.
Мирпрофессий.Профессии,связанныеспроизводствомиобработкойметаллов. Индивидуальный
творческий (учебный) проект «Изделие из металла».
Выполнение проектного изделия по технологической карте.
Потребительскиеитехническиетребованияккачествуготовогоизделия.
Оценка качества проектного изделия из тонколистового металла.
Технологииобработкипищевыхпродуктов.
Молокоимолочные продуктыв питании.Пищеваяценностьмолока имолочныхпродуктов.
Технологииприготовленияблюдизмолокаимолочных продуктов.
Определениекачествамолочныхпродуктов,правилахраненияпродуктов.
Виды теста. Технологии приготовления разных видов теста (тесто для вареников, песочное
тесто, бисквитное тесто, дрожжевое тесто).
Мир профессий. Профессии, связанные с пищевым производством.
Групповойпроектпотеме«Технологииобработкипищевыхпродуктов».
Технологии обработки текстильных материалов.
Современные текстильные материалы, получение и свойства.
Сравнениесвойствтканей,выбортканисучётомэксплуатацииизделия.
Одежда, виды одежды. Мода и стиль.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из текстильных материалов».
Чертёжвыкроекпроектногошвейногоизделия(например,укладкадляинструментов,сумка,
рюкзак;изделиевтехникелоскутной пластики).
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву проектного изделия, отделке
изделия.
Оценкакачестваизготовленияпроектногошвейногоизделия. 7
класс.
Технологииобработкиконструкционныхматериалов.
Обработкадревесины.Технологиимеханическойобработкиконструкционныхматериалов.
320

Обработка металлов. Технологии обработки металлов. Конструкционная сталь. Токарновинторезныйстанок.Изделияизметаллопроката.Резьбаирезьбовыесоединения.Нарезаниерезьбы.
Соединение металлических деталей клеем. Отделка деталей.
Пластмассаидругиесовременныематериалы:свойства,получениеи использование.
Индивидуальныйтворческий(учебный)проект«Изделиеизконструкционныхиподелочных
материалов».
Технологииобработкипищевыхпродуктов.
Рыба, морепродукты в питании человека. Пищевая ценность рыбы и морепродуктов. Виды
промысловых рыб. Охлаждённая, мороженая рыба. Механическая обработка рыбы. Показатели
свежестирыбы.Кулинарнаяразделкарыбы.Видытепловойобработкирыбы.Требованияккачеству
рыбных блюд. Рыбные консервы.
Мясо животных, мясо птицы в питании человека. Пищевая ценность мяса. Механическая
обработка мяса животных (говядина, свинина, баранина), обработка мяса птицы. Показатели
свежести мяса. Виды тепловой обработки мяса.
Блюданациональнойкухниизмяса,рыбы.
Групповойпроектпотеме«Технологииобработкипищевыхпродуктов». Мир
профессий. Профессии, связанные с общественным питанием.
Технологии обработки текстильных материалов.
Конструированиеодежды.Плечеваяипояснаяодежда.
Чертеж выкроек швейного изделия.
Моделированиепояснойиплечевойодежды.
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву изделия, отделке изделия (по
выбору обучающихся).
Оценкакачестваизготовленияшвейногоизделия.
Мирпрофессий.Профессии,связанныеспроизводством одежды.
1.3. Модуль«Робототехника».
5 класс.
Автоматизацияироботизация.Принципыработы робота.
Классификациясовременныхроботов.Видыроботов,ихфункциииназначение.
Взаимосвязь конструкции робота и выполняемой им функции.
Робототехническийконструкторикомплектующие.
Чтениесхем.Сборкароботизированнойконструкциипоготовойсхеме. Базовые
принципы программирования.
Визуальныйязыкдляпрограммированияпростыхробототехническихсистем.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
6 класс.
Мобильнаяробототехника.Организацияперемещенияробототехническихустройств.
Транспортные роботы. Назначение, особенности.
Знакомствосконтроллером,моторами,датчиками.
Сборка мобильного робота.
Принципыпрограммированиямобильныхроботов.
Изучениеинтерфейсавизуальногоязыкапрограммирования,основныеинструментыи команды
программирования роботов.
Учебныйпроектпоробототехнике.
7 класс.
Промышленные и бытовые роботы, их классификация, назначение, использование
Программированиеконтроллеравсредеконкретногоязыкапрограммирования,основные
инструментыикомандыпрограммированияроботов.
Реализациянавыбранномязыкепрограммированияалгоритмовуправленияотдельными
компонентами и роботизированными системами.

321

Анализипроверканаработоспособность,усовершенствованиеконструкцииробота.
Учебный проект по робототехнике.
8 класс.
Историяразвитиябеспилотногоавиастроения,применениебеспилотныхвоздушныхсудов.
Принципы работыи назначение основных блоков, оптимальный вариант использования при
конструировании роботов.
Основныепринципытеорииавтоматическогоуправленияирегулирования.Обратнаясвязь.
Датчики, принципы и режимы работы, параметры, применение.
Отладкароботизированныхконструкцийвсоответствииспоставленнымизадачами. Беспроводное
управление роботом.
Программированиероботоввсредеконкретногоязыкапрограммирования,основные инструменты
и команды программирования роботов.
Учебныйпроектпоробототехнике(однаизпредложенныхтемнавыбор).
9 класс.
Робототехническиесистемы.
Система«Интернетвещей».Промышленный«Интернетвещей».
Потребительский «Интернет вещей».
Искусственныйинтеллектвуправленииавтоматизированными
ироботизированными
системами. Технология машинного зрения. Нейротехнологии и нейроинтерфейсы.
Конструирование и моделирование автоматизированных и роботизированных. Составление
алгоритмов и программ по управлению роботизированными системами.
Управление групповым взаимодействием роботов (наземные роботы, беспилотные
летательные аппараты).
Управлениероботамисиспользованиемтелеметрическихсистем.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Индивидуальныйпроектпоробототехнике.
1.4. Модуль«3Б-моделирование,прототипирование,макетирование».
7 класс.
Видыисвойства,назначениемоделей.Соответствиемоделимоделируемомуобъектуицелям
моделирования.
Понятие о макетировании. Типы макетов. Материалы и инструменты для бумажного
макетирования. Выполнение развёртки, сборка деталей макета. Разработка графической
документации.
Созданиеобъёмныхмоделейспомощьюкомпьютерных программ.
Программы для просмотра на экране компьютера файлов с готовыми цифровыми
трёхмерными моделями и последующей распечатки их развёрток.
Программадляредактированияготовыхмоделейипоследующейихраспечатки.
Инструментыдляредактирования моделей.
Мирпрофессий.Профессии,связанныес3D-печатью.
8 класс.
ЗД-моделированиекактехнологиясозданиявизуальныхмоделей.
ГрафическиепримитивывЭИ-моделировании.Кубикубоид.Шаримногогранник.Цилиндр,
призма, пирамида.
Операциинадпримитивами.Повороттелвпространстве.Масштабированиетел.Вычитание,
пересечение и объединение геометрических тел.
Понятие«прототипирование».Созданиецифровойобъёмноймодели.
Инструменты для создания цифровой объёмной модели.
Мирпрофессий.Профессии,связанныес3D-печатью.
9 класс.
Моделированиесложныхобъектов.Рендеринг.Полигональнаясетка.
Понятие «аддитивные технологии».
Технологическоеоборудованиедляаддитивныхтехнологий:3О-принтеры.
Области применения трёхмерной печати. Сырьё для трёхмерной печати.
Этапыаддитивногопроизводства.ПравилабезопасногопользованияЭИ-принтером.
Основныенастройкидлявыполненияпечатина3И-принтере.
Подготовкакпечати.Печать3D-модели.
Профессии,связанныес3D-печатью.Мирпрофессий.Профессии,связанныес3D-печатью.
322

1.5Модуль«Компьютернаяграфика.Черчение». 5
класс
Графическаяинформациякаксредствопередачиинформацииоматериальноммире(вещах).Видыи области
применения графической информации (графических изображений).
Основыграфическойграмоты.Графическиематериалыиинструменты.
Типыграфическихизображений(рисунок,диаграмма,графики,графы,эскиз,техническийрисунок, чертёж,
схема, карта, пиктограмма и другое.).
Основныеэлементыграфическихизображений(точка,линия,контур,буквыицифры,условные знаки).
Правилапостроениячертежей(рамка,основнаянадпись,масштаб,виды,нанесениеразмеров).
Чтение чертежа.
Мирпрофессий.Профессии,связанныес черчением,ихвостребованностьнарынкетруда.
6 класс.
Созданиепроектнойдокументации.
Основывыполнениячертежейсиспользованиемчертёжныхинструментовиприспособлений.
Стандарты оформления.
Понятиеографическомредакторе,компьютернойграфике.
Инструментыграфическогоредактора.Созданиеэскизавграфическомредакторе.
Инструменты для создания и редактирования текста в графическом редакторе.
Созданиепечатнойпродукциивграфическомредакторе.
Мирпрофессий.Профессии,связанныесчерчением,ихвостребованностьнарынке труда.
7 класс.
Понятие о конструкторской документации. Формы деталей и их конструктивные элементы.
Изображение и последовательность выполнения чертежа. Единая система конструкторской
документации (далее - ЕСКД). Государственный стандарт (далее - ГОСТ).
Общие сведения о сборочных чертежах. Оформление сборочного чертежа. Правила чтения
сборочных чертежей.
Понятиеграфическоймодели.
Применениекомпьютеровдляразработкиграфическойдокументации.
Математические, физические и информационные модели.
Графическиемодели.Видыграфическихмоделей.
Количественная и качественная оценка модели.
Мирпрофессий.Профессии,связанныесчерчением,ихвостребованностьнарынкетруда.
8 класс.
Применениепрограммногообеспечениядлясозданияпроектнойдокументации:моделей объектов и их
чертежей.
Созданиедокументов,видыдокументов.Основнаянадпись.
Геометрические примитивы.
Создание,редактированиеитрансформацияграфическихобъектов.
Сложные SD-модели и сборочные чертежи.
Изделияиихмодели.Анализформыобъектаисинтезмодели. План
создания SD-модели.
Дерево
модели.
Формообразование
детали.
Способы
редактирования
операции
формообразования и эскиза.
Мирпрофессий.Профессии,связанныесчерчением,ихвостребованностьнарынкетруда.
9 класс.
Система автоматизации проектно-конструкторских работ - система автоматизированного
проектирования (далее - САПР). Чертежи с использованием САПР для подготовки проекта изделия.
Оформлениеконструкторскойдокументации,втомчислесиспользованиемСАПР.
Объём документации: пояснительная записка, спецификация. Графические документы:
технический рисунок объекта, чертёж общего вида, чертежи деталей. Условности и упрощения на
чертеже. Создание презентации.
Мир профессий. Профессии, связанные с изучаемыми технологиями, черчением,
проектированием с использованием САПР, их востребованность на рынке труда.
2. Вариативныемодули.
2.1. Модуль«Автоматизированныесистемы».
8—9классы.

323

2.1.1. Введениевавтоматизированныесистемы.
Определениеавтоматизации,общиепринципыуправлениятехнологическимпроцессом.
Автоматизированныесистемы,используемыенапромышленныхпредприятияхрегиона.
Управляющие и управляемые системы. Понятие обратной связи, ошибка регулирования,
корректирующие устройства.
Видыавтоматизированныхсистем,ихприменениенапроизводстве.
2.1.2. Элементарнаябазаавтоматизированных систем.
Понятие об электрическом токе, проводники и диэлектрики. Созданиеэлектрических цепей,
соединение проводников. Основные электрические устройства и системы: щиты и оборудование
щитов, элементы управления и сигнализации, силовое оборудование, кабеленесущие системы,
провода и кабели. Разработка стенда программирования модели автоматизированной системы.
2.1.3. Управлениетехническимисистемами.
Технические средства и системы управления. Программируемое логическое реле в
управлении и автоматизации процессов. Графический язык программирования, библиотеки блоков.
Создание простых алгоритмов и программ для управления технологическим процессом. Создание
алгоритма пуска и реверса электродвигателя. Управление освещением в помещениях.
2.2. Модуль«Животноводство».
7—8классы.
2.2.1. Элементытехнологийвыращиваниясельскохозяйственныхживотных.
Домашние животные. Сельскохозяйственные животные.
Содержаниесельскохозяйственныхживотных:помещение,оборудование,уход.
Разведение животных. Породы животных.
Лечениеживотных.Понятиео ветеринарии.
Заготовкакормов.Кормлениеживотных.Питательностькорма.Рацион.
Животные у нас дома. Забота о домашних и бездомных животных.
Проблемаклонированияживых организмов.Социальныеиэтическиепроблемы.
2.2.2. Производствоживотноводческихпродуктов.
Животноводческие предприятия. Оборудование и микроклимат животноводческих и
птицеводческих предприятий. Выращивание животных. Использование и хранение
животноводческой продукции.
Использованиецифровыхтехнологийвживотноводстве.
Цифровая ферма:
автоматическоекормлениеживотных;
автоматическая дойка;
уборкапомещенияи другое.
Цифровая«умная»ферма—перспективноенаправлениероботизациивживотноводстве.
2.2.3. Профессии,связанныесдеятельностью животновода.
Зоотехник, зооинженер, ветеринар, оператор птицефабрики, оператор животноводческих
ферм и другие профессии. Использование информационных цифровых технологий в
профессиональной деятельности.
2.3. Модуль«Растениеводство».
7—8классы.
2.3.1. Элементытехнологийвыращиваниясельскохозяйственныхкультур.
Земледелиекакповоротныйпунктразвитиячеловеческойцивилизации.Землякак величайшая
ценность человечества. История земледелия.
Почвы,видыпочв.Плодородиепочв.
Инструментыобработкипочвы:ручныеимеханизированные.Сельскохозяйственнаятехника.
Культурныерастенияиихклассификация.
Выращивание растений на школьном/приусадебном участке.
Полезныедлячеловекадикорастущиерастенияиихклассификация.
Сбор,заготовкаихранениеполезныхдлячеловекадикорастущихрастенийиихплодов.Сбор и
заготовка грибов. Соблюдение правил безопасности.
Сохранениеприроднойсреды.

324

2.3.2. Сельскохозяйственноепроизводство.
Особенности сельскохозяйственного производства: сезонность, природно-климатические
условия, слабая прогнозируемость показателей. Агропромышленные комплексы. Компьютерное
оснащение сельскохозяйственной техники.
Автоматизация и роботизация сельскохозяйственного производства:
анализаторыпочвыcиспользованиемспутниковойсистемынавигации;
автоматизация тепличного хозяйства;
применениероботов-манипуляторовдляуборкиурожая;
внесение удобрения наосноведанных от азотно-спектральныхдатчиков;
определениекритическихточекполейспомощьюспутниковыхснимков;
использование беспилотных летательных аппаратов и другое.
Генно-модифицированныерастения:положительныеиотрицательныеаспекты.
2.3.3. Сельскохозяйственныепрофессии.
Профессии в сельском хозяйстве: агроном, агрохимик, агроинженер, тракторист-машинист
сельскохозяйственного производства и другие профессии. Особенности профессиональной
деятельности в сельском хозяйстве. Использование цифровых технологий в профессиональной
деятельности.
Планируемые результаты освоения программы по предмету «Труд (технология)» на
уровне основного общего образования.
Изучение содержания программы по учебному предмету «Труд (технология)» на уровне
основного общего образования направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения содержания учебного предмета.
В результате изучения программы по учебному предмету «Труд (технология)» на уровне
основного общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты в части:
1) патриотическоговоспитания:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской науки и технологии;
ценностное отношение к достижениям российских инженеров и учёных;
2) гражданскогоидуховно-нравственноговоспитания:
готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых и этических проблем,
связанных с современными технологиями, в особенности технологиями четвёртой промышленной
революции;
осознание важности морально-этических принципов в деятельности, связанной с реализацией
технологий;
освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
3) эстетическоговоспитания:
восприятиеэстетическихкачествпредметовтруда;
умениесоздаватьэстетическизначимыеизделияизразличныхматериалов;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и народного
творчества в декоративно-прикладном искусстве;
осознание роли художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе;
4) ценностинаучногопознанияипрактическойдеятельности:
осознаниеценностинаукикакфундаментатехнологий;
развитиеинтересакисследовательскойдеятельности,реализациинапрактикедостиженийнауки;
5) формированиякультурыздоровьяиэмоциональногоблагополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире, важности
правил безопасной работы с инструментами;
умениераспознаватьинформационныеугрозыиосуществлятьзащитуличностиотэтихугроз;
6) трудовоговоспитания:
уважениектруду,трудящимся,результатамтруда(своегоидругихлюдей);
ориентациянатрудовуюдеятельность,получениепрофессии,личностноесамовыражениев

325

продуктивном,нравственнодостойномтрудевроссийскомобществе;
готовность к активному участию в решении возникающих практических трудовых дел, задач
технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
умениеориентироватьсявмиресовременныхпрофессий;
умение осознанно выбирать индивидуальную траекторию развития с учётом личных и
общественных интересов, потребностей;
ориентациянадостижениевыдающихсярезультатоввпрофессиональнойдеятельности;
7)
экологическоговоспитания:
воспитаниебережногоотношениякокружающейсреде,пониманиенеобходимостисоблюдения
баланса между природой и техносферой;
осознаниепределовпреобразовательнойдеятельностичеловека.
В результате изучения программы по учебному предмету«Труд (технология)»на уровне
основного общего образования у обучающегося будут сформированы универсальные
познавательные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальныеучебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки природных и рукотворных объектов;
устанавливать существенный признак классификации, основание для обобщения и сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях,
относящихсяквнешнемумиру;
выявлять причинно-следственныесвязиприизучении природных явленийипроцессов,атакже
процессов, происходящих в техносфере;
самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для этого
необходимые материалы, инструменты и технологии.
Уобучающегосябудутсформированыследующиебазовыепроектныедействиякакчастьпознавательн
ых универсальных учебных действий:
выявлятьпроблемы,связанныеснимицелиизадачидеятельности;
осуществлять планирование проектной деятельности;
разрабатыватьиреализовыватьпроектныйзамыселиоформлятьеговформе«продукта»; осуществлять
самооценку процесса и результата проектной деятельности, взаимооценку.
Уобучающегосябудутсформированыследующиебазовыеисследовательскиедействиякак часть
познавательных универсальных учебных действий:
использоватьвопросыкакисследовательскийинструментпознания;
формироватьзапросыкинформационнойсистемесцельюполучениянеобходимойинформации;
оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
опытнымпутемизучатьсвойстваразличныхматериалов;
овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных инструментов, оценивать
погрешность измерения, уметь осуществлять арифметические действия с приближенными
величинами;
строитьиоцениватьмоделиобъектов,явленийи процессов;
уметьсоздавать,применятьипреобразовыватьзнакиисимволы,моделиисхемыдлярешения
учебных и познавательных задач;
уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения;
прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учетом синергетических
эффектов.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выбиратьформупредставленияинформациивзависимостиотпоставленнойзадачи;
понимать различие между данными, информацией и знаниями;
владетьначальныминавыкамиработыс«большимиданными»;
владетьтехнологиейтрансформацииданныхвинформацию,информациивзнания.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
326

уметь самостоятельно определять цели и планировать пути их достижения, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенныхусловийитребований,корректироватьсвоидействиявсоответствиисизменяющейся
ситуацией;
делатьвыборибратьответственностьзарешение.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля (рефлексии) как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
даватьоценкуситуацииипредлагатьпланеёизменения;
объяснятьпричиныдостижения(недостижения)результатовпреобразовательнойдеятельности;
вноситьнеобходимыекоррективывдеятельностьпорешениюзадачиилипоосуществлению
проекта;
оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости корректировать цель
и процесс её достижения.
У обучающегося будут сформированы умения принятия себя и других как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
признаватьсвоёправонаошибкуприрешениизадачилиприреализациипроекта,такоежеправо другого
на подобные ошибки.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
входеобсужденияучебногоматериала,планированияиосуществленияучебногопроекта; в
рамках публичного представления результатов проектной деятельности;
входесовместногорешениязадачисиспользованием облачныхсервисов;
входеобщенияспредставителямидругихкультур,вчастностивсоциальныхсетях.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной работы при реализации учебного проекта;
пониматьнеобходимостьвыработкизнаково-символическихсредствкакнеобходимогоусловия
успешнойпроектнойдеятельности;
интерпретировать высказывания собеседника - участника совместной деятельности;
владетьнавыкамиотстаиваниясвоейточкизрения,используяприэтомзаконылогики;
распознавать некорректную аргументацию.
Предметныерезультатыосвоенияпрограммытруду(технологии)науровнеосновногообщего
образования.
Длявсехмодулейобязательныепредметныерезультаты:
организовыватьрабочееместовсоответствиисизучаемойтехнологией;
соблюдать
правилабезопасного использования ручных
иэлектрифицированных
инструментов и оборудования;
грамотноиосознанновыполнятьтехнологическиеоперациивсоответствииизучаемойтехнологией.
1.
Предметные результатыосвоениясодержаниямодуля«Производствоитехнологии».
Кконцуобучения в5 классе:
называтьихарактеризоватьтехнологии;
называтьихарактеризоватьпотребностичеловека;
называтьихарактеризоватьестественные(природные)иискусственныематериалы;
сравнивать и анализировать свойства материалов;
классифицироватьтехнику,описыватьназначениетехники;
объяснять понятия«техника»,«машина»,«механизм», характеризовать простые механизмы и
узнавать их в конструкциях и разнообразных моделях окружающего предметного мира;
характеризоватьпредметытрудавразличныхвидахматериальногопроизводства;
использоватьметодмозговогоштурма,методинтеллект-карт,методфокальныхобъектови другие
методы;
использоватьметодучебногопроектирования,выполнятьучебныепроекты;

327

назватьихарактеризоватьпрофессии связанныесмиромтехникиитехнологий. К
концу обучения в 6 классе:
называтьихарактеризоватьмашиныимеханизмы;
характеризовать предметы труда в различных видах материального производства;
характеризоватьпрофессии,связанныесинженернойиизобретательскойдеятельностью. К
концу обучения в 7 классе:
называтьихарактеризоватьмашиныимеханизмы;
характеризовать предметы труда в различных видах материального производства;
характеризоватьпрофессии,связанныесинженернойиизобретательскойдеятельностью. К
концу обучения в 8 классе:
называтьосновныепринципыуправленияпроизводственнымитехнологическимпроцессами;
анализировать возможности и сферу применения современных технологий;
характеризоватьнаправленияразвитияиособенностиперспективныхтехнологий;
предлагать предпринимательские идеи, обосновывать их решение;
определятьпроблему,анализироватьпотребностивпродукте;
владеть методами учебной, исследовательской и проектной деятельности, решения творческих
задач, проектирования, моделирования, конструированияи эстетического оформления изделий;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованность
на рынке труда.
Кконцуобучения в9 классе:
характеризоватькультурупредпринимательства,видыпредпринимательскойдеятельности;
создавать модели экономической деятельности;
разрабатыватьбизнес-проект;
оцениватьэффективностьпредпринимательскойдеятельности;
планироватьсвоепрофессиональноеобразованиеипрофессиональнуюкарьеру.
2.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Технологии обработки
материалов и пищевых продуктов».
Кконцуобучения в5 классе:
самостоятельновыполнятьучебныепроектывсоответствиисэтапамипроектнойдеятельности;
выбирать идею творческого проекта, выявлять потребность в изготовлении продукта на основе
анализа информационных источников различных видов и реализовывать её в проектной
деятельности;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы; использовать
средства и инструменты ИКТ для решения прикладных учебно-познавательных задач;
называтьихарактеризоватьвидыбумаги,еёсвойства,получениеиприменение;
называть народные промыслы по обработке древесины;
характеризоватьсвойстваконструкционныхматериалов;
выбирать материалы для изготовления изделий с учётом их свойств, технологий обработки,
инструментов и приспособлений;
называтьихарактеризоватьвидыдревесины,пиломатериалов;
выполнять простые ручные операции (разметка, распиливание, строгание, сверление) по
обработкеизделийиздревесиныс
учётомеёсвойств,применятьвработестолярныеинструментыи
приспособления;
исследовать,анализироватьисравниватьсвойствадревесиныразныхпороддеревьев;
знать и называть пищевую ценность яиц, круп, овощей;
приводить примеры обработки пищевых продуктов, позволяющие максимально сохранять их
пищевую ценность;
называть и выполнять технологии первичной обработки овощей, круп;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из яиц, овощей, круп;
называтьвидыпланировкикухни;способырациональногоразмещениямебели;
называтьихарактеризоватьтекстильныематериалы,классифицироватьих,описыватьосновные этапы
производства;

328

анализироватьисравниватьсвойстватекстильных материалов;
выбиратьматериалы,инструментыиоборудованиедлявыполненияшвейныхработ; использовать
ручные инструменты для выполнения швейных работ;
подготавливатьшвейнуюмашинукработесучётомбезопасныхправилеёэксплуатации, выполнять
простые операции машинной обработки (машинные строчки);
выполнятьпоследовательностьизготовленияшвейныхизделий,осуществлятьконтролькачества;
характеризоватьгруппыпрофессий,описыватьтенденцииихразвития,объяснятьсоциальное
значение групп профессий.
Кконцуобучения в6 классе:
характеризоватьсвойстваконструкционныхматериалов;
называть народные промыслы по обработке металла;
называтьихарактеризоватьвидыметалловиихсплавов;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства металлов и их
сплавов;классифицироватьихарактеризоватьинструменты,приспособленияитехнологическое
оборудование;
использоватьинструменты,приспособленияитехнологическоеоборудованиеприобработке
тонколистового металла, проволоки;
выполнять технологические операции с использованием ручных инструментов,
приспособлений, технологического оборудования;
обрабатыватьметаллыиихсплавыслесарныминструментом;
знатьиназыватьпищевую ценностьмолокаимолочных продуктов;
определять качество молочных продуктов, называть правила хранения продуктов;
называтьивыполнятьтехнологииприготовленияблюдизмолокаимолочныхпродуктов;
называть виды теста, технологии приготовления разных видов теста;
называть национальные блюда из разных видов теста;
называтьвидыодежды,характеризоватьстилиодежды;
характеризоватьсовременныетекстильныематериалы,ихполучениеисвойства;
выбирать текстильные материалы для изделий с учётом их свойств;
самостоятельно выполнять чертёж выкроек швейного изделия;
соблюдатьпоследовательностьтехнологическихоперацийпораскрою,пошивуиотделке изделия;
выполнятьучебныепроекты,соблюдаяэтапыитехнологииизготовленияпроектныхизделий. К
концу обучения в 7 классе:
исследоватьианализироватьсвойстваконструкционныхматериалов;
выбиратьинструментыиоборудование,необходимыедляизготовлениявыбранногоизделия по
данной технологии;
применять технологии механической обработки конструкционных материалов;
осуществлятьдоступнымисредствамиконтролькачества
изготавливаемого изделия,
находитьиустранятьдопущенныедефекты;
выполнятьхудожественноеоформлениеизделий;
называтьпластмассыидругиесовременныематериалы,анализироватьихсвойства,возможность
применения в быту и на производстве;
осуществлять изготовление субъективно нового продукта, опираясь на общую
технологическую схему;
оцениватьпределыприменимостиданнойтехнологии,втомчислесэкономическихиэкологических
позиций;
знатьиназыватьпищевуюценностьрыбы,морепродуктовпродуктов;определятькачество
рыбы;
знатьиназыватьпищевую ценностьмясаживотных,мясаптицы,определятькачество;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из рыбы,
характеризоватьтехнологииприготовленияизмясаживотных,мясаптицы; называть
блюда национальной кухни из рыбы, мяса;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованностьнарынкетруда.

329

3. Предметныерезультатыосвоениясодержаниямодуля«Робототехника».
Кконцуобучения в5 классе:
классифицироватьихарактеризоватьроботовповидаминазначению; знать
основные законы робототехники;
называть и характеризовать назначение деталей робототехнического конструктора;
характеризоватьсоставныечастироботов,датчикивсовременныхробототехнических
системах;
получитьопытмоделированиямашинимеханизмовспомощьюробототехнического конструктора;
применятьнавыкимоделированиямашинимеханизмовспомощьюробототехнического
конструктора;
владеть навыкамииндивидуальнойиколлективнойдеятельности,направленнойнасоздание
робототехнического продукта.
К концуобучения в6 классе:
называть виды транспортных роботов, описывать их назначение;
конструироватьмобильногороботапосхеме;усовершенствоватьконструкцию;
программировать мобильного робота;
управлятьмобильнымироботамивкомпьютерно-управляемыхсредах;
называтьихарактеризоватьдатчики,использованныеприпроектированиимобильногоробота;
уметьосуществлятьробототехническиепроекты;
презентовать изделие.
Кконцуобучения в7 классе:
называтьвидыпромышленныхроботов,описыватьихназначениеифункции; назвать
виды бытовых роботов, описывать их назначение и функции;
использовать датчики и программировать действие учебного робота в зависимости от задач
проекта;
осуществлятьробототехническиепроекты,совершенствоватьконструкцию,испытыватьи
презентовать результат проекта.
Кконцуобучения в8 классе:
называтьосновныезаконыипринципытеорииавтоматическогоуправленияирегулирования,
методы использования в робототехнических системах;
реализовывать полный цикл создания робота;
конструироватьимоделироватьробототехническиесистемы;
приводить примеры применения роботов из различных областей материального мира;
характеризовать конструкциюбеспилотныхвоздушных
судов; описывать сферыих
применения;
характеризовать возможности роботов, роботехнических систем и направления их
применения.
Кконцуобучения в9 классе:
характеризоватьавтоматизированныеироботизированныепроизводственныелинии;
анализировать перспективы развития робототехники;
характеризоватьмирпрофессий,связанныхсробототехникой,ихвостребованностьнарынке
труда;
характеризоватьпринципыработысистемыинтернетвещей;сферыприменениясистемы
интернет вещей в промышленности и быту;
реализовыватьполныйциклсозданияробота;
конструироватьимоделироватьробототехническиесистемысиспользованиемматериальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
использоватьвизуальныйязыкдляпрограммированияпростыхробототехническихсистем;
составлять алгоритмы и программы по управлению роботом;
самостоятельноосуществлятьробототехническиепроекты.

330

4. Предметныерезультатыосвоениясодержаниямодуля«Компьютернаяграфика.
Черчение».
Кконцуобучения в5 классе:
называтьвидыиобластипримененияграфическойинформации;
называтьтипыграфическихизображений(рисунок,диаграмма,графики,графы,эскиз,технический
рисунок, чертёж, схема, карта, пиктограмма и другие);
называтьосновныеэлементыграфическихизображений(точка,линия,контур,буквыи цифры,
условные знаки);
называтьиприменятьчертёжныеинструменты;
читатьивыполнятьчертежиналистеА4(рамка,основнаянадпись,масштаб,виды,нанесение
размеров).
Кконцуобучения в6 классе:
знатьивыполнятьосновныеправилавыполнениячертежейсиспользованиемчертёжных
инструментов;
знать и использовать для выполнения чертежей инструменты графического редактора;
понимать смысл условных графических обозначений, создавать с их помощью графические
тексты;
создаватьтексты,рисункивграфическомредакторе. К
концу обучения в 7 классе:
называть виды конструкторской документации;
называтьихарактеризоватьвидыграфическихмоделей;
выполнять и оформлять сборочный чертёж;
владетьручнымиспособамивычерчиваниячертежей,эскизовитехническихрисунковдеталей;
владетьавтоматизированнымиспособамивычерчиваниячертежей,эскизовитехнических
рисунков;
уметьчитатьчертежидеталейиосуществлятьрасчётыпочертежам. К
концу обучения в 8 классе:
использоватьпрограммноеобеспечениедлясозданияпроектнойдокументации;
создавать различные виды документов;
владеть способами создания, редактирования и трансформации графических объектов;
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертёжных инструментов и
приспособлений и (или) с использованием программного обеспечения;
создаватьиредактироватьсложныеSD-моделиисборочныечертежи. К
концу обучения в 9 классе:
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертёжных инструментов и
приспособлений и (или) в САПР;
создаватьSD-моделивСАПР;
оформлять конструкторскую документацию, в том числе с использованием САПР;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованностьнарынкетруда.
1.
Предметные результаты освоения содержания модуля «3Д-моделирование,
прототипирование, макетирование».
Кконцуобучения в7 классе:
называтьвиды,свойстваиназначениемоделей;
называть виды макетов и их назначение;
создавать макетыразличных
видов,втомчислесиспользованиемпрограммного
обеспечения;
выполнятьразвёрткуисоединятьфрагментымакета;
выполнять сборку деталей макета;
разрабатыватьграфическуюдокументацию;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями макетирования, их
востребованность на рынке труда.

331

Кконцуобучения в8 классе:
разрабатыватьоригинальныеконструкциисиспользованием3Э-моделей,проводитьихиспытание,
анализ, способы модернизации в зависимости от результатов испытания;
создавать 3Э-модели, используя программное обеспечение;
устанавливатьсоответствиемоделиобъектуицеляммоделирования;
проводить анализ и модернизацию компьютерной модели;
изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования (3 D-принтер,
лазерный гравёр и другие);
модернизироватьпрототипвсоответствииспоставленнойзадачей; презентовать
изделие.
Кконцуобучения в9 классе:
использовать редактор компьютерного трёхмерного проектирования для создания моделей
сложных объектов;
изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования (3 D-принтер,
лазерный гравёр и другие);
называть и выполнять этапы аддитивного производства;
модернизироватьпрототипвсоответствииспоставленнойзадачей;
называть области применения 3 D-моделирования;
характеризоватьмирпрофессий,связанныхсизучаемымитехнологиями3D-моделирования, их
востребованность на рынке труда.
5. Предметные результаты освоения содержания модуля «Автоматизированные
системы».
Кконцуобучения в8-9 классах:
называть признаки автоматизированных систем, их виды;
называтьпринципыуправлениятехнологическимипроцессами;
характеризоватьуправляющиеиуправляемыесистемы,функцииобратнойсвязи;
осуществлять управление учебными техническими системами;
конструироватьавтоматизированныесистемы;
называть основные электрические устройства и их функции для создания
автоматизированных систем;
объяснятьпринципсборкиэлектрическихсхем;
выполнять сборкуэлектрических схем с использованием электрических устройств и систем;
определятьрезультатработыэлектрическойсхемыприиспользованииразличныхэлементов;
осуществлятьпрограммированиеавтоматизированныхсистемнаосновеиспользования
программированныхлогических реле;
разрабатывать проекты автоматизированных систем, направленных на эффективное
управление технологическими процессами на производстве и в быту;
характеризовать мир профессий, связанных с автоматизированными системами, их
востребованность на региональном рынке труда.
1.
Предметныерезультатыосвоениясодержаниямодуля«Животноводство». К
концу обучения в 7-8 классах:
характеризоватьосновныенаправленияживотноводства;
характеризоватьособенностиосновныхвидовсельскохозяйственныхживотныхсвоего региона;
описыватьполныйтехнологическийциклполученияпродукцииживотноводствасвоего региона;
называтьвидысельскохозяйственныхживотных,характерныхдляданногорегиона;оценивать
условия содержания животных в различных условиях;
владетьнавыкамиоказанияпервойпомощизаболевшимилипораненнымживотным;
характеризовать способы переработки и хранения продукции животноводства;
характеризовать пути цифровизации животноводческого производства;
объяснять особенности сельскохозяйственного производства своего региона;
характеризоватьмирпрофессий,связанныхсживотноводством,ихвостребованностьна
рынкетруда.

332

Предметныерезультатыосвоениясодержаниямодулямодуль«Растениеводство».
Кконцуобучения в7-8 классах:
характеризоватьосновныенаправлениярастениеводства;
описывать полный технологический цикл получения наиболее распространённой
растениеводческой продукции своего региона;
характеризоватьвидыисвойствапочвданного региона;
называтьручныеимеханизированныеинструментыобработкипочвы;
классифицировать культурные растения по различным основаниям;
называть полезные дикорастущие растения и знать их свойства;
назвать опасные для человека дикорастущие растения;
называтьполезныедлячеловекагрибы;
называть опасные для человека грибы;
владетьметодамисбора,переработкиихраненияполезныхдикорастущихрастенийиих плодов;
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных для человека грибов;
характеризовать основные направления цифровизации и роботизации в растениеводстве;
получитьопытиспользованияцифровыхустройствипрограммныхсервисоввтехнологии
растениеводства;
характеризоватьмирпрофессий,связанныхсрастениеводством,ихвостребованностьна рынке
труда.

3.16 ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ФИЗИЧЕСКАЯКУЛЬТУРА»
Федеральная рабочая программапо учебномупредмету «Физическая культура»(предметная
область «Физическаякультураиосновыбезопасностижизнедеятельности»)(далеесоответственно программа по физической культуре, физическая культура) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по физической культуре.
Пояснительнаязаписка.
Программа по физической культуре на уровне основного общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы ФГОС ООО, а
также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной рабочей программе
воспитания.
Программа по физической культуре представляет собой методически оформленную
конкретизацию требований ФГОС ООО и раскрывает их реализацию через конкретное предметное
содержание.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности современного
российского общества в физически крепком и дееспособном подрастающем поколении, способном
активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, умеющем использовать
ценности физической культуры для самоопределения, саморазвития и самоактуализации.

333

В своей социально-ценностной ориентации программа по физической культуре
рассматривается как средство подготовки обучающихся к предстоящей жизнедеятельности,
укрепления их здоровья, повышения функциональных и адаптивных возможностей систем
организма, развития жизненно важных физических качеств. Программа по физической культуре
обеспечивает преемственность с федеральными рабочими программами начального общего и
среднего общего образования.
Основной цельюпрограммыпофизической культуреявляется формированиеразносторонне
физическиразвитойличности,способнойактивноиспользоватьценностифизическойкультурыдля
укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности
и организации активного отдыха. В программе по физической культуре данная цель
конкретизируется и связывается с формированием устойчивых мотивов и потребностей
обучающихсявбережномотношенииксвоемуздоровью,целостномразвитиифизических,
психическихинравственныхкачеств,творческомиспользованииценностейфизическойкультурыв
организацииздоровогообразажизни,регулярных занятиях двигательнойдеятельностьюиспортом.
Развивающаянаправленностьпрограммыпофизическойкультуреопределяетсявектором
развитияфизическихкачествифункциональныхвозможностейорганизма,являющихсяосновой
укрепления их здоровья, повышения надёжности и активности адаптивных процессов.
Существенным достижением данной ориентации является приобретение обучающимися знаний и
умений в организации самостоятельных форм занятий оздоровительной, спортивной и прикладноориентированной физической культурой, возможности познания своих физических способностей и
ихцеленаправленногоразвития.
Воспитывающее значение программы по физической культуре заключается в содействии
активнойсоциализацииобучающихсянаосновеосмысленияипониманияролиизначениямирового
и
российского олимпийского движения, приобщения к их культурным ценностям, истории и
современному развитию. В число практических результатов данного направления входит
формирование положительных навыков и умений в общении и взаимодействии со сверстниками и
учителями физической культуры, организации совместной учебной и консультативной
деятельности.
Центральной идеей конструирования учебного содержания и планируемых результатов
образованияпофизическойкультуренауровнеосновногообщегообразованияявляетсявоспитание
целостной личности обучающихся,обеспечениеединствавразвитииих физической,психической и
социальной природы. Реализация этой идеи становится возможной на основе содержания учебного
предмета, которое представляется двигательной деятельностью с её базовыми компонентами:
информационным (знания о физической культуре), операциональным (способы самостоятельной
деятельности) и мотивационно-процессуальным (физическое совершенствование).
Вцеляхусилениямотивационнойсоставляющейучебногопредмета«Физическаякультура»,
придания ей личностно значимого смысла, содержание программы по физической культуре
представляетсясистемоймодулей,которыевходятструктурнымикомпонентамивраздел
«Физическоесовершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастика,
лёгкаяатлетика,зимниевидыспорта(напримерелыжнойподготовки),спортивныеигры,плавание.
Инвариантные модули в своём предметном содержании ориентируются на всестороннюю
физическую подготовленность обучающихся, освоение ими технических действий и физических
упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта.
Для бесснежных районов Российской Федерации, а также при отсутствии должных условий
допускается заменять инвариантный модуль «Лыжные гонки» углублённым освоением содержания
других инвариантных модулей («Лёгкая атлетика», «Гимнастика», «Плавание» и «Спортивные
игры»). Модуль «Плавание»вводится в учебный процесс при наличии соответствующих условий и
материальнойбазыпорешениюмуниципальныхоргановуправленияобразованием.Модули
«Плавание», «Лыжные гонки» могут быть заменены углублённым изучением материалов других
инвариантных модулей.

334

Вариативные модули объединены модулем «Спорт», содержание которого разрабатывается
образовательной организацией на основе модульных программ по физической культуре для
общеобразовательных организаций. Основной содержательной направленностью вариативных
модулейявляетсяподготовкаобучающихсяквыполнениюнормативныхтребованийВсероссийского
физкультурно-спортивногокомплекса«Готовктрудуиобороне»(далее-ГТО),активноевовлечение их в
соревновательную деятельность.
Модуль «Спорт» может разрабатываться учителями физической культуры на основе
содержания базовой физической подготовки, национальных видов спорта, современных
оздоровительных систем. В рамках данного модуля представлено примерное содержание «Базовой
физической подготовки».
Содержание программы по физической культуре представлено по годам обучения, для
каждого класса предусмотрен раздел «Универсальные учебные действия», в котором раскрывается
вклад предмета в формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий,
соответствующих возможностям и особенностям обучающихся данного возраста. Личностные
достижения непосредственно связаны с конкретным содержанием учебного предмета и
представлены по мере его раскрытия.
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры на уровне
основного общего образования, - 510 часов: в 5 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 6 классе - 102
часа(3часавнеделю),в7классе-102часа(3часавнеделю),в8классе-102часа(3часавнеделю), в 9 классе 102 часа (3 часа в неделю). На модульный блок «Базовая физическая подготовка» отводится 150
часов из общего числа (1 час в неделю в каждом классе).
В программе по физической культуре учитываются личностные и метапредметные
результаты, зафиксированные в ФГОС ООО.
Содержаниеобученияв5классе.
Знания о физической культуре.
Физическаякультуранауровнеосновногообщегообразования:задачи,содержаниеиформы
организации занятий. Система дополнительного обучения физической культуре, организация
спортивной работы в общеобразовательной организации.
Физическая культура и здоровый образ жизни: характеристика основных форм занятий
физической культурой, их связь с укреплением здоровья, организацией отдыха и досуга.
Исторические сведения об Олимпийских играх Древней Греции, характеристика их
содержания и правил спортивной борьбы. Расцвет и завершение истории Олимпийских игр
древности.
Способысамостоятельнойдеятельности.
Режим дня и его значение для обучающихся, связь с умственной работоспособностью.
Составление индивидуального режима дня, определение основных индивидуальных видов
деятельности, их временных диапазонов и последовательности в выполнении.
Физическое развитие человека, его показатели и способы измерения. Осанка как показатель
физического развития, правила предупреждения её нарушений в условиях учебной и бытовой
деятельности. Способы измерения и оценивания осанки. Составление комплексов физических
упражнений с коррекционной направленностью и правил их самостоятельного проведения.
Проведение самостоятельных занятий физическими упражнениями на открытых площадках
и в домашних условиях, подготовка мест занятий, выбор одежды и обуви, предупреждение
травматизма.
Оценивание состояния организма в покое и после физической нагрузки в процессе
самостоятельных занятий физической культуры и спортом.
Составлениедневникафизическойкультуры.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительнаядеятельность.
Рольизначениефизкультурно-оздоровительнойдеятельностивздоровомобразежизни

335

современного человека. Упражнения утренней зарядки и физкультминуток, дыхательной и
зрительной гимнастики в процессе учебных занятий, закаливающие процедуры после занятий
утренней зарядкой. Упражнения на развитие гибкости и подвижности суставов, развитие
координации; формирование телосложения с использованием внешних отягощений.
Спортивно-оздоровительнаядеятельность.
Роль и значение спортивно-оздоровительной деятельности в здоровом образе жизни
современного человека.
Модуль«Гимнастика».
Кувырки вперёд и назад в группировке, кувырки вперёд ноги «скрестно», кувырки назад из
стойки на лопатках (мальчики). Опорные прыжки через гимнастического козла ноги врозь
(мальчики), опорные прыжки на гимнастического козла с последующим спрыгиванием (девочки).
Упражнениянанизкомгимнастическомбревне:передвижениеходьбойсповоротамикругом и на
90°, лёгкие подпрыгивания, подпрыгивания толчком двумя ногами, передвижение приставным
шагом(девочки).Упражнениянагимнастическойлестнице:перелезаниеприставнымшагомправым
и
левым боком, лазанье разноимённым способом по диагонали и одноимённым способом вверх.
Расхождение на гимнастической скамейке правым и левым боком способом «удерживая за плечи».
Модуль«Лёгкая атлетика».
Бегнадлинныедистанциисравномернойскоростьюпередвижениясвысокогостарта,бегна
короткиедистанциисмаксимальной скоростью передвижения.Прыжкивдлинусразбегаспособом
«согнувноги»,прыжкиввысотуспрямого разбега.
Метаниемалогомячасместаввертикальнуюнеподвижнуюмишень,метаниемалогомячана
дальность с трёх шагов разбега.
Модуль«Зимниевиды спорта».
Передвижение на лыжах попеременным двухшажным ходом, повороты на лыжах
переступаниемнаместеи вдвижениипо учебной дистанции,подъёмпопологомусклонуспособом
«лесенка»испусквосновнойстойке,преодолениенебольшихбугровивпадинприспускеспологого
склона.
Модуль«Спортивныеигры».
Баскетбол. Передача мяча двумя руками от груди, на месте и в движении, ведение мяча на
месте и в движении «по прямой», «по кругу» и «змейкой», бросок мяча в корзинудвумя руками от
груди с места, ранее разученные технические действия с мячом.
Волейбол.Прямаянижняя подачамяча,приёмипередачамячадвумя руками снизуи сверху на
месте и в движении, ранее разученные технические действия с мячом.
Футбол. Удар по неподвижному мячу внутренней стороной стопы с небольшого разбега,
остановкакатящегосямячаспособом«наступания»,ведениемяча«попрямой»,«покругу»и
«змейкой»,обводкамячомориентиров(конусов).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетикиизимних видовспорта,технических действий спортивных
игр.
Модуль«Спорт».
ФизическаяподготовкаквыполнениюнормативовкомплексаГТОсиспользованиемсредств
базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры,
национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
Содержаниеобученияв6классе.
Знания о физической культуре.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения в современном мире, роль Пьера
деКубертенавихстановлениииразвитии.Девиз,символикаиритуалысовременныхОлимпийских игр.
История организации и проведения первых Олимпийских игр современности, первые олимпийские
чемпионы.
Способысамостоятельнойдеятельности.
Ведение дневника физической культуры. Физическая подготовка и её влияние на развитие
систем организма, связь с укреплением здоровья, физическая подготовленность как результат
физической подготовки.
Правилаиспособысамостоятельногоразвитияфизическихкачеств.Способы определения

336

индивидуальной физической нагрузки. Правила проведения измерительных процедур по оценке
физической подготовленности. Правила техники выполнения тестовых заданий и способы
регистрации их результатов.
Правилаиспособысоставленияпланасамостоятельныхзанятийфизическойподготовкой.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительнаядеятельность.
Правиласамостоятельногозакаливанияорганизмаспомощьювоздушныхисолнечныхванн,
купания в естественных водоёмах. Правила техники безопасности и гигиены мест занятий
физическими упражнениями.
Оздоровительные комплексы: упражнения для коррекции телосложения с использованием
дополнительных отягощений, упражнения для профилактики нарушения зрения во время учебных
занятий и работы за компьютером, упражнения для физкультпауз, направленных на поддержание
оптимальной работоспособности мышц опорно-двигательного аппарата в режиме учебной
деятельности.
Спортивно-оздоровительнаядеятельность.
Модуль «Г имнастика».
Акробатическаякомбинацияизобщеразвивающихисложнокоординированныхупражнений,
стоек и кувырков, ранее разученных акробатических упражнений.
Комбинация из стилизованных общеразвивающих упражнений и сложнокоординированных
упражнений ритмической гимнастики, разнообразных движений руками и ногами с разной
амплитудой и траекторией, танцевальными движениями из ранее разученных танцев (девочки).
Опорныепрыжкичерезгимнастическогокозласразбегаспособом «согнувноги»(мальчики) и
способом «ноги врозь» (девочки).
Гимнастические комбинации на низком гимнастическом бревне с использованием
стилизованных общеразвивающих и сложно-координированных упражнений, передвижений шагом
и лёгкимбегом, поворотами сразнообразнымидвижениями рук и ног, удержанием статических поз
(девочки).
Упражнения на невысокой гимнастической перекладине: висы, упор ноги врозь, перемах
вперёд и обратно (мальчики).
Лазаньепоканатувтриприёма (мальчики).
Модуль«Лёгкая атлетика».
Старт с опорой на одну руку и последующим ускорением, спринтерский и гладкий
равномерный бег по учебной дистанции, ранее разученные беговые упражнения.
Прыжковые упражнения: прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание», ранее
разученные прыжковые упражнения в длину и высоту, напрыгивание и спрыгивание.
Метаниемалого(теннисного)мячавподвижную(раскачивающуюся) мишень.
Модуль«Зимниевиды спорта».
Передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом, преодоление небольших
трамплинов при спуске с пологого склона в низкой стойке, ранее разученные упражнения лыжной
подготовки, передвижения по учебной дистанции, повороты, спуски, торможение.
Модуль«Спортивныеигры».
Баскетбол. Технические действия игрока без мяча: передвижение в стойке баскетболиста,
прыжки вверх толчком одной ногой и приземлением на другую ногу, остановка двумя шагами и
прыжком.
Упражнения с мячом: ранее разученные упражнения в ведении мяча в разных направлениях
и по разной траектории, на передачу и броски мяча в корзину.
Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием разученных
технических приёмов.
Волейбол. Приём и передача мяча двумя руками снизу в разные зоны площадки команды
соперника. Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием разученных
технических приёмов в подаче мяча, его приёме и передаче двумя руками снизу и сверху.
Футбол. Удары по катящемуся мячу с разбега. Правила игры и игровая деятельность по
правилам с использованием разученных технических приёмов в остановке и передаче мяча, его
ведении и обводке.

337

Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражненийлёгкойатлетикиизимних видовспорта,технических действийспортивных
игр.
Модуль«Спорт».
ФизическаяподготовкаквыполнениюнормативовкомплексаГТОсиспользованиемсредств
базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры,
национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
Содержаниеобученияв7классе.
Знания о физической культуре.
Зарождение олимпийского движения в дореволюционной России, роль А.Д. Бутовского в
развитииотечественнойсистемыфизическоговоспитанияиспорта.ОлимпийскоедвижениевСССР
и
современной России, характеристика основных этапов развития. Выдающиеся советские и
российские олимпийцы.
Влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание положительных качеств
личности современного человека.
163.5.2.Способысамостоятельнойдеятельности.
Правила техники безопасности и гигиены мест занятий в процессе выполнения физических
упражнений на открытых площадках. Ведение дневника по физической культуре.
Техническая подготовка и её значение для человека, основные правила технической
подготовки. Двигательные действия как основа технической подготовки, понятие двигательного
уменияидвигательногонавыка.Способыоцениваниятехникидвигательныхдействийиорганизация
процедуры оценивания. Ошибки при разучивании техники выполнения двигательных действий,
причины и способы их предупреждения при самостоятельных занятиях технической подготовкой.
Планированиесамостоятельныхзанятийтехническойподготовкойнаучебныйгодиучебную
четверть. Составление плана учебного занятия по самостоятельной технической подготовке.
Способы оценивания оздоровительногоэффектазанятий физической культурой спомощью «индекса
Кетле», «ортостатической пробы», «функциональной пробы со стандартной нагрузкой».
Физическое
совершенствование.
Физкультурно-оздоровительнаядеятельность.
Оздоровительныекомплексыдлясамостоятельныхзанятийсдобавлениемранееразученных
упражнений: для коррекции телосложения и профилактики нарушения осанки, дыхательной и
зрительной гимнастики в режиме учебного дня.
Спортивно-оздоровительнаядеятельность.
Модуль «Г имнастика».
Акробатические комбинации из ранее разученных упражнений с добавлением упражнений
ритмической гимнастики (девочки). Простейшие акробатические пирамиды в парах и тройках
(девочки). Стойка на голове с опорой на руки, акробатическая комбинация из разученных
упражнений в равновесии, стойках, кувырках (мальчики).
Комплекс упражнений степ-аэробики, включающий упражнения в ходьбе, прыжках,
спрыгивании и запрыгивании с поворотами разведением рук и ног, выполняемых в среднем и
высоком темпе (девочки).
Комбинация на гимнастическом бревне из ранее разученных упражнений с добавлением
упражнений на статическое и динамическое равновесие (девочки). Комбинация на низкой
гимнастической перекладине из ранее разученных упражнений в висах, упорах, переворотах
(мальчики). Лазанье по канату в два приёма (мальчики).
Модуль«Лёгкая атлетика».
Бег с преодолением препятствий способами «наступание» и «прыжковый бег», эстафетный
бег. Ранее освоенные беговые упражнения с увеличением скорости передвижения и
продолжительности выполнения, прыжки с разбега в длину способом «согнув ноги» и в высоту
способом «перешагивание».
Метаниемалого(теннисного)мячаподвижущейся(катящейся)сразнойскоростью мишени.
Модуль«Зимниевиды спорта».

338

Торможение и поворот на лыжах упором при спуске с пологого склона, переход с
передвижения попеременным двухшажным ходом на передвижение одновременным одношажным
ходом и обратно во время прохождения учебной дистанции, спуски и подъёмы ранее освоенными
способами.
Модуль«Спортивныеигры».
Баскетбол.Передачаиловлямячапослеотскокаотпола,бросоквкорзину двумяруками
снизуиотгрудипослеведения.Игроваядеятельностьпоправиламсиспользованиемранее
разученныхтехническихприёмовбезмячаисмячом:ведение,приёмыипередачи,броскивкорзину.
Волейбол. Верхняя прямая подача мяча в разные зоны площадки соперника, передача мяча
через сетку двумя руками сверху и перевод мяча за голову. Игровая деятельность по правилам с
использованием ранее разученных технических приёмов.
Футбол.Средниеидлинныепередачимячапопрямойидиагонали,тактическиедействияпри
выполнении углового удара и вбрасывании мяча из-за боковой линии. Игровая деятельность по
правилам с использованием ранее разученных технических приёмов.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Модуль«Спорт».
ФизическаяподготовкаквыполнениюнормативовкомплексаГТОсиспользованиемсредств
базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры,
национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
Содержаниеобученияв8классе.
Знания о физической культуре.
Физическая культура в современном обществе: характеристика основных направлений и
форм организации. Всестороннее и гармоничное физическое развитие. Адаптивная физическая
культура, её история и социальная значимость.
Способысамостоятельнойдеятельности.
Коррекция осанки и разработка индивидуальных планов занятий корригирующей
гимнастикой. Коррекция избыточной массы тела и разработка индивидуальных планов занятий
корригирующей гимнастикой.
Составление планов-конспектов для самостоятельных занятий спортивной подготовкой.
Способы учёта индивидуальных особенностей при составлении планов самостоятельных
тренировочных занятий.
Физическое
совершенствование.
Физкультурно-оздоровительнаядеятельность.
Профилактика перенапряжения систем организма средствами оздоровительной физической
культуры: упражнения мышечной релаксации и регулирования вегетативной нервной системы,
профилактики общего утомления и остроты зрения.
Спортивно-оздоровительнаядеятельность.
Модуль «Г имнастика».
Акробатическая комбинация из ранее освоенных упражнений силовой направленности, с
увеличивающимся числом технических элементов в стойках, упорах, кувырках, прыжках (юноши).
Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне из ранее освоенных упражнений с
увеличивающимся числом технических элементов в прыжках, поворотах и передвижениях
(девушки).Гимнастическаякомбинациянаперекладинесвключениемранееосвоенныхупражнений в
упорах и висах (юноши). Гимнастическая комбинация на параллельных брусьях с включением
упражненийвупоренаруках,кувыркавперёдисоскока(юноши).Вольныеупражнениянабазеранее
разученных акробатических упражнений и упражнений ритмической гимнастики (девушки).
Модуль«Лёгкая атлетика».
Кроссовыйбег, прыжок вдлинусразбегаспособом«прогнувшись».
Правила проведения соревнований по сдаче норм комплекса ГТО. Самостоятельная
подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО в беговых (бег на короткие и

339

средние дистанции) и технических (прыжки и метание спортивного снаряда) дисциплинах лёгкой
атлетики.
Модуль«Зимниевиды спорта».
Передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом, преодоление естественных
препятствий на лыжах широким шагом, перешагиванием, перелазанием, торможение боковым
скольжением при спуске на лыжах с пологого склона, переход с попеременного двухшажного хода
на одновременный бесшажный ход и обратно, ранее разученные упражнения лыжной подготовки в
передвижениях на лыжах, при спусках, подъёмах, торможении.
Модуль«Плавание».
Старт прыжком с тумбочки при плавании кролем на груди, старт из воды толчком от стенки
бассейна при плавании кролем на спине. Повороты при плавании кролем на груди и на спине.
Проплывание учебных дистанций кролем на груди и на спине.
Модуль«Спортивныеигры».
Баскетбол.Поворотытуловищавправуюилевуюсторонысудержаниеммячадвумяруками,
передача мяча одной рукой от плеча и снизу, бросок мяча двумя и одной рукой в прыжке. Игровая
деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических приёмов.
Волейбол.Прямойнападающий
удар,индивидуальноеблокированиемячавпрыжкесместа,
тактические действия в защите и нападении. Игровая деятельность по правилам с использованием
ранее разученных технических приёмов.
Футбол. Удар по мячу с разбега внутренней частью подъёма стопы, остановка мяча
внутренней стороной стопы. Правила игры в мини-футбол, технические и тактические действия.
Игровая деятельность по правилам мини-футбола с использованием ранее разученных технических
приёмов (девушки). Игровая деятельность по правилам классического футбола с использованием
ранее разученных технических приёмов (юноши).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражненийлёгкойатлетикиизимних видовспорта,технических действийспортивных
игр.
Модуль«Спорт».
ФизическаяподготовкаквыполнениюнормативовкомплексаГТОсиспользованиемсредств
базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры,
национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
Содержаниеобученияв9классе.
Знания о физической культуре.
Здоровье и здоровый образ жизни, вредные привычки и их пагубное влияние на здоровье
человека. Туристские походы как форма организации здорового образа жизни. Профессиональноприкладная физическая культура.
Способысамостоятельнойдеятельности.
Восстановительный массаж как средство оптимизации работоспособности, его правила и
приёмы во время самостоятельных занятий физической подготовкой. Банные процедуры как
средство укрепления здоровья. Измерение функциональных резервов организма. Оказание первой
помощи на самостоятельных занятиях физическими упражнениями и во время активного отдыха.
Физическое
совершенствование.
Физкультурно-оздоровительнаядеятельность.
Занятия физической культурой и режим питания. Упражнения для снижения избыточной
массы тела. Оздоровительные, коррекционные и профилактические мероприятия в режиме
двигательной активности обучающихся.
Спортивно-оздоровительнаядеятельность.
Модуль «Г имнастика».
Акробатическая комбинация с включением длинного кувырка с разбега и кувырка назад в
упор,стояногиврозь(юноши).Гимнастическаякомбинациянавысокойперекладине,свключением
элементов размахивания и соскока вперёд прогнувшись (юноши). Гимнастическая комбинация на
параллельных брусьях, с включением двух кувырков вперёд с опорой на руки (юноши).
Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне, с включением полушпагата, стойки на
коленесопорой наруки и отведениемноги назад (девушки).Черлидинг: композиция упражнений с
построением пирамид, элементами степ-аэробики, акробатики и ритмической
340

гимнастики(девушки).
Модуль«Лёгкая атлетика».
Техническая подготовка в беговых и прыжковых упражнениях: бег на короткие и длинные
дистанции,прыжкивдлинуспособами «прогнувшись»и «согнувноги»,прыжкиввысотуспособом
«перешагивание».Техническаяподготовкавметанииспортивногоснарядасразбеганадальность.
Модуль«Зимниевиды спорта».
Техническая подготовка в передвижении лыжными ходами по учебной дистанции:
попеременный двухшажный ход, одновременный одношажный ход, способы перехода с одного
лыжного хода на другой.
Модуль«Плавание».
Брасс: подводящие упражнения и плавание в полной координации. Повороты при плавании
брассом.
Модуль«Спортивныеигры».
Баскетбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, передачи, приёмы и
броски мяча на месте, в прыжке, после ведения.
Волейбол. Техническая подготовка в игровых действиях: подачи мяча в разные зоны
площадки соперника, приёмы и передачи на месте и в движении, удары и блокировка.
Футбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, приёмы и передачи,
остановки и удары по мячу с места и в движении.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражненийлёгкойатлетикиизимних видовспорта,технических действийспортивных
игр.
Модуль«Спорт».
ФизическаяподготовкаквыполнениюнормативовКомплексаГТОсиспользованиемсредств
базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры,
национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
Программавариативногомодуля«Базоваяфизическаяподготовка».
Развитие силовых способностей.
Комплексыобщеразвивающихилокальновоздействующихупражнений,отягощённыхвесом
собственного тела и с использованием дополнительных средств (гантелей, эспандера, набивных
мячей, штанги и другого инвентаря). Комплексы упражнений на тренажёрных устройствах.
Упражнения на гимнастических снарядах (брусьях, перекладинах, гимнастической стенке и других
снарядах). Броски набивного мяча двумя и одной рукой из положений стоя и сидя (вверх, вперёд,
назад,встороны,снизуисбоку,отгруди,из-заголовы).Прыжковыеупражнениясдополнительным
отягощением (напрыгивание и спрыгивание, прыжки через скакалку, многоскоки, прыжки через
препятствия и другие упражнения). Бег с дополнительным отягощением (в горку и с горки, на
короткие дистанции, эстафеты). Передвижения в висе и упоре на руках. Лазанье (по канату, по
гимнастической стенке с дополнительным отягощением). Переноска непредельных тяжестей
(мальчики - сверстников способом на спине). Подвижные игры с силовой направленностью
(импровизированный баскетбол с набивным мячом и другие игры).
Развитиескоростныхспособностей.
Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о гимнастическую стенку и без упора).
Челночный бег. Бег по разметкам с максимальным темпом. Повторный бег с максимальной
скоростью и максимальной частотой шагов (10-15 м). Бег с ускорениями из разных исходных
положений. Бег с максимальной скоростью и собиранием малых предметов, лежащих на полу и на
разной высоте. Стартовые ускорения по дифференцированному сигналу. Метание малых мячей по
движущимся мишеням (катящейся, раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного мяча после
отскока от пола, стены (правой и левой рукой). Передача теннисного мяча в парах правой (левой)
рукой и попеременно. Ведение теннисного мяча ногами с ускорениями по прямой, покругу, вокруг
стоек. Прыжки через скакалку на месте и в движении с максимальной частотой прыжков.
Преодоление полосы препятствий, включающей в себя: прыжки на разную высоту и длину, по
разметкам,бегсмаксимальнойскоростьювразныхнаправленияхиспреодолениемопорразличной
высоты и ширины, повороты, обегание различных предметов (легкоатлетических стоек, мячей,
лежащих на полу или подвешенных на высоте). Эстафеты и подвижные игры со

341

скоростной направленностью. Технические действия из базовых видов спорта, выполняемые с
максимальной скоростью движений.
Развитиевыносливости.
Равномерныйбегипередвижениеналыжахврежимахумереннойибольшойинтенсивности.
Повторный бег и передвижение на лыжах в режимах максимальной и субмаксимальной
интенсивности. Кроссовый бег и марш-бросок на лыжах.
Развитиекоординациидвижений.
Жонглирование большими (волейбольными) и малыми (теннисными) мячами.
Жонглирование гимнастической палкой. Жонглирование волейбольным мячом головой. Метание
малых ибольших мячейвмишень(неподвижнуюидвигающуюся). Передвиженияповозвышенной
инаклонной,ограниченнойпоширинеопоре(безпредметаиспредметомнаголове).Упражненияв
статическом равновесии. Упражнения в воспроизведении пространственной точности движений
руками, ногами, туловищем. Упражнение на точность дифференцирования мышечных усилий.
Подвижные и спортивные игры.
Развитиегибкости.
Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и пассивных), выполняемых с
большой амплитудой движений. Упражнения на растяжение и расслабление мышц. Специальные
упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, выкруты гимнастической
палки).
Упражнениякультурно-этническойнаправленности.
Сюжетно-образныеиобрядовыеигры.Техническиедействиянациональныхвидовспорта.
Специальнаяфизическаяподготовка.
Модуль «Гимнастика».
Развитиегибкости.Наклонытуловищавперёд,назад,всторонысвозрастающейамплитудой
движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в стороны. Упражнения с гимнастической палкой
(укороченной скакалкой) для развития подвижности плечевого сустава (выкруты). Комплексы
общеразвивающих упражнений сповышеннойамплитудой для плечевых, локтевых,тазобедренных и
коленных суставов, для развития подвижности позвоночного столба. Комплексы активных и
пассивных упражнений с большой амплитудой движений. Упражнения для развития подвижности
суставов (полушпагат, шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнённой полосы препятствий,
включающей быстрые кувырки (вперёд, назад), кувырки по наклонной плоскости, преодоление
препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым лазаньем. Броски
теннисного мяча правой и левой рукой в подвижную и неподвижную мишень, с места и с разбега.
Касание правой и левой ногой мишеней, подвешенных на разной высоте, с места и с разбега.
Разнообразные прыжки через гимнастическую скакалку на месте и с продвижением. Прыжки на
точность отталкивания и приземления.
Развитиесиловыхспособностей.Подтягиваниеввисеиотжиманиевупоре.Передвиженияв висе
и упоре на руках на перекладине (мальчики), подтягивание в висе стоя (лёжа) на низкой
перекладине (девочки), отжимания в упоре лёжа с изменяющейся высотой опоры для рук и ног,
отжимание в упоре на низких брусьях, поднимание ног в висе на гимнастической стенке до
посильной высоты, из положения лёжа на гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание
туловища с различной амплитудой движений (на животе и на спине), комплексы упражнений с
гантелями с индивидуально подобранной массой (движения руками, повороты на месте, наклоны,
подскоки со взмахом рук), метание набивного мяча из различных исходных положений, комплексы
упражнений избирательного воздействия на отдельные мышечные группы (с увеличивающимся
темпомдвиженийбезпотерикачествавыполнения),элементыатлетическойгимнастики(потипу
«подкачки»),приседаниянаоднойноге«пистолетом»сопоройнарукудлясохраненияравновесия).
Развитиевыносливости.Упражненияснепредельнымиотягощениями,выполняемыеврежиме
умеренной интенсивности в сочетании с напряжением мышц и фиксацией положений тела.
Повторноевыполнениегимнастическихупражненийсуменьшающимсяинтерваломотдыха(потипу
«круговой тренировки»). Комплексы упражнений с отягощением, выполняемые в режиме
непрерывного и интервального методов.
Модуль«Лёгкая атлетика».

342

Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме повторно-интервального
метода. Бег по пересеченной местности (кроссовый бег). Гладкий бег с равномерной скоростью в
разныхзонахинтенсивности.Повторныйбегспрепятствиямивмаксимальномтемпе.Равномерный
повторныйбегсфинальнымускорением(наразныедистанции).Равномерныйбегсдополнительным
отягощением в режиме «до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с дополнительным
отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов. Прыжки в полуприседе (на
месте, спродвижениемвразныестороны).Запрыгиваниеспоследующимспрыгиванием.Прыжки в
глубину по методу ударной тренировки. Прыжки в высоту с продвижением и изменением
направлений,поворотамивправоивлево,направой,левойногеипоочерёдно.Бегспрепятствиями. Бег в
горку, с дополнительным отягощением и без него. Комплексы упражнений с набивными мячами.
Упражнения с локальным отягощением на мышечные группы. Комплексы силовых упражнений по
методу круговой тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью и темпом с
опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с горки. Повторный бег на короткие
дистанции с максимальной скоростью (по прямой, на повороте и со старта). Бег с максимальной
скоростью «с ходу». Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Ускорение, переходящее в
многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с ускорением. Подвижные и спортивные игры,
эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений на развитие
координации(разрабатываютсянаосновеучебногоматериаламодулей«Гимнастика»и
«Спортивныеигры»).
Модуль«Зимниевиды спорта».
Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной скоростью в режимах
умеренной, большой и субмаксимальной интенсивности, с соревновательной скоростью.
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по отлогому склону с
дополнительнымотягощением.Скоростнойподъёмступающимискользящимшагом,бегом,
«лесенкой»,«ёлочкой».Упражненияв«транспортировке».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах, проезд через «ворота»
и преодоление небольших трамплинов.
Модуль«Спортивныеигры».
Баскетбол.
1) развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных направлениях с
максимальнойскоростьюсвнезапнымиостановкамиивыполнениемразличныхзаданий(например,
прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания). Ускорения с изменением направления движения.
Бег с максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и без опоры. Выпрыгивание вверх с
доставаниемориентировлевой(правой)рукой.Челночныйбег(чередованиепрохождениязаданных
отрезков дистанции лицом и спиной вперёд). Бег с максимальной скоростью с предварительным
выполнением многоскоков. Передвижения с ускорениями и максимальной скоростью приставными
шагами левым и правым боком. Ведение баскетбольного мяча с ускорением и максимальной
скоростью.Прыжкивверхнаобеихногахиоднойногесместаисразбега.Прыжкисповоротамина
точностьприземления.Передачамячадвумярукамиотгрудивмаксимальномтемпепривстречном беге в
колоннах. Кувырки вперёд, назад, боком с последующим рывком на 3-5 м. Подвижные и
спортивные игры, эстафеты;
2) развитиесиловыхспособностей.Комплексыупражненийсдополнительнымотягощением на
основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком приседе. Прыжки на одной ноге и обеих
ногах с продвижением вперед, по кругу, «змейкой», на месте с поворотом на 180° и 360°. Прыжки
через скакалку в максимальном темпе на месте и с передвижением (с дополнительным
отягощением и без него). Напрыгивание и спрыгивание с последующим ускорением. Многоскоки с
последующим ускорением и ускорения с последующим выполнением многоскоков. Броски
набивногомячаиз различныхисходных положений,сразличной траекторией полётаодной рукой и
обеими руками, стоя, сидя, в полуприседе;
3) развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью с уменьшающимся
интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывно-интервального упражнения. Гладкий бег в
режиме большой и умеренной интенсивности. Игра в баскетбол с увеличивающимся объёмом
343

времениигры;
4) развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по неподвижной и
подвижноймишени.Акробатическиеупражнения(двойныеитройныекувыркивперёдиназад).Бег
с
«тенью» (повторение движений партнёра). Бег по гимнастической скамейке, по гимнастическому
бревнуразнойвысоты.Прыжкипоразметкамсизменяющейсяамплитудойдвижений.Броскималого
мячавстенуодной(обеими)рукамиспоследующейеголовлей(обеимирукамииоднойрукой)после
отскока от стены (от пола). Ведение мяча с изменяющейся по команде скоростью и направлением
передвижения.
Футбол.
Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с последующим
ускорением. Бег с максимальной скоростью по прямой, с остановками (по свистку, хлопку,
заданному сигналу), с ускорениями, «рывками», изменением направления передвижения. Бег в
максимальном темпе. Бег и ходьба спиной вперёд с изменением темпа и направления движения (по
прямой,покругуи«змейкой»).Бегсмаксимальнойскоростьюсповоротамина180°и360°.Прыжки через
скакалку в максимальном темпе. Прыжки по разметкам на правой (левой) ноге, между стоек,
спиной вперёд. Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с продвижением вперёд. Удары по мячу
в стенку в максимальном темпе. Ведение мяча с остановками и ускорениями, «дриблинг» мяча с
изменением направления движения. Кувырки вперёд, назад, боком с последующим рывком.
Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитиесиловыхспособностей.Комплексыупражненийсдополнительнымотягощениемна
основныемышечныегруппы.Многоскоки через препятствия.Спрыгиваниесвозвышеннойопорыс
последующимускорением,прыжкомвдлинуиввысоту.Прыжкинаобеихногахсдополнительным
отягощением (вперёд, назад, в приседе, с продвижением вперёд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции. Повторные
ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на короткие дистанции с
максимальнойскоростьюиуменьшающимсяинтерваломотдыха.Гладкийбегврежименепрерывноинтервального метода. Передвижение на лыжах в режиме большой и умеренной интенсивности.
Планируемые результаты освоения программы по физической культуре на уровне
основного общего образования.
В результате изучения физической культуры на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
• готовность проявлять интерес к истории и развитию физической культуры и спорта в
Российской Федерации, гордиться победами выдающихся отечественных
спортсменов-олимпийцев;
• готовность отстаивать символы Российской Федерации во время спортивных
соревнований, уважать традиции и принципы современных Олимпийских игр и
олимпийского движения;
• готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы межличностного
взаимодействия при организации, планировании и проведении совместных занятий
физической культурой и спортом, оздоровительных мероприятий в условиях
активного отдыха и досуга;
• готовность оценивать своё поведение и поступки во время проведения совместных
занятийфизическойкультурой,участиявспортивныхмероприятияхисоревнованиях;
• готовностьоказыватьпервуюмедицинскуюпомощьпритравмахиушибах,соблюдать
правилатехники безопасности вовремя совместныхзанятий физической культурой и
спортом;
• стремлениекфизическомусовершенствованию,формированиюкультурыдвиженияи
телосложения, самовыражению в избранном виде спорта;
• готовность организовывать и проводить занятия физической культурой и спортом на
основе научных представлений о закономерностях физического развития и
физической подготовленности с учётом самостоятельных наблюдений за изменением
ихпоказателей;

344

•

осознание здоровья как базовой ценности человека, признание объективной
необходимости в его укреплении и длительном сохранении посредством занятий
физической культурой и спортом;
• осознаниенеобходимостиведенияздоровогообразажизникаксредствапрофилактики
пагубного влияния вредных привычек на физическое, психическое и социальное
здоровье человека;
• способность
адаптироваться
к
стрессовым
ситуациям,
осуществлять
профилактические мероприятия по регулированию эмоциональных напряжений,
активномувосстановлениюорганизмапослезначительных умственныхи физических
нагрузок;
• готовность соблюдать правила безопасности во время занятий физической культурой
и спортом, проводить гигиенические и профилактические мероприятия по
организации мест занятий, выбору спортивного инвентаря и оборудования,
спортивной одежды;
• готовность соблюдать правила и требования к организации бивуака во время
туристских походов, противостоять действиям и поступкам, приносящим вред
окружающей среде;
• освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и поведения при
выполнении учебных заданий на уроках физической культуры, игровой и
соревновательной деятельности;
• повышение компетентности в организации самостоятельных занятий физической
культурой, планировании их содержания и направленности в зависимости от
индивидуальных интересов и потребностей;
• формирование представленийоб основных понятиях и терминах физического
воспитания и спортивной
тренировки, умений руководствоваться ими
в
познавательной и практической деятельности, общении со сверстниками, публичных
выступлениях и дискуссиях.
В результате изучения физической культуры на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные действия,
универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные учебные
действия.
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные познавательные учебные
действия:
• проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и
современных Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;
• осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ современного
олимпийского движения, приводить примеры её гуманистической направленности;
• анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
положительныхкачествличности,устанавливатьвозможностьпрофилактикивредных
привычек;
• характеризоватьтуристскиепоходыкакформуактивногоотдыха,выявлятьихцелевое
предназначение в сохранении и укреплении здоровья, руководствоваться
требованиями техники безопасности во время передвижения по маршруту и
организации бивуака;
• устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня и
изменениями показателей работоспособности;
• устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние здоровья и
выявлять причины нарушений, измерять индивидуальную форму и составлять
комплексы упражнений по профилактике и коррекции выявляемых нарушений;
• устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития физических
качеств, состоянием здоровья и функциональными возможностями основных систем
организма;
• устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения техникой
физического упражнения и возможностью возникновения травм и ушибов во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом;

345

•

устанавливатьпричинно-следственнуюсвязьмеждуподготовкойместзанятийна
открытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
У обучающегося будут сформированы следующие универсальныекоммуникативные учебные
действия:
• выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников об
образцах техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах планирования
самостоятельных занятий физической и технической подготовкой;
• вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с
данными возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на основе
определённых правил и регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним
признакам утомления;
• описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и
элементы движений, подбирать подготовительные упражнения и планировать
последовательность решения задач обучения, оценивать эффективность обучения
посредством сравнения с эталонным образцом;
• наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических
упражнений другими обучающимися, сравнивать её с эталонным образцом, выявлять
ошибки и предлагать способы их устранения;
• изучать и коллективно обсуждать технику
«иллюстративного образца»
разучиваемогоупражнения,рассматриватьимоделироватьпоявлениеошибок,анализиро
вать возможные причины их появления, выяснять способы их устранения.
Уобучающегосябудутсформированыследующиеуниверсальныерегулятивныеучебные действия:
• составлятьивыполнятьиндивидуальныекомплексыфизическихупражненийсразной
функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействия на
состояние организма, развитие его резервных возможностей с помощью процедур
контроля и функциональных проб;
• составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы упражнений,
самостоятельно разучивать сложно-координированные упражнения на спортивных
снарядах;
• активно взаимодействовать в
условиях учебной и игровой деятельности,
ориентироваться на указания учителя и
правила игры при возникновении
конфликтныхинестандартныхситуаций,признаватьсвоё право иправо другихна
ошибку, право на её совместное исправление;
• разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно
взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и нападении,
терпимо относится к ошибкам игроков своей команды и команды соперников;
• организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять способы и
приёмы помощи в зависимости от характера и признаков полученной травмы.
Предметные результаты освоения программы по физической культуре на уровне основного
общего образования.
Кконцуобученияв 5классеобучающийся научится:
• выполнять требования безопасности на уроках физической культуры, на
самостоятельных занятияхфизическими упражнениями в условиях активногоотдыха
и досуга;
• проводить измерение индивидуальной осанки и сравнивать её показатели со
стандартами, составлять комплексы упражнений по коррекции и профилактике её
нарушения, планировать их выполнение в режиме дня;
• составлять дневник физической культуры и вести в нём наблюдение за показателями
физического развития и физической подготовленности, планировать содержание и
регулярность проведения самостоятельных занятий;
• осуществлять профилактику утомления во время учебной деятельности, выполнять
комплексы упражнений физкультминуток, дыхательной и зрительной гимнастики;
• выполнятькомплексыупражненийоздоровительнойфизическойкультурына

346

развитиегибкости,координациииформированиетелосложения;
• выполнятьопорныйпрыжоксразбегаспособом«ногиврозь»(мальчики)испособом
«напрыгиванияспоследующимспрыгиванием»(девочки);
• выполнять упражнения в висах и упорах на низкой гимнастической перекладине
(мальчики), в передвижениях по гимнастическому бревну ходьбой и приставным
шагом с поворотами, подпрыгиванием на двух ногах на месте и с продвижением
(девочки);
• передвигаться по гимнастической стенке приставным шагом, лазать разноимённым
способом вверх и по диагонали;
• выполнятьбегсравномернойскоростьюсвысокогостартапо учебной дистанции;
• демонстрироватьтехникупрыжкавдлинусразбегаспособом«согнувноги»;
• передвигатьсяналыжахпопеременнымдвухшажнымходом(длябесснежныхрайонов
-имитацияпередвижения);
• тренироваться в упражнениях общефизической и специальной
физической
подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
• демонстрироватьтехническиедействиявспортивных играх:
• баскетбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях, приём
ипередача мяча двумя руками от груди с места и в движении);
• волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизуи сверхус места и в движении,
прямая нижняя подача);
• футбол(ведениемячасравномернойскоростьювразныхнаправлениях,приёми передача
мяча, удар по неподвижному мячу с небольшого разбега).
Кконцуобученияв 6классеобучающийсянаучится:
• характеризовать Олимпийские игры современности как международное культурное
явление, роль Пьера де Кубертена в их историческом возрождении, обсуждать
историю возникновения девиза, символики и ритуалов Олимпийских игр;
• измерять индивидуальные показатели физических качеств,
определять их
соответствиевозрастнымнормамиподбиратьупражнениядляихнаправленного
развития;
• контролироватьрежимыфизическойнагрузкипочастотепульсаистепени
утомления
организма по внешним признакам во время самостоятельных занятий физической
подготовкой;
• подготавливать места для самостоятельных занятий физической культурой и спортом
в соответствии с правилами техники безопасности и гигиеническими требованиями;
• отбирать упражнения оздоровительной физической культуры и составлять из них
комплексы физкультминуток и физкультпауз для оптимизации работоспособности и
снятия мышечного утомления в режиме учебной деятельности;
• составлять и выполнять акробатические комбинации из разученных упражнений,
наблюдать и анализировать выполнениедругими обучающимися,выявлять ошибки и
предлагать способы устранения;
• выполнять лазанье по канату в три приёма (мальчики), составлять и выполнять
комбинацию на низком бревне из стилизованных общеразвивающих и сложнокоординированных упражнений (девочки);
• выполнять беговые упражнения с максимальным ускорением, использовать их в
самостоятельных занятиях для развития быстроты и равномерный бег для развития
общей выносливости;
• выполнять прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание», наблюдать и
анализировать его выполнение другими обучающимися, сравнивая с заданным
образцом, выявлять ошибки и предлагать способы устранения;
• выполнятьпередвижениеналыжаходновременнымодношажнымходом,наблюдатьи
анализировать его выполнение другими обучающимися, сравнивая с заданным
образцом, выявлять ошибки и предлагать способы устранения (для бесснежных
районов - имитация передвижения);
• тренироватьсявупражненияхобщефизическойиспециальнойфизической

347

подготовкисучётоминдивидуальныхивозрастно-половыхособенностей;
• выполнятьправилаидемонстрироватьтехническиедействиявспортивныхиграх:
• баскетбол(техническиедействиябезмяча,броскимячадвумярукамиснизуиотгруди
сместа,использованиеразученныхтехническихдействийвусловияхигровой
деятельности);
• волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху в разные зоны
площадки соперника, использование разученных технических действий в условиях
игровой деятельности);
• футбол (ведение мяча с разной скоростью передвижения, с ускорением в разных
направлениях, удар по катящемуся мячу с разбега, использование разученных
технических действий в условиях игровой деятельности).
Кконцуобученияв 7классеобучающийсянаучится:
• проводить анализ причин зарождения современного олимпийского движения, давать
характеристику основным этапам его развития в СССР и современной России;
• объяснять положительное влияние занятий физической культурой и спортом на
воспитание личностных качеств современных обучающихся, приводить примеры из
собственной жизни;
• объяснять понятие «техника физических упражнений», руководствоваться правилами
технической подготовки при самостоятельном обучении новым физическим
упражнениям, проводить процедуры оценивания техники их выполнения;
• составлять планы самостоятельных занятий физической и технической подготовкой,
распределять их в недельном и месячном циклах учебного года, оценивать их
оздоровительныйэффектспомощью«индексаКетле»и«ортостатическойпробы»(по
образцу);
• выполнять лазанье по канату в два приёма (юноши) и простейшие акробатические
пирамиды в парах и тройках (девушки);
• составлять и самостоятельно разучивать комплекс степ-аэробики, включающий
упражнения в ходьбе, прыжках, спрыгивании и запрыгивании с поворотами,
разведением рук и ног (девушки);
• выполнять стойку на голове с опорой на руки и включать её в акробатическую
комбинацию из ранее освоенных упражнений (юноши);
• выполнятьбеговыеупражненияспреодолениемпрепятствийспособами«наступание» и
«прыжковый бег», применять их в беге по пересечённой местности;
• выполнять метание малого мяча на точность в неподвижную, качающуюся и
катящуюся с разной скоростью мишень;
• выполнять переход с передвижения попеременным двухшажным ходом на
передвижение одновременным одношажным ходом и обратно во время прохождения
учебной дистанции, наблюдать и анализировать его выполнение другими
обучающимися, сравнивая с заданным образцом, выявлять ошибки и предлагать
способы устранения (для бесснежных районов - имитация перехода);
• тренироватьсявупражненияхобщефизическойиспециальнойфизическойподготовки с
учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
• демонстрироватьииспользоватьтехническиедействияспортивныхигр:
• баскетбол (передача и ловля мяча после отскока от пола, броски мяча двумя руками
снизу и от груди в движении, использование разученных технических действий в
условиях игровой деятельности);
• волейбол (передача мяча за голову на своей площадке и через сетку, использование
разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
• футбол (средние и длинные передачи футбольного мяча, тактические действия при
выполнении углового удара и вбрасывании мяча из-за боковой линии, использование
разученных технических действий в условиях игровой деятельности).
Кконцуобученияв 8классеобучающийсянаучится:
• проводить анализ основных направлений развития физической
культуры в
Российской Федерации, характеризовать
содержание основных форм
их

348

организации;
• анализировать понятие «всестороннее и гармоничное физическое развитие»,
раскрывать критерии и приводить примеры, устанавливать связь с наследственными
факторами и занятиями физической культурой и спортом;
• проводить занятия оздоровительной гимнастикой по коррекции индивидуальной
формы осанки и избыточной массы тела;
• составлятьпланызанятияспортивнойтренировкой,определятьихцелевоесодержание в
соответствии с индивидуальными показателями развития основных физических
качеств;
• выполнять гимнастическую комбинацию на гимнастическом бревне из ранее
освоенных упражнений с добавлением элементов акробатики и ритмической
гимнастики (девушки);
• выполнять комбинацию на параллельных брусьях с включением упражнений в упоре
на руках, кувырка вперёд и соскока, наблюдать их выполнение другими
обучающимисяисравниватьсзаданнымобразцом,анализироватьошибкиипричины их
появления, находить способы устранения (юноши);
• выполнять прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись», наблюдать и
анализировать технические особенности в выполнении другими обучающимися,
выявлять ошибки и предлагать способы устранения;
• выполнять тестовые задания комплекса ГТО в беговых и технических
легкоатлетическихдисциплинахвсоответствиисустановленнымитребованиямиких
технике;
• выполнять передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом, переход с
попеременного двухшажного хода на одновременный бесшажный ход, преодоление
естественныхпрепятствийналыжахширокимшагом,перешагиванием,перелазанием
(для бесснежных районов - имитация передвижения);
• соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении плавательных
упражнений;
• выполнятьпрыжкивводусостартовойтумбы;
• выполнятьтехническиеэлементыплаваниякролемнагрудивсогласованиис дыханием;
• тренироватьсявупражненияхобщефизическойиспециальнойфизическойподготовки с
учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
• демонстрироватьииспользоватьтехническиедействияспортивныхигр:
• баскетбол (передача мяча одной рукой снизу и от плеча, бросок в корзину двумя и
одной рукой в прыжке, тактические действия в защите и нападении, использование
разученных технических и тактических действий в условиях игровой деятельности);
• волейбол(прямойнападающийударииндивидуальноеблокированиемячавпрыжкес
места, тактические действия в защите и нападении, использование разученных
технических и тактических действий в условиях игровой деятельности);
• футбол (удары по неподвижному, катящемуся и летящемумячу с разбега внутренней
и внешней частью подъёма стопы, тактические действия игроков в нападении и
защите, использование разученных технических и тактических действий в условиях
игровой деятельности).
Кконцуобученияв 9классеобучающийсянаучится:
• отстаивать принципы здорового образа жизни, раскрывать эффективность его форм в
профилактикевредныхпривычек,обосновыватьпагубноевлияниевредныхпривычек на
здоровье человека, его социальную и производственную деятельность;
• понимать пользу туристских подходов как формы организации здорового образа
жизни, выполнятьправилаподготовки кпешимпоходам, требованиябезопасности при
передвижении и организации бивуака;
• объяснять понятие «профессионально-прикладная физическая культура», её целевое
предназначение, связь с характером и особенностями профессиональной
деятельности,пониматьнеобходимостьзанятийпрофессионально-прикладной
физическойподготовкойобучающихсяобщеобразовательнойорганизации;

349

•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

использовать приёмы массажа и применять их в процессе самостоятельных занятий
физическойкультуройиспортом,выполнятьгигиеническиетребованиякпроцедурам
массажа;
измерять индивидуальные функциональные резервы организма с помощью проб
Штанге, Генча, «задержки дыхания», использовать их для планирования
индивидуальных занятий спортивной и профессионально-прикладной физической
подготовкой;
определять характер травм и ушибов, встречающихся на самостоятельных занятиях
физическими упражнениями и во время активного отдыха, применять способы
оказания первой помощи;
составлять и выполнять комплексы упражнений из разученных акробатических
упражнений с повышенными требованиями к технике их выполнения (юноши);
составлять и выполнять гимнастическую комбинацию на высокой перекладине из
разученных упражнений, с включением элементов размахивания и соскока вперёд
способом «прогнувшись» (юноши);
составлятьивыполнятькомпозициюупражненийчерлидингаспостроениемпирамид,
элементами степ-аэробики и акробатики (девушки);
составлять и выполнять комплекс ритмической гимнастики с включением элементов
художественной гимнастики, упражнений на гибкость и равновесие (девушки);
совершенствовать технику беговых и прыжковых упражнений в процессе
самостоятельных занятий технической подготовкой к выполнению нормативных
требований комплекса ГТО;
совершенствовать технику передвижения лыжными ходами в процессе
самостоятельных занятий технической подготовкой к выполнению нормативных
требований комплекса ГТО;
соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении плавательных
упражнений;
выполнятьповоротыкувырком,маятником;
выполнятьтехническиеэлементыбрассомвсогласованиисдыханием;
совершенствоватьтехническиедействиявспортивныхиграх:баскетбол,волейбол,
футбол, взаимодействовать с игроками своих команд в условиях игровой
деятельности,приорганизации тактическихдействийвнападенииизащите;
тренироватьсявупражненияхобщефизическойиспециальнойфизическойподготовки с
учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.

Физическаякультура.Модулиповидамспорта. Модуль
«Самбо».
Пояснительнаязапискамодуля«Самбо».
Модуль «Самбо»(далее - модуль по самбо, самбо) на уровне основного общего образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании
рабочей программы по физической культуре с учётом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по
различным видам спорта.
СамбоявляетсясоставнойчастьюнациональнойкультурыРоссиииоднимизуниверсальных
средств физического воспитания. Самбо как вид спорта и система самозащиты имеют большое
оздоровительноеиприкладноезначение, таккак отводят важнейшую роль обеспечениюподлинной
надежной безопасности для здоровья и жизни обучающихся. Самбо обладает воспитательным
эффектом, который базируется на истории создания и развитии самбо, героизации наших
соотечественников, культуре и традициях нашего народа, его общего духа, сплоченности и
стремлении к победе, что способствует патриотическому и духовному развитию обучающихся.
Средства самбо способствуют гармоничному развитию и укреплению здоровья
обучающихся, комплексно влияют на органы и системы растущего организма, укрепляя и повышая
их функциональный уровень.
При реализации модуля по самбо владение различными техниками самбо обеспечивает у
обучающихся воспитание физических качеств и содействует развитию личностных качеств

350

обучающихся, обеспечивает всестороннее физическое развитие, возможность сохранения здоровья,
приобретение эмоционального, психологического комфорта и залога безопасности жизни.
Прикладное значение самбо обеспечивает приобретение обучающимися навыков самозащиты и
профилактики травматизма.
Целью изучения модуля по самбо является обучение самбо как базовому жизненно
необходимому навыку, формирование у обучающихся общечеловеческой культуры и социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья,
ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с
использованием средств самбо.
Задачамиизучениямодуляпосамбо являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их двигательной
активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие
основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма,
обеспечение культуры безопасного поведения средствами самбо;
формирование жизненно важных навыков самостраховки и самозащиты, а также умения
применять его в различных условиях;
формирование общих представлений о самбо, его возможностях и значении в процессе
укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
обучениеосновамтехникиитактикисамбо,элементамсамозащиты,безопасномуповедению на
занятиях в спортивном зале, на открытых плоскостных сооружениях, в бытовых условиях и в
критических ситуациях;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта средствами самбо с
общеразвивающей и корригирующей направленностью;
воспитаниеобщейкультурыразвитияличностиобучающегосясредствамисамбо,втомчисле для
самореализации и самоопределения;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно- познавательного интереса к
физической культуре;
удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях физической
культурой и спортом средствами самбо;
популяризация самбо, как вид спорта и системы самозащиты в общеобразовательных
организациях, привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к
занятиям самбо в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление,развитиеиподдержкаодарённыхдетейвобластиспорта.
Место и роль модуля по самбо.
Модуль по самбо доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их
физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по самбо сочетается практически со всеми базовыми видами спорта,
входящимивизучениефизическойкультурывобщеобразовательнойорганизации(легкаяатлетика,
гимнастика, спортивные игры) и разделами «Знания о физической культуре», «Способы
самостоятельной деятельности», «Физическое совершенствование».
Интеграция модуля по самбо поможет обучающимся в освоении образовательных программ
в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных
спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных
соревнованиях.
По итогам прохождения модуля по самбо возможно сформировать у обучающихся общие
представления о самбо, навыки самостраховки и страховки партнера и умения применять их в
различных условиях, комплекс технических навыков: соревновательных действий, системы
движений, технических приемов и разнообразные способы их выполнения, а также безопасное
поведениеназанятияхвспортивномзале,открытыхплоскостныхсооружениях,вбытовыхусловиях и в
критических ситуациях.
Модульпосамбоможетбытьреализованвследующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала с выбором различных техник самбо, с учётом возраста и
351

физическойподготовленностиобучающихся(ссоответствующейдозировкойиинтенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательнойорганизацией,включающей,вчастности,учебныемодулиповыборуобучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и
проведении уроковфизическойкультурыс3-хчасовойнедельнойнагрузкойрекомендуемый объём в 5,
6, 7, 8, 9-х классах - по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта (рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах - по 34 часа).
Содержаниемодуляпосамбо.
Знанияосамбо.
Историяразвитиясамбонамалойродине,встранеи мире.
Рольличностивисториисамбо.Последователиилегендысамбо.
Роль самбо в ведении боевых действий. Героизация подвигов.
Главные организации и федерации (международные, российские), осуществляющие
управление самбо.
Характеристиканаправленийиправиласамбо(спортивное,боевое,пляжное,демо).
Социальная и личностная успешность выдающихся спортсменов - самбистов.
Основныеправилапроведениясоревнованийпосамбо.Судейскаяколлегия,обслуживающая
соревнования по самбо (основные функции). Словарь терминов и определений по самбо.
Занятия самбо как средство укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма. Сведения о физических качествах, необходимых
самбистуиспособахихразвития.Значениезанятийсамбонаформированиеположительныхкачеств
личности человека.
Дневник спортсмена (самонаблюдение, краткосрочное и долгосрочное планирования,
решение поставленных задач).
Питьевой режим. Роль витаминов и микроэлементов в функционировании иммунной
системы.
Основныесредстваи методыобучениятехникеи тактикесамбо.Основыприкладногосамбо и
его значение.
Антидопинговыеправилаипрограммывсамбо.
Правилаповедениявэкстремальныхжизненных ситуациях.
Оказание первой доврачебной помощи на занятиях самбо и в бытовой деятельности.
Этическиенормыиправилаповедениясамбиста,техникабезопасностипризанятияхсамбо.
Способы самостоятельной деятельности.
Самоконтроль во время занятий самбо и при выполнении самостоятельных заданий. Первые
внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после физической нагрузки.
Правилаличнойгигиены,требованиякспортивнойодежде(экипировке)длязанятийсамбо.
Правильноесбалансированноепитаниесамбиста.
Индивидуальные комплексы упражнений, включающих общеразвивающие, специальные и
имитационные упражнения, упражнения для изучения технических элементов самбо и их
совершенствования. Самостоятельное освоение двигательных действий.
Судействопростейшихспортивныхсоревнованийпосамбовкачествесудьиили помощника
судьи.
Характерныетравмывовремязанятийсамбоимероприятияпоихпредупреждению.
Причинывозникновенияошибокпривыполнениитехническихприёмовсамбо.
Тестированиеуровняфизическойподготовленностивсамбо.
Физическое совершенствование.
Комплексыобщеразвивающих,специальныхиимитационныхупражнений.Комплексы

352

упражненийнаразвитиефизическихкачеств,характерныхдлясамбо.
Подвижные игры с элементами самбо: игры, включающие элемент соревнования и не
имеющие сюжета, игры сюжетного характера, командные игры, игры с элементами прикладного
самбо.
Специально-подготовительныеупражнениясамбо.
Приёмы самостраховки:
наспинучерезпартнёра,стоящегов упоренаколеняхипредплечьях; на
спину через партнёра, стоящего в упоре на коленях и руках;
на бок перекатом через партнёра, стоящего в упоре на коленях и предплечьях, на бок через
партнёра, стоящего в упоре на коленях и руках;
набоккувыркомчерезпартнёра,стоящегов упоренаколеняхипредплечьях; на
бок через партнёра, стоящего в упоре на коленях и руках;
набоккувырком,выполняемыепрыжкомчерезрукупартнёрав стойке;
на бок кувырком в движении, выполняя кувырок-полёт через партнёра, лежащего на ковре
или стоящего боком;
вперёднаруки при падениинаковерспиной свращениемвокругпродольной оси,из стойки на
руках;
наруки прыжком, то жепрыжком назад, наспинупрыжком.
Специально-подготовительные упражнения для бросков: зацепов, подхватов, через голову,
через спину, через бедро.
Технико - тактические основы самбо: стойки, дистанции, захваты, перемещения.
Техническиедействиясамбовположениистоя:выведениеизравновесиятолчком,
скручиванием, захватом руки и одноименной голени изнутри, методом задней подножки, методом
задней подножки с захватом ноги, методом передней подножки, боковой подсечки, захватом шеи и
рукичерезголовуупоромголеньювживот,методомзацепаголеньюизнутри,методомподхватапод
две
ноги, через спину, через бедро.
Техническиедействиясамбовположениилёжа:
варианты удержаний и переворачиваний, рычаг локтя от удержания сбоку, перегибая руку
через бедро;
узелплечаногойотудержания сбоку;
рычагрукипротивнику,лежащемунагруди(рычагплеча,рычаглоктя);
рычаг локтя захватом руки между ног;
ущемлениеахилловасухожилияприразличныхвзаиморасположениях соперников.
Основы самозащиты. Освобождение от захватов: в области запястья, предплечья, плеча, за
одежду. От обхватов: туловища сзади, спереди, с руками, без рук.
Тактическаяподготовка.Игры-задания.Учебныесхваткипозаданию.
Тестовые упражнения по физической и технической подготовленности в самбо. Участие
всоревновательной деятельности.
Содержаниемодуляпосамбонаправленонадостижениеобучающимисяличностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
Приизучениимодуляпосамбонауровнеосновногообщегообразованияу обучающихся будут
сформированы следующие личностные результаты:
чувствапатриотизма,
уважениякОтечествучереззнаниеисторииисовременногосостояния
развития самбо;
готовность обучающихся к саморазвитию и самообразованию, мотивации и осознанному
выбору индивидуальной траектории образования средствами самбо, профессиональных
предпочтений в области физической культуры и спорта,
основы нравственного поведения, проявление положительных качеств личности, осознанного
иответственногоотношенияксобственнымпоступкам,решениепроблемвпроцессезанятийсамбо;
ценностные ориентиры здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил безопасного
поведениявучебной,соревновательной,досуговойдеятельностиичрезвычайныхситуацияхпри
занятиисамбо;
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к сверстникам и педагогам.
Приизучениимодуляпосамбонауровнеосновногообщегообразованияуобучающихся

353

будутсформированыследующиеметапредметныерезультаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами самбо,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности в физкультурно-спортивном
направлении;
умение планировать пути достижения целей с учетом наиболее эффективных способов
решения задач средствами самбо в учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности,
соотносить двигательные действия с планируемыми результатами в самбо, определять и
корректировать способы действий в рамках предложенных условий,
умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять, анализировать и находить
способы устранения ошибок при выполнении технических и тактических действий самбо;
умение применять на практике прикладные действия самбо (самостраховка, самозащита) в
экстремальных жизненных условиях;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать
индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение, соблюдать
нормы информационной избирательности, этики и этикета.
При изучении модуля по самбо на уровне основного общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание значения самбо как средства повышения функциональных возможностей
основныхсистеморганизмаиукрепленияздоровьячеловека,ролисамбовнаправлениях:физическая
культура, спорт, здоровье, безопасность, укрепление международных связей, достижений
выдающихся отечественных самбистов, их вклад в развитие самбо;
знания о самбо как национальном достоянии России, зародившемся в СССР, имеющим
богатое наследие и традиции, имеющим важное прикладное значение для человека;
умениехарактеризоватьнаправлениясамбо(спортивное,боевое,пляжное,демо)иосновные
термины самбо (подсечка, бросок, подножка, подсад, рычаг, удержание, узел, болевой, приём,
стойка, техника, дистанция, захват);
освоение прикладного направления самбо, демонстрация основных способов самозащиты и
самостраховки;
умение осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в процессе занятий самбо,
применять средства восстановления организма после физической нагрузки;
знаниеивыполнениетестовыхупражненийпофизическойитехническойподготовленности.
Модуль«Гандбол».
Пояснительнаязапискамодуля«Гандбол».
Модуль «Гандбол» (далее - модуль по гандболу, гандбол) на уровне основного общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в
создании рабочей программы по физической культуре с учётом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по
различным видам спорта.
Гандбол является одним из универсальных средств физического воспитания. Важнейшими
физическими качествами для игры в гандбол является скорость, ловкость, выносливость, сила,
гибкость.Результатигрывомногомзависитотдвигательныхреакций,быстротымышления,умения
маневрировать и перестраивать двигательные действия в зависимости от сложившейся ситуации.
Игравгандболвсегдапроходитсвысокимэмоциональнымнастроением,возникающимврезультате
большого разнообразия движений, остроты игровых положений, динамики спортивной борьбы,
коллективного характера игровых действий, прямой зависимости действий игроков и команды,
немедленной оценки результатов спортивной борьбы, что создает положительные условия для
эффективного физического воспитания обучающихся, для их общего развития.
Средства гандбола способствуют гармоничному развитию и укреплению здоровья
обучающихся, комплексно влияют на органы и системы растущего организма, укрепляя и повышая
функциональный уровень всех систем организма человека. Регулярные занятия гандболом
содействуют развитию личностных качеств обучающихся, формированию коллективизма,
инициативности, решительности, развития морально-волевых качеств, а также способствуют
формированию комплекса психофизиологических свойств организма.

354

Целью изучения модуля по гандболу является формирование у обучающихся навыков
общечеловеческойкультурыисоциальногосамоопределения,устойчивоймотивацииксохранению
и
укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия физической
культурой и спортом с использованием средств вида спорта «Гандбол».
Задачамиизучениямодуляпогандболуявляются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их двигательной
активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие
основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма,
обеспечение безопасности на занятиях по гандболу;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития гандбола в
частности;
формирование общих представлений о гандболе, о его возможностях и значении в процессе
укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
формирование образовательного базиса, основанного как на знаниях и умениях в области
физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном уровне развития личности
обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениямисобщеразвивающейикорригирующейнаправленностью,техническимидействиями и
приемами по гандболу;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
физической культуре, удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом;
выявление,развитиеиподдержкаодарённыхдетейвобластиспорта.
Место и роль модуля по гандболу.
Модуль по гандболу доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их
физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по гандболу сочетается практически со всеми базовыми видами спорта,
входящимивучебныйпредмет«Физическаякультура»вобщеобразовательнойорганизации(легкая
атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по гандболу поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьныхспортивныхклубов,подготовкеобучающихсяксдаченормГТОиучастиивспортивных
соревнованиях.
Модульпогандболуможетбытьреализованвследующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по гандболу с выбором различных элементов и правил игры в
гандбол, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательнойорганизацией,включающей,вчастности,учебныемодулиповыборуобучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и
проведении уроковфизическойкультурыс3-хчасовойнедельнойнагрузкойрекомендуемый объём в 5,
6, 7, 8, 9-х классах - по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9
классах - по 34 часа);
Содержаниемодуляпогандболу.
Знанияогандболе.
Историяразвитиягандболакаквидаспортавмире,вРоссийскойФедерации,в регионе.
355

ДостиженияотечественныхгандболистовнамировыхпервенствахиОлимпийских играх.
Характеристикаспортивныхдисциплингандбола(гандбол,пляжныйгандбол,минигандбол).
Основные правила проведения соревнований по гандболу. Судейская коллегия,
обслуживающаясоревнованияпогандболу(основныефункции).Словарьтерминовиопределений
по гандболу.
Занятия гандболом как средство укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма. Сведения о физических качествах, необходимых
гандболистуиспособахихразвития.Значениезанятийгандболомнаформированиеположительных
качеств личности человека.
Основные требования к игровой площадке, её размерам, зонам безопасности, допустимой
температуре воздуха.
Основныесредстваи методыобучениятехникепередвижениясмячоми без мяча,броскамс
опоры и в прыжке, игре вратаря.
Режимдняпризанятияхгандболом.Правилаличнойгигиенывовремязанятийгандболом.
Правила поведения и техники безопасности при занятиях гандболом.
Способысамостоятельнойдеятельности.
Подвижные игры и правила их проведения. Организация и проведение игр специальной
направленности с элементами гандбола.
Организация и проведение самостоятельных занятий по гандболу. Составление планов и
самостоятельное проведение занятий по гандболу. Способы самостоятельного освоения
двигательных действий, подбор подводящих, подготовительных и специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Дневник самонаблюдения.
Правилабезопасного,правомерногоповедениявовремясоревнованийпогандболувкачестве
зрителя, болельщика.
Средства восстановления организма после физической нагрузки. Правила личной гигиены,
требования к спортивной одежде и обуви для занятий гандболом. Правила ухода за спортивным
инвентарем и оборудованием.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приёмов и способы их
устранения. Основы анализа собственной игры, игры своей команды и игры команды соперников.
Контрольно-тестовые упражнения по общей и специальной физической подготовке. Оценка
уровня технической и тактической подготовленности игроков в гандбол.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого
поведения. Антидопинговое поведение.
Физическоесовершенствование.
Комплексы общеразвивающих, специальных упражнений. Комплексы упражнений на
развитиефизическихкачеств(быстроты,силы,скоростно-силовыхкачеств,ловкости,выносливости,
гибкости), характерных для гандбола.
Подвижные игры с элементами гандбола: игры, включающие элементы соревнования и не
имеющие сюжета, игры сюжетного характера, командные игры.
Специально-подготовительные упражнения, развивающие основные качества, необходимые
для овладения техникой и тактикой игры в гандбол.
Ловля мяча: ловля мяча (двумя руками на месте и в прыжке), ловля мяча (справа и слева, с
недолётом), ловля мяча высокого, низкого, катящегося, с отскока и полуотскока от площадки.
Передача мяча: передача мяча одной рукой хлестом сверху и сбоку, с места, с разбега, с
последующим перемещением.
Передача мяча при движении партнеров в одном направлении. Ведение мяча. Ведение мяча
одноударное и многоударное на месте, с изменением направления и скорости, ведение мяча с
высоким и низким отскоком.
Бросок мяча. Бросок хлестом сверху и сбоку, с разбега обычными шагами, в одноопорным
положении. Бросок с разбега с горизонтальной, нисходящей, восходящей, навесной траекториями
полета мяча. Бросок с отраженным, скользящим отскоком, с отскоком с вращением мяча.
Выбивание мяча. Выбивание мячам при одноударном ведении на месте, при встречном
движении. Выбивание мяча при многоударном ведении в параллельном движении, при встречном
движении.

356

Блокирование мяча. Блокирование мяча двумя руками сверху на месте, в прыжке.
Блокирование игрока. Блокирование игрока без мяча руками, туловищем. Блокирование игрока с
мячом.
Техника вратаря. Передвижение в воротах. Изучение приёмов передвижения в воротах
шагами, прыжком. Задержание мяча. Задержание мяча двумя руками (прямо, сбоку), одной рукой
сверху,сбоку,снизу,наместе,впрыжке.Отбиваниемяча.Отбиваниерукамивплощадку,заворота,
(супинация), в площадку (пронация) Передачи мяча. Обучение передачам на различное расстояние,
приёмы полевого игрока.
Индивидуальные действия. Открытый уход для стягивания защитников, для увода за собой
защитника. Скрытый уход для создания численного преимущества, применение передачи скрыто.
Опекаигрокабезмяча неплотная,плотная.Опекаигрокабезмячанеплотная,выходиотход,далеко от
ворот, в зоне ближних бросков. Опека игрока без мяча и с мячом с учётом индивидуальных
особенностей (высокорослый, быстрый, левша).
Групповые действия. Подстраховка партнёра при личной защите, при зонной защите.
Переключениепередачейигрокасвоемупартнёру, сменойподопечных.Действиядвух нападающих
противодногозащитника. Действия трёх нападающих противдвух защитников. Заслонвнутренний
налинииатакипартнёра,заслонвнешнийдляуходапартнёраидляегоброска.Взаимодействиепри
вбрасывании из-за боковой линии, при свободном броске, совершенствование с конкретным
партнёром в конкретной ситуации.
Командныедействия.Позиционноенападение2:4скрайнимиигрокамиу6-метровойлинии, у 9метровой линии. Позиционное нападение 3:3 с крайними игроками у 6-метровой линии, у 9метровой линии. Нападение в меньшинстве, в большинстве, поточное нападение (восьмёрка),
стремительноенападение-отрыв,прорыв.Зоннаязащита6:0безвыходанаигрока,свыходом,зонная
защита 5:1 без выхода, с выходом.
Учебные игры в гандбол. Малые (упрощенные) игры в технико-тактической подготовке
игроков в гандбол. Участие в соревновательной деятельности.
Содержание модуля по гандболу направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
В результате изучения модуля по гандболу на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
знания истории и современного состояния развития гандбола;
готовность обучающихся к саморазвитию и самообразованию, мотивации и осознанному
выбору индивидуальной траектории образования средствами гандбола профессиональных
предпочтений в области физической культуры и спорта;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, моральной
компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и
соревновательной деятельности по виду спорта «гандбол»;
проявлениеценностныхориентировздоровогоибезопасногообразажизни,усвоениеправил
безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
ситуациях и условиях;
осознанное,уважительноеидоброжелательноеотношениексверстникамипедагогам.
В результате изучения модуля по гандболу на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами гандбола,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности в физкультурно-спортивном
направлении;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность выполнения задач,
собственные возможности их решения;
умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять, анализировать и находить
способы устранения ошибок при выполнении технических приёмов и способов гандбола;
умениеорганизовыватьсовместнуюдеятельностьсучителемисверстниками,работать
357

индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение, соблюдать
нормы информационной избирательности, этики и этикета.
В результате изучения модуля по гандболу на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание значения гандбола как средства повышения функциональных возможностей
основных систем организма и укрепления здоровья человека, роли гандбола в направлениях:
физическая культура, спорт, здоровье, безопасность, укрепление международных связей,
достижений выдающихся отечественных гандболистов, их вклад в развитие гандбола;
знания спортивных дисциплин гандбола, программ соревнований, состава судейской
коллегии, функций судей, применение терминологии и правил проведения соревнований по
гандболу в учебной, соревновательной и досуговой деятельности;
умение выполнять комплексы упражнений, включающие общеразвивающие, специальные и
имитационные упражнения, упражнения для изучения технических приемов и их
совершенствования;
совершенствованиетехническихприемовитактическихдействийпогандболу,изученныхна
уровне начального общего образования;
умение составлять и демонстрировать комплексы упражнений на развитие физических
качеств, характерные для гандбола;
освоениеидемонстрациябазовыхтехническихприемовтехникиигры,знания,демонстрация
базовых тактических действий игроков в гандболе;
использование основных средств и методов обучения базовым техническим приемам и
тактическим действиям гандбола;
соблюдение правил личной гигиены и ухода за спортивным инвентарем и оборудованием,
подбора спортивной одежды и обуви для занятий по гандболу;
умениеосуществлять самоконтрользафизической нагрузкой впроцессезанятийгандболом,
применять средства восстановления организма после физической нагрузки;
знаниеконтрольно-тестовыхупражненийдляопределенияуровняфизическойитехнической
подготовленности игроков в гандбол;
взаимодействие в коллективе сверстников при выполнении групповых и командных
упражнений тактического характера, проявление толерантности во время учебной и
соревновательной деятельности.
Модуль«Дзюдо».
Пояснительнаязапискамодуля«Дзюдо».
Модуль
«Дзюдо»(далее-модульподзюдо,дзюдо)науровнеосновногообщегообразования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании
рабочей программы по физической культуре с учётом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по
различным видам спорта.
Дзюдо является эффективным средством физического воспитания и содействует
всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся,
укреплению здоровья, привлечению школьников к систематическим занятиям физической культурой
и спортом, их личностному и профессиональному самоопределению.
Дзюдо представляет собой целостную систему, которая включает многообразие
двигательных действий с использованием в учебном процессе всего арсенала физических
упражнений различной направленности. Занятия дзюдо учат самоконтролю и дисциплине,
взаимопониманиюисостраданию,ответственности,достижениюцелейивзаимовыручке,развивают
коммуникативныенавыкииумениевладетьсобойвстрессовыхситуациях,атакжедостичьвысокого
внутреннего духовного развития.
Целью изучение модуля по дзюдо является формирование у обучающихся навыков
общечеловеческойкультурыисоциальногосамоопределения,устойчивоймотивацииксохранению
иукреплениюсобственногоздоровья,ведениюздоровогоибезопасногообразажизничереззанятия
физическойкультуройиспортомсиспользованиемсредстввидовспортавходящихвтермин
«дзюдо»(спортивное(олимпийское),КАТА,КАТА-группа).
Задачамиизучениямодуляподзюдо являются:
всестороннеегармоничноеразвитиеобучающихся,увеличениеобъёмаих двигательной
358

активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие
основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма,
обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по дзюдо;
формирование общих представлений о виде спорта «Дзюдо», его истории развития,
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической
подготовке обучающихся;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями, имеющими общеразвивающую и корригирующую направленность, техническими
действиями и приёмами дзюдо;
формирование общей культуры развития личности обучающегося средствами дзюдо, в том
числе для самореализации и самоопределения;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно- познавательного интереса к
физической культуре, удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами дзюдо;
популяризация дзюдо среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям дзюдо, в школьные спортивные
клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление,развитиеиподдержкаодарённыхдетейвобластиспорта.
Место и роль модуля по дзюдо.
Модуль по дзюдо доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их
физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по дзюдо сочетается практически со всеми базовыми видами спорта,
входящимивучебныйпредмет
«Физическаякультура»вобщеобразовательнойорганизации(легкая
атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по дзюдопоможет обучающимся в освоении образовательных программ
в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных
спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных
соревнованиях.
Модульподзюдоможетбытьреализованвследующихвариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по дзюдо с выбором различных элементов дзюдо, с учётом
возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательнойорганизацией,включающей,вчастности,учебныемодулиповыборуобучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и
проведении уроковфизическойкультурыс3-хчасовойнедельнойнагрузкойрекомендуемый объём в 5,
6, 7, 8, 9-х классах - по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счёт посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта (рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах - по 34 часа).
Содержаниемодуляподзюдо.
Знанияоборьбедзюдо.
Историяразвитияотечественныхизарубежныхборцовскихклубов.Ведущиеборцырегиона и
Российской Федерации.
Названия и роль главных организаций, федераций (международные, российские),
осуществляющих управление и развитие дзюдо.
Борцовские клубы,ихисторияитрадиции.Известные отечественные борцы-дзюдоистыи тренеры.

359

Достиженияотечественнойсборнойкомандыстраныироссийскихклубовнамировых
чемпионатах, первенствах и международных соревнованиях.
Требованиябезопасностиприорганизациизанятийдзюдо.Характерныетравмыборцови
мероприятия по их предупреждению.
Словарь(глоссарий)терминовиопределенийподзюдо.
Правиласоревнованийподзюдо.Судейскаяколлегия,обслуживающаясоревнованияпо дзюдо.
Жесты судьи.
Правилаподборафизическихупражненийдляразвитияфизическихкачествборца.
Понятияихарактеристикатехническихитактическихэлементовиприёмоввдзюдо,их название и
техника выполнения.
Способысамостоятельнойдеятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по дзюдо в качестве
зрителя, болельщика (фаната).
Самоконтрольиегорольвучебнойисоревновательнойдеятельности.
Первыевнешниепризнакиутомления.Средствавосстановленияорганизмапослефизической
нагрузки. Правильное сбалансированное питание борца.
Правилаличнойгигиены,требованиякспортивнойодеждеиобувидлязанятийдзюдо.
Правила уходазаспортивныминвентареми оборудованием.
Тестированиеуровняфизическойподготовленностивдзюдо.
Дневниксамонаблюдениязапоказателямиразвитияфизическихкачествисостояния здоровья.
Физическоесовершенствование.
Комплексыупражненийдляразвитияфизическихкачеств(ловкости,гибкости,силы,
выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексыупражнений,формирующиедвигательныеуменияинавыкитехническихитактическ
их действий борца:
общеподготовительных, специально-подготовительных и
имитационных упражнений.
Комплексыкорригирующейгимнастикисиспользованиемспециальныхупражненийиз арсенала
дзюдо. Разминка и её роль в уроке физической культуры.
Техническиеприёмыитактическиедействиявдзюдо,изученныенауровненачального общего
образования.
Индивидуальные технические действия и передвижения: различные виды ходьбы и бега.
Акробатическиеэлементы:перекаты,различныевидыкувырков,переворотыбоком,
переворотыразгибомидругиеэлементы.
Специальные упражнения из арсенала дзюдо: борцовский и гимнастический мост,
передвижения на мосту, забегания на борцовском мосту, перевороты и другие упражнения.
Базовые технические действия в партере: удержания, болевые, удушающие приёмы
перевороты рычагом, перевороты переходом, перевороты скручиванием, перевороты забеганием,
перевороты накатом, перевороты прогибом, перевороты разгибанием, перевороты через себя,
накрывания, дожимания, выходы наверх, защиты и контрприёмы, а также другие приёмы в партере
из арсенала борьбы дзюдо. Связки и комбинации технических действий в партере.
Базовые технические действия в стойке: броски, согласно российской квалификационной
системы КЮ и ДАН, Федерации дзюдо России, защиты и контрприёмы, а также другие приёмы в
стойке из арсенала КАТА и КАТА-группы. Связки и комбинации технических действий в стойке.
Тактическиедействия:тактикаатаки,тактикаобороны,тактикапоединка,выбортактических
способов для ведения поединка с конкретным соперником (угроза, вызов, сковывание, повторная
атака, двойной обман, обратный вызов и так далее).
Учебные,тренировочныеиконтрольныепоединки,игрысэлементамиединоборств.Участие
в
соревновательной деятельности.
Содержаниемодуляподзюдонаправленонадостижениеобучающимисяличностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля по дзюдо на уровне основного общего образованияу
обучающихсябудут сформированы следующие личностные результаты:
проявлениечувствагордостизасвоюРодину,российскийнародиисториюРоссиичерез достижения
национальной сборной команды страны по дзюдо и ведущих российских борцов на

360

чемпионатах мира, чемпионатах Европы и других международных соревнованиях, уважение
государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению Отечеству, его защите на
примере роли традиций и развития борьбы дзюдо в современном обществе;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и
ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой
культуры средствами дзюдо;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию, мотивации к
осознанному
выбору
индивидуальной
траектории
образования
средствами
дзюдо,
профессиональных предпочтений в области физической культуры, спорта и общественной
деятельности, в том числе через ценности, традиции и идеалы главных организаций по дзюдо
регионального, всероссийского и мирового уровней, отечественных и зарубежных борцовских
клубов, а также школьных спортивных клубов;
сформированность толерантного сознанияи поведения, способность вести диалог сдругими
людьми(сверстниками,взрослыми,педагогами),достигатьвнёмвзаимопонимания,находитьобщие
цели и сотрудничать для их достижения в учебной, тренировочной, досуговой, игровой и
соревновательной деятельности, судейской практики на принципах доброжелательности и
взаимопомощи;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных
привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, моральной
компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и
соревновательной деятельности по дзюдо;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного поведения в
учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности
средствами дзюдо.
При изучении модуля по дзюдо на уровне основного общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной, тренировочной, игровой и
соревновательной деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях,
осуществлять, контролировать и корректировать учебную, тренировочную, игровую и
соревновательную деятельность по дзюдо;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность выполнения задач,
собственные возможности их решения;
умениесамостоятельнооцениватьиприниматьрешения,определяющиестратегиюитактику
поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности,
судейской практике с учётом гражданских и нравственных ценностей;
умениеорганизовыватьучебноесотрудничествоисовместнуюдеятельностьсосверстниками и
взрослыми, работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно взаимодействовать и
разрешать конфликты в процессе учебной, тренировочной, игровой и соревновательной
деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников деятельности;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы физических
упражнений в двигательные действия и наоборот, схемы для тактических, игровых задач;
способностьсамостоятельноприменятьразличныеметодыиинструментыв

361

информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в различных источниках
информации с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
При изучении модуля по дзюдо на уровне основного общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие предметные результаты:
пониманиеролиизначениязанятийдзюдовформированииличностных
качеств,вактивном
включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
знание роли главных организаций по дзюдо регионального, всероссийского и мирового
уровней, общих сведений о развитии отечественных и зарубежных борцовских клубов, ведущих
борцах-дзюдоистах клубов, региона и Российской Федерации;
знание правил соревнований по виду спорта дзюдо, знания состава судейской коллегии,
обслуживающей соревнования по дзюдо и основных функций судей, жестов судьи, осуществление
судейства учебных поединков и игр с элементами единоборств в качестве судьи, помощника судьи,
секретаря;
умение проектировать, организовывать и проводить различные части урока в качестве
помощника учителя, подвижныеигрыи эстафеты сэлементами единоборств, учебныепоединки,во
время самостоятельных занятий и досуговой деятельности со сверстниками;
умение характеризовать средства общей и специальной физической подготовки в дзюдо,
основные методы обучения техническим и тактическим приёмам;
умениедемонстрироватьтехникубазовыхтехническиедействиявстойкеипартере;
знаниятактическихдействийиумениеихдемонстрировать:тактикаатаки,тактикаобороны,
тактика поединка, выбор тактических способов для ведения поединка с конкретным соперником
(угроза, вызов, захват, сковывание, повторная атака, двойной обман, обратный вызов);
применение изученных технических и тактических приёмов в учебной, игровой и досуговой
деятельности;
проявлениезаинтересованностиипознавательногоинтересакосвоениютехникотактических
основ дзюдо, умение отслеживать правильность двигательных действий и выявлять ошибки в
технике и тактике поединков по дзюдо;
умение составлять и выполнять индивидуальные комплексы общеразвивающих,
оздоровительных и корригирующих упражнений, упражнений для развития физических качеств
борцов-дзюдоистов;
умение отслеживать правильность двигательных действий и выявлять ошибки в технике
выполнения приёмов борьбы дзюдо;
знаниеиумениеприменятьправилабезопасностипризанятияхборьбойдзюдоправомерного
поведения во время соревнований по дзюдо в качестве зрителя, болельщика;
умение характеризовать внешние признаки утомления, осуществлять самоконтроль и
применять средства восстановления организма после физической нагрузки на занятиях борьбой
дзюдо, умение применять самоконтроль в учебной и соревновательной деятельности;
умениесоблюдатьправилаличнойгигиеныиуходазаборцовскимспортивныминвентареми
оборудованием;
умениеподбиратьспортивнуюодеждуиобувьдлязанятий дзюдо;
умение организовывать самостоятельные занятия с использованием средств дзюдо, подбирать
упражнения различной направленности, режимы физической нагрузки в зависимости от
индивидуальных особенностей физической подготовленности;
знаниеконтрольно-тестовыхупражненийдляопределенияуровняфизическойитехнической
подготовленности борца-дзюдоиста, умение проводить тестирование уровня физической и
технической подготовленности юного спортсмена, сравнивать свои результаты с результатами
других обучающихся;
владение навыками взаимодействия в коллективе сверстников при выполнении групповых
упражнений тактического характера, умение проявлять толерантность во время учебной и
соревновательной деятельности.
Модуль«Тэг-регби».
Пояснительнаязапискакмодулю«Тэг-регби».
Модуль «Тэг-регби» (далее - модуль по тэг-регби, тэг-регби, регби) на уровне основного
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической

362

культурывсозданиирабочейпрограммыпофизическойкультуресучётомсовременныхтенденций
в
системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов
обучения.
Тэг-регбиспособствуетформированиюздоровогообразажизниобучающихся,знакомитихс
новым для многих видом спорта регби в адаптированном бесконтактном и не травмоопасном
варианте, дает возможность ребёнку выбрать для себя путь развития в командном виде спорта.
Занятия тэг-регби обеспечивает постоянную двигательную активность.
Тэг-регби позволяет избирательно решать задачи обучения: в основе начального обучения
лежит игровая деятельность с элементами регби (игровые упражнения, эстафеты, игры),
осуществляется общая физическая подготовка обучающихся с включением элементов тэг-регби,
физкультурно-оздоровительная и воспитательная работа. Алгоритм обучения тэг-регби делает
возможным в минимальные сроки научиться играть в тэг-регби, что позволяет комплексно
воздействовать на широкий спектр физических, личностных качеств и социальных функций
занимающихся.
Целью изучения модуля по тэг-регби является формирование у обучающихся навыков
общечеловеческой культурыи социальногосамоопределения, устойчивой мотивацииксохранению
иукреплениюсобственногоздоровья,ведениюздоровогоибезопасногообразажизничереззанятия
физической культурой и спортом с использованием средств регби.
Задачамиизучениямодуляпотэг-регби являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их двигательной
активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие
основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма,
обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по тэг-регби;
формирование общих представлений о тэг-регби, о его истории, возможностях и значении в
процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
формирование образовательного фундамента, культуры движений, обогащение
двигательного опыта физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами тэг-регби;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
физической культуре средствами тэг-регби;
популяризация тэг-регби среди обучающихся и привлечение проявляющих повышенный
интерес и способности к занятиям тэг-регби, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в
спортивных соревнованиях;
выявление,развитиеиподдержкаодарённыхдетейвобластиспорта.
Место и роль модуля по тэг-регби.
Учебный материал по тэг-регби доступен для освоения всеми обучающимся, независимо от
уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях.
В содержании модуля по тэг-регби специфика регби сочетается практически со всеми
базовыми видами спорта, входящими в учебный предмет «Физическая культура» в
общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по тэг-регби поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных
спортивныхклубов,подготовкеобучающихсяксдаченормГТОи
участиивспортивных
соревнованиях.
Модульпотэг-регбиможетбытьреализованвследующихвариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимисяучебногоматериалапотэг-регбисвыборомразличныхэлементовтэг-регбисучётом
возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору
363

обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и
проведении уроковфизическойкультурыс3-х часовойнедельнойнагрузкойрекомендуемыйобъём в 5,
6, 7, 8, 9-х классах - по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х
классах - по 34 часа).
Содержаниемодуляпотэг-регби.
Знанияотэг-регби.
Историярегби.Техникабезопасностиназанятияхтэг-регби.Правилаигрывтэг-регби.
РазвитиерегбивРоссии.Судейскаятерминологиятэг-регби.
Требованиябезопасностиприорганизациизанятийтэг-регби,втомчислесамостоятельных.
Формаиэкипировказанимающегосятэг-регби.Гигиенаисамоконтрольпризанятиях тэг-регби.
Правила подбора физических упражнений регбиста. Комплексы упражнений для развития
различных физических качеств регбиста.
Понятиеоспортивнойэтикеивзаимоотношенияхмеждуобучающимися.Знаниеигровых
амплуа
Воспитаниеморально-волевыхкачестввпроцессезанятийтэг-регби:сознательность,
смелость,выдержка,решительность,настойчивость.
Способысамостоятельнойдеятельности.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий тэг-регби. Организация и
проведениезанятийпотэг-регби.Организацияипроведениеподвижныхигрсэлементамитэг-регби
во
время активного отдыха и каникул.
Оценка техники осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения технических
ошибок. Составление планов и самостоятельное проведение занятий по тэг-регби. Тестирование
уровня физической подготовленности в тэг-регби.
Физическоесовершенствование.
Комплексы подготовительных и специальных упражнений, формирующих двигательные
умения и навыки во время занятий тэг-регби.
Индивидуальныетехническиедействия:
Техникавладениярегбийныммячом:
стойкииперемещения;
держаниемяча,бегсмячом,розыгрышмяча,приеммяча,подбориприземлениемяча;
финты;
передвижениясмячомпоплощадке;
передачимячавпарах(сбоку,снизу)стоянаместеивдвижении;
передачи в колоннах с перемещениями;
передача и ловля высоко летящего мяча;
подборнеподвижногомяча,катящегосямяча.
Тактические взаимодействия:
впарах,втройках,кресты,забегания,смещения,линиязащиты;
тактические действия с учетом игровых амплуа в команде;
быстрыепереключениявдействиях -отнападениякзащитеиотзащитыкнападению.
Учебные игры в тэг-регби по упрощенным правилам.
Содержание модуля по тэг-регби направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
Приизучениимодуляпотэг-регбинауровнеосновногообщегообразования
уобучающихся
будут сформированы следующие личностные результаты:
проявлениеуважительногоотношенияксверстникам,культурыобщенияивзаимодействияв
достижении общих целей при совместной деятельности в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по тэг-регби на принципах доброжелательности и
взаимопомощи;
проявлениеположительныхкачествличностииуправлениесвоимиэмоциямивразличных

364

(нестандартных) ситуациях и условиях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
осознание значимости ценностей регби: единство, солидарность, уважение, дисциплина,
трудолюбиеиупорствовдостижениипоставленныхцелейнаосновепредставленийонравственных
нормах, социальной справедливости и свободе;
способность самостоятельного принятия решений и командного игрового взаимодействия;
способностьприниматьиосваиватьсоциальнуюрольобучающегося,развитиемотивов
учебнойдеятельности,стремлениекпознаниюитворчеству,эстетическимпотребностям;
оказание бескорыстной помощи своим сверстникам, нахождение с ними общего языка и
общих интересов;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
умение максимально проявлять физические способности (качества) при выполнении
тестовых упражнений по физической культуре.
Приизучении модуляпотэг-регби на уровнеосновногообщегообразования уобучающихся
будут сформированы следующие метапредметные результаты:
восприятие тэг-регби как средства организации здорового образа жизни, профилактики
вредных привычек и ассоциального поведения;
бережное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих, проявление
доброжелательностииотзывчивостиклюдям,имеющимограниченныевозможностиинарушенияв
состоянии здоровья;
добросовестное выполнение учебных заданий, осознанное стремление к освоению новых
знаний и умений, качественно повышающих результативность выполнения заданий по тэг-регби;
определение общей цели и путей ее достижения, умение договариваться о распределении
функций в учебной, игровой и соревновательной деятельности, по тэг-регби;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную
деятельность, определять наиболее эффективные способы достижения результата в учебной и
игровой деятельности;
способность организации самостоятельной деятельности с учетом требований ее
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
поддержание оптимального уровня работоспособности в процессе учебной деятельности,
активное использование занятий тэг-регби для профилактики психического и физического
утомления.
Приизучении модуляпотэг-регби на уровнеосновногообщегообразования уобучающихся
будут сформированы следующие предметные результаты:
знанияисториииразвитиярегби,ихположительноговлияниянаукреплениемираидружбы между
народами;
понимание значения занятий тэг-регби как средства укрепления здоровья, закаливания,
воспитания физических качеств человека и профилактикой вредных привычек;
способность организовывать самостоятельные занятия по формированию культуры
движений, подбирать упражнения различной направленности;
способностьвестинаблюдениязадинамикойпоказателейфизическогоразвития,объективно
оценивать их;
способность интересно и доступно излагать знания о физической культуре и тэг-регби,
грамотно пользоваться понятийным аппаратом;
способностьосуществлятьсудействосоревнованийпотэг-регби,владетьинформационными
жестами судьи.
способность отбирать физические упражнения по их функциональной направленности,
составлять из них индивидуальные комплексы для физической подготовки регбиста;
умение выполнять физические упражнения для развития физических качеств, освоения
технических действий в тэг-регби, применять их в игровой и соревновательной деятельности;
приобретение навыков безопасного поведения во время занятий тэг-регби, правил личной
гигиены, знание требований к спортивной одежде и обуви, спортивному инвентарю регбиста;
способностьпроводитьсамостоятельныезанятияпоосвоениюновыхдвигательных
365

действийиразвитиюосновныхфизическихкачеств,контролироватьианализироватьэффективность этих
занятий.
знаниеосноворганизациисамостоятельныхзанятийтэг-регбисосверстниками,организации и
проведения со сверстниками подвижных игр средствами тэг-регби;
умениемаксимальнопроявлятьфизическиеспособности(качества)привыполнениитестовых
упражнений уровня физической подготовленности в тэг-регби.
способностьосуществлятьсудействосоревнованийпотэг-регби,владетьинформационными
жестами судьи.
Модуль«Плавание».
Общаяхарактеристикамодуля«Плавание».
Модуль «Плавание» (далее - модуль по плаванию, плавание) на уровне основного общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в
создании рабочей программы по физической культуре с учётом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по
различным видам спорта.
Плавание является одним из универсальных средств физического воспитания. Занятия
плаваниемимеютбольшоеоздоровительное,воспитательноеиприкладноезначение,таккакумение
плавать является жизненно необходимым навыком каждого человека и гарантирует сохранение
жизни,обеспечиваетбезопасностьипредотвращаетнесчастныеслучаипринахожденииеговводной
среде.
Средства плавания способствуют гармоничному развитию и укреплению здоровья детей
обучающихся, комплексно влияют на органы и системы растущего организма, укрепляя и повышая
их функциональный уровень, а также являются важным средством закаливания, повышения
выносливости и устойчивого состояния организма к воздействию низких температур, простудным
заболеваниям и другим изменениям внешней среды.
При реализации модуля владение различными способами плавания обеспечивает развитие
всех физических качеств человека. Прикладное значение плавания обеспечивает приобретение
обучающимися компетенций в оказании помощи на воде, профилактике несчастных случаев на
водных объектах.
Систематические занятия плаванием развивают такие черты личности, как
целеустремленность,
настойчивость,
самообладание,
решительность, смелость,
дисциплинированность, самостоятельность, приобретение эмоционального, психологического
комфорта и залога безопасности жизни.
Целью изучения модуля по плаванию является обучение плаванию как базовому жизненно
необходимому навыку, формирование у обучающихся общечеловеческой культуры и социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья,
ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с
использованием средств плавания.
Задачамиизучениямодуляпоплаваниюявляются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их двигательной
активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие
основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма,
обеспечение культуры безопасного поведения средствами плавания;
формирование жизненно важного навыка плавания и умения применять его в различных
условиях;
формирование общих представлений о плавании, его возможностях и значении в процессе
укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
обучение основам техники всех способов плавания, безопасному поведению на занятиях в
бассейне, отдыхе у воды, в критических ситуациях;
формированиекультурыдвижений,обогащениедвигательногоопытасредствамиплаванияс
общеразвивающей и корригирующей направленностью;
воспитание общей культуры развития личности обучающегося средствами плавания, в том
числе, для самореализации и самоопределения;
развитиеположительноймотивациииустойчивогоучебно-познавательногоинтереса
366

физической культуре, удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами плавания;
популяризация плавания в общеобразовательных организациях, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям плаванием в школьные спортивные
клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление,развитиеиподдержкаодарённыхдетейвобластиспорта.
Место и роль модуля по плаванию.
Модуль по плаванию доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их
физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по плаванию поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентовимодулейполегкойатлетике,подвижнымиспортивнымиграм,гимнастике,атакжев
освоении программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования
физкультурно-спортивнойнаправленности,деятельностишкольныхспортивныхклубов,подготовке
обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных мероприятиях.
Поитогампрохождениямодуляпоплаваниювозможносформироватьуобучающихсяобщие
представленияоплавании,навыкиплаванияиуменияприменятьихвразличных
условиях,обучить
основам техники различных способов плавания, а также безопасному поведению на занятиях в
бассейне, на отдыхе у воды и в критических ситуациях.
Модульпоплаваниюможетбытьреализованвследующихвариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по плаванию с выбором различных элементов плавания, с
учётом возраста и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и
интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательнойорганизацией,включающей,вчастности,учебныемодулиповыборуобучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и
проведении уроковфизическойкультурыс3-хчасовойнедельнойнагрузкойрекомендуемый объём в 5,
6, 7, 8, 9-х классах - по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта (рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах - по 34 часа).
Содержаниемодуляпоплаванию.
Знанияоплавании.
Историяразвитияплаваниякаквидаспортавмире,вРоссийскойФедерации,врегионе.
ДостиженияотечественныхпловцовнамировыхпервенствахиОлимпийских играх.
Главные организации и федерации (международные, российские), осуществляющие
управление плаванием.
Характеристикавидовплавания(спортивноеплавание,синхронноеплавание).
Характеристикастилейплавания.
Водноеполо.Прыжкивводу.
Основные правила проведения соревнований по плаванию. Дистанции и программа
соревнований по плаванию. Судейская коллегия, обслуживающая соревнования по плаванию
(основные функции). Словарь терминов и определений по плаванию.
Занятия плаванием как средство укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностейосновныхсистеморганизма.Сведенияофизическихкачествах,необходимыхпловцу
и
способах их развития. Значение занятий плаванием на формирование положительных качеств
личности человека.
Основные требования к плавательному бассейну, его размерам, дорожкам, допустимой
температуре воды.
Основные средства и методы обучения технике способов плавания. Основы прикладного
плавания и его значение. Игры и развлечения на воде.
367

Правилаповеденияитехникибезопасностипризанятияхплаваниемвплавательномбассейне и на
открытых водоемах в различное время года. Способы спасения пострадавшего на воде. Основные и
подручные средства спасения на воде.
Способысамостоятельнойдеятельности.
Самоконтроль во время занятий плаванием и при купании в бассейне и открытых водоемах.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после физической
нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде (плавательной экипировке) для
занятий плаванием. Правильное сбалансированное питание пловца.
Индивидуальные комплексы упражнений, включающих общеразвивающие, специальные и
имитационныеупражнениянасуше,вводе,упражнениядляизучениятехникиспортивныхспособов
плавания и их совершенствования. Самостоятельное освоение двигательных действий.
Судейство простейших спортивных соревнований по плаванию в качестве судьи или
помощника судьи.
Характерныетравмывовремязанятийплаваниемимероприятияпоихпредупреждению.
Причинывозникновенияошибокпривыполнениитехническихприёмовиспособовплавания.
Тестированиеуровняфизическойподготовленностивплавании.
Физическое совершенствование.
Комплексыобщеразвивающих,специальныхиимитационныхупражненийнасуше.
Комплексыупражненийнаразвитиефизическихкачеств,характерныхдляплавания.
Подвижные игры с элементами плавания: игры, включающие элемент соревнования и не
имеющие сюжета, игры сюжетного характера, командные игры, игры с элементами прикладного
плавания. Развлечения на воде.
Специальные и имитационные упражнения в воде. Упражнения для изучения техники
спортивных способов плавания и их совершенствования (брасс, кроль на груди, кроль на спине,
баттерфляй (дельфин).
Старты и повороты (имитационные упражнения на суше, упражнения в воде): упражнения
для совершенствования старта из воды, изучение стартового прыжка с тумбочки, упражнения для
совершенствованияоткрытогоплоскогоповоротавкроленагруди,наспине,поворота«маятником»
в
брассе, изучение поворота кувырком вперед (сальто) в кроле на груди и на спине.
Прикладные способы плавания: плавание на боку, брасс на спине, ныряние. Плавание в
экстремальныхситуациях
(длительноепребываниевводе,способыотдыхавводе,присудорогах
во
времяплавания,плаваниевводорослях,присильнойволне,присильномтечениииводоворотахпри
провале под лед, в одежде). Транспортировка пострадавшего на воде. Приемы освобождения от
захватов тонущего. Применение спасательных средств.
Тестовые упражнения по физической подготовленности в плавании. Участие в
соревновательной деятельности.
Содержание модуля по плаванию направлен на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
Приизучениимодуляпоплаваниюнауровнеосновногообщегообразованияуобучающихся
будут сформированы следующие личностные результаты:
чувствапатриотизма,уважениякОтечествучереззнанияисторииисовременногосостояния
развития плавания;
готовность обучающихся к саморазвитию и самообразованию, мотивации и осознанному
выбору индивидуальной траектории образования средствами плавания профессиональных
предпочтений в области физической культуры и спорта,
основы нравственного поведения, проявление положительных качеств личности, осознанного
и ответственного отношения к собственным поступкам, решение проблем в процессе занятий
плаванием;
ценностныеориентирыздоровогоибезопасногообразажизни,усвоениеправилбезопасного
поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях при
занятии плаванием;
осознанное,уважительноеидоброжелательноеотношениексверстникамипедагогам.
Приизучениимодуляпоплаваниюнауровнеосновногообщегообразованияуобучающихся
будут сформированы следующие метапредметные результаты:
368

умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами плавания,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности в физкультурно-спортивном
направлении;
умение планировать пути достижения целей с учетом наиболее эффективных способов
решения задач средствами плавания в учебной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, соотносить двигательные действия с планируемыми результатами в плавании,
определять и корректировать способы действий в рамках предложенных условий,
умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять, анализировать и находить
способы устранения ошибок при выполнении технических приёмов и способов плавания;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать
индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение, соблюдать
нормы информационной избирательности, этики и этикета.
Приизучениимодуляпоплаваниюнауровнеосновногообщегообразованияуобучающихся
будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание значения плавания как средства повышения функциональных возможностей
основных систем организма и укрепления здоровья человека, роли плавания в направлениях:
физическая культура, спорт, здоровье, безопасность, укрепление международных связей,
достижений выдающихся отечественных пловцов, их вклад в развитие плавания;
умение характеризовать виды плавания (спортивное плавание, синхронное плавание, водное
поло, прыжки в воду) и стили плавания (брасс, кроль на груди и кроль на спине, баттерфляй
(дельфин);
знание дистанций и программ соревнований, состава судейской коллегии, функций судей,
применение терминологии и правил проведения соревнований по плаванию в учебной,
соревновательной и досуговой деятельности;
использование основных средств и методов обучения технике способов плавания, знание
прикладногозначенияплаванияиприменениеосновныхспособовспасенияпострадавшего
наводе,
основных и подручных средств спасения на воде, способов плавания в экстремальных ситуациях;
владение правилами поведения и требованиями безопасности при организации занятий
плаванием в плавательном бассейне, на открытых водоемах в различное время года, правилами
купания в необорудованных местах;
умение выполнять комплексы упражнений, включающие общеразвивающие, специальные и
имитационные упражнения на суше и в воде, упражнения для изучения техники спортивных
способов плавания и их совершенствования;
умение составлять и демонстрировать комплексы упражнений на развитие физических
качеств, характерные для плавания, демонстрировать технику проплывания отрезков на дистанции
различными стилями плавания, выполнять различные старты и повороты;
освоение прикладных способов плавания, демонстрацию основных способов
транспортировки пострадавшего на воде, применение спасательных средств;
умениеосуществлять самоконтрользафизической нагрузкой впроцессезанятийплаванием,
применять средства восстановления организма после физической нагрузки;
выполнение тестовых упражнений по физической подготовленности в плавании,
проплываниедистанции50метроввольнымстилембезостановки,дистанции25метровразличными
стилями плавания в полной координации, участие в соревнованиях по плаванию.
Модуль«Хоккей».
Пояснительнаязапискамодуля«Хоккей».
Модуль «Хоккей» (далее - модуль по хоккею, хоккей) на уровне основного общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в
создании рабочей программы по физической культуре с учётом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по
различным видам спорта.
Хоккей является эффективным средством физического воспитания и содействует
всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся,
укреплению здоровья, привлечению обучающихся к систематическим занятиям физической
культурой и спортом, их личностному и профессиональному самоопределению.

369

Выполнениесложнокоординационных,технико-тактическихдействийвхоккееобеспечивает
эффективное развитие физических качеств (быстроты, ловкости, выносливости, силы и гибкости) и
формирование двигательных навыков.
Средства хоккея формируют у обучающихся чувство патриотизма, нравственные качества
(честность,
доброжелательность,
дисциплинированность,
самообладание,
терпимость,
коллективизм) в сочетании с волевыми качествами (смелость, решительность, инициатива,
трудолюбие, настойчивость и целеустремленность, способность управлять своими эмоциями).
Целью изучения модуля по хоккею является формирование у обучающихся навыков
общечеловеческой культурыи социальногосамоопределения, устойчивой мотивацииксохранению
иукреплениюсобственногоздоровья,ведениюздоровогоибезопасногообразажизничереззанятия
физической культурой и спортом с использованием средств хоккея.
Задачамиизучениямодуляпохоккею являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их двигательной
активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие
основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма,
обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по хоккею;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития хоккея в
частности;
формирование общих представлений о хоккее, о его возможностях и значении в процессе
укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях и умениях в
области физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном уровне развития
личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями собщеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими действиями
и приемами вида спорта «хоккей»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
физической культуре, удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами вида спорта «Хоккей»;
популяризация вида спорта «Хоккей», привлечение обучающихся, проявляющих
повышенный интерес и способности к занятиям хоккеем, в школьные спортивные клубы, секции, к
участию в спортивных соревнованиях;
выявление,развитиеиподдержкаодарённыхдетейвобластиспорта.
Место и роль модуля по хоккею.
Модуль по хоккею доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их
физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по хоккею поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентов и модулей по гимнастике, легкой атлетике, спортивным играм, подготовке и
проведении спортивных мероприятий, а также в освоении программ в рамках внеурочной
деятельности,
дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности,
деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и
подготовкеюношейкслужбевВооруженныхСилахРоссийскойФедерациииучастиивспортивных
соревнованиях.
Модульпохоккеюможетбытьреализованвследующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по хоккею с выбором различных элементов хоккея, с учётом
возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательнойорганизацией,включающей,вчастности,учебныемодулиповыборуобучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
370

числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и
проведении уроковфизическойкультурыс3-хчасовойнедельнойнагрузкойрекомендуемый объём в 5,
6, 7, 8, 9-х классах - по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта (рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах - по 34 часа).
Содержаниемодуляпохоккею.
Знанияохоккее.
История развития отечественных и зарубежных хоккейных клубов. Ведущие игроки
хоккейных клубов региона и Российской Федерации. Названия и роль главных хоккейных
организаций, осуществляющих развитие вида спорта «хоккей» (федераций).
Требования к безопасности при организации занятий хоккеем. Характерные травмы
хоккеистов и мероприятия по их предупреждению.
Хоккейныйсловарьтерминовиопределений.Правиласоревнованийвидаспорта«хоккей».
Судейская коллегия, обслуживающая соревнования по хоккею. Жесты судьи. Амплуа
полевых игроков при игре в хоккей.
Правилаподборафизическихупражненийдлявоспитанияфизическихкачествхоккеиста.
Понятия и характеристика технических и тактических элементов хоккея, их название и
методика выполнения.
Способысамостоятельнойдеятельности.
Правилабезопасного, правомерного поведения во время соревнованийпохоккею в качестве
зрителя, болельщика (фаната).
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые внешние
признаки утомления. Средства восстановления организма после физической нагрузки.
Правилаличнойгигиены,требованиякспортивнойодеждеиобувидлязанятийхоккеем.
Правила уходазаспортивныминвентареми оборудованием.
Правильное
сбалансированное
питание
хоккеиста.
Тестированиеуровняфизическойподготовленностивхоккее.
Дневник самонаблюдения за показателями развития физических качеств и состояния
здоровья.
Физическоесовершенствование.
Комплексы упражнений для воспитания физических качеств (ловкости, гибкости, силы,
выносливости, быстроты).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки для реализации
технических и тактических действий хоккеиста.
Комплексы корригирующей гимнастики с использованием специальных хоккейных
упражнений. Разминка и её роль в уроке физической культуры.
Техникапередвижениянаконьках:
бегскользящими,короткимиискрестнымишагами,бегсизменениемнаправлениядвижения,
спиной вперед переступанием ногами, спиной вперед не отрывая коньков ото льда, спиной вперед
скрестными шагами;
поворотывлевоивправоскрестными шагами;
старт с места лицом вперед, из различных положений с последующими ускорениями в
заданные направления;
торможениесповоротомтуловищана90градусовнаоднойидвухногах;
прыжкитолчкомоднойидвумяногами,поворотывдвижениина180градусови360градусов;
выпады,глубокиеприседаниянаоднойидвухногах,падениянаколенивдвижениис
последующимбыстрымвставаниемиускорениями;
падениенагрудь,набокспоследующимбыстрымвставаниемибегомвзаданном направлении;
комплекс приемов техники движения на коньках по реализации стартовой и дистанционной
скорости;
комплексприемовтехникипопередвижениюхоккеистовнаконьках,направленныйна

371

совершенствованиескоростногоманеврирования.
Техника владения клюшкой и шайбой: ведение шайбы, обводка, удары, бросок шайбы,
остановка шайбы, прием шайбы с одновременной ее подработкой и последующими действиями,
отбор шайбы способом остановки, прижимания соперника к борту и овладения шайбой.
Техникаигрывратаря:
торможениенапараллельныхконьках;
передвижения короткими шагами, повороты в движении на 180 градусов, 360 градусов в
основной стойке вратаря, бег спиной вперед, лицом вперед;
ловляшайбыловушкойвшпагате,наблин;
отбивание шайбы блином с одновременным движением в сторону (вправо, влево) на
параллельных коньках, щитками с падением на бок (вправо, влево).
Тактическаяподготовка:
скоростноеманеврированиеивыборпозиции,дистанционнаяопека,контактнаяопека;
отбор шайбы перехватом, клюшкой, с применением силовых единоборств;
ловляшайбынасебяспадениемнаодноидваколена,атакжеспадениемнабок.
Групповые тактические действия.
Командные атакующие тактические действия.
Тактикаигрывратаря.Выборпозициивворотах.
Учебныеигрывхоккей.Участиевсоревновательнойдеятельности.
Содержание модуля по хоккею направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля по хоккею на уровне основного общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие личностные результаты:
воспитание патриотизма, уважения к Отечеству через знания истории и современного
состояния развития хоккея, включая региональный, всероссийский и международный уровни;
формирование готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию, мотивации и
осознанному
выбору
индивидуальной
траектории
образования
средствами
хоккея
профессиональных предпочтений в области физической культуры и спорта;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного общения в команде, со
сверстниками и педагогами;
владение умением вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной
деятельности, находить компромиссы при принятии общих решений;
формирование нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам, моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий
физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по хоккею;
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой
деятельности и чрезвычайных ситуациях.
При изучении модуля по хоккею на уровне основного общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами хоккея, ставить и
формулировать для себя новые задачи в обучении, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности в физкультурно-спортивном направлении;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, оценивать собственные возможности и правильность
выполнения задач;
умение соотносить собственные действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной, игровой и
соревновательной деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение создавать графическиепиктограммы физических упражнений, схемы для тактических
и игровых задач и преобразовывать их в выполнение двигательных действий;
372

умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками,работатьиндивидуальноивгруппе:находитьобщеерешениеиразрешатьконфликты на
основе согласования позиций и учёта интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать
своё мнение;
формирование компетентности в области использования ИКТ, соблюдение норм
информационной избирательности, этики и этикета.
При изучении модуля по хоккею на уровне основного общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие предметные результаты:
пониманиеролиизначениязанятийхоккеемвформированииличностныхкачеств,в
активномвключениивздоровыйобразжизни,укрепленииисохранениииндивидуальногоздоровья;
знаниеролихоккейныхорганизацийрегионального,всероссийскогоимировогоуровней,
общих сведений о развитии отечественных и зарубежных хоккейных клубов, игроках ведущих
хоккейных клубов региона и Российской Федерации, принесших славу российскому хоккею;
знания правил соревнований по виду спорта «Хоккей», состава судейской коллегии,
обслуживающей соревнования по хоккею и основных функций судей, жестов судьи, применения и
соблюдения правил игры в хоккей в процессе учебной и соревновательной деятельности, правил
соревнований и судейской терминологии в игре;
умение классифицировать: физические упражнения и применять правила подбора
физических упражнений для развития различных физических качеств, общеподготовительные и
специально-подготовительные упражнения, формирующие двигательные умения и навыки для
реализации технических и тактических действий хоккеиста, определять их эффективность;
умениеописанияидемонстрацииправильнойтехникивыполненияобщеподготовительныхи
специально-подготовительных упражнений в хоккее;
знаниеопределенийтактическойитехническойподготовкихоккеиста,описаниетактических и
технических элементов игры в хоккей, характеристика и владение методикой технических и
тактических элементов хоккея, их применение в учебных, игровых заданиях;
применениетехники владения клюшкой и шайбой (ведение, обводка, финты, бросок, удары,
остановка, отбор) в игровых ситуациях;
выполнение комплекса технических приемов по передвижению хоккеистов на коньках,
направленный на совершенствование скоростного маневрирования, перехватов шайбы различным
способом в игре;
применениегрупповых тактических действий(переключение,взаимодействиезащитниковс
вратарем, оборонительные системы) в игровой и соревновательной деятельности;
умение характеризовать амплуа полевых игроков при игре в хоккей, определять амплуа
игроков и выбирать позицию игроков в зависимости от игровой ситуации;
умениедемонстрироватьатакующиедействиясшайбойибезшайбы,командныеатакующие
действия и способы атаки и контратаки в хоккее, тактические комбинации при различных игровых
ситуациях;
умение отслеживать правильность двигательных действий и выявлять ошибки в технике
владения клюшкой и шайбой (ведение, обводка, финты, бросок, удары, остановка, отбор) и ошибки
в технике передвижения на коньках различным способом;
знание и соблюдение правил безопасного, правомерного поведения во время соревнований
по хоккею в качестве зрителя, болельщика;
знание характеристики внешних признаков утомления, осуществление самоконтроля и
применение средств восстановления организма после физической нагрузки на занятиях хоккеем,
способность применять самоконтроль в учебной и соревновательной деятельности;
соблюдение правил личной гигиены и ухода за хоккейным спортивным инвентарем и
оборудованием, подбора спортивной одежды и обуви для занятий хоккеем;
способность организовывать самостоятельные занятия с использованием средств хоккея,
подбирать упражнения различной направленности, режимы физической нагрузки в зависимости от
индивидуальных особенностей физической подготовленности;
знание контрольных упражнений для определения уровня физической подготовленности
хоккеиста, умениепроводить тестирование уровняфизической подготовленности юногохоккеиста,
сравнивать свои результаты с результатами других обучающихся;

373

взаимодействие в коллективе сверстников при выполнении групповых упражнений
тактического характера, проявление толерантности во время учебной и соревновательной
деятельности.
Модуль«Футбол».
Пояснительнаязапискамодуля«Футбол».
Учебныймодуль«Футбол»(далее-модульпофутболу,футбол)науровнеосновногообщего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в
созданиирабочейпрограммыпоучебномуфизическойкультуресучётомсовременныхтенденцийв
системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов
обучения по различным видам спорта.
Футбол - самая популярная и доступная игра, которая является эффективным средством
физического воспитания, содействует всестороннему физическому, интеллектуальному,
нравственному развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению школьников к
систематическимзанятиямфизическойкультуройиспортом,ихличностномуипрофессиональному
самоопределению.
Футбол позволяет обучающимся понимать принципы взаимовыручки, проявлять волю,
терпение и развивать чувство ответственности. В процессе игры формируется командный дух,
познаютсяосновывзаимодействиядругсдругом.Футбол-команднаяигра,вкоторойкаждомучлену
команды надо уметь выстраивать отношения с другими игроками. Психологический климат в
команде играет определяющую роль и оказывает серьезное влияние на результат. Футбол дает
возможность выработать коммуникативные навыки, развить чувство сплочённости и желание
находить общий язык с партнером, а также решать конфликтные ситуации.
Систематические занятия футболом оказывают на организм обучающихся всестороннее
влияние: повышают общий объем двигательной активности, совершенствуют функциональную
деятельность организма, обеспечивая правильное физическое развитие.
Модуль по футболу рассматривается как средство физической подготовки, освоения
технической и тактической стороны игры как для мальчиков, так и для девочек, повышает
умственнуюработоспособность,снижаетзаболеваемостьиутомлениеуобучающихся,возникающее в
ходе учебных занятий.
Целями изучения модуля по футболу» являются: формирование у обучающихся навыков
общечеловеческойкультурыисоциальногосамоопределения, устойчивоймотивацииксохранению и
укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия физической
культурой и спортом с использованием средств вида спорта «Футбол».
Задачамиизучениямодуляпофутболуявляются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их двигательной
активности;
формирование общих представлений о футболе, его возможностях и значении в процессе
укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей
организма обучающихся, укрепление их физического, нравственного, психологического и
социального здоровья, обеспечение культуры безопасного поведения средствами футбола;
ознакомление и обучение физическим упражнениям общеразвивающей и корригирующей
направленности посредством освоения технических действий в футболе;
ознакомление и освоение знаний об истории и развитии футбола, основных понятиях и
современных представлениях о футболе, его возможностях и значениях в процессе развития и
укрепления здоровья, физическом развитии обучающихся;
обучение двигательным умениям и навыкам, техническим действиям в футболе в
образовательной деятельности, физкультурно-оздоровительной деятельности и при организации
самостоятельных занятий по футболу;
воспитание социально значимых качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в игровой деятельности средствами футбола;
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической
культурой и спортом средствами футбола;
популяризация футбола среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способность к занятиям футболом, в школьные спортивные
374

клубы,футбольныесекцииикучастиювсоревнованиях;
выявление,развитиеиподдержкаодарённыхдетейвобластиспорта.
Место и роль модуля по футболу.
Модуль по футболу доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их
физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных организациях. Расширяет и дополняет компетенции
обучающихся, полученные в результате обучения и формирования новых двигательных действий
средствами футбола, их использования в прикладных целях для увеличения объема двигательной
активности и оздоровления в повседневной жизни.
Интеграция модуля по футболу поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентовимодулейполегкойатлетике,подвижнымиспортивнымиграм,гимнастике,атакжев
освоениипрограммврамкахвнеурочнойдеятельности,дополнительногообразования,деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к выполнению норм ГТО и участию в
спортивных мероприятиях.
Модульпофутболуможетбытьреализованвследующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по футболус выбором различных элементов футбола, с учётом
возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательнойорганизацией,включающей,вчастности,учебныемодулиповыборуобучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и
проведении уроковфизическойкультурыс3-хчасовойнедельнойнагрузкойрекомендуемый объём в 5,
6, 7, 8, 9-х классах - по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных клубов
(рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах - по 34 часа).
Содержаниемодуляпофутболу.
Знанияофутболе.
Сведенияоведущихотечественныхизарубежныхфутбольныхклубах,ихтрадициях.
Выдающиесяотечественныеизарубежныеигроки,тренеры,внесшиеобщийвкладвразвитие и
становление современного футбола.
Правила игры в футбол. Размеры футбольного поля, инвентарь и оборудование для занятий
футболом. Судейство соревнований по футболу, роль и обязанности судейской бригады.
Соревнования по футболу, фестивали и футбольные проекты, проводимые для
общеобразовательныхорганизацийиобучающихся(«Кожаныймяч»,«Мини-футбол-вшколу»,
«Футболвшколе»идругиефизкультурно-спортивныемероприятия).
Правилауходазаинвентарем,спортивнымоборудованием,футбольнымполем.
Правила безопасного поведения на занятиях футболом и стадионе во время просмотра игры
в качестве зрителя, болельщика.
Характерные травмы футболистов, методы имеры предупреждения травматизма во
времязанятий.
Основыправильногопитанияисуточногопищевогорационафутболистов.
Влияниезанятийфутболомнаукреплениездоровья,развитиефизическихкачестви физической
подготовленности организма.
Основыорганизацииздоровогообразажизнисредствамифутбола,методыпрофилактики вредных
привычек и асоциального поведения.
Влияниезанятийфутболомнаформированиеположительныхкачествличностичеловека.
Стратегии, системы, тактика и стили игры футбол.
Способысамостоятельнойдеятельности.
Самоконтрольиегорольвучебнойисоревновательнойдеятельности.Первыепризнаки утомления.
Средства восстановления после физической нагрузки.
Правилаличнойгигиены,требованиякспортивнойодеждеиобувидлязанятийфутболом.
Правила уходазаспортивныминвентареми оборудованием.
375

Подборисоставлениекомплексовобщеразвивающихикорригирующихупражнений.
Закаливающиепроцедуры.
Подборфизическихупражненийикомплексовдляразвитияфизическихкачествфутболиста.
Методическиепринципыпостроениячастейурока(занятия)пофутболу.
Методыпредупрежденияинивелированияконфликтныхситуациивовремязанятий футболом.
Подвижныеигрыиэстафетысэлементамифутбола.Контрользафизическойнагрузкой, физическим
развития и состоянием здоровья.
Тестированиеуровняфизическойитехническойподготовленностивфутболе.
Физическое совершенствование.
Подборисоставлениекомплексовобщеразвивающихупражненийсфутбольныммячом.
Комплексы специальных упражнений для развития физических качеств, упражнения на
частоту движений ног и специально-беговые упражнения.
Подвижные игры и эстафеты специальной направленности с элементами и техническими
приемами футбола.
Индивидуальныетехническиедействиясмячом:
ведение мяча ногой - различными способами с изменением скорости и направления
движения, с различным сочетанием техники владения мячом (развороты с мячом, обманные
движения («финты»), удары по мячу ногой);
остановка мяча ногой - внутренней стороной стопы, подошвой, средней частью подъема, с
переводом в стороны;
удары по мячу ногой - внутренней стороной стопы, внутренней частью подъема, средней
частью подъема, внешней частью подъема;
ударпомячуголовой-серединойлба;
обманныедвижения(«финты»)-«остановка»мячаногой,«уход»выпадом,«уход»всторону,
«уход»спереносомногичерезмяч, «удар»помячуногой;
отбор мяча - выбиванием, перехватом;
Вбрасывание мяча.
Игровые комбинации и упражнения в парах, тройках, группах, тактические действия (в
процессе учебной игры и (или) соревновательной деятельности). Игра в футбол по упрощенным
правилам.
Учебныеигрывфутбол.Участиевфестивалях исоревнованияхпофутболу.
Тестовые упражнения по физической и технической подготовленности обучающихся в
футболе.
Содержание модуля по футболу направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля по футболу на уровне основного общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие личностные результаты:
воспитание патриотизма, уважения к Отечеству через знания истории и современного
состояния развития футбола;
проявление готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию, мотивации и
осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами футбола
профессиональных предпочтений в области физической культуры и спорта;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения в команде, со
сверстниками и педагогами;
формирование нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам, положительных качеств личности;
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по футболу;
владение умением вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной
деятельности, находить компромиссы при принятии общих решений;
формированиеценностиздоровогоибезопасногообразажизни;
освоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в учебной,
соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях.
проявлениеположительныхкачествличностииуправлениесвоимиэмоциямивразличных

376

ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности
средствами футбола.
При изучении модуля по футболу на уровне основного общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность выполнения задач и
собственные возможности их решения;
умение сопоставлять свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной, игровой и соревновательной
деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами футбола, определять и
формулировать для себя новые задачи, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности в физкультурно-спортивном направлении;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками, работать индивидуально и в группе;
находить общее решение и разрешать конфликтные ситуации на основе согласования
позиций и учёта интересов;
формулировать,аргументироватьиотстаиватьсвоёмнение;
умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы физических
упражнений в двигательные действия и наоборот, схемы для тактических, игровых задач.
При изучении модуля по футболу на уровне основного общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание роли и значения занятий футболом в формировании личностных качеств, основ
здорового образа жизни, укреплении и сохранении здоровья;
знания правил соревнований по виду спорта футбол, состава судейской бригады их роли,
обязанностей, основных функций и жесты;
соблюдать правила игры футбол в учебных играх в качестве судьи, помощника судьи,
секретаря;
знания правил безопасности при занятиях футболом, правомерного поведения во время
соревнований по футболу в качестве зрителя, болельщика;
умение организовывать и проводить подвижные игры и эстафеты с элементами футбола, во
время самостоятельных занятий и досуговой деятельности со сверстниками;
умение характеризовать средства общей и специальной физической подготовки, основные
методы обучения техническим приемам;
демонстрироватьтехникуударовпомячуногойразличнымиспособами,ударпомячуголовой,
остановку мяча, ведения мяча в различных сочетаниях приемов техники передвижения с техникой
владения мячом, различных обманных движений («финтов»), отбораи вбрасывания мяча; умение
применять изученные технические приемы в учебной, игровой, соревновательной и
досуговойдеятельности;
анализировать выполнение технических приемов в футболе и находить способы устранения
ошибок;
выполнять игровые комбинации и упражнения в парах, тройках, группах и тактические
действия с учетом игровых амплуа и ситуаций, в учебной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности;
умениеоказывать первую помощьпритравмах иповреждениях вовремязанятийфутболом;
соблюдениетребований к местампроведения занятий футболом,правил уходазаспортивным
оборудованием,инвентарем,футбольнымполем,знаниеиприменениеспособовсамоконтроляв
учебнойисоревновательнойдеятельности,средстввосстановленияпослефизическойнагрузки;

377

выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей, специальной и технической
подготовке футболистов, а также знание методов тестирования физических качеств и умение
оценивать показатели физической подготовленности, анализировать результаты тестирования;
участие в соревновательной деятельности на внутришкольном, районном, муниципальном,
городском, региональном, всероссийском уровнях;
взаимодействие со сверстниками при выполнении групповых упражнений тактического
характера, умение проявлять толерантность во время учебной и соревновательной деятельности.
Модуль«Фитнес-аэробика».
Пояснительнаязапискамодуля«Фитнес-аэробика».
Модуль «Фитнес-аэробика» (далее - модуль по фитнес-аэробике, фитнес-аэробика, фитнес)
на уровне основного общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по физической культуре с учётом
современныхтенденцийвсистемеобразованияииспользованияспортивно-ориентированныхформ,
средств и методов обучения.
Занятия фитнесом соединяют элементы хореографии, гимнастики, танцевальных занятий,
двигательную активность аэробного характера, оздоровительные виды гимнастики различной
направленности. Фитнес-аэробика является эффективным средством развития массового спорта и
пропаганды здорового образа жизни подрастающего поколения.
Фитнес-аэробика способствует гармоничному развитию обучающихся, всестороннему
совершенствованиюихдвигательныхспособностей,укреплениюздоровья,воспитаниюустойчивого
интересаиположительногоэмоционально-ценностногоотношениякфизкультурнооздоровительной и
спортивной деятельности, формированию навыков культуры здорового образа жизни,
способствующих успешной социализации в жизни.
Целью изучения модуля по фитнес-аэробике является формирование у обучающихся
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья и самоопределения с
использованием средств фитнес-аэробики.
Задачамиизучениямодуляпофитнес-аэробикеявляются:
всестороннеегармоничноеразвитиедетейиподростков,увеличениеобъёмаихдвигательной
активности;
освоениезнанийофизическойкультуреиспортевцелом,историиразвитияфитнес-аэробики
в
частности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие
основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма,
обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по фитнес-аэробике;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями собщеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими действиями
и приемами различных видов фитнес-аэробики;
формирование общей культуры развития личности обучающегося средствами фитнесаэробики, в том числе для самореализации и самоопределения;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности средствами фитнес-аэробики;
укрепление и сохранение здоровья, совершенствование телосложения и воспитание
гармонично развитой личности, нацеленной на многолетнее сохранение высокого уровня общей
работоспособности;
популяризация вида спорта «Фитнес-аэробика» среди детей и молодежи и вовлечение
большого количества обучающихся в занятия фитнес-аэробикой;
выявление,развитиеуобучающихсятворческих способностей;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
физической культуре, удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом;
выявление,развитиеиподдержкаодарённыхдетейвобластиспорта.
Место и роль модуля по фитнес-аэробике.
Модульпофитнес-аэробикедоступендляосвоениявсемобучающимся,независимоотуровня их
физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурноспортивных
направлений в общеобразовательных организациях.
378

Специфика модуля по фитнес-аэробике сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта,входящимивучебныйпредмет«Физическаякультура»вобщеобразовательнойорганизации
(легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграциямодуляпофитнес-аэробикепоможетобучающимсявосвоенииобразовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивныхклубов,подготовкеобучающихсяксдаченормГТОи участии вспортивных
соревнованиях.
Модульпофитнес-аэробикеможетбытьреализованвследующихвариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по фитнес-аэробике с выбором различных элементов фитнесаэробики, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательнойорганизацией,включающей,вчастности,учебныемодулиповыборуобучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и
проведении уроковфизическойкультурыс3-хчасовойнедельнойнагрузкойрекомендуемый объём в 5,
6, 7, 8, 9-х классах - по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта (рекомендуемый объем в 5, 6, 7, 8, 9-х классах - по 34 часа).
Содержаниемодуляпофитнес-аэробике.
Знанияофитнес-аэробике.
Фитнес-аэробика как массовый вид спорта, его роль, как важного фактора укрепления
здоровья и формирования собственного стиля здорового образа жизни. Правила соревнований по
виду спорта «Фитнес-аэробика».
Требования безопасности при организации занятий фитнес-аэробикой (в спортивном и
хореографическом залах) в том числе самостоятельных. Гигиена и самоконтроль при занятиях
фитнес-аэробикой. Специальное оборудование для фитнес-занятий.
Воспитаниеморально-волевыхкачестввовремязанятийфитнес-аэробикой.
Движения рук в фитнес-аэробике. Подача вербальных и визуальных команд. Построение
занятия (разминка, аэробная часть, силовая часть, заминка).
Историявозникновенияиразвитияхип-хопаэробикивАмерике,ЕвропеиРоссии.
Особенностиданноготанцевальногостиля.
Правилапостановкипозицииног,корпуса.
Способы самостоятельной деятельности.
Подготовкаместазанятий,выбородеждыиобувидлязанятийфитнес-аэробикой.
Подбор упражнений фитнес-аэробики, определение последовательности их выполнения,
дозировка в соответствии с возрастными особенностями и физической подготовленностью
обучающихся.
Составлениеплановисамостоятельноепроведениезанятийфитнес-аэробикой.
Тестирование уровня физической подготовленности в фитнес-аэробики.
Движенияруквфитнес-аэробике.Подачавербальныхивизуальныхкоманд.
Построение урока (разминка, аэробная часть, силовая часть, заминка).
Физическоесовершенствование.
Комплексыупражненийдляразвитияфизическихкачеств(гибкости, силы,выносливости,
быстроты и скоростных способностей).
Изучениеисовершенствованиетехникидвигательныхдействий(элементов)фитнес-аэробики,
акробатических упражнений, изученных на уровне начального общего образования.
Классическаяаэробика:
структурныеэлементывысокойинтенсивности,выполнениеразличныхэлементовбезсмены и
со сменой лидирующей ноги, движения руками (в том числе в сочетании с движениями ног);
комплексыикомбинациибазовых шаговиэлементовразличнойсложности,втом числе

379

длясамостоятельныхзанятийподмузыкальноесопровождениеибезнегосучетоминтенсивностии ритма
движений;
сочетания маршевых и синкопированных элементов, сочетание маршевых и лифтовых
элементов, комплексы и комбинации классической аэробики на развитие выносливости, гибкости,
координации и силы;
подборэлементов,движенийисвязокклассическойаэробики.
Степ-аэробика:
базовыеэлементысосменойлидирующейноги (билатеральные);
базовые шагииразличные элементы безсмены исосменойлидирующейноги, движения руками (в
том числе в сочетании с движениями ног);
комплексы и комбинации базовых шагов и элементов различной сложности степ-аэробики
под музыкальное сопровождение и без него с учетом интенсивности и ритма;
сочетаниемаршевыхисинкопированныхэлементов,сочетаниемаршевыхилифтовыхэлементов,
комплексы и комбинации на воспитание общей выносливости, координации и силы.
Хип-хоп аэробика:
базовыеэлементытанцевальныхдвижений,базовыедвиженияхип-хопа;
элементы хип-хоп танца на середине и в партере в разнообразных вариациях;
выразительность танцевальных движений;
комбинациитанцевальныхдвиженийхип-хопа.
Хореографическая подготовка:
повторениетанцевальныхшагов,основныхэлементовтанцевальныхдвижений:(шагис подскоками
вперед и с поворотом, шаги галопа);
французскаяклассическаябалетнаяпостановкапозициирук;
позиции рук классического танца;
взаимодействие в паре, синхронность, распределение движений и фигур в пространстве,
внешнее воздействие на зрителей и судей, артистизм и эмоциональность.
Содержаниемодуляпофитнес-аэробикенаправленнадостижениеобучающимися
личностных,метапредметныхипредметныхрезультатовобучения.
При изучении модуля по фитнес-аэробике на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
воспитание патриотизма, уважения к Отечеству через знание истории и современного
состояния развития фитнес-аэробики, включая региональный, всероссийский и международный
уровни;
умение предупреждать конфликтные ситуации во время совместных занятий физической
культурой и спортом, разрешать спорные проблемы на основе уважительного и доброжелательного
отношения к окружающим;
оценивать ситуацию и оперативно принимать решения, находить способы взаимодействия с
партнерами во время занятий фитнес-аэробикой, а также в учебной и игровой деятельности;
проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и взаимодействия,
терпимостиитолерантностивдостиженииобщихцелейприсовместнойдеятельностинапринципах
доброжелательности и взаимопомощи;
формирование готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию, мотивации и
осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами фитнес-аэробики,
профессиональных предпочтений в области физической культуры и спорта;
формирование навыка сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской практике;
способностьксамостоятельной,творческойиответственнойдеятельностисиспользованиемсредств
фитнес-аэробики;
осознанныйвыборбудущейпрофессииивозможностейреализациисобственныхжизненных
планов средствами фитнес-аэробики как условие успешной профессиональной, спортивной и
общественной деятельности;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
проявлениеположительныхкачествличностииуправлениесвоимиэмоциямивразличных
380

ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности
средствами фитнес-аэробики.
При изучении модуля по фитнес-аэробике на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами фитнесаэробики, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности в физкультурноспортивном направлении;
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях,
осуществлять, контролировать и корректировать учебную, тренировочную, игровую и
соревновательную деятельность по фитнес-аэробике;
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную
деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения, определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
умение самостоятельно оценивать уровень сложности заданий (упражнений) во время
занятийразличнымивидамифитнес-аэробикивсоответствиисфизическимивозможностямисвоего
организма и состоянием здоровья на настоящий момент;
умение вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной деятельности,
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
умениеорганизовыватьсамостоятельнуюдеятельностьсучетомтребованийеебезопасности,
сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий по фитнес- аэробике;
умение выделять и обосновывать эстетические признаки в физических упражнениях,
двигательных действиях; оценивать красоту телосложения и осанки.
При изучении модуля по фитнес-аэробике на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
пониманиеролиизначениязанятийфитнес-аэробикойвформированииличностныхкачеств,
в
активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального
здоровья;
знания основных методов и мер предупреждения травматизма во время занятий фитнесаэробикой; выявление факторов риска и предупреждение травмоопасных ситуаций; умение
оказывать первую помощь при травмах и повреждениях во время занятий фитнес-аэробикой;
знания современных правил организации и проведения соревнований по фитнес-аэробике,
правилсудейства,роли и обязанностейсудейской бригады,осуществлениесудейства композиций в
качестве судьи, помощника судьи, секретаря;
умения применять правила требований безопасности к местам проведения занятий фитнесаэробикой (в спортивном, хореографическом и тренажерном залах), правил ухода за спортивным
оборудованием, инвентарем, правильного выбора обуви и одежды;
умениехарактеризоватьклассификациювидовфитнес-аэробики;
знание и понимание техники и последовательности выполнения упражнений по фитнесаэробике;
выполнение базовых элементов классической и степ-аэробики низкой и высокой
интенсивности со сменой (и без смены) лидирующей ноги;
умениесочетатьмаршевыеилифтовые элементы;
умение подбирать музыку для комплексов упражнений фитнес-аэробики с учетом
интенсивности и ритма;
умение находить отличительные особенности в техническом выполнении упражнений
разными обучающимися и оказывать посильную помощь сверстникам при выполнении учебных
заданий по фитнес-аэробике;
формированиеосновмузыкальныхзнанийграмоты(музыкальныйквадрат,музыкальная
фраза);
формированиечувстваритма,пониманиевзаимосвязимузыкиидвижений;
знаниеиприменениеспособовсамоконтролявучебнойисоревновательнойдеятельности,
средств восстановления после физической нагрузки во время занятий фитнес-аэробикой;
умениепроектировать,организовыватьипроводитьразличныечастиурокавкачестве

381

помощника учителя, разминку, стретчинг, танцевальные движения с элементами фитнес-аэробики
во время самостоятельных занятий и досуговой деятельности со сверстниками;
знанияметодовтестированияфизическихкачеств,умениеоцениватьпоказателифизической
подготовленности,
анализировать
результаты
тестирования,
сопоставлять
со
среднестатистическими показателями.
Модуль«Спортивнаяборьба».
Пояснительнаязапискамодуля«Спортивнаяборьба».
Модуль «Спортивная борьба»(далее - модуль по спортивной борьбе, спортивная борьба) на
уровнеосновногообщегообразованияразработансцельюоказанияметодическойпомощиучителю
физическойкультурывсозданиирабочейпрограммыпофизическойкультуресучётомсовременных
тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения по различным видам спорта.
Спортивнаяборьбаявляетсяэффективнымсредствомфизическоговоспитанияисодействует
всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся,
укреплению здоровья, привлечению школьников к систематическим занятиям физической культурой
и спортом, их личностному и профессиональному самоопределению.
Спортивная борьба представляет собой целостную систему физического воспитания и
включаетвсёмногообразиедвигательныхдействийсвойственныхбиомеханическимивозможностям
организма человека с использованием в учебном процессе всего арсенала физических упражнений
различной направленности, что обеспечивает эффективное развитие физических качеств и
двигательных навыков.
Целью изучение модуля по спортивной борьбе является формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к
сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни
через занятия физической культурой и спортом с использованием средств видов спорта входящих в
термин «Спортивная борьба» (вольная, греко-римская, женская вольная борьба).
Задачамиизучениямодуляпоспортивнойборьбеявляются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их двигательной
активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие
основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма,
обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по спортивной борьбе;
формирование общих представлений о виде спорта «спортивная борьба», её истории
развития, возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и
физической подготовке обучающихся;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями, имеющими общеразвивающую и корригирующую направленность, техническими
действиями и приёмами спортивной борьбы;
формирование общей культуры развития личности обучающегося средствами спортивной
борьбы, в том числе для самореализации и самоопределения;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
физической культуре, удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами спортивной борьбы;
популяризация спортивной борьбы среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям борьбой, в школьные
спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление,развитиеиподдержкаодарённыхдетейвобластиспорта.
Место и роль модуля по спортивной борьбе.
Модуль по спортивной борьбе доступен для освоения всем обучающимся, независимо от
уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурноспортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Спецификамодуляпоспортивнойборьбесочетаетсяпрактическисовсемибазовымивидами
спорта, входящими в учебный предмет «Физическая культура» в общеобразовательной
382

организации(легкаяатлетика,гимнастика,спортивныеигрыидругие).
Интеграция модуля по спортивной борьбе поможет обучающимся в освоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования,
деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаченормГТО и участии в
спортивных соревнованиях.
Модульпоспортивнойборьбеможетбытьреализованвследующихвариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по спортивной борьбе с выбором различных её элементов, с
учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательнойорганизацией,включающей,вчастности,учебныемодулиповыборуобучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и
проведении уроковфизическойкультурыс3-хчасовойнедельнойнагрузкойрекомендуемый объём в 5,
6, 7, 8, 9-х классах - по 34 часа );
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счёт посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта (рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах - по 34 часа).
Содержаниемодуляпоспортивнойборьбе.
Знанияоспортивнойборьбе.
Историяразвитияотечественныхизарубежныхборцовскихклубов.Ведущиеборцырегиона и
Российской Федерации.
Названия и роль главных организаций, федераций (международные, российские),
осуществляющих управление и развитие спортивной борьбой.
Борцовскиеклубы,ихисторияитрадиции.Известныеотечественныеборцыитренеры.
Достиженияотечественнойсборнойкомандыстраныироссийскихклубовнамировыхчемпионатах,
первенствах и международных соревнованиях.
Требованиябезопасностиприорганизациизанятийспортивнойборьбой.Характерные травмы
борцов и мероприятия по их предупреждению.
Словарьтерминовиопределенийпоспортивнойборьбе.
Правиласоревнованийпоспортивнойборьбе.Судейскаяколлегия,обслуживающая соревнования
по спортивной борьбе. Жесты судьи.
Правилаподборафизическихупражненийдляразвитияфизическихкачествборца.
Понятияи характеристика техническихи тактическихэлементовиприёмов в спортивной борьбе,
их название и техника выполнения.
Способысамостоятельнойдеятельности.
Правилабезопасного,правомерногоповедениявовремясоревнованийпоспортивнойборьбе в
качестве зрителя, болельщика (фаната).
Самоконтрольиегорольвучебнойисоревновательной деятельности.
Первыевнешниепризнакиутомления.Средствавосстановленияорганизмапослефизической
нагрузки. Правильное сбалансированное питание борца.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий спортивной
борьбой. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Тестированиеуровняфизическойподготовленностивспортивнойборьбе.
Дневниксамонаблюдениязапоказателямиразвитияфизическихкачествисостояния здоровья.
Физическоесовершенствование.
Комплексыупражненийдляразвитияфизическихкачеств(ловкости,гибкости,силы,
выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексыупражнений,формирующиедвигательныеуменияинавыкитехническихитактическ
их действий борца:
общеподготовительных, специально-подготовительных и
имитационных упражнений.
Комплексыкорригирующейгимнастикисиспользованиемспециальныхупражненийиз

383

арсеналаспортивнойборьбы.Разминкаиеёрольвурокефизическойкультуры.
Технические приёмы и тактические действия в спортивной борьбе, изученные на уровне
начального общего образования.
Индивидуальные технические действия и передвижения: различные виды ходьбы и бега.
Акробатическиеэлементы:перекаты,различныевидыкувырков,переворотыбоком,
переворотыразгибомидругие элементы.
Специальные упражнения из арсенала спортивной борьбы: борцовский и гимнастический
мост, передвижения на мосту, забегания на борцовском мосту, перевороты и другие упражнения.
Базовые технические действия в партере: перевороты рычагом, перевороты переходом,
перевороты скручиванием, перевороты забеганием, перевороты накатом, перевороты прогибом,
переворотыразгибанием,переворотычерезсебя,накрывания,дожимания,выходынаверх,защитыи
контрприёмы,атакжедругиеприёмывпартереизарсеналагреко-римскойивольнойборьбы.Связки
и
комбинации технических действий в партере.
Базовыетехническиедействиявстойке:переводывпартеррывкомзаруку,переводывпартер
ныркомподруку,переводывпартервращением,переводысбиванием,сваливания,сбивания,броски
вращением,броскиподворотом,броскичерезплечи,защитыиконтрприёмы,атакжедругиеприёмы
в
стойке из арсенала греко-римской и вольной борьбы. Связки и комбинации технических действий в
стойке.
Тактические действия:тактика атаки, тактика обороны, тактика поединка. Выбор тактических
способов для ведения поединка с конкретным соперником (угроза, вызов, сковывание, повторная
атака, двойной обман, обратный вызов).
Учебные,тренировочныеиконтрольныепоединки,игрысэлементамиединоборств.Участие
в
соревновательной деятельности.
Содержаниемодуляпоспортивнойборьбенаправленонадостижениеобучающимися
личностных,метапредметныхипредметныхрезультатовобучения.
При изучении модуля по спортивной борьбе на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
достижения национальной сборной команды страны по спортивной борьбе и ведущих российских
борцов на чемпионатах мира, чемпионатах Европы и других международных соревнованиях,
уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению Отечеству, его
защите на примере роли традиций и развития спортивной борьбы в современном обществе;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и
ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой
культуры средствами спортивной борьбы;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию, мотивации к
осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами спортивной борьбы,
профессиональных предпочтений в области физической культуры, спорта и общественной
деятельности, в том числе через ценности, традиции и идеалы главных организаций по спортивной
борьбе регионального, всероссийского и мирового уровней, отечественных и зарубежных
борцовских клубов, а также школьных спортивных клубов;
сформированность толерантногосознанияи поведения,способность вести диалогс другими
людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами, взрослыми), достигать в нём взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной, тренировочной, досуговой,
игровойисоревновательнойдеятельности,судейскойпрактикинапринципахдоброжелательностии
взаимопомощи;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных
привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, моральной
компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и
соревновательной деятельности по спортивной борьбе;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного поведения в
учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявлениеположительныхкачествличностииуправлениесвоимиэмоциямивразличных
384

ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности
средствами спортивной борьбы.
При изучении модуля по спортивной борьбе на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной, тренировочной, игровой и
соревновательной деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях,
осуществлять, контролировать и корректировать учебную, тренировочную, игровую и
соревновательную деятельность по спортивной борьбе;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность выполнения задач,
собственные возможности их решения;
умениесамостоятельнооцениватьиприниматьрешения,определяющиестратегиюитактику
поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности,
судейской практике с учётом гражданских и нравственных ценностей;
умениеорганизовыватьучебноесотрудничествоисовместнуюдеятельностьсосверстниками и
взрослыми, работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно взаимодействовать и
разрешать конфликты в процессе учебной, тренировочной, игровой и соревновательной
деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников деятельности;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы физических
упражнений в двигательные действия и наоборот, схемы для тактических, игровых задач;
способность самостоятельно применять различные методы, инструменты и запросы в
информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в различных источниках
информации с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
При изучении модуля по спортивной борьбе на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание роли и значения занятий спортивной борьбой в формировании личностных
качеств,вактивномвключениивздоровыйобразжизни,укрепленииисохранениииндивидуального
здоровья;
знания роли главных организаций по спортивной борьбе регионального, всероссийского и
мирового уровней, общих сведений о развитии отечественных и зарубежных борцовских клубов,
ведущих борцах клубов, региона и Российской Федерации;
знанияправилсоревнованийповидуспортаспортивнаяборьба,составасудейскойколлегии,
обслуживающей соревнования по спортивной борьбе и основных функций судей, жестов судьи,
осуществление судейства учебных поединков и игр с элементами единоборств в качестве судьи,
помощника судьи, секретаря;
умение проектировать, организовывать и проводить различные части урока в качестве
помощника учителя,подвижныеигрыи эстафетысэлементами единоборств, учебныепоединки,во
время самостоятельных занятий и досуговой деятельности со сверстниками;
умениехарактеризоватьсредстваобщейиспециальнойфизическойподготовкивспортивной
борьбе, основные методы обучения техническим и тактическим приёмам;
умениедемонстрироватьтехникубазовыхтехническихдействийвстойкеипартере;
умение демонстрировать тактические действия: тактика атаки, тактика обороны, тактика
поединка, выбор тактических способов для ведения поединка с конкретным соперником (угроза,
вызов, сковывание, повторная атака, двойной обман, обратный вызов);
применениеизученных технических и тактических приёмов в учебной, игровой и досуговой
деятельности;
проявлениезаинтересованностиипознавательногоинтересакосвоениютехнико

385

тактическихосновспортивнойборьбы,умениеотслеживатьправильностьдвигательныхдействийи
выявлять ошибки в технике и тактике поединков по спортивной борьбе;
умение составлять и выполнять индивидуальные комплексы общеразвивающих,
оздоровительных и корригирующих упражнений, упражнений для развития физических качеств
борцов;
умение отслеживать правильность двигательных действий и выявлять ошибки в технике
выполнения приёмов борьбы;
умение применять правила безопасности при занятиях борьбой правомерного поведения во
время соревнований по спортивной борьбе в качестве зрителя, болельщика;
умение характеризовать внешние признаки утомления, осуществлять самоконтроль и
применять средства восстановления организма после физической нагрузки на занятиях борьбой,
умение применять самоконтроль в учебной и соревновательной деятельности;
умениесоблюдатьправилаличнойгигиеныиуходазаборцовскимспортивныминвентареми
оборудованием;
умениеподбиратьспортивнуюодеждуиобувьдлязанятийспортивнойборьбой;
умение организовывать самостоятельные занятия с использованием средств спортивной
борьбы, подбирать упражнения различной направленности, режимы физической нагрузки в
зависимости от индивидуальных особенностей физической подготовленности;
знанияконтрольно-тестовыхупражненийдляопределенияуровняфизическойитехнической
подготовленности борца, умение проводить тестирование уровня физической и технической
подготовленности юного спортсмена, сравнивать свои результаты с результатами других
обучающихся;
владение навыками взаимодействия в коллективе сверстников при выполнении групповых
упражнений тактического характера, умение проявлять толерантность во время учебной и
соревновательной деятельности.
Модуль«Флорбол».
Пояснительнаязапискамодуля«Флорбол».
Модуль «Флорбол» (далее - модуль по флорболу, флорбол) на уровне основного общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в
создании рабочей программы по физической культуре с учётом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по
различным видам спорта.
Флорбол является эффективным средством физического воспитания и содействует
всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся,
укреплению здоровья, привлечению школьников к систематическим занятиям физической культурой
и спортом, их личностному и профессиональному самоопределению.
Выполнение сложно координационных, технико-тактических действий во флорболе,
связанных с ходьбой, бегом, борьбой за мяч, прыжками, быстрым стартом и ускорениями, резкими
торможениями и остановками, ударами по мячу обеспечивает эффективное развитие физических
качеств (быстроты, ловкости, выносливости, силы и гибкости) и двигательных навыков.
Целью изучение модуля по флорболу является формирование у обучающихся навыков
общечеловеческой культурыи социальногосамоопределения, устойчивой мотивацииксохранению
иукреплениюсобственногоздоровья,ведениюздоровогоибезопасногообразажизничереззанятия
физической культурой и спортом с использованием средств вида спорта «флорбол».
Задачамиизучениямодуляпофлорболуявляются:
всестороннеегармоничноеразвитиедетейиподростков,увеличениеобъёмаихдвигательной
активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие
основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма,
обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по флорболу;
формирование общих представлений о виде спорта «флорбол», его истории развития,
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической
подготовке обучающихся;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями, имеющими общеразвивающую и корригирующую направленность, техническими
386

действиямииприемамивидаспорта«флорбол»;
формирование общей культуры развития личности обучающегося средствами флорбола, в
том числе для самореализации и самоопределения;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса
физической культуре, удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами флорбола;
популяризация флорбола среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям флорболом, в школьные спортивные
клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление,развитиеиподдержкаодарённыхдетейвобластиспорта.
Место и роль модуля по флорболу.
Модуль по флорболу доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их
физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по флорболу сочетается практически со всеми базовыми видами спорта,
входящимивучебныйпредмет
«Физическаякультура»вобщеобразовательнойорганизации(легкая
атлетика, гимнастика, спортивные игры), предполагая доступность освоения учебного материала
всем возрастным категориям обучающихся.
Интеграция модуля по флорболу поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентов и модулей по гимнастике, легкой атлетике, спортивным играм, подготовке и
проведении спортивных мероприятий, а также в освоении программ в рамках внеурочной
деятельности,
дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности,
деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участия
в спортивных соревнованиях.
Модульпофлорболуможетбытьреализованвследующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по флорболу с выбором различных его элементов, с учётом
возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательнойорганизацией,включающей,вчастности,учебныемодулиповыборуобучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и
проведении уроковфизическойкультурыс3-хчасовойнедельнойнагрузкойрекомендуемый объём в 5,
6, 7, 8, 9-х классах - по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта (рекомендуемый объем в 5, 6, 7, 8, 9-х классах - по 34 часа).
Содержаниемодуляпофлорболу.
Знанияофлорболе.
Историяразвитияотечественныхизарубежныхфлорбольныхклубов.Ведущиеигрокифлорбольны
х клубов региона и Российской Федерации.
Названия и роль главных флорбольных организаций, федераций (международные,
российские), осуществляющих управление флорболом.
Флорбольныеклубы,ихисторияитрадиции.Известныеотечественныефлорболистыи тренеры.
Достиженияотечественнойсборнойкомандыстраныироссийскихклубовнамировыхпервенствах и
международных соревнованиях.
Требованиябезопасностиприорганизациизанятийфлорболом.Характерныетравмы флорболистов
и мероприятия по их предупреждению.
Флорбольныйсловарьтерминовиопределений.
Правиласоревнованийигрывофлорбол.Судейскаяколлегия,обслуживающая

387

соревнованияпофлорболу.Жестысудьи.
Амплуаполевых игроковприигревофлорбол.
Правилаподборафизическихупражненийдляразвитияфизическихкачествфлорболистов.
Понятия и характеристика технических и тактических элементов флорбола, их название и
методика выполнения.
Способысамостоятельнойдеятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по флорболу в
качестве зрителя, болельщика (фаната).
Самоконтрольиегорольвучебнойисоревновательнойдеятельности.
Первыевнешниепризнакиутомления.Средствавосстановленияорганизмапослефизической
нагрузки. Правильное сбалансированное питание флорболиста.
Правилаличнойгигиены,требованиякспортивнойодеждеиобувидлязанятийфлорболом.
Правила уходазаспортивныминвентареми оборудованием.
Тестированиеуровняфизическойподготовленностивофлорболе.
Дневник самонаблюдения за показателями развития физических качеств и состояния
здоровья.
Физическоесовершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости, силы,
выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки технических и
тактических действий флорболиста: общеподготовительных и специально-подготовительных
упражнений.
Комплексы корригирующей гимнастики с использованием специальных флорбольных
упражнений. Разминка и её роль в уроке физической культуры.
Технические приемы и тактические действия во флорболе, изученные на уровне начального
общего образования.
Элементытехникипередвиженияпоигровойплощадкеполевогоигрокавофлорболе.
Ведение мяча:
различнымиспособамидриблинга(сперекладыванием,способом«пятка-носок»); без
отрыва мяча от крюка клюшки;
ведениемячатолками(ударами),ведение,прикрываямячкорпусом; смешанный
способ ведения мяча.
Прием: прием мяча с уступающим движением крюка клюшки (в захват), прием без
уступающего движения крюка клюшки (подставка клюшки), прием мяча корпусом и ногой, прием
летного мяча клюшкой.
Передачамяча:ударом,броском,верхом,пополу,неудобнойстороной.
Бросок мяча: заметающий, кистевой, с дуги, с неудобной стороны.
Удар по мячу: заметающий, удар-щелчок, прямой удар, удар с неудобной стороны, удар по
летному мячу.
Обводка и обыгрывание: обеганием соперника, прокидкой или пробросом мяча, с помощью
элементов дриблинга, при помощи обманных движений (финтов).
Отбормяча(вмоментприемаивовремяведения):выбиваниеиливытаскивание.
Перехват мяча: клюшкой, ногой, корпусом.
Розыгрышспорногомяча:выигрышноскомпераклюшкинасебя,выбивание,продавливание.
Техника игры вратаря:
стойка(высокая,средняя, низкая);
элементытехникиперемещения(приставнымишагами,стоянаколенях,наколенях толчком
однойилидвумярукамиотпола,отталкиваниемногойотполасостойкинаколене,смешанныйтип);
элементы техники противодействия и овладения мячом (парирование - отбивание мяча ногой,
рукой,туловищем,головой,ловля-однойилидвумяруками,накрывание);
элементы техники нападения (передача мяча рукой).
Тактика игры вратаря: выбор позиции при атакующих действиях соперника и стандартных
положениях, правильный способ применения технических действий в игре, атакующие действия

388

(пас),руководствоигройпартнеровпо обороне.
Тактиканападения:
индивидуальные действия с мячом и без мяча (открывание, отвлечение соперника, создание
численного преимущества на отдельном участке поля, подключение);
групповые взаимодействия и комбинации (в парах, тройках, группах, при стандартных
положениях);
командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков при организации
атакующих действий в различных игровых ситуациях (позиционная атака, быстрая атака),
расположение и взаимодействие игроков при розыгрышах стандартных ситуаций в атаке (спорный
мяч, свободный удар, ввод мяча в игру), расположение и взаимодействие игроков при игре в
неравночисленных составах в атаке (игра в численном большинстве).
Тактиказащиты:
Индивидуальныедействия.Оценкацелесообразноститойили
инойпозиции.
Своевременноезанятиенаиболеевыгоднойпозиции.Применениеотборамячаизученным способом в
зависимости от игровой обстановки.
Групповые действия. Взаимодействие в обороне при численном преимуществе соперника,
осуществляя правильный выбор позиции и страховку партнеров. Взаимодействия в обороне при
выполнении противником стандартных комбинаций. Правильный выбор позиции и страховки при
организации противодействия атакующим комбинациям. Организация противодействия различным
комбинациям. Создания численного превосходства в обороне.
Командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков при организации
оборонительных действий в различных игровых ситуациях (позиционная оборона, против быстрой
атаки), расположение и взаимодействие игроков при розыгрышах стандартных ситуаций в защите
(спорныймяч,свободныйудар,вводмячавигру),расположениеивзаимодействиеигроковприигре
в
неравночисленных составах (игра в численном меньшинстве).
Учебные игры во флорбол. Малые (упрощенные) игры в технико-тактической подготовке
флорболистов. Участие в соревновательной деятельности.
Содержание модуля по флорболу направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
Приизучениимодуляпофлорболунауровнеосновногообщегообразованияуобучающихся
будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
достижения национальной сборной команды страны по флорболу и ведущих российских клубов на
чемпионатах мира, чемпионатах Европы и других международных соревнованиях, уважение
государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению Отечеству, его защите на
примере роли традиций и развития флорбола в современном обществе;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и
ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой
культуры средствами флорбола;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию, мотивации к
осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами флорбола,
профессиональных предпочтений в области физической культуры, спорта и общественной
деятельности, в том числе через ценности, традиции и идеалы главных флорбольных организаций
регионального, всероссийского и мирового уровней, отечественных и зарубежных флорбольных
клубов, а также школьных спортивных клубов;
сформированностьтолерантногосознанияиповедения,способностьвестидиалогсдругими
людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами, взрослыми), достигать в нём взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной, тренировочной, досуговой,
игровой и соревновательной деятельности, судейской практики на принципах доброжелательности
и взаимопомощи;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных
привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, моральной
компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и
389

соревновательнойдеятельностипофлорболу;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного поведения в
учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности
средствами флорбола.
Приизучениимодуляпофлорболунауровнеосновногообщегообразованияуобучающихся
будут сформированы следующие метапредметных результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной, тренировочной, игровой и
соревновательной деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях,
осуществлять, контролировать и корректировать учебную, тренировочную, игровую и
соревновательную деятельность по флорболу;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность выполнения задач,
собственные возможности их решения;
умениесамостоятельнооцениватьиприниматьрешения,определяющиестратегиюитактику
поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности,
судейской практике с учётом гражданских и нравственных ценностей;
умениеорганизовыватьучебноесотрудничествоисовместнуюдеятельностьсосверстниками и
взрослыми, работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно взаимодействовать и
разрешать конфликты в процессе учебной, тренировочной, игровой и соревновательной
деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников деятельности;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы физических
упражнений в двигательные действия и наоборот, схемы для тактических, игровых задач;
способность самостоятельно применять различные методы, инструменты и запросы в
информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в различных источниках
информации с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
Приизучениимодуляпофлорболунауровнеосновногообщегообразованияуобучающихся
будут сформированы следующие предметные результаты:
пониманиеролиизначениязанятийфлорболомвформированииличностныхкачеств,в
активномвключениивздоровыйобразжизни,укрепленииисохранениииндивидуальногоздоровья;
знания роли главных флорбольных организаций регионального, всероссийского и мирового
уровней,общихсведенийоразвитииотечественныхизарубежныхфлорбольныхклубов,игроках
ведущихфлорбольныхклубоврегионаиРоссийскойФедерации;
знания правил соревнований по виду спорта флорбол, состава судейской коллегии,
обслуживающей соревнования по флорболу и основных функций судей, жестов судьи,
осуществление судейства учебных игр в качестве судьи, помощника судьи, секретаря;
умение проектировать, организовывать и проводить различные части урока в качестве
помощникаучителя,подвижныеигрыиэстафетысэлементамифлорбола,вовремясамостоятельных
занятий и досуговой деятельности со сверстниками;
умениехарактеризоватьсредстваобщейиспециальнойфизическойподготовкивофлорболе,
основные методы обучения техническим приемам;
умение демонстрировать технику владения клюшкой и мячом: ведение, удар, бросок,
передача, прием, обводка и обыгрывание, в том числе в сочетании с приемами техники
передвижения, отбора и розыгрыша спорного мяча, технических приемов и тактических действий
игры вратаря (стойки, элементы техники перемещения, элементы техники противодействия и

390

овладения мячом, элементы техники нападения), применение изученных технических приемов в
учебной, игровой и досуговой деятельности;
знание, моделирование и демонстрация индивидуальных, групповых и командных действий
в тактике нападения и защиты с учетом игровых амплуа, наиболее выгодных позиций, игровых
ситуаций, применение изученных тактических действий в учебной, игровой соревновательной и
досуговой деятельности;
проявлениезаинтересованностиипознавательногоинтересакосвоениютехникотактических
основ флорбола, умение отслеживать правильность двигательных действий и выявлять ошибки в
технике и тактике игры во флорбол;
умение составлять и выполнять индивидуальные комплексы общеразвивающих,
оздоровительных и корригирующих упражнений, упражнений для развития физических качеств
флорболистов;
умение отслеживать правильность двигательных действий и выявлять ошибки в технике
владенияклюшкойимячом(ведение, удар,бросок,передача, прием, обводкаиобыгрывание,отбор и
перехват, розыгрыш спорного мяча) и ошибки в технике передвижения различными способами;
умение применять правила безопасности при занятиях флорболом правомерного поведения
во время соревнований по флорболу в качестве зрителя, болельщика;
умение характеризовать внешние признаки утомления, осуществлять самоконтроль и
применять средства восстановления организма после физической нагрузки на занятиях флорболом,
умение применять самоконтроль в учебной и соревновательной деятельности;
умениесоблюдатьправилаличнойгигиеныиуходазафлорбольнымспортивныминвентарем
и
оборудованием, умение подбирать спортивную одежду и обувь для занятий флорболом;
умение организовывать самостоятельные занятия с использованием средств флорбола,
подбирать упражнения различной направленности, режимы физической нагрузки в зависимости от
индивидуальных особенностей физической подготовленности;
знанияконтрольно-тестовыхупражненийдляопределенияуровняфизическойитехнической
подготовленности флорболиста, умение проводить тестирование уровня физической и технической
подготовленности юного флорболиста, сравнивать свои результаты с результатами других
обучающихся;
владение навыками взаимодействия в коллективе сверстников при выполнении групповых
упражнений тактического характера, умение проявлять толерантность во время учебной и
соревновательной деятельности.
Модуль«Легкая атлетика».
Пояснительнаязапискамодуля«Легкаяатлетика».
Модуль «Легкая атлетика» (далее - модуль по легкой атлетике, легкая атлетика) на уровне
основного общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физическойкультурывсозданиирабочейпрограммыпофизическойкультуресучётомсовременных
тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения по различным видам спорта.
Легкая атлетика дает возможность развивать все физические (двигательные) качества:
быстроту, выносливость, силу, гибкость, координацию, с учетом сенситивных периодов развития
детей. Занятия лёгкой атлетикой являются общедоступными благодаря разнообразию видов,
огромному количеству легко дозируемых упражнений, которыми можно заниматься практически
повсеместно и в любое время года.
Виды легкой атлетики имеют большое оздоровительное, воспитательное и прикладное
значение, так как владение основами техники бега, прыжков и метаний является жизненно
необходимыминавыкамикаждогочеловека.Легкоатлетическиедисциплиныиграютважнуюрольв
общефизической подготовке спортсменов практически во всех видах спорта. Беговые виды легкой
атлетики, как средство закаливания, оказывают положительное влияние на иммунную систему
организма человека, повышают выносливость и устойчивое состояние организма к воздействию
низких температур, простудным заболеваниям.
Целью изучения модуля по легкой атлетике является обучение основам легкоатлетических
дисциплин (бега, прыжков и метаний) как базовому жизненно необходимому навыку,

391

формирование у обучающихся общечеловеческой культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и
безопасногообразажизничереззанятияфизическойкультуройиспортомсиспользованиемсредств
легкой атлетики.
Задачамиизучениямодуляполегкойатлетикеявляются:
всестороннеегармоничноеразвитиедетейиподростков,увеличениеобъёмаихдвигательной
активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие
основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма,
обеспечение культуры безопасного поведения средствами легкой атлетики;
формирование технических навыков бега, прыжков, метаний и умения применять их в
различных условиях;
формированиеобщихпредставленийоразличныхвидахлегкойатлетики,ихвозможностяхи
значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся;
обучениеосновамтехникибега,прыжковиметаний,безопасномуповедениюназанятияхна
стадионе (спортивной площадке), в легкоатлетическом манеже, в спортивном зале, при проведении
соревнований по кроссу и различным эстафетам, отдыхе на природе, в критических ситуациях;
формированиекультурыдвижений,обогащениедвигательногоопытасредствамиразличных
видов легкой атлетики с общеразвивающей и корригирующей направленностью;
воспитание общей культуры развития личности обучающегося средствами легкой атлетики,
в том числе, для самореализации и самоопределения;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
физической культуре, удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами различных видов легкой атлетики;
популяризация легкой атлетики в общеобразовательных организациях, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям различными видами
легкой атлетики в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление,развитиеиподдержкаодаренныхдетейвобластиспорта.
Место и роль модуля по легкой атлетике.
Модульполегкойатлетикедоступендляосвоениявсемобучающимся,независимоотуровня их
физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурноспортивных
направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по легкой атлетике поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентови модулей по гимнастике, самбо, плаванию, подвижным и спортивным играм,а также в
освоении программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования
физкультурно-спортивнойнаправленности,деятельностишкольныхспортивныхклубов,подготовке
обучающихся к сдаче норм ГТО, подготовки юношей к службе в Вооруженных Силах Российской
Федерации и участии в спортивных соревнованиях.
Модульполегкойатлетикеможетбытьреализованвследующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по легкой атлетике, с учётом возраста и физической
подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательнойорганизацией,включающей,вчастности,учебныемодулиповыборуобучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и
проведении уроковфизическойкультурыс3-хчасовойнедельнойнагрузкойрекомендуемый объём в 5,
6, 7, 8, 9-х классах - по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности школьных спортивных клубов, включая
использованиеучебныхмодулейповидамспорта(рекомендуемыйобъёмв5,6,7,8,9-хклассах-по
34
часа).

392

Содержаниемодуляполегкой атлетике.
Знанияолегкой атлетике.
История развития легкой атлетики как вида спорта в мире, в Российской Федерации, в
регионе.
Характеристика различных видов легкой атлетики (бега, прыжков, метаний, спортивной
ходьбы).
ДостиженияотечественныхлегкоатлетовнамировыхпервенствахиОлимпийскихиграх.
Главные организации и федерации (международные, российские), осуществляющие
управление легкой атлетикой.
Основные правила проведения соревнований по легкой атлетике. Программа соревнований
по легкой атлетике (бег, прыжки, метания, многоборья, спортивная ходьба, соревнования вне
стадиона).
Судейскаяколлегия,обслуживающаясоревнованияполегкойатлетике(основныефункции).
Словарь терминов и определений по легкой атлетике.
Занятиялегкойатлетикой(впервуюочередьбегомиспортивнойходьбой)каксредство укрепления
здоровья, повышения функциональных возможностей основных систем организма.
Сведенияофизическихкачествах,необходимыхвразличныхвидахлегкойатлетикииспособах их
развития с учетом сенситивных периодов.
Значениезанятийразличнымивидамилегкойатлетикинаформированиеположительных качеств
личности человека.
Основные требования к спортивным сооружениям для занятий легкой атлетикой (стадион,
манеж - размеры, планировка, беговая дорожка, секторы для прыжков и метаний).
Основныесредстваиметодыобучениятехникеразличныхвидовлегкойатлетики.
Основы прикладного значения различных видов легкой атлетики.
Игрыиразвлеченияпризанятияхразличнымивидамилегкойатлетики.
Правила поведения и техники безопасности при занятиях различными видами легкой
атлетики на стадионе, на пересеченной местности, в легкоатлетическом манеже.
2) Способысамостоятельнойдеятельности.
Самоконтроль во время занятий различными видами легкой атлетики. Первые внешние
признаки утомления. Средства восстановления организма после физической нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде, кроссовой и специальной обуви
для занятий легкой атлетикой.
Правильноесбалансированноепитаниевразличныхвидахлегкойатлетики.
Индивидуальные комплексы упражнений, включающие общеразвивающие, специальные и
имитационные упражнения в различных видах легкой атлетики, упражнения для изучения техники
бега, прыжков, метаний и ее совершенствования.
Самостоятельноеосвоениедвигательныхдействий.
Судейство простейших спортивных соревнований по различным видам легкой атлетики в
качестве судьи.
Характерные травмы во время занятий различными видами легкой атлетики и мероприятия
по их профилактике.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приёмов в беге, прыжках и
метаниях.
Тестированиеуровняфизическойподготовленностивбеге,прыжкахиметаниях.
3) Физическоесовершенствование.
Комплексыобщеразвивающих,специальныхиимитационныхупражненийвразличных видах
легкой атлетики.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств, характерных для различных видов
легкой атлетики.
Упражнениясиспользованиемвспомогательныхсредств(барьеровиконусовразличной высоты,
медболов).
Бегсостартаизразличныхположений,бегсосменой темпаинаправленийбега,многоскоки (прыжки
с ноги на ногу), метание медбола с партнером.
Пробеганиеучебныхдистанцийснизкогоивысокогостарта,схода,вгруппах ивпарахс

393

фиксациейрезультата.
Подвижные игры с элементами бега, прыжков и метаний (с элементами соревнования, не
имеющие сюжета, игры сюжетного характера, командные игры).
Специальные и имитационные упражнения при проведении занятий по различным видам
легкой атлетики, упражнения для изучения техники при занятиях бегом, прыжками и метаниями.
Прикладныевидылегкойатлетики(кросс).
Тестовыеупражненияпофизическойподготовленностивбеге,прыжкахиметаниях.
Участие в соревновательной деятельности. Соревнования, проводимые по нестандартным
многоборьям (3-4 вида - «станции»), имеющие четкую направленность - спринтерско-барьерную,
прыжковую или метательскую.
Содержаниемодуляполегкойатлетикенаправленонадостижениеобучающимися
личностных,метапредметныхипредметныхрезультатовобучения.
При изучении модуля по легкой атлетике на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление патриотизма, уважения к Отечеству через знания истории и современного
состоянияразвитиялегкойатлетики,проявлениечувствагордостизасвоюРодину,российскийнарод
и
историю России через достижения отечественных легкоатлетов на мировых чемпионатах и
первенствах, Чемпионатах Европы и Олимпийских играх;
проявление готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию, мотивации и
осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами легкой атлетики,
профессиональных предпочтений в области физической культуры и спорта, в том числе через
традиции и идеалы главных организаций по легкой атлетике регионального, всероссийского и
мирового уровней, а также школьных спортивных клубов;
сформированностьтолерантногосознанияиповедения,способностьвестидиалогсдругими
людьми(сверстниками,взрослыми,педагогами),достигатьвзаимопонимание,находитьобщиецели
и
сотрудничать для их достижения в учебной, тренировочной, досуговой, игровой и
соревновательной деятельности на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, моральной
компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и
соревновательной деятельности по легкой атлетике;
проявление готовности соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного
поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях при
занятии легкой атлетикой;
способность принимать и осваивать социальную роль обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности, стремление к познанию и творчеству, эстетическим потребностям;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
ситуациях и условиях, в достижении поставленных целей на основе представлений о нравственных
нормах, способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами
легкой атлетики.
При изучении модуля по легкой атлетике на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами различных
видов легкой атлетики, составлять планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности,
осуществлять, контролировать и корректировать учебную, тренировочную, игровую и
соревновательную деятельность;
умениеорганизовыватьучебноесотрудничествоисовместнуюдеятельностьсосверстниками и
взрослыми, работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно взаимодействовать и
разрешать конфликты в процессе учебной, тренировочной, игровой и соревновательной
деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников деятельности;
умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять, анализировать и находить
способы устранения ошибок при выполнении технических действий в различных видах легкой
атлетики;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать
индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение, соблюдать

394

нормыинформационнойизбирательности,этикииэтикета.
При изучении модуля по легкой атлетике на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знанияозначениилегкойатлетики,особеннобега,каксредстваповышенияфункциональных
возможностей основных систем организма и укрепления здоровья человека;
знания о роли легкой атлетики в направлениях: физическая культура, спорт, здоровье,
безопасность, укрепление международных связей, достижениях выдающихся отечественных
легкоатлетов, их вкладе в развитие легкой атлетики;
умение характеризовать виды легкой атлетики (бег, прыжки, метания, соревнования на
стадионе, в манеже, пробеги по шоссе, кросс, спортивная ходьба);
знаниялегкоатлетическихдисциплинипрограммсоревнований,составасудейскойколлегии,
функцийсудей,применениетерминологиииправилпроведениясоревнованийпоразличнымвидам
легкой атлетики в учебной, соревновательной и досуговой деятельности;
использование основных средств и методов обучения основам техники различных видов
легкой атлетики, знание прикладного значения легкой атлетики;
применение правил поведения и требований безопасности при организации занятий легкой
атлетикой на стадионе, в легкоатлетическом манеже (спортивном зале) и вне стадиона;
умение выполнять комплексы упражнений, включающие общеразвивающие, специальные и
имитационные упражнения в различных видах легкой атлетики, упражнения для изучения техники
отдельных видов легкой атлетики и их совершенствование;
умение составлять и демонстрировать комплексы упражнений на развитие физических
качеств, характерные для легкой атлетики в целом и отдельно для бега, прыжков и метаний;
умение осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в процессе занятий легкой
атлетикой, применять средства восстановления организма после физической нагрузки;
умениевыполнятьтестовыеупражненияпофизическойподготовленностивразличныхвидах
легкой атлетики, участие в соревнованиях по легкой атлетике.
Модуль«Бадминтон».
Пояснительнаязапискамодуля«Бадминтон».
Модуль «Бадминтон» (далее - модуль по бадминтону, бадминтон) на уровне основного
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культурывсозданиирабочейпрограммыпофизическойкультуресучётомсовременныхтенденций
в
системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов
обучения по различным видам спорта.
Игра в бадминтон является эффективным средством укрепления здоровья и физического
развитияобучающихся.Занятиябадминтономпозволяютразносторонневоздействоватьнаорганизм
человека,развиваютбыстроту,силу,выносливость,координациюдвижения,улучшаютподвижность в
суставах, способствуют приобретению широкого круга двигательных навыков, воспитывают
волевыекачества.Вседвижениявбадминтоненосятестественныйхарактер,базирующийсянабеге,
прыжках, различных перемещениях.
Широкая возможность вариативности нагрузки позволяет использовать бадминтон, как
реабилитационное средство, в группах общей физической подготовки и на занятиях в специальной
медицинской группе. Занятия бадминтоном вызывают значительные морфофункциональные
изменения в деятельности зрительных анализаторов, в частности, улучшается глубинное и
периферическое зрение, повышается способность нервно-мышечного аппарата к быстрому
напряжению и расслаблению мышц. Эффективность занятий бадминтоном обоснована для
коррекции зрения и осанки ребёнка.
В процессе игры в бадминтон обучающиеся испытывают положительные эмоции:
жизнерадостность, бодрость, инициативу, благодаря чему игра представляет собой средство не
только физического развития, но и активного отдыха всех детей. Игра в бадминтон на открытом
воздухе(впарке,напляжахвблизиводоёмовилипростоводворедома)создаётпрекрасныеусловия
для
насыщения организма человека кислородом во время выполнения двигательной активности.
Целью изучения модуля по бадминтону является формирование устойчивых мотивов и
потребностей обучающихся в бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии
физических, психических и нравственных качеств, творческом использовании ценностей

395

физической культуры в организации здорового образа жизни, регулярных занятиях физической
культурой и спортом средствами бадминтона.
Задачамиизучениямодуляпобадминтонуявляются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их двигательной
активности в соответствии с половозрастными нормами средствами бадминтона;
формирование и развитие физического, нравственного, психологического и социального
здоровья обучающихся, двигательных способностей и повышение функциональных возможностей
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по бадминтону;
обогащение двигательного опыта обучающихся физическими упражнениями с
общеразвивающейикорригирующейнаправленностьюпосредствомосвоениятехническихдействий
бадминтона;
освоение знаний об истории развития бадминтона как олимпийского вида спорта, основных
формах занятий бадминтоном, их связи с укреплением здоровья, организацией отдыха и досуга;
обучение двигательным и инструктивным умениям и навыкам, технико-тактическим
действиям игры в бадминтон, в физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной
деятельности, организации самостоятельных занятий по бадминтону;
воспитание социально значимых качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в игровой и соревновательной деятельности средствами бадминтона;
популяризация бадминтона среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся,
проявляющихповышенныйинтересиспособностикзанятиямбадминтона,вшкольныеспортивные
клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление,развитиеиподдержкаодарённыхподростковвобластиспорта.
Место и роль модуля по бадминтону.
Модуль по бадминтону сочетается практически со всеми базовыми видами спорта,
входящими в содержание учебного предмета «Физическая культура» (легкая атлетика, гимнастика,
спортивные игры), предполагая доступность освоения учебного материала всем возрастным
категориям обучающихся, независимо от уровня их физического развития, физической
подготовленности, здоровья и гендерных особенностей.
Интеграция модуля по бадминтону поможет обучающимся в освоении содержательных
разделов программы учебного предмета «Физическая культура»- «Знания о физической культуре»,
«Способы самостоятельной деятельности», «Физическое совершенствование» в рамках реализации
рабочей программы по физической культуре, при подготовке и проведении спортивных
мероприятий, в достижении образовательных результатов внеурочной деятельности и
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов и участии в
соревнованиях.
Модульпобадминтонуможетбытьреализованвследующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по бадминтону с учётом возраста и физической
подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательнойорганизацией,включающей,вчастности,учебныемодулиповыборуобучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и
проведении уроковфизическойкультурыс3-хчасовойнедельнойнагрузкойрекомендуемый объём в 5,
6, 7, 8, 9-х классах - по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта (рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах - по 34 часа).
Содержаниемодуляпобадминтону.
Знанияобадминтоне.
Бадминтон в содержании физической культуры в основной школе: задачи, содержание и
формы организации занятий. Система дополнительного образования по бадминтону; организация
спортивной работы по бадминтону в общеобразовательной школе. Бадминтон и здоровый образ
396

жизни: характеристика основных форм занятий бадминтоном, их связь с укреплением здоровья,
организацией отдыха и досуга.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения в современном мире, роль Пьера
де Кубертена в их становлении и развитии. Спортивные игры в программе Олимпийских игр.
Бадминтон как олимпийский вид спорта.
Зарождение олимпийского движения в дореволюционной России. Олимпийское движение в
СССР и современной России. История дебюта бадминтона на Олимпийских играх в Барселоне.
Развитие бадминтона как олимпийского вида спорта. Олимпийские чемпионы по бадминтону.
Влияние занятий бадминтоном на воспитание положительных качеств личности
современного человека.
Физическая культура в современном обществе: характеристика основных направлений и
форм организации. Всестороннее и гармоничное физическое развитие средствами бадминтона.
Бадминтон - средство адаптивной физической культуры.
Бадминтон и здоровье. Организация здорового образа жизни, профилактика вредных
привычек средствами бадминтона.
Способысамостоятельнойдеятельности.
Составление индивидуального режима дня, место и временной диапазон занятиями
бадминтономврежимедня.Бадминтонкаксредствофизическогоразвитиячеловека,формирования
правильной осанки, профилактики миопии. Составление комплексов физических упражнений с
элементами бадминтона с коррекционной направленностью и правила их самостоятельного
проведения.
Проведение самостоятельных занятий бадминтоном на открытых площадках и в домашних
условиях; подготовка мест занятий, выбор одежды и обуви, предупреждение травматизма.
Оцениваниесостоянияорганизмавпокоеипослефизическойнагрузкивпроцессесамостоятельных
занятий бадминтоном. Ведение дневника самоконтроля по физической культуре.
Физическая подготовка в бадминтоне и её влияние на развитие систем организма, связь с
укреплением здоровья; физическая подготовленность как результат физической подготовки.
Правила и способы самостоятельного развития физических качеств, необходимых для
успешного освоения двигательных умений и навыков в бадминтоне. Способы определения
индивидуальной физической нагрузки при занятиях бадминтоном. Правила проведения
измерительных процедур по оценке уровня физической подготовленности средствами бадминтона.
Правила техники выполнения тестовых заданий и способы регистрации их результатов
средствами контрольных упражнений бадминтона. Правила и способы составления плана
самостоятельных занятий физической подготовкой в бадминтоне.
Правила техники безопасности и гигиены мест занятий в процессе выполнения физических
упражнений c элементами бадминтона на открытых площадках.
Техническая подготовка в бадминтоне и её значение для человека, основные правила
технической подготовки. Двигательные действия как основа технической подготовки; понятие
двигательного умения и двигательного навыка. Способы оценивания техники двигательных
действий и организация процедуры оценивания. Ошибки при разучивании техники выполнения
двигательных действий, причины и способы их предупреждения при самостоятельных занятиях
технической подготовкой. Планирование самостоятельных занятий технической подготовкой на
учебный год и учебную четверть. Составление плана учебного занятия по самостоятельной
технической подготовке.
Профилактика и лечение миопии. Разработка индивидуальных планов занятий адаптивной
физической культурой для людей с нарушением зрения. Составление планов-конспектов для
самостоятельныхзанятийспортивнойподготовкойсиспользованиемсредствбадминтона.Способы
учёта индивидуальных особенностей при составлении планов самостоятельных тренировочных
занятий.
Восстановительный массаж как средство оптимизации работоспособности, его правила и
приёмы во время самостоятельных занятий бадминтоном.
Банные процедуры как средство восстановления организма при занятиях бадминтоном.
Измерение функциональных резервов организма при занятиях бадминтоном. Оказание первой
помощи на самостоятельных занятиях бадминтоном и во время активного отдыха.

397

Физическоесовершенствование.
Бадминтон против близорукости. Упражнения физкультминуток и зрительной гимнастики в
процессе учебных занятий бадминтоном. Индивидуальные и парные упражнения с одним и двумя
воланами (разноцветными) для профилактики миопии. Физические упражнения на развитие
гибкости и подвижности суставов с элементами бадминтона.
Правилатехникибезопасностиисоблюдениеправилгигиенывместахзанятиябадминтоном.
Упражнения для профилактики нарушения зрения во время учебных занятий и работы за
компьютером; упражнения для физкультпауз, направленных на поддержание оптимальной
работоспособности мышц опорно-двигательного аппарата в режиме учебной деятельности
средствами бадминтона.
Оздоровительныекомплексыдлясамостоятельныхзанятийсдобавлениемранееразученных
упражнений: профилактики нарушения осанки, зрительной гимнастики в режиме учебного дня.
Профилактика перенапряжения систем организма средствами бадминтона: упражнения для
профилактики общего утомления и остроты зрения.
Занятия бадминтоном и режим питания. Упражнения для снижения избыточной массы тела.
Оздоровительные, коррекционные и профилактические мероприятия в режиме двигательной
активности старшеклассников.
Способы держания (хватки) ракетки. Игровые стойки в бадминтоне. Передвижения по
площадке. Техника выполнения ударов. Техника выполнения подачи. Техника передвижений в
различных зонах площадки с выполнением ударов открытой, закрытой стороной ракетки.
Технические действия: передвижения по площадке, удары на сетке, подачи, техника
передвижений в передней зоне площадки с выполнением ударов на сетке. Правила игры и игровая
деятельность по правилам с использованием разученных технических приёмов.
Технические действия: удары на сетке, в средней зоне площадки, подачи. Техника
передвижений в средней зоне площадки с выполнением атакующих ударов.
Технические и тактические действия: удары в задней зоне площадки, защитные действия
игрока, прием и выполнение атакующих ударов.
Технико-тактическиедействиявнападении.Тактикаодиночнойигры.Тактикапарнойигры.
Упражненияобщефизическойиспециальнойподготовкидляразвитияфизическихкачеств,
доминирующихприосвоениидвигательныхдействийвбадминтоне.
Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических
приёмов.
Содержаниемодуляпобадминтонуспособствуетдостижениюобучающимисяличностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля по бадминтону на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
воспитание патриотизма, уважения к Отечеству через знание истории и современного
состояния развития бадминтона, включая региональный, всероссийский и международный уровни;
формирование готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию, мотивации и
осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами бадминтона
профессиональных предпочтений в области физической культуры и спорта;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного общения в команде, со
сверстниками и педагогами;
владение умением вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной
деятельности, находить компромиссы при принятии общих решений;
формирование нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам, моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий
физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по бадминтону;
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой
деятельности и чрезвычайных ситуациях.
Приизучениимодуляпобадминтонуна уровнеосновногообщегообразования у

398

обучающихсябудутсформированыследующиеметапредметныерезультаты:
умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами бадминтона, ставить и
формулировать для себя новые задачи в обучении, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности в физкультурно-спортивном направлении;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, оценивать собственные возможности и правильность
выполнения задач;
умение соотносить собственные действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной, игровой и
соревновательной деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умениесоздаватьграфическиепиктограммыфизическихупражнений,схемыдлятактических и
игровых задач и преобразовывать их в выполнение двигательных действий;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками,работатьиндивидуальноивгруппе:находитьобщеерешениеиразрешатьконфликты на
основе согласования позиций и учёта интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать
своё мнение;
формированиекомпетентностивобластииспользованияинформационнокоммуникационных
технологий, соблюдение норм информационной избирательности, этики и этикета.
При изучении модуля по бадминтону на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
понимание роли и значения занятий бадминтоном в формировании личностных качеств, в
активномвключениивздоровыйобразжизни,укрепленииисохранениииндивидуальногоздоровья;
знаниеисторииразвитиябадминтонакаколимпийскоговидаспорта;
умение характеризовать основные направления и формы организации бадминтона в
современном обществе;
понимание значимости технической подготовки для достижения результативности
двигательных действий в бадминтоне и влияния физической подготовки на развитие систем
организма и укрепление здоровья;
знания правил игры в бадминтон, основных терминов и понятий, правил организации
соревнований;
использование бадминтона как эффективного средства двигательной активности в режиме
дня, соблюдение режима питания и выполнение оздоровительных, коррекционных и
профилактических мероприятий в режиме двигательной активности;
умение составлять и выполнять самостоятельно комплексы физических упражнений с
элементами бадминтона с коррекционной направленностью;
проведение самостоятельных занятий бадминтоном на открытых площадках и в домашних
условиях;
умение оценивать состояние организма в покое и после физической нагрузки в процессе
самостоятельных занятий бадминтоном, вести дневник самоконтроля по физической культуре;
владение способами оценивания техники выполнения двигательных действий и уровня
физической подготовленности средствами тестовых заданий и контрольных упражнений
бадминтона;
умение составлять план самостоятельных занятий технической и физической подготовкой в
бадминтоне, занятий адаптивной физической культурой для людей с нарушением зрения;
использование восстановительного массажа и банных процедур как средства оптимизации
работоспособности и восстановления организма при самостоятельных занятиях бадминтоном;
умение оказывать первую помощь на самостоятельных занятиях бадминтоном и во время
активного отдыха;
умениедемонстрацииправильнойтехникидвигательныхдействийприигревбадминтон:

399

способы держания (хватки) ракетки, игровые стойки, передвижения по площадке, удары, подачи;
использованиевигретехнико-тактическиедействиявнападении и защите,при одиночной и
парнойигре;
осуществление игровой деятельности по правилам с использованием ранее разученных
технических приёмов.
Модуль«Триатлон».
Пояснительнаязапискамодуля«Триатлон».
Модуль «Триатлон» (далее - модуль по триатлону, триатлон) на уровне основного общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в
создании рабочей программы по физической культуре с учётом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по
различным видам спорта.
Триатлон, как комплексный вид спорта, объединяет наиболее популярные циклические
спортивные дисциплины - плавание, велогонка, бег и способствует всестороннему физическому,
интеллектуальному, нравственному развитию, патриотическому воспитанию обучающихся, их
личностному и профессиональному самоопределению. Занятия триатлоном обеспечивают
эффективное развитие физических качеств, имеют оздоровительную направленность, повышают
уровень функционирования всех систем организма человека.
Использование средств триатлона в образовательной деятельности содействуют
формированию уобучающихся важные для жизни навыки и черты характера (целеустремленность,
настойчивость,решительность,коммуникабельность,самостоятельность,силуволииуверенностьв
своих силах), дают возможность вырабатывать навыки общения, дисциплинированности,
самообладания, терпимости, ответственности.
Целью изучение модуля по триатлону является формирование у обучающихся навыков
общечеловеческой культурыи социальногосамоопределения, устойчивой мотивацииксохранению и
укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия физической
культурой и спортом с использованием циклических видов спорта триатлона.
Задачамиизучениямодуляпотриатлонуявляются:
всестороннеегармоничноеразвитиедетейиподростков,увеличениеобъёмаихдвигательной
активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие
основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, и о триатлоне в частности;
формированиеобщихпредставленийотриатлоне,оеговозможностяхизначениивпроцессе
укрепленияздоровья,физическомразвитииифизическойподготовкиобучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях и умениях в
области физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном уровне развития
личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими приемами
вида спорта «триатлон»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
физической культуре, удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом;
популяризация триатлона среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся,
проявляющихповышенныйинтересиспособностикзанятиямтриатлоном,вшкольныеспортивные
клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление,развитиеиподдержкаодарённыхдетейвобластиспорта.
Место и роль модуля по триатлону.
Модуль по триатлону доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их
физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных организациях.

400

Специфика модуля по триатлонусочетается практически со всеми базовыми видами спорта,
входящимивучебныйпредмет
«Физическаякультура»вобщеобразовательнойорганизации(легкая
атлетика, гимнастика, спортивные игры и другие), предполагая доступность освоения учебного
материала всем возрастным категориям обучающихся, независимо от уровня их физического
развития и гендерных особенностей.
Интеграция модуля по триатлону поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивныхклубов,подготовкеобучающихсяксдаченормГТОи участии вспортивных
соревнованиях.
Модульпотриатлонуможетбытьреализованвследующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по триатлону с выбором различных элементов триатлона, с
учётом возраста и физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательнойорганизацией,включающей,вчастности,учебныемодулиповыборуобучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и
проведении уроковфизическойкультурыс3-хчасовойнедельнойнагрузкойрекомендуемый объём в 5,
6, 7, 8, 9-х классах - по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счёт посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта (рекомендуемый объем в 5, 6, 7, 8, 9-х классах - по 34 часа).
Содержаниемодуляпотриатлону.
Знанияотриатлоне.
Названия и роль главных организаций мира, Европы, страны, региона занимающихся
развитием триатлона.
Выдающиеся отечественные и зарубежные триатлонисты, тренеры, внесшие общий вклад в
развитие и становление современного триатлона.
Официальный календарь соревнований и физкультурных мероприятий по триатлону,
проводимыхвРоссийскойФедерации,врегионедляобучающихсяобразовательныхорганизаций,на
международном уровне. Детская лига триатлона, проекты по триатлону для образовательных
организаций и обучающихся.
Основныенаправленияспортивногоменеджментаимаркетингавтриатлоне.
Современные правила организации и проведение соревнований по триатлону. Правила
судейства соревнований по триатлону, роль и обязанности судейской бригады. Требования к
участникам соревнований. Основные термины и определения.
Правила ухода за инвентарем и спортивным оборудованием для триатлона. Правила
безопасной культуры занятий триатлоном, поведения на соревнованиях в качестве зрителя или
волонтера.
Правиладорожногодвижения,относящихсяквелосипедистамипешеходам.
Характерные травмы триатлонистов, методы и меры предупреждения травматизма во время
занятий. Первая помощь при травмах и повреждениях во время занятий триатлоном.
Основыправильногопитанияисуточногопищевогорационатриатлонистов.
Влияние занятий триатлоном на индивидуальные особенности физического развития и
физической подготовленности организма.
Влияние занятий триатлоном на укрепление здоровья, повышение функциональных
возможностей основных систем организма и развитие физических качеств.
Основы организации здорового образа жизни средствами триатлона, методы профилактики
вредных привычек, асоциального и со зависимого поведения. Антидопинговое поведение.
Методы предупреждения и нивелирования конфликтных ситуации во время занятий
триатлоном.
Классификация физических упражнений, применяемых в триатлоне: подготовительные,
общеразвивающие, специальные и корригирующие.
401

Характеристика средств общей и специальной физической подготовки, применяемых в
учебных занятиях с юными триатлонистами.
Основыобученияивыполненияразличныхтехническихитактическихдействийтриатлонаи
эффективность их применения во время прохождения дистанции триатлона. Стратегия и тактика
прохождения дистанции триатлона.
Способысамостоятельнойдеятельности.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые признаки
утомления. Средства восстановления после физической нагрузки, приемы массажа и самомассажа
после физической нагрузки или во время занятий триатлоном.
Правила техники безопасности во время учебных и тренировочных занятий по триатлону.
Требования к местам проведения занятий по триатлону, экипировке, инвентарю и оборудованию.
Характерные травмы триатлонистов и меры по их предупреждению.
Составлениеиндивидуальныхпланов(траекториироста)физическойподготовленности.
Планиндивидуальныхзанятийтриатлоном.
Проведение общеразвивающих упражнений с элементами триатлона и включение их в
разминку.
Индивидуальные комплексы общеразвивающих, оздоровительных и корригирующих
упражнений.
Организация и проведение различных частей урока, занятия, различных форм двигательной
активности со средствами триатлона (игры со сверстниками).
Подвижныеигрыиэстафетысэлементамитриатлона.
Контрольно-тестовыеупражненияуровняфизическойподготовленностипомодулю
«Триатлон».
Дневник самонаблюдения за показателями физического развития, развития физических
качеств и состояния здоровья.
Подборфизическихупражненийдляразвитияфизическихкачествтриатлониста.
Методическиепринципыпостроениячастейурока(занятия)потриатлону.
Физическоесовершенствование.
Подбор и составление комплексов общеразвивающих упражнений. Проектирование
комплексовупражненийиличастизанятия(разминка,подготовительная,основная,заключительная
часть, групповое занятие).
Технические и тактические действия в триатлоне, изученные на уровне начального общего
образования.
Техникапередвижениявводе:
развитие «чувства воды»и опоры на воду: использование плавания на одной руке, плавания
при помощи рук или ног, плавания с поднятой головой и комплексы упражнений на «опорный
гребок», плавания «на длину гребка»;
совершенствованиетехникиспортивныхспособовплавания:специальныеупражнениявводе с
различным положением рук и ног, прыжков в воду, различные виды поворотов, плавание с
помощью одних ног или рук, с дыханиемна3, 5, 7 гребков,плаваниесо сменой скорости и частоты
гребков;
совершенствование техники и тактики плавания на открытой воде: плавание с поднятой
головой,плаваниевгруппеспортсменовсобщегостарта(спонтонаилибортикабассейна),плавание
с
выходом на берег (бортик бассейна), постепенное увеличение дистанции плавания.
Техникапередвижениянавелосипеде:
техника езды по кругу со сменой направления движения, езда стоя по прямой с
кратковременной остановкой в заданном месте, преодоление препятствий различной высоты (3-10
см), упражнения в парах на прямой, движение «змейкой»;
правильная посадка и техника педалирования: положение рук на руле велосипеда и ног на
педалях, различные виды посадки, езда на велосипеде в положении сидя в седле и стоя на педалях,
применениепереключателяпередачдляизмененияпередаточногосоотношения,использованиевеса
тела в управлении скоростью движения велосипеда;
техника прохождения сложных участков: особенности посадки на различных участках
трассы, на прохождении поворотов, подъемов и спусков, способы бега с велосипедом и быстрой
посадки на велосипед.
402

Техникапередвижениябегом(беговаяподготовка):
подводящиеупражнения,различныевидыходьбы,легкиепрыжкиибегнаместе,бегтрусцой,
ритмичный бег (бег на коротких отрезках от 30 м до 100 м с переменной скоростью);
техника бега: бег обычный, семенящий, с ускорением, приставными и скрестными шагами,
спинойвперед,челночный,наразличныедистанцииисразличнойскоростью,прыжковыеибеговые
упражнения;
техника бега в триатлоне: бег после езды на велосипеде, чередование бега и езды на
велосипеде.
Подвижныеигрыиэстафетыспециальнойнаправленности:спредметами
ибезпредметовна
развитие общих и специальных физических качеств триатлониста.
Учебные соревнования по триатлону. Участие в физкультурно- оздоровительных и
спортивных мероприятиях по триатлону (проект «Триатлон в школе», Детская лига триатлона и
других соревнованиях).
Содержание модуля по триатлону направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
Приизучениимодуляпотриатлонунауровнеосновногообщегообразованияуобучающихся
будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
достижения российских спортсменов и национальной сборной команды страны по триатлону на
чемпионатах Европы, мира, Олимпийских играх и других международных соревнованиях;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и
ценностного отношения к физической культуре средствами триатлона;
проявлениеготовностиксаморазвитию,самообразованиюисамовоспитаниючерезценности,
традициииидеалыглавныхорганизацийтриатлонарегионального,всероссийскогоимирового уровней,
отечественных изарубежных триатлонных клубов, атакже школьных спортивныхклубов;
способностьвестидиалогсдругимилюдьми(сверстниками,взрослыми,педагогами),
достигатьвнёмвзаимопонимания,находитьобщиецелиисотрудничатьдляихдостиженияв
учебной,тренировочной,досуговой,игровойисоревновательнойдеятельности,судейскойпрактики
напринципахдоброжелательностиивзаимопомощи;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных
привычек, асоциального и созависимого поведения;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, моральной
компетентности в процессе занятий, игровой и соревновательной деятельности по триатлону;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного поведения в
учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности
средствами триатлона.
Приизучениимодуляпотриатлонунауровнеосновногообщегообразованияуобучающихся
будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами триатлона, ставить и
формулировать для себя новые задачи в обучении, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности в физкультурно-спортивном направлении;
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурноспортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях,
осуществлять, контролировать и корректировать учебную, тренировочную, игровую и
соревновательную деятельность по триатлону;
умение соотносить собственные действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной, игровой и
соревновательной деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

403

умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками,работатьиндивидуальноивгруппе:находитьобщеерешениеиразрешатьконфликты на
основе согласования позиций и учёта интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать
своё мнение;
формированиекомпетентностивобластииспользованияинформационнокоммуникационных
технологий, соблюдение норм информационной избирательности, этики и этикета.
Приизучениимодуляпотриатлонунауровнеосновногообщегообразованияуобучающихся
будут сформированы следующие предметные результаты:
знанияовлияниизанятийтриатлономнаукреплениездоровья,повышениефункциональных
возможностей основных систем организма и развитие физических качеств, на индивидуальные
особенности физического развития и физической подготовленности организма;
понимание роли главных спортивных организаций, занимающихся развитием триатлона в
мире, в Европе, в России и в своем регионе;
знания выдающихся отечественных и зарубежных триатлонистов и тренеров, внесших
наибольший вклад в развитие и становление современного триатлона;
понимание роли и значения различных проектов в развитии и популяризации триатлона для
школьников, участие в проектах по триатлону, участие в физкультурно-соревновательной
деятельности;
понимание особенностей стратегии и тактики прохождения дистанций триатлона различной
длины и сложности;
понимание основных направлений развития спортивного маркетинга в триатлоне, развитие
интереса в области спортивного маркетинга;
знания основ современных правил организации и проведения соревнований по триатлону;
применениеисоблюдениеправилсоревнованийпотриатлонувпроцессеучебнойи
соревновательной деятельности, применение правил соревнований и судейской терминологии в
судейской практике;
умение проектировать, организовывать и проводить различные части урока в качестве
помощника учителя, подвижные игры и эстафеты с элементами триатлона, во время
самостоятельных занятий и досуговой деятельности со сверстниками;
сформированность устойчивого навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием,величинойфизическихнагрузок,показателямиразвитияосновныхфизическихкачеств;
умениехарактеризоватьивыполнятькомплексыобщеразвивающихикорригирующих упражнений,
упражненийнаразвитиефизических
качеств,специальных
упражненийдля
формированияэффективнойтехникидвигательныхдействийтриатлониста;
умение выполнять различные виды передвижений (плавание, велогонка, бег) в различных
видахестественнойсреды(водоемы,велодорожки,лесопарковаязона)сизменениемскорости,темпа и
дистанции в учебной, игровой и соревновательной деятельности;
умение демонстрировать: технику спортивного плавания различными способами,
прохождения поворотов, стартовых прыжков, техники бега по равнине со сменой скорости бега и
частоты шагов, техники езды на велосипеде (быстрая посадка и сход с велосипеда, прохождение
подъемов, спусков, поворотов в различных условиях);
знания устройства и назначения основных узлов спортивного велосипеда, овладение
навыками технического обслуживания велосипеда;
знаниеидемонстрацияиндивидуальных,групповыхикомандныхтактическийдействийпри
прохождениидистанциитриатлонавучебной,игровой,соревновательнойидосуговойдеятельности;
умениеотслеживатьправильностьдвигательныхдействийивыявлятьошибкивтехникеи
тактикедвиженийвразличныхдисциплинах триатлона;
знания и применение способов самоконтроля в учебной и соревновательной деятельности,
средств восстановления после физической нагрузки, приемов массажа и самомассажа после
физической нагрузки или во время занятий триатлоном;
умение соблюдать требования к местам проведения занятий триатлоном, правила ухода за
спортивным оборудованием, инвентарем;

404

знания основ правил дорожного движения, относящихся к велосипедистам и пешеходам;
знанияиприменениеправилбезопасностипризанятияхтриатлоном,правомерного
поведениявовремясоревнованийпотриатлонувкачествезрителяили волонтера;
знанияосновныхметодовимер предупреждениятравматизмаво времязанятийтриатлоном,
умение оказания первой помощи при травмах и повреждениях во время занятий триатлоном;
способность планировать и проводить самостоятельные занятия по освоению двигательных
навыков и развитию основных физических качеств триатлониста, контролировать и анализировать
эффективность этих занятий;
знания и соблюдение основ организации здорового образа жизни средствами триатлона,
методов профилактики вредных привычек, асоциального и созависимого поведения, основ
антидопингового поведения;
знания и выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей, специальной физической
подготовке триатлонистов, проведение тестирования уровня физической подготовленности в
триатлоне со сверстниками.
Модуль«Лапта».
Пояснительнаязапискамодуля «Лапта».
Модуль «Лапта» (далее - модуль по лапте, лапта) на уровне основного общего образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании
рабочей программы по физической культуре с учётом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по
различным видам спорта.
Русская лапта - одна из древнейших национальных спортивных игр. В настоящее время
русская лапта является официальным видом спорта. Лаптой можно заниматься с дошкольного
возраста и продолжать эту деятельность на протяжении многих лет жизни.
Лапта является универсальным средством физического воспитания и способствует
гармоничному развитию, укреплению здоровья детей. В образовательном процессе средства лапты
содействуюткомплексномуразвитиюуобучающихсявсехфизическихкачеств,комплексновлияют на
органы и системы растущего организма ребенка, укрепляя и повышая их функциональный уровень.
Лапта выделяется среди других игровых видов спорта своей экономической доступностью.
Припроведенииучебнойивнеурочнойдеятельностинетребуетсябольшихсредствнаприобретение
соответствующегооборудованияиинвентаря.Этуигруможноорганизовать дляобучающихсякакв зале,
так и на открытом воздухе.
Регулярные занятия лаптой содействуют развитию личностных качеств обучающихся,
формированию коллективизма, инициативности, решительности, развития морально-волевых
качеств,атакжеспособствуетформированиюкомплексапсихофизиологическихсвойстворганизма.
Игровой процесс обеспечивает развитие образовательного потенциала личности, ее
индивидуальности, творческого отношения к деятельности.
Целью изучения модуля по лапте является формирование у обучающихся навыков
общечеловеческойкультурыисоциальногосамоопределения, устойчивоймотивацииксохранению и
укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия физической
культурой и спортом с использованием средств вида спорта «Лапта».
Задачамиизучениямодуляполапте являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их двигательной
активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие
основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма,
обеспечение безопасности на занятиях по лапте;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития лапты в
частности;
формирование общих представлений о лапте, о ее возможностях и значении в процессе
укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
формирование образовательного базиса, основанного как на знаниях и умениях в области
физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном уровне развития личности

405

обучающегося,создающемнеобходимыепредпосылкидляегосамореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениямисобщеразвивающейикорригирующейнаправленностью,техническимидействиями и
приемами вида спорта «лапта»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
физической культуре, удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами лапты;
выявление,развитиеиподдержкаодарённыхдетейвобластиспорта.
Место и роль модуля по лапте.
Модуль по лапте доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их
физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по лапте поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентовимодулейполегкойатлетике,подвижнымиспортивнымиграм,гимнастике,атакжев
освоениипрограммврамкахвнеурочнойдеятельности,деятельностишкольныхспортивныхклубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных мероприятиях.
Модульполаптеможетбытьреализованвследующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по лапте с выбором различных элементов лапты, с учётом
возраста и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и
интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выборуобучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и
проведенииуроковфизическойкультурыс3-хчасовойнедельнойнагрузкойрекомендуемыйобъём в 5,
6, 7, 8, 9-х классах - по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта (рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах - по 34 часа).
Содержаниемодуляполапте.
Знанияолапте.
История зарождения лапты. Известные отечественные игроки в лапту и тренеры.
Современное состояние лапты в Российской Федерации. Место лапты в Единой всероссийской
спортивной классификации. Понятие спортивных федераций по лапте, как общественных
организаций. Сильнейшие спортсмены и тренеры в современной лапте.
Официальные правиласоревнований по лапте. Регионы Российской Федерации, развивающие
лапту, команды - победители всероссийских соревнований.
Влияниезанятийлаптойнаформированиеположительныхкачествличностичеловека(воли,
смелости, трудолюбия, честности, сознательности, выдержки, решительности, настойчивости,
этических норм поведения).
Разновидностилапты.Основныепонятияоспортивныхсооруженияхиинвентаре.
Амплуа полевых игроков при игре в лапту.
Правила безопасного поведения во время занятий лаптой. Характерные травмы игроки в
лапту и мероприятия по их предупреждению.
Режим дня при занятиях лаптой. Правила личной гигиены во время занятий лаптой.
Правилаподборафизическихупражненийдляразвитияфизическихкачествигроковвлапту.
Основныесредстваиметодыобучениятехникеитактикеигрылапта.
Способысамостоятельнойдеятельности.
Подвижные игры и правила их проведения. Организация и проведение игр специальной
направленности с элементами лапты.
406

Организация и проведение самостоятельных занятий по лапте. Составление планов и
самостоятельное проведение занятий по лапте. Способы самостоятельного освоения двигательных
действий, подбор подводящих, подготовительных и специальных упражнений. Самоконтроль и его
роль в учебной и соревновательной деятельности. Дневник самонаблюдения.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по лапте в качестве
зрителя, болельщика.
Средства восстановления организма после физической нагрузки. Правила личной гигиены,
требования к спортивной одежде и обуви для занятий лаптой. Правила ухода за спортивным
инвентарем и оборудованием.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приёмов и способы их
устранения. Основы анализа собственной игры, игры своей команды и игры команды соперников.
Контрольно-тестовые упражнения по общей и специальной физической подготовке. Оценка
уровня технической и тактической подготовленности игроков в лапту.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого
поведения. Антидопинговое поведение.
Физическоесовершенствование.
Комплексы общеразвивающих упражнений без предметов и с предметами для развития
физических качеств (быстроты, силы, скоростно-силовых качеств, ловкости, выносливости,
гибкости).Подвижныеигрысэлементами лапты: «Поймай лису», «Баскетболстеннисным мячом»,
«Перестрелки»и другие.
Специально-подготовительные упражнения, развивающие основные качества, необходимые
для овладения техникой и тактикой игры в лапту.
Техниканападения.Стойкибьющего:дляударасверху,снизу.Стойкиперебежчика:высокий
старт, низкий старт. Передвижения: ходьба, бег, прыжки, остановки и падения, приемы,
позволяющие избежать осаливания. Удары битой по мячу способом сверху, сбоку. Подача мяча.
Техника защиты. Стойки. Передвижения: ходьба, бег, прыжки. Ловля мяча: высоко,
низколетящего,катящегося.Передачимяча:сверху,сбоку,снизу.Техникаосаливаниянеподвижного
игрока и бегущего в одном направлении. Бросок способом сверху, сбоку.
Тактиканападения.
Индивидуальныедействия.Выборударавзависимостиотигровойситуации:сверху,сбоку,
«свечой». Выбор направления удара (влево, вправо и по центру). Действия перебежчика, которого
осаливаетпротивниквслучае,когдапартнерыприносятсвоейкомандеочки.Действиянападающего при
выносе мяча защитником за линию дома. Выбор места для перебежки. Действия нападающего
приошибкахзащитников(неточнаяподачамяча,мячвыходитизполязрениязащитников).Действия
нападающего находящегося: за линией дома, за линией кона. Действия нападающего при
осаливании, самоосаливании, переосаливании.
Групповые действия. Взаимодействия двух, трех и более перебежчиков с перемещением от
линии дома до линии кона и наоборот. Виды групповых перебежек. Групповые перебежки после
удара сверху («свечой») за линию дома. Групповые перебежки команды, имеющей в ходе встречи
меньшее количество очков. Взаимодействия бьющего ударом сверху и перебежчика (или
нескольких, находящихся в пригороде). Взаимодействие нападающего, бьющих ударом сбоку и
перебежчиков, находящихся за линией кона. Методика обучения.
Командныевзаимодействия:расположениеивзаимодействиеигроковприорганизацииатакующ
ихдействийвразличныхигровыхситуациях,расположениеивзаимодействиеигроковпри розыгрышах
стандартных ситуаций в атаке. Системы игры в нападении: 2-2-2,
1-3-2, 3-2-1.
Принципысистемынападенияирасстановкаигроковпоигровымфункциям:бьющиеударомсверху,
бегунки,бьющиеударомсбоку.Командныедействияприигревнападении:преимущественное
использованиеигрокамиударовсверху,преимущественноеиспользованиенападающимиударов
сверху и «свечой», преимущественное использование игроками дальних боковых ударов.
Действия команды, проигрывающей в конце встречи от 1 до 12 очков. Действия команды,
выигрывающейвходевстречи:снебольшимпреимуществом,сбольшимпреимуществом.Действия
команды в случае, когда есть только один игрок, имеющий право на удар . Взаимодействия
перебежчиков, находящихся за линией дома и за линией кона при последнем бьющем игроке.
Методика обучения.

407

Тактиказащиты:
Индивидуальныедействия.Выборместадляловлимячапри ударах(сверху, сбоку, «свечой»).
Действия защитника при:
пропуске мяча, летящего в его сторону;
страховкесвоихпартнеровприударесверху;
выбореместадлятого,чтобыосалитьперебежчика; выборе
места для получения мяча от партнера; переосаливании
(обратном осаливании);
расположениинападающихвпригородеизалиниейкона; перебежках
нападающих.
Действияподающегопривыносемячазалиниюдома.
Групповыедействия.Взаимодействиедвух,трехиболееигроковприрозыгрышемячапосле удара
соперника. Действия группы защитников передней линии (правый ближний, левый ближний,
центральный) при ударах сверху (вправо и влево).
Командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков при организации
оборонительныхдействийвразличныхигровыхситуациях,расположениеивзаимодействиеигроков при
розыгрышах стандартных ситуаций в защите. Системы игры. 1-2-1-2, 1-3-2, 1-2-2-1 (ознакомление).
Принципы системы защиты и расположение игроков защиты на площадке.
Действиякомандызащитыпри:
ударесверху(вправую,левуюзоныипоцентру);
ударе сбоку и «свечой»;
проигрывающейпоходуигры;
случае,когдаунападающихосталсяодинигрок,имеющийправонаудар;
одиночных перебежках соперника, групповых перебежках соперника;
ударе, после которого мяч улетает за боковую линию;
самоосаливаниесоперника,переосаливаниесоперника.
Взаимодействие подающего с игроками передней линии, центрального и игроками задней
линии. Тактические комбинации и отдельные моменты игры (стандартные положения). Методика
обучения.
Учебныеигрывлапту.Малые(упрощенные)игрывтехнико-тактическойподготовкеигроков
в
лапту. Участие в соревновательной деятельности.
Содержание модуля по лапте направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
В результате изучения модуля по лапте на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
знание истории и современного состояния развития лапты;
готовность обучающихся к саморазвитию и самообразованию через ценности, традиции и
идеалы главных организаций регионального, всероссийского уровней по лапте, мотивации и
осознанномувыборуиндивидуальнойтраекторииобразованиясредствамилаптыпрофессиональных
предпочтений в области физической культуры и спорта;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, моральной
компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и
соревновательной деятельности по виду спорта «лапта»;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного поведения в
учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных
ситуациях и условиях;
осознанное,уважительноеидоброжелательноеотношениексверстникамипедагогам.
В результате изучения модуля по лапте на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами лапты и составлять
планыврамкахфизкультурно-спортивнойдеятельности,выбиратьуспешнуюстратегиюитактикув
различных ситуациях;

408

умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность выполнения задач,
собственные возможности их решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать
индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение, соблюдать
нормы информационной избирательности, этики и этикета.
В результате изучения модуля по лапте на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
пониманиеролиизначениязанятийлаптойвформированииличностныхкачеств,вактивном
включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
знания правил соревнований по виду спорта лапта, состава судейской коллегии,
обслуживающей соревнования по лапте и основных функций судей, жестов судьи;
освоениеидемонстрациябазовыхтехническихприемовтехникиигры,знание,демонстрация
базовых тактических действий игроков в лапту;
использование основных средств и методов обучения базовым техническим приемам и
тактическим действиям лапты;
соблюдение правил личной гигиены и ухода за спортивным инвентарем и оборудованием,
подбора спортивной одежды и обуви для занятий по лапте;
способность организовывать самостоятельные занятия с использованием средств лапты,
подбирать упражнения различной направленности, режимы физической нагрузки в зависимости от
индивидуальных особенностей физической подготовленности;
знаниеконтрольно-тестовыхупражненийдляопределенияуровняфизическойитехнической
подготовленности игроков в лапту;
взаимодействие в коллективе сверстников при выполнении групповых и командных
упражнений тактического характера, проявление толерантности во время учебной и
соревновательной деятельности.
Модуль«Футболдлявсех».
Пояснительнаязапискамодуля«Футболдлявсех».
Учебныймодуль«Футболдлявсех»(далее-модульпофутболу,футбол)науровнеосновного
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учётом
современных тенденций в системеобразования и использования спортивноориентированных форм,
средств и методов обучения по различным видам спорта.
Модуль по футболу создает максимально благоприятные условия для раскрытия и развития
физических, духовных способностей ребенка, его самоопределения.
Командный характер игры в футбол воспитывает чувство дружбы, товарищества,
взаимопомощи,развиваеттакиеценныеморальныекачества,какчувствоответственности,уважение к
партнерам и соперникам, дисциплинированность, активность, личные качества
самостоятельность, инициативу, творчество. В процессе игровой деятельности необходимо
овладевать сложной техникой и тактикой, развивать физические качества, преодолевать усталость,
боль, вырабатывать устойчивость к неблагоприятным условиям внешней среды, строго соблюдать
бытовойиспортивныйрежим.Всеэтоспособствуетвоспитаниюволевыхчертхарактера:смелости,
стойкости, решительности, выдержки, мужества.
Систематические занятия футболом содействуют развитию личностных качеств
обучающихся, обеспечивают каждому обучающемуся всестороннее физическое развитие,
возможность сохранения здоровья, увеличение продолжительности жизни и работоспособности,
приобретение эмоционального, психологического комфорта и залога безопасности жизни.
Целью изучения модуля по футболуявляется содействие всестороннемуразвитию личности
посредствомформированияфизическойкультурыобучающихсясиспользованиемсредствфутбола,
формирования у подрастающего поколения потребности в ведении здорового образа жизни.

409

Задачамиизучениямодуляпофутболуявляются:
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями собщеразвивающей и корригирующей направленностью,техническими действиями
и приемами в футболе;
приобщение обучающихся к здоровому образу жизни и гармонии тела средствами футбола;
укреплениеисохраненияздоровья,развитиеосновныхфизическихкачествиповышение
функциональныхспособностейорганизма;
воспитание нравственных качеств, чувства товарищества и личной ответственности,
сотрудничества в игровой и соревновательной деятельности в футболе.
Местоирольмодуляпофутболу.
Модуль по футболу расширяет и дополняет знания, полученные в результате освоения
программы по физической культуре на уровне основного общего образования.
Учитель имеет возможность вариативно использовать учебный материал в разных частях
урока по физической культуре с выбором различных элементов игры в футбол с учётом возраста и
физической подготовленности обучающихся.
Модульпофутболуможетбытьреализованвследующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по футболу с учётом возраста и физической подготовленности
обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательнойорганизацией,включающей,вчастности,учебныемодулиповыборуобучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и
проведении уроковфизическойкультурыс3-хчасовойнедельнойнагрузкойрекомендуемый объём в 5,
6, 7, 8, 9-х классах - по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта (рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах - по 34 часа).
Содержаниемодуляпофутболу.
Знанияофутболе.
Техника безопасности во время занятий футболом. Правила игры в футбол. Физическая
культура и спорт в России. Развитие футбола в России и за рубежом.
Строение и функции организма человека. Влияние физических упражнений на организм
занимающихся. Гигиенические знания и навыки. Закаливание. Режим и питание спортсмена.
Врачебный контроль и самоконтроль. Оказание первой медицинской помощи.
Комплексыупражненийдляразвитияосновныхфизическихкачествфутболиста.
Понятие о спортивной этике и взаимоотношениях между обучающимися. Игровые амплуа в
футболе. Подбор общеразвивающих упражнений для разминки футболистов различных амплуа.
Способысамостоятельнойдеятельности.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий футболом в зависимости от
места проведения занятий. Организация и проведение соревнований по футболу для обучающихся
младшего возраста во время активного отдыха и каникул.
Оценка техники осваиваемых специальных упражнений с футбольным мячом, способы
выявления и устранения ошибок в технике выполнения упражнений. Тестирование уровня
физической подготовленности в футболе.
Физическоесовершенствование.
Комплексы подготовительных и специальных упражнений, формирующих двигательные
умения и навыки футболиста.
Техническиедействиявигре.
Техника передвижения: бег обычный, спиной вперед, скрестным и приставным шагом, по
прямой, дугами, с изменением направления и скорости.
Прыжки: вверх, вверх - вперед, вверх - назад, вверх - вправо, вверх - влево, толчком двумя
ногами с места и толчком одной и двумя ногами с разбега. Для вратарей - прыжки в сторону с
410

падением «перекатом». Повороты переступанием, прыжком, на одной ноге, в стороны и назад, на
месте и в движении. Остановка во время бега выпадом и прыжком.
Ударыпомячуногой:внутреннейсторонойстопы,внутреннейисреднейчастьюподъёма,по
неподвижному и катящемуся (навстречу, от игрока, справа и слева) мячу, по прыгающему и
летящему мячу внутренней стороной стопы и средней частью подъёма, внешней частью подъёма,
после остановки, рывков, ведения, обманных движений, посылая мяч низом и верхом на короткое
среднее расстояние.
Удары на точность: в определенную цель на поле, в ворота, в ноги партнеру, на ход
двигающемуся партнеру.
Остановкамяча:подошвойивнутреннейсторонойстопы катящегосяиопускающегосямяча
- на месте, в движении вперед и назад, внутренней стороной стопы, бедром и грудью летящего
навстречу мяча, с переводом в стороны, подготавливая мяч для последующих действий и закрывая
его туловищем от соперника.
Ведениемяча: внутренней частьюподъёма, внешней частью подъёма, правой, левойногой и
поочерёдно по прямой и кругу, а также меняя направление движения, между стоек и движущимися
партнёрами, изменяя скорость, выполняя ускорения и рывки, не теряя контроль над мячом.
Обманные движения (финты): «уход» выпадом (при атаке противника спереди умение
показатьтуловищемдвижениевсторонуи
уйтисмячомвдругую),«остановкой»мячаногой(после
замедлениябегаи ложнойпопытки остановкимячавыполняетсярывоксмячом), «ударом»помячу
ногой (имитируя удар, уход от соперника вправо или влево).
Отбормяча:приединоборствессоперником,находящимсянаместе,движущимсянавстречу или
сбоку, применяя выбивание мяча ногой в выпаде.
Вбрасывание мяча: из-за боковой линии, с места из положения ноги вместе и шага, на
точность: в ноги или на ход партнеру.
Техникаигрывратаря:основнаястойкавратаря.Передвижениевворотах
безмячавсторону
скрестным, приставным шагом и скачками.
Ловля: летящего навстречуи несколько в сторонуот вратаря мяча на высоте груди и живота
без прыжка и в прыжке, катящего и низко летящего навстречу и несколько в сторону мяча без
падения и с падением, высоко летящего навстречуи в сторонумяча без прыжка и в прыжке с места и
с разбега, летящего в сторону на уровне живота, груди мяча с падением перекатом.
Быстрыйподъёмсмячомнаногипослепадения.Отбиваниемячаоднойилидвумярукамбез
прыжка и в прыжке, с места и разбега. Выбивание мяча ногой: с земли (по неподвижномумячу) и с
рук (с воздуха по выпущенному из рук и подброшенному перед собой мячу) на точность.
Тактическиедействиявнападении.
Индивидуальные действия без мяча. Выбор месторасположения на футбольном поле.
Индивидуальныедействиясмячом.Способыостановкивзависимостиотнаправления,
траектории и скорости мяча. Определение игровой ситуации, целесообразной для использования
ведения мяча, выбор способа и направления ведения. Применение различных видов обводки (с
изменением скорости направления движения с мячом, изученные финты) в зависимости от игровой
ситуации.
Групповые действия. Взаимодействие двух и более игроков. Передача в ноги партнеру, на
свободноеместо,наудар,короткуюилисреднююпередачи,низомиливерхом.Комбинация«играв
стенку». Игровые комбинации при стандартных положениях: начале игры, угловом, штрафном и
свободных ударах, вбрасывание мяча (не менее одной по каждой группе).
Тактиказащиты.
Индивидуальные действия. Выбор позиции по отношению «опекаемого» игрока и
противодействиеполучению им мяча. Выбор момента и способа действия (удар или остановка) для
перехвата мяча.
Групповые действия. Противодействие комбинации «стенка». Взаимодействие игроков при
розыгрыше противником «стандартных» комбинаций.
Тактикавратаря.Выборправильнойпозициивворотахприразличных ударах взависимости от
«угла удара». Розыгрыш мяча от своих ворот, вести мяч в игру (после ловли) открывшемуся
партнеру,заниматьправильнуюпозициюприугловом,штрафномисвободномударахвблизисвоих
ворот.

411

Содержаниемодуляпофутболунаправленонадостижениеобучающимисяличностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля по футболу на уровне основного общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие личностные результаты:
готовностьиспособностьобучающихсяксаморазвитиюисамообразованию;
развитиедоброжелательностииэмоционально-нравственнойотзывчивости,пониманияво время
игры в футбол;
развитиенавыковсотрудничествасосверстникамиивзрослымивразныхигровыхситуациях,
умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций во время игры в футбол;
развитиесамостоятельностииличнойответственностизасвоипоступкинаосновепредставлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формированиеустановкинабезопасный,здоровыйобразжизни.
При изучении модуля по футболу на уровне основного общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие метапредметные результаты:
овладениеспособностьюприниматьисохранятьцелиизадачиучебнойдеятельности,поиска
средств её осуществления с использованием игры в футбол;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с правилами и условиями игры в футбол, определять наиболее эффективные способы
достижения игрового результата;
владение двигательными действиями и физическими упражнениями футбола и активное их
использование в самостоятельно организованной физкультурно-оздоровительной и спортивнооздоровительной деятельности;
овладение способностью использовать
знаки,символы,схемывигровойи
соревновательной деятельности по футболу;
аргументированиесвоейпозицииикоординированиеееспозициямипартнеровв сотрудничестве
при выработке общего решения в совместной деятельности.
Приизучениимодуля«Футболдлявсех»науровнеосновногообщегообразованияу обучающихся
будут сформированы следующие предметные результаты:
формированиепервоначальныхпредставленийоразвитиифутбола,олимпийскогодвижения,
истории возникновения и развития игры в России и мире;
владениеразличнымиприемамивладениямячом;
применениетактическихистратегическихприемоворганизацииигрывфутболвбыстро
меняющейся игровой обстановке;
применение различных приемов владения мячом и специальными упражнениями футбола,
активное их использование в самостоятельно организованной физкультурно-оздоровительной и
спортивно-оздоровительной деятельности;
овладениеосновнымитехническимиитактическимиэлементамифутболаиприменениеихв игре
в групповых и командных действиях в нападении и защите;
организация соревнований по футболу для обучающихся младшего школьного возраста;
овладениеумениямисамостоятельноорганизовыватьздоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры
на основе игры в футбол);
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост, масса тела), показателями
развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).
Модуль«Шахматывшколе».
Пояснительнаязапискамодуля«Шахматывшколе».
Модуль «Шахматы в школе» на уровне основного общего образования разработан с целью
оказания методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по
учебномупредмету«Физическаякультура»сучётомсовременныхтенденцийвсистемеобразования
и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным
видам спорта.
Социально-педагогическаяфункцияшахматвыражаетсявразвитииудетейспособности

412

самостоятельно логически мыслить, формировании навыков систематизированной аналитической
работы, что окажет в дальнейшем помощь в реализации научной и практической деятельности.
Занятие шахматами сопряжено с постоянной систематизацией получаемых на уроках знаний,
выработкой у детей способности реагировать на большой поток информации и быстро её
осмысливать. Для подростков шахматы являются интеллектуальной формой проведения досуга.
Игра в шахматы способствует формированию у обучающихся навыков сотрудничества со
сверстниками и взрослыми, решению проблем творческого и поискового характера, планирования,
контроляи оценки своих действий в соответствии с поставленной задачей, овладению логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, установления аналогий и причинноследственных связей.
Целью изучения модуля «Шахматы в школе» является создание условий для гармоничного
когнитивного развития детей подросткового возраста посредством их массового вовлечения в
шахматную игру.
Задачамиизучениямодуля «Шахматы вшколе»являются:
приобщениеобучающихсяосновнойшколыкшахматнойкультуре;
формирование новых знаний, умений и навыков игры в шахматы;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям шахматами, в
школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
приобретениезнанийизисторииразвитияшахмат;
углубление знаний в области шахматной игры, получение представлений о различных
тактических приёмах;
освоениепринциповигрывдебюте,миттельшпилеиэндшпиле;
изучение приёмов и методов шахматной борьбы;
формирование представлений об интеллектуальной культуре вообще и о культуре шахмат в
частности;
формирование первоначальных умений саморегуляции интеллектуальных и эмоциональных
проявлений;
воспитаниестремлениявестиздоровыйобразжизни;
приобщениеподростковксамостоятельнымзанятияминтеллектуальнымииграмии
использованию их в свободное время;
воспитаниеположительныхкачествличности,нормколлективноговзаимодействияи
сотрудничества в учебной и соревновательной деятельности;
формированиеуподростковустойчивоймотивациикинтеллектуальнымзанятиям;
развитие выдержки, собранности, внимательности;
развитиеэстетическоговосприятиядействительности;
формирование уважения к чужому мнению.
Местоирольмодуля«Шахматывшколе».
Модуль «Шахматы в школе» доступен для освоения обучающимися 5, 6 и 7 классов,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля «Шахматы в школе» поможет обучающимся в освоении программ в
рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования физкультурно-спортивной
направленности, деятельности школьных спортивных клубов и проведении спортивных
мероприятий.
Основу содержания урока составляет изучение основ теории и практики шахматной игры с
дальнейшим закреплением полученных знаний в игровой деятельности, включающей в себя игру с
соперником, спарринги, соревновательную деятельность, шахматные праздники.
Модуль «Шахматывшколе»можетбытьреализованвследующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по обучению игре в шахматы с учётом возраста и
подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору

413

обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и
проведении уроковфизическойкультурыс3-хчасовойнедельнойнагрузкойрекомендуемыйобъём в 5,
6, 7-х классах - по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта (рекомендуемый объём в 5, 6, 7-х классах - по 34 часа).
Содержаниемодуля«Шахматывшколе».
Знанияобигревшахматы.
Теоретическиеосновыиправилашахматнойигры.
История шахмат.
Шахматная игра как спорт в международном сообществе; цели, задачи, оздоровительное и
воспитательное значение шахмат. История зарождения и развития шахматной игры, её роль в
современном обществе. Чемпионы мира по шахматам. Современные выдающиеся отечественные и
зарубежные шахматисты.
Базовыепонятияшахматнойигры.
Правила техники безопасности во время занятий шахматами. Понятие о травмах и способах
ихпредупреждения.Правилаповеденияшахматистов,шахматныйэтикет.Шахматныесоревнования и
правила их проведения.
Структураисодержаниетренировочныхзанятийпошахматам.Основныетерминыипонятия
в
шахматной игре: белое и чёрное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр, шахматные
фигуры(ладья, слон, ферзь, конь,пешка, король);ход и взятиекаждой фигурой, нападение, защита,
начальноеположение,ход,взятие,удар,взятиенапроходе,длиннаяикороткаярокировка,шах,мат, пат,
ничья, ценность шахматных фигур, сравнительная сила фигур, стадии шахматной партии, основные
тактические приёмы; шахматная партия, запись шахматной партии, основы дебюта, атака на
рокировавшегося и нерокировавшегося короля в начале партии, атака при равносторонних и
разносторонних рокировках, основы пешечных, ладейных и легкофигурных эндшпилей.
Способыфизкультурнойдеятельности.
Практико-ориентированнаясоревновательнаядеятельность.
Данный вид деятельности включает в себя конкурсы решения позиций, спарринги,
соревнования, шахматные праздники.
Тесты и контрольные точки на все пройденные тактические приемы и шахматные
комбинации, стратегические приемы.
Содержаниемодуля«Шахматывшколе»направленонадостижениеобучающимися
личностных,метапредметныхипредметныхрезультатовобучения.
При изучении модуля «Шахматы в школе» на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
формированиеосновроссийской,гражданскойидентичности;
ориентация на моральные нормы и их выполнение;
формированиеосновшахматнойкультурыиналичиечувствапрекрасного;
понимание важности бережного отношения к собственному здоровью;
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат;
готовностьиспособностьксаморазвитиюисамообучению;
уважительное отношение к иному мнению;
приобретение основных навыков сотрудничества со взрослыми людьми и сверстниками;
воспитание этических чувств доброжелательности, толерантности и эмоциональнонравственнойотзывчивости,пониманияисопереживаниячувствамиобстоятельствамдругихлюдей,
оказание бескорыстной помощи окружающим;
умениеуправлятьсвоимиэмоциями,дисциплинированность,внимательность,трудолюбиеи
упорство в достижении поставленных целей;
формирование навыков творческогоподхода прирешенииразличныхзадач,стремление к работе
на результат.
Приизучениимодуля«Шахматывшколе»науровнеосновногообщегообразованияу

414

обучающихсябудутсформированыследующиеметапредметныерезультаты:
умение с помощью педагога и самостоятельно выделять и формулировать познавательную
цель деятельности в области шахматной игры;
владениеспособомструктурированияшахматныхзнаний;
способность выбрать наиболее эффективный способ решения учебной задачи в конкретных
условиях;
умениенаходитьнеобходимуюинформацию;
способность совместно с учителем ставить и формулировать задачу, самостоятельно
создавать алгоритмы деятельности при решении проблемы творческого или поискового характера;
умение моделировать, владение широким спектром логических действий и операций,
включая общие приёмы решения задач;
способностьстроитьлогическиецепирассуждений,анализироватьипросчитыватьрезультат
своих действий, воспроизводить по памяти информацию, устанавливать причинноследственные
связи, предвидеть реакцию соперника, сопоставлять факты, концентрировать внимание, находить
нестандартные решения;
умение находить компромиссы и общие решения, разрешать конфликты на основе
согласования различных позиций;
способность формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение, вести дискуссию,
обсуждать содержание и результаты совместной деятельности;
умение донести свою точку зрения до других и отстаивать собственную позицию, а также
уважать и учитывать позицию партнёра (собеседника);
возможность организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками, передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности в речи.
умениепланировать,контролироватьиобъективнооцениватьсвои умственные,физические,
учебныеипрактическиедействиявсоответствииспоставленнойзадачейиусловиямиеёреализации;
способностьприниматьисохранятьучебнуюцельизадачу,планироватьеёреализацию(в
том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
При изучении модуля «Шахматы в школе» на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
знаниеправилтехникибезопасностивовремязанятийшахматами;
знание истории возникновения и развития шахматной игры;
знаниечемпионовмирапошахматам,их вкладавразвитие шахмат;
знание истории возникновения шахматных соревнований, правил проведения соревнований
и личностных (интеллектуальные, физические, духовно-нравственные) качеств шахматиста спортсмена;
знание истории развития шахматной культуры и спорта в России, выдающихся шахматных
деятелей России;
знаниеправилразыгрываниядебюта;
знание техники расчета вариантов;
знаниеосновстратегическогопреимущества;
знаниеспецификиоткрытыхиполуоткрытыхлиний,специфики«хороших»и«плохих»
фигур;
поиск и решение различные шахматные комбинации;
приобретениенавыковразыгрыванияпешечныхокончаний;
умениедлительноконцентрироватьвниманиевовремяшахматнойпартии;
знание истории возникновения шахматных дебютов;
знаниеосновначалашахматнойпартиииего особенности;
знание приемов развития атаки на короля в разных стадиях шахматной партии;
понимание специфики «сильных» и «слабых» фигур, понимание «форпоста»;
применениенапрактикеприемовподключения ладьи к атаке накороля соперника;
приобретение элементарных навыков разыгрывания слоновых окончаний;
применениенапрактикетактическихистратегическихсредствшахматнойборьбы;

415

умение находить и решать различные шахматные комбинации;
овладениестратегическимиособенностямиразыгрываниядебюта;
обучение различным пешечным формациям;
умениеценитьклассическоешахматноенаследие;
знание ключевых шахматных компетенций;
знаниеэлементарныхнавыковразыгрыванияконевыхокончаний;
знание фундаментального стратегического подхода в шахматах;
умение анализировать, разбирать шахматные партии.

3.17 ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ОСНОВЫБЕЗОПАСНОСТИИЗАЩИТЫРОДИНЫ»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и защиты
Родины» (предметная область «Основы безопасностии защиты Родины») (далее соответственно –
программа ОБЗР, ОБЗР) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по ОБЗР.
Пояснительнаязаписка.
Программа ОБЗР разработана на основе требований к результатам освоения программы
основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, федеральной рабочей программы
воспитания,
концепции
преподавания
учебного
предмета
«Основы
безопасности
жизнедеятельности» и предусматривает непосредственное применение при реализации ООП ООО.
Программа ОБЗР позволит учителю построить освоение содержания в логике
последовательногонарастанияфакторовопасностиотопаснойситуациидочрезвычайнойситуации
иразумноговзаимодействиячеловекасокружающейсредой,учестьпреемственностьприобретения
обучающимися знаний и формирования у них умений и навыков в области безопасности
жизнедеятельности и защиты Родины.
ПрограммаОБЗР обеспечивает:
ясное понимание обучающимися современных проблем безопасности и формирование у
подрастающего поколения базового уровня культуры безопасного поведения;
прочное усвоение обучающимися основных ключевых понятий, обеспечивающих
преемственность изучения основ комплексной безопасности личности на следующем уровне
образования;
возможность выработки и закрепления уобучающихся умений и навыков, необходимых для
последующей жизни;
выработку практико-ориентированных компетенций, соответствующих потребностям
современности;
реализациюоптимальногобалансамежпредметныхсвязейиихразумноевзаимодополнение,
способствующее формированию практических умений и навыков.
В программе ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно представлено
одиннадцатью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими непрерывность изучения
предметанауровнеосновногообщегообразованияипреемственностьучебногопроцессанауровне среднего
общего образования:
модуль№1«Безопасноеиустойчивоеразвитиеличности,общества,государства»;
модуль № 2 «Военная подготовка. Основы военных знаний»;
модуль№3«Культурабезопасностижизнедеятельностивсовременномобществе»; модуль
№ 4 «Безопасность в быту»;
модуль№5 «Безопасностьнатранспорте»;
модуль№6«Безопасностьвобщественныхместах»; модуль
№ 7 «Безопасность в природной среде»;
модуль№8«Основымедицинскихзнаний.Оказаниепервойпомощи»;
модуль № 9 «Безопасность в социуме»;
модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»;
модуль№11«Основыпротиводействияэкстремизмуитерроризму».
Вцелях обеспечениясистемногоподходавизученииучебногопредметаОБЗРнауровне
416

основного общего образования Программа ОБЗР предполагает внедрение универсальной
структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в парадигме
безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность → по возможности её избегать → при
необходимости действовать».
Учебныйматериалсистематизированпосферамвозможныхпроявленийрисковиопасностей:
• помещенияибытовые условия;
• улицаиобщественныеместа;
• природныеусловия;
• коммуникационныесвязииканалы;
• объектыиучреждениякультурыидругие.
ПрограммойОБЗРпредусматриваетсяиспользованиепрактико-ориентированных
интерактивных форм организации учебных занятий с возможностью применения тренажёрных
систем и виртуальных моделей. При этом использование цифровой образовательной среды на
учебных занятиях должно быть разумным, компьютер и дистанционные образовательные
технологии не способны полностью заменить педагога и практические действия обучающихся.
В условиях современного исторического процесса с появлением новых глобальных и
региональных природных, техногенных, социальных вызовов и угроз безопасности России
(критичные
изменения
климата,
негативные
медико-биологические,
экологические,
информационные факторы и другие условия жизнедеятельности) возрастает приоритет вопросов
безопасности,ихзначениенетолькодлясамогочеловека,нотакжедляобществаигосударства.При этом
центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остаётся сохранение жизни и здоровья
каждого человека.
В современных условиях колоссальное значение приобретает качественное образование
подрастающего поколения россиян, направленное на формирование гражданской идентичности,
воспитание личности безопасного типа, овладение знаниями, умениями, навыками и компетенцией
для обеспечения безопасности в повседневной жизни. Актуальность совершенствования учебнометодического обеспечения учебного процесса по предмету ОБЗР определяется следующими
системообразующими документамивобласти безопасности:Стратегиянациональнойбезопасности
Российской Федерации, утвержденнаяУказомПрезидентаРоссийскойФедерации от 2июля 2021 г.
№ 400, Доктрина информационной безопасности Российской Федерации, утвержденная Указом
Президента Российской Федерации от 5 декабря 2016 г. № 646, Национальные цели развития
Российской Федерации на период до 2030 года, утвержденные Указом Президента Российской
Федерацииот21июля2020г.№474,государственнаяпрограммаРоссийскойФедерации
«Развитие
образования», утвержденная постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря
2017 г. № 1642.
ОБЗР является системообразующим учебным предметом, имеет свои дидактические
компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется через приобретение
необходимых знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных навыков и умений,
формирование компетенций в области безопасности, поддержанных согласованным изучением
других учебных предметов. Научной базой учебного предмета ОБЗР является общая теория
безопасности, исходя из которой он должен обеспечивать формирование целостного видения всего
комплекса проблем безопасности, включая глобальные, что позволит обосновать оптимальную
систему обеспечения безопасности личности, общества и государства, а также актуализировать для
обучающихся построение модели индивидуального безопасного поведения в повседневной жизни,
сформировать у них базовый уровень культуры безопасности жизнедеятельности.
ОБЗРвходитвпредметнуюобласть«Физическаякультураиосновыбезопасности
жизнедеятельности»,являетсяобязательнымдляизучениянауровнеосновногообщегообразования.
ИзучениеОБЗРнаправленонаобеспечениеформированиябазовогоуровнякультуры
безопасностижизнедеятельности,чтоспособствуетвыработкеуобучающихсяуменийраспознавать
угрозы,избегатьопасности,нейтрализовыватьконфликтныеситуации,решатьсложныевопросы
социального характера, грамотно вести себя в чрезвычайных ситуациях. Такой подход содействует
закреплению навыков, позволяющих обеспечивать защиту жизни и здоровья человека,
формированиюнеобходимыхдляэтоговолевыхиморально-нравственныхкачеств,предоставляет
широкиевозможностидляэффективнойсоциализации,необходимойдляуспешной

417

адаптации обучающихся к современной техно-социальной и информационной среде, способствует
проведению мероприятий профилактического характера в сфере безопасности.
Целью изучения ОБЗР на уровне основного общего образования является формирование у
обучающихся базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности в соответствии с
современными потребностями личности, общества и государства, что предполагает:
способность построения модели индивидуального безопасного поведения на основе
понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин, механизмов возникновения и
возможныхпоследствийразличныхопасныхичрезвычайныхситуаций,знанийиуменийприменять
необходимые средства и приемы рационального и безопасного поведения при их проявлении;
сформированностьактивнойжизненнойпозиции,осознанноепониманиезначимостиличного
безопасного поведения в интересах безопасности личности, общества и государства;
знаниеипониманиеролигосударстваиобществаврешениизадачобеспечениянациональной
безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного
и социального характера.
Вцеляхобеспеченияиндивидуальныхпотребностейобучающихсявформированиикультуры
безопасности жизнедеятельностинаосноверасширения знаний и умений, углубленного понимания
значимости безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для личности,
общества и государства ОБЗР может изучаться в 5-7 классах из расчета 1 час в неделю за счет
использования части учебного плана, формируемого участниками образовательных отношений
(всего 102 часа).
Общеечислочасов,рекомендованныхдляизученияОБЗРв8-9классах,составляет68часов, по 1
часу в неделю за счет обязательной части учебного плана основного общего образования.
Организация вправе самостоятельно определять последовательность тематических линий
учебного предмета ОБЗР и количество часов для их освоения. Конкретное наполнение модулей
может быть скорректировано и конкретизировано с учётом региональных особенностей.
Содержаниеобучения.
Модуль№1«Безопасноеиустойчивоеразвитиеличности,общества,государства»:
фундаментальные ценности и принципы, формирующие основы российского общества,
безопасности страны, закрепленные в Конституции Российской Федерации;
стратегия национальной безопасности, национальные интересы и угрозы национальной
безопасности;
чрезвычайные ситуации природного, техногенного и биолого-социального характера;
информированиеиоповещениенаселенияочрезвычайныхситуациях,системаОКСИОН; история
развития гражданской обороны;
сигнал«Вниманиевсем!»,порядокдействийнаселенияприегополучении;
средства индивидуальной и коллективной защиты населения, порядок пользования
фильтрующим противогазом;
эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций, порядок действий населения при
объявлении эвакуации;
современная армия, воинская обязанность и военная служба, добровольная и обязательная
подготовка к службе в армии.
Модуль№2«Военнаяподготовка.Основывоенных знаний»:
историявозникновенияиразвитияВооруженныхСилРоссийскойФедерации; этапы
становления современных Вооруженных Сил Российской Федерации; основные
направления подготовки к военной службе;
организационнаяструктураВооруженныхСилРоссийскойФедерации;
функциииосновныезадачисовременныхВооруженныхСилРоссийскойФедерации;
особенности видов и родов войск Вооруженных Сил Российской Федерации;
воинские символы современных Вооруженных Сил Российской Федерации;
виды, назначение и тактико-технические характеристики основных образцов вооружения и
военнойтехникивидовиродоввойскВооруженныхСилРоссийскойФедерации(мотострелковыхи
танковых войск, ракетных войск и артиллерии, противовоздушной обороны);
организационно-штатная структура и боевые возможности отделения, задачи отделения в
различных видах боя;

418

состав, назначение, характеристики, порядок размещения современных средств индивидуальной
бронезащиты и экипировки военнослужащего;
вооружениемотострелковогоотделения,назначениеитактико-техническиехарактеристикиосновных
видов стрелкового оружия (автомат Калашникова АК-74, ручной пулемет Калашникова (РПК), ручной
противотанковый гранатомет РПГ-7В, снайперская винтовка Драгунова(СВД);
назначение и тактико-технические характеристики основных видов ручных гранат (наступательная
ручнаягранатаРГД-5,ручнаяоборонительнаягранатаФ-1,ручнаягранатаоборонительная(РГО),ручная
граната наступательная (РГН);
историясозданияобщевоинскихуставов;
этапыстановлениясовременныхобщевоинскихуставов;
общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации, их состав и основные понятия,
определяющие повседневную жизнедеятельность войск;
сущностьединоначалия;
командиры(начальники)иподчинённые;
старшие и младшие;
приказ(приказание),порядокегоотдачиивыполнения;
воинские звания и военная форма одежды;
воинскаядисциплина,еёсущностьизначение;
обязанностивоеннослужащихпособлюдениютребованийвоинскойдисциплины;
способы достижения воинской дисциплины;
положенияСтроевогоустава;
обязанностивоеннослужащихпередпостроениемивстрою;
строевыеприёмыидвижениебезоружия,строеваястойка,выполнениекоманд«Становись»,
«Равняйсь»,«Смирно»,«Вольно»,«Заправиться»,«Отставить»,«Головныеуборы(головнойубор)– снять
(надеть)», поворотына месте.
Модуль№3«Культурабезопасностижизнедеятельностивсовременномобществе»:
безопасностьжизнедеятельности:ключевыепонятияизначениедлячеловека;
смыслпонятий«опасность»,«безопасность»,«риск»,«культурабезопасностижизнедеятельности»;
источники и факторы опасности, их классификация;
общиепринципыбезопасногоповедения;
понятия опасной и чрезвычайной ситуации, сходство и различия опаснойи чрезвычайной ситуации;
механизмперерастанияповседневнойситуациивчрезвычайнуюситуацию,правилаповеденияв
опасныхичрезвычайныхситуациях
Модуль№4«Безопасностьв быту»:
основныеисточникиопасностивбытуиих классификация;
защитаправпотребителя,срокигодностиисоставпродуктовпитания;
бытовые отравления и причины их возникновения;
признакиотравления,приёмыиправилаоказанияпервойпомощи; правила
комплектования и хранения домашней аптечки;
бытовыетравмыиправилаихпредупреждения,приёмыиправилаоказанияпервойпомощи;
правилаобращения с газовыми и электрическими приборами; приемыи правилаоказания первойпомощи;
правилаповедениявподъездеилифте,атакжепривходеивыходеизних; пожар и
факторы его развития;
условия и причины возникновения пожаров, их возможные последствия, приёмы и правила оказания
первой помощи;
первичныесредствапожаротушения;
правилавызоваэкстренныхслужбипорядоквзаимодействиясними,ответственностьзаложные сообщения;
права,обязанностииответственностьгражданвобластипожарнойбезопасности;
ситуации криминогенного характера,
правилаповедениясмалознакомымилюдьми;
меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом, правила поведения при попытке
проникновения в дом посторонних;
классификацияаварийныхситуацийнакоммунальныхсистемахжизнеобеспечения;
правилапредупреждениявозможныхаварийнакоммунальныхсистемах,порядокдействийпри авариях на
коммунальных системах.

419

Модуль№5«Безопасностьнатранспорте»:
правиладорожногодвиженияиихзначение;
условияобеспечениябезопасностиучастниковдорожногодвижения;
правила дорожного движения и дорожные знаки для пешеходов;
«дорожныеловушки»иправилаихпредупреждения;световозвращающиеэлементыи правила их
применения;
правиладорожногодвижениядляпассажиров;
обязанностипассажировмаршрутныхтранспортныхсредств,ременьбезопасностииправила его
применения;
порядокдействийпассажироввмаршрутныхтранспортныхсредствахприопасныхи чрезвычайных
ситуациях;
правилаповеденияпассажирамотоцикла;
правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда и иных средств
индивидиальной мобильности;
дорожныезнакидляводителявелосипеда,сигналывелосипедиста; правила
подготовки велосипеда к пользованию;
дорожно-транспортныепроисшествияипричиныихвозникновения;
основныефакторырискавозникновениядорожно-транспортныхпроисшествий;
порядок действий очевидца дорожно-транспортного происшествия;
порядокдействийприпожарена транспорте;
особенностиразличныхвидовтранспорта(внеуличного,железнодорожного,водного,воздушного);
обязанности и порядок действий пассажиров при различныхпроисшествияхна отдельных видах
транспорта, в том числе вызванных террористическим актом;
приёмыиправилаоказанияпервойпомощиприразличныхтравмах
врезультате
чрезвычайных ситуаций на транспорте.
Модуль№6«Безопасностьвобщественных местах»:
общественныеместаииххарактеристики,потенциальныеисточникиопасностивобщественных местах;
правилавызоваэкстренныхслужбипорядоквзаимодействиясними;
массовые мероприятия и правила подготовки к ним;
порядокдействийприбеспорядкахвместахмассовогопребываниялюдей; порядок
действий при попадании в толпу и давку;
порядокдействийприобнаруженииугрозывозникновенияпожара; порядок
действий при эвакуации из общественных мест и зданий;
опасностикриминогенногоиантиобщественногохарактеравобщественныхместах,порядок
действий при их возникновении;
порядокдействийприобнаружениибесхозных(потенциальноопасных)вещейипредметов,а
такжевслучаетеррористическогоакта,втом
числепризахватеиосвобождениизаложников;
порядок действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
Модуль№7«Безопасностьвприродной среде»:
природныечрезвычайныеситуациииихклассификация;
опасностивприроднойсреде:дикиеживотные,змеи,насекомыеипаукообразные,ядовитыегрибы и
растения;
автономныеусловия,ихособенностииопасности,правилаподготовкикдлительному
автономному существованию;
порядок действий при автономном пребывании в природной среде;
правилаориентированиянаместности,способыподачисигналовбедствия;
природныепожары,ихвидыиопасности,факторыипричиныихвозникновения,порядок
действий при нахождении в зоне природного пожара;
правилабезопасногоповедениявгорах;
снежныелавины,иххарактеристикииопасности,порядокдействий,необходимыйдляснижения риска
попадания в лавину;
камнепады,иххарактеристикииопасности,порядокдействий,необходимыхдлясниженияриска попадания
под камнепад;

420

сели,иххарактеристикииопасности,порядокдействийприпопаданиивзонуселя;
оползни, их характеристики и опасности, порядок действий при начале оползня;
общие правила безопасного поведения на водоёмах, правила купанияна оборудованных и
необорудованных пляжах;
порядокдействийприобнаружении тонущего человека; правилаповедения принахождении на
плавсредствах; правила поведения при нахождении на льду, порядок действий при обнаружении
человека в полынье;
наводнения,иххарактеристикииопасности,порядокдействийпринаводнении;
цунами, их характеристики и опасности, порядок действий при нахождении в зоне цунами;
ураганы,смерчи,иххарактеристикииопасности,порядокдействийприураганах,буряхи
смерчах;
грозы, их характеристики и опасности, порядок действий при попаданиив грозу;
землетрясенияиизвержениявулканов,иххарактеристикииопасности,порядокдействийпри
землетрясении, в том числе при попадании под завал,при нахождении в зоне извержения вулкана;
смысл понятий «экология»и «экологическая культура», значение экологии для устойчивого
развития общества;
правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке (загрязнении
атмосферы).
Модуль№8«Основымедицинскихзнаний.Оказаниепервойпомощи»:
смыслпонятий«здоровье»и«здоровыйобразжизни»,ихсодержание
изначениедля
человека;
факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных привычек;
элементыздоровогообразажизни,ответственностьзасохранениездоровья;
понятие «инфекционные заболевания», причины их возникновения;
механизмраспространенияинфекционныхзаболеваний,мерыихпрофилактикиизащитыот
них;
порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций биолого-социального
происхождения (эпидемия, пандемия); мероприятия, проводимые государством по обеспечению
безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биолого-социального
происхождения (эпидемия, пандемия, эпизоотия, панзоотия, эпифитотия, панфитотия);
понятие «неинфекционные заболевания» и их классификация, факторы риска
неинфекционных заболеваний;
мерыпрофилактикинеинфекционныхзаболеванийизащитыотних;
диспансеризация и её задачи;
понятия«психическоездоровье»и«психологическоеблагополучие»;
стресс и его влияние на человека, меры профилактики стресса, способы саморегуляции
эмоциональных состояний;
понятие «первая помощь»и обязанность по её оказанию, универсальный алгоритм оказания
первой помощи;
назначениеисоставаптечкипервой помощи;
порядок действий при оказании первой помощи в различных ситуациях, приёмы
психологическойподдержкипострадавшего.использованияИнтернетапопредотвращениюрискови
угроз вовлечения в различную деструктивную деятельность.
Модуль№9«Безопасностьвсоциуме»:
общениеиегозначениедлячеловека,способыэффективногообщения;
приёмыиправилабезопасноймежличностнойкоммуникацииикомфортноговзаимодействияв группе,
признаки конструктивного и деструктивного общения;
понятие «конфликт» и стадии его развития, факторы и причины развития конфликта;
условияиситуациивозникновениямежличностныхигрупповыхконфликтов,безопасныеи
эффективные способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций;
правилаповедениядляснижениярискаконфликтаипорядокдействийприегоопасных
проявлениях;
способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (медиатора);
опасныеформыпроявленияконфликта:агрессия,домашнеенасилиеибуллинг;

ус

манипуляции в ходе межличностного общения, приёмы распознавания манипуляций и
способы противостояния им;
приёмы распознавания противозаконных проявлений манипуляции (мошенничество,
вымогательство,подстрекательствок действиям,которыемогут причинить вреджизнии здоровью, и
вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и способы защиты от
них;
современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с ними, правила безопасного
поведения;
правилабезопаснойкоммуникацииснезнакомымилюдьми.
Модуль№10«Безопасностьвинформационномпространстве»:
понятие«цифроваясреда»,еёхарактеристикиипримерыинформационныхикомпьютерных
угроз, положительные возможности цифровой среды;
рискииугрозыприиспользованииИнтернета;
общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения возникновения
опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
опасные явления цифровой среды: вредоносные программы и приложения и их
разновидности;
правилакибергигиены,необходимыедляпредупреждениявозникновенияопасныхситуаций в
цифровой среде;
основные виды опасного и запрещённого контента в Интернетеи его признаки, приёмы
распознавания опасностей при использовании Интернета;
противоправныедействиявИнтернете;
правила цифрового поведения, необходимого для снижения рисков и угроз при
использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организациии группы);
деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности, правила безопасного
использования Интернета по предотвращению рисков и угроз вовлечения в различную
деструктивную деятельность.
Модуль№11«Основыпротиводействияэкстремизмуитерроризму»:
понятия«экстремизм»и«терроризм»,ихсодержание,причины,возможныевариантыпроявления и
последствия;
целииформыпроявлениятеррористическихактов,ихпоследствия,уровнитеррористической опасности;
основыобщественно-государственнойсистемыпротиводействияэкстремизмуитерроризму,
контртеррористическая операция и её цели;
признаки вовлечения в террористическую деятельность, правила антитеррористического
поведения;
признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок действий при их обнаружении;
правилабезопасногоповедениявслучаетеракта(нападениетеррористовипопытказахвата
заложников,попаданиевзаложники,огневойналёт,наездтранспортногосредства,подрыв взрывного
устройства).
Планируемые результаты освоения программы по основам безопасности и защиты Родинына
уровне основного общего образования.
. Личностные результаты достигаются в единстве учебнойи воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения. Способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности и
проявляются в индивидуальных социальнозначимых качествах, которыевыражаются прежде всего
в готовности обучающихся к саморазвитию, самостоятельности, инициативе и личностному
самоопределению; осмысленному ведению здорового и безопасного образа жизни и соблюдению
правил экологического поведения; к целенаправленной социально значимой деятельности;
принятиювнутреннейпозицииличностикакособогоценностногоотношенияксебе,кокружающим
людям и к жизни в целом.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЗР, должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе.

422

ЛичностныерезультатыизученияОБЗРвключают:
1)
патриотическоевоспитание:
осознаниероссийскойгражданскойидентичностивполикультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам государства, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к выполнению
конституционного долга – защите Отечества;
2)
гражданскоевоспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей;
активноеучастиевжизнисемьи,организации,местного
сообщества,родногокрая,страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об
основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурноми многоконфессиональном обществе;
представлениеоспособахпротиводействиякоррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремлениек взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в самоуправлениив образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям,
нуждающимся в ней);
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
понимание и признание особой роли государства в обеспечении государственной и
международнойбезопасности,обороны,осмыслениеролигосударстваиобществаврешениизадачи
защиты населения от опасныхи чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального
характера;
знаниеипониманиеролигосударствавпротиводействииосновнымвызовамсовременности:
терроризму, экстремизму, незаконномураспространениюнаркотических средств, неприятиелюбых
форм экстремизма, дискриминации, формирование веротерпимости, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, развитие способности к
конструктивному диалогу с другими людьми;
3) духовно–нравственноевоспитание:
ориентациянаморальныеценностиинормывситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведениеи поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активноенеприятиеасоциальныхпоступков,свободаиответственностьличностивусловиях
индивидуального и общественного пространства;
развитие ответственного отношения к ведению здорового образа жизни, исключающего
употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесение иного вреда собственному здоровью и
здоровью окружающих;
формирование личности безопасного типа, осознанного и ответственного отношения к
личной безопасности и безопасности других людей;
4) эстетическоевоспитание:
формирование гармоничной личности, развитие способности воспринимать, ценить и
создавать прекрасное в повседневной жизни;
понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного личного поведения в
повседневной жизни;
5) ценностинаучногопознания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
423

овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление
опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального
и коллективного благополучия;
формирование современной научной картины мира, понимание причин, механизмов
возникновенияипоследствийраспространённыхвидовопасныхичрезвычайныхситуаций,которые
могут произойти во время пребыванияв различных средах (бытовые условия, дорожное движение,
общественные места и социум, природа, коммуникационные связи и каналы);
установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение способностью оценивать
и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные решения в
опасных или чрезвычайных ситуациях с учётом реальных условий и возможностей;
6) физическое воспитание, формирование культуры здоровьяи эмоционального
благополучия:
понимание личностного смысла изучения учебного предмета ОБЗР,его значения для
безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и государства;
осознаниеценности жизни;
ответственноеотношениексвоемуздоровьюиустановканаздоровыйобразжизни(здоровое
питание,соблюдениегигиеническихправил,сбалансированныйрежимзанятийиотдыха,регулярная
физическая активность);
осознаниепоследствийинеприятиевредныхпривычек(употреблениеалкоголя,наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физическогои психического здоровья;
соблюдениеправилбезопасности,втомчисленавыковбезопасногоповедениявИнтернет–
среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационнымиприродным условиям,втомчислеосмысливаясобственныйопыти выстраивая
дальнейшие цели;
умениеприниматьсебяидругихлюдей,неосуждая;
умениеосознаватьэмоциональноесостояниесвоёидругихлюдей,уметьуправлять собственным
эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека;
7) трудовоевоспитание:
установка наактивноеучастиев решении практических задач(врамках семьи, организации,
населенного пункта, родного края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважениектрудуирезультатамтрудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
укрепление ответственного отношения к учёбе, способности применять меры и средства
индивидуальной защиты, приёмы рационального и безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере сознания,
остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные
пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
установка на овладение знаниями и умениями предупреждения опасныхи чрезвычайных
ситуаций, во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в
общественных местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков
культурной среды);
8) экологическоевоспитание:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наукдля решения задач в
области окружающей среды, планирования поступкови оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
424

осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
готовность
к
участию
в
практической
деятельности
экологической
направленности;освоениеосновэкологическойкультуры,методовпроектированиясобственной
безопасной
жизнедеятельности с учётом природных, техногенных и социальных рисков на территории
проживания.
. В результате изучения ОБЗР на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выявлятьихарактеризоватьсущественныепризнакиобъектов(явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основаниядля обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
сучётомпредложеннойзадачивыявлятьзакономерностиипротиворечияврассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях;
предлагатькритериидлявыявлениязакономерностейипротиворечий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлятьпричинно-следственныесвязиприизученииявленийипроцессов;проводить
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
формулироватьпроблемныевопросы,отражающиенесоответствиемеждурассматриваемым и
наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) повседневной жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать гипотезы,
аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводыпо результатам исследования;
проводить(приниматьучастие)небольшоесамостоятельноеисследованиезаданногообъекта
(явления), устанавливать причинно-следственные связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событийи их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы умения работатьс информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
применятьразличныеметоды,инструменты
изапросыприпоискеиотбореинформацииили
данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельновыбиратьоптимальнуюформупредставленияинформацииииллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективнозапоминатьисистематизироватьинформацию;
овладение
системой
универсальных
познавательных
действий
обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать эмоции в
соответствиисформатомицелямиобщения,определятьпредпосылкивозникновенияконфликтных
ситуаций и выстраивать грамотное общение для их смягчения;
425

распознаватьневербальныесредстваобщения,пониматьзначениесоциальныхзнакови намерения
других людей, уважительно, в корректной форме формулировать свои взгляды;
сопоставлятьсвоисужденияссуждениямидругихучастниковдиалога,обнаруживать различие и
сходство позиций;
в ходеобщениязадавать вопросы ивыдавать ответы по существурешаемой учебной задачи,
обнаруживать различие и сходство позиций других участников диалога;
публичнопредставлятьрезультатырешенияучебнойзадачи,самостоятельновыбиратьнаиболее
целесообразный формат выступления и готовить различные презентационные материалы.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных ситуациях;
аргументированноопределятьоптимальныйвариантпринятиярешений,самостоятельно
составлять алгоритм (часть алгоритма) и выбирать способ решения учебной задачи с учётом
собственных возможностей и имеющихся ресурсов;
составлять план действий, находить необходимые ресурсыдля его выполнения, при
необходимости корректировать предложенный алгоритм, брать ответственность за принятое
решение.
. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, эмоционального интеллекта
как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
оцениватьсоответствиерезультатацелии условиям;
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других людей, выявлять и
анализировать их причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого человека,
регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться кдругомучеловеку, его мнению, признавать правона ошибкусвою и
чужую;
бытьоткрытымсебеидругимлюдям,осознаватьневозможностьконтролявсеговокруг.
У
обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной учебной задачи;
планировать организацию совместной деятельности (распределять ролии понимать свою
роль, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной
работы, подчиняться, выделять общую точку зрения, договариваться о результатах);
определять свои действия и действия партнёра, которые помогалиили затрудняли
нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада в общий продукт по заданным
участниками группы критериям, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
Предметные результаты освоения программы ОБЗР на уровне основного общего
образования.
Предметные результаты характеризуют сформированностьу обучающихся основ культуры
безопасности и защиты Родины и проявляютсяв способности построения и следования модели
индивидуального безопасного поведения и опыте её применения в повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем безопасности и
усвоении обучающимися минимума основных ключевых понятий, которые в дальнейшем будут
использоватьсябездополнительныхразъяснений,приобретениисистематизированныхзнанийоснов
комплекснойбезопасностиличности,обществаигосударства,военнойподготовки,индивидуальной
системы здорового образа жизни, антиэкстремистского мышления и антитеррористического
поведения, овладении базовыми медицинскими знаниями и практическими умениями безопасного
поведения в повседневной жизни.

426

ПредметныерезультатыпоОБЗРдолжны обеспечивать:
1)
сформированностьпредставленийозначениибезопасногоиустойчивогоразвитиядля
государства,общества,личности;фундаментальныхценностяхипринципах,формирующихосновы
российского общества, безопасности страны, закрепленных в Конституции Российской Федерации,
правовыхосновах обеспечениянациональнойбезопасности, угрозах мирногоивоенногохарактера;
2)
освоение знаний о мероприятиях по защите населения при чрезвычайных ситуациях
природного, техногенного и биолого-социального характера, возникновении военной угрозы;
формирование представлений о роли гражданской обороны и ее истории; знание порядка действий
при сигнале «Внимание всем!»; знание об индивидуальных и коллективных мерах защиты и
сформированность представлений о порядке их применения;
3)
сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга - защите Отечества; овладение знаниями об истории
возникновения и развития военной организации государства, функции и задачи современных
Вооруженных сил Российской Федерации, знание особенностей добровольной и обязательной
подготовки к военной службе;
4)
сформированностьпредставленийоназначении,боевыхсвойствахиобщемустройстве
стрелкового оружия;
5)
овладение основными положениями общевоинских уставов Вооруженных Сил
Российской Федерации и умение их применять при выполнении обязанностей воинской службы;
6)
сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности,
понятиях «опасность», «безопасность», «риск», знание универсальных правил безопасного
поведения, готовность применять их на практике, используя освоенные знания и умения, освоение
основ проектирования собственной безопасной жизнедеятельности с учетом природных,
техногенных и социальных рисков;
7)
знаниеправилдорожногодвижения,пожарнойбезопасности,безопасногоповеденияв
быту, транспорте, в общественных местах, на природе и умение применять их в поведении;
8)
сформированность представлений о порядке действий при возникновении
чрезвычайныхситуацийвбыту,транспорте,в общественныхместах,наприроде; умениеоценивать и
прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные решения в
опасных и чрезвычайных ситуациях, с учетом реальных условий и возможностей;
9)
освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую помощь
пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании
инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах,
отморожениях, отравлениях; сформированность социально ответственного отношения к ведению
здорового образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения
иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
10) сформированность представлений о правилах безопасного поведения в социуме,
овладение знаниями об опасных проявлениях конфликтов, манипулятивном поведении, умения
распознавать опасные проявления и формирование готовности им противодействовать;
11) сформированность представлений об информационных и компьютерных угрозах,
опасных явлениях в Интернете, знания о правилах безопасного поведения в информационном
пространстве и готовность применять их на практике;
12) освоение знаний об основах общественно-государственной системы противодействия
экстремизму и терроризму; сформированность представлений об опасности вовлечения в
деструктивную,экстремистскуюитеррористическуюдеятельность,умениераспознаватьопасности
вовлечения;знанияправилбезопасногоповеденияприугрозеиливслучаетеррористическогоакта;
13)
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыковличного участия
в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
14)
понимание роли государства в обеспечении государственнойи международной
безопасности, обороны, в противодействии основным вызовам современности: терроризму,
экстремизму, незаконному распространению наркотических средств.
ДостижениерезультатовосвоенияпрограммыОБЗРобеспечиваетсяпосредствомвключения в
указанную программу предметных результатов освоения модулей ОБЗР:

427

Предметныерезультатыпомодулю№1«Безопасноеиустойчивоеразвитиеличности, общества,
государства»:
объяснятьзначениеКонституцииРоссийскойФедерации;
раскрывать содержание статей 2, 4, 20, 41, 42, 58, 59 Конституции Российской
Федерации,пояснять их значение для личности и общества;
объяснять значение Стратегии национальной безопасности Российской Федерации,
утвержденной Указом Президента Российской Федерацииот 2 июля 2021 г. № 400;
раскрыватьпонятия«национальныеинтересы»и«угрозынациональнойбезопасности», приводить
примеры;
раскрывать классификацию чрезвычайных ситуаций по масштабам
и источникам
возникновения, приводить примеры;
раскрывать способы информирования и оповещения населенияо чрезвычайных ситуациях;
перечислять основныеэтапы
развития гражданской обороны,характеризовать
роль
гражданскойобороныпричрезвычайныхситуацияхиугрозахвоенногохарактера;
выработатьнавыкибезопасныхдействийприполучениисигнала«Вниманиевсем!»;изучить
средства индивидуальной и коллективной защиты населения, вырабатывать навыки пользования
фильтрующим противогазом;
объяснять
порядок
действий
населения
при
объявлении
эвакуации;характеризоватьсовременноесостояниеВооружённыхСилРоссийскойФед
ерации;
приводить примеры применения Вооружённых Сил Российской Федерации в борьбе с
неонацизмом и международным терроризмом;
раскрыватьпонятия«воинскаяобязанность»,«военнаяслужба»;
раскрывать содержание подготовки к службе в армии.
Предметные результаты по модулю № 2 «Военная подготовка. Основы военных знаний»:
иметьпредставлениеобисториизарожденияиразвитияВооруженныхСилРоссийской
Федерации;
владетьинформациейонаправленияхподготовкиквоенной службе;
понимать необходимость подготовки к военной службе по основным направлениям;
осознаватьзначимостькаждогонаправленияподготовкиквоеннойслужбеврешении
комплексныхзадач;
иметьпредставлениеосоставе,предназначениивидовиродовВооруженныхСилРоссийской
Федерации;
пониматьфункцииизадачиВооруженныхСилРоссийскойФедерациинасовременномэтапе;
понимать значимость военной присяги для формирования образа российского
военнослужащего–защитникаОтечества;
иметь представление об основных образцах вооружения и военной техники;
иметьпредставлениеоклассификациивидывооруженияивоеннойтехники;
иметьпредставлениеобосновныхтактико-техническиххарактеристикахвооруженияивоенной
техники;
иметьпредставлениеоборганизационнойструктуреотделенияизадачахличногосоставав
бою;
иметь представление о современных элементах экипировки и бронезащиты
военнослужащего;
знатьалгоритмнадеванияэкипировкиисредствбронезащиты;
иметьпредставлениеовооруженииотделенияитактико-техническиххарактеристиках стрелкового
оружия;
знатьосновныехарактеристикистрелковогооружияиручных гранат;
знать историю создания уставов и этапов становления современных общевоинских уставов
Вооруженных Сил Российской Федерации;
знатьструктурусовременныхобщевоинскихуставовипониматьихзначениедля повседневной
жизнедеятельности войск;
пониматьпринципединоначалия,принятыйвВооруженныхСилахРоссийскойФедерации; иметь
представление о порядке подчиненности и взаимоотношениях военнослужащих;

428

пониматьпорядокотдачиприказа(приказания)иихвыполнения;
различать воинские звания и образцы военной формы одежды;
иметьпредставлениеовоинскойдисциплине,еесущностиизначении;
понимать принципы достижения воинской дисциплины;
уметьоцениватьрискинарушениявоинскойдисциплины; знать
основные положения Строевого устава;
знатьобязанностивоеннослужащегопередпостроениемивстрою; знать
строевые приёмы на месте без оружия;
выполнятьстроевыеприёмынаместебез оружия.
Предметныерезультатыпомодулю№3«Культурабезопасностижизнедеятельностивсовременном
обществе»:
характеризоватьзначениебезопасностижизнедеятельностидлячеловека;
раскрыватьсмыслпонятий«опасность»,«безопасность»,«риск»,«культурабезопасности
жизнедеятельности»;
классифицироватьихарактеризоватьисточникиопасности;
раскрывать и обосновывать общие принципы безопасного поведения; моделировать реальные
ситуации и решать ситуационные задачи;
объяснятьсходствоиразличияопаснойичрезвычайнойситуаций;
объяснятьмеханизмперерастанияповседневнойситуациивчрезвычайнуюситуацию;
приводить примеры различных угроз безопасности и характеризовать их;
раскрыватьиобосновыватьправилаповедениявопасныхичрезвычайныхситуациях.
Предметные результаты по модулю № 4 «Безопасность в быту»:
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища;
классифицироватьосновныеисточникиопасностивбыту;
объяснятьправапотребителя,выработатьнавыкибезопасноговыборапродуктовпитания; характеризовать
бытовые отравления и причины их возникновения;
характеризовать правила безопасного использования средств бытовой химии; иметь навыки
безопасных действий при сборе ртути в домашних условиях в случае, если разбился ртутный
термометр;
раскрыватьпризнакиотравления,иметьнавыкипрофилактикипищевыхотравлений;
знать правила и приёмы оказания первой помощи, иметь навыки безопасных действий при
отравлениях, промывании желудка;
характеризоватьбытовыетравмыиобъяснятьправилаихпредупреждения;
знать правила безопасного обращения с инструментами;
знатьмерыпредосторожностиотукусовразличныхживотных;
знатьправилаииметьнавыкиоказанияпервойпомощиприушибах,переломах,растяжении, вывихе,
сотрясении мозга, укусах животных, кровотечениях;
владетьправиламикомплектованияихранениядомашнейаптечки;
владетьправиламибезопасногоповеденияииметьнавыкибезопасныхдействийпри обращении с
газовыми и электрическими приборами;
владетьправиламибезопасногоповеденияииметьнавыкибезопасныхдействийприопасных
ситуациях в подъезде и лифте;
владеть правилами и иметь навыки приёмов оказания первой помощи при отравлении газом
и электротравме;
характеризоватьпожар,егофакторыистадии развития;
объяснятьусловияипричинывозникновенияпожаров,характеризовать
ихвозможные
последствия;
иметьнавыкибезопасныхдействийприпожаредома,набалконе,вподъезде,влифте;
иметьнавыкиправильногоиспользованияпервичныхсредствпожаротушения,оказания первой
помощи;
знатьправа,обязанностиииметьпредставлениеобответственностигражданвобласти пожарной
безопасности;
знать порядок и иметь навыки вызова экстренных служб; знать порядок взаимодействия
сэкстренным службами;

429

иметьпредставлениеобответственностизаложныесообщения;
характеризоватьмерыпопредотвращениюпроникновениязлоумышленниковвдом; характеризовать
ситуации криминогенного характера;
знатьправилаповедениясмалознакомыми людьми;
знатьправилаповеденияииметьнавыкибезопасныхдействийприпопыткепроникновениявдом
посторонних;
классифицироватьаварийныеситуациинакоммунальныхсистемах жизнеобеспечения;
иметьнавыкибезопасныхдействийприаварияхнакоммунальныхсистемах жизнеобеспечения.
Предметныерезультатыпомодулю№5«Безопасностьнатранспорте»:
знатьправиладорожногодвиженияиобъяснятьихзначение;
перечислятьихарактеризоватьучастниковдорожногодвиженияиэлементыдороги; знать
условия обеспечения безопасности участников дорожного движения;
знать правила дорожного движения для пешеходов;
классифицироватьихарактеризоватьдорожныезнакидляпешеходов;
знать«дорожныеловушки»иобъяснятьправилаихпредупреждения;
иметь навыки безопасного перехода дороги;
знатьправилаприменениясветовозвращающихэлементов; знать
правила дорожного движения для пассажиров;
знатьобязанностипассажировмаршрутныхтранспортныхсредств;
знать правила применения ремня безопасности и детских удерживающих устройств;
иметьнавыкибезопасныхдействийпассажировприопасныхичрезвычайныхситуацияхв
маршрутныхтранспортныхсредствах;
знатьправилаповеденияпассажирамотоцикла;
знатьправиладорожногодвижениядляводителявелосипеда,мопеда,лиц,использующих
средства индивидуальной мобильности;
знатьдорожныезнакидляводителявелосипеда,сигналы велосипедиста;
знатьправилаподготовки и выработатьнавыки безопасного использования велосипеда;
знать требования правил дорожного движения к водителю мотоцикла;
классифицироватьдорожно-транспортныепроисшествияихарактеризоватьпричиныих
возникновения;
иметьнавыкибезопасныхдействийочевидцадорожно-транспортногопроисшествия; знать
порядок действий при пожаре на транспорте;
знатьособенностииопасностинаразличныхвидахтранспорта(внеуличного,железнодорожного,
водного, воздушного);
знатьобязанностипассажировотдельныхвидовтранспорта;
иметьнавыкибезопасногоповеденияпассажировприразличныхпроисшествияхнаотдельных видах
транспорта;
знатьправилаииметьнавыкиоказанияпервойпомощиприразличныхтравмахврезультате
чрезвычайных ситуаций на транспорте;
знатьспособыизвлеченияпострадавшегоиз транспорта.
Предметныерезультатыпомодулю№6«Безопасностьвобщественных местах»:
классифицироватьобщественныеместа;
характеризоватьпотенциальныеисточникиопасностивобщественныхместах; знать
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
уметь планировать действия в случае возникновения опасной или чрезвычайной ситуации;
характеризоватьрискимассовыхмероприятийиобъяснятьправилаподготовкикпосещению
массовыхмероприятий;
иметьнавыкибезопасногоповеденияприбеспорядкахвместахмассовогопребываниялюдей; иметь
навыки безопасных действий при попадании в толпу и давку;
иметьнавыкибезопасныхдействийприобнаруженииугрозывозникновенияпожара;
знатьправилаииметьнавыкибезопасныхдействийприэвакуацииизобщественныхмести
зданий;
знатьнавыкибезопасныхдействийприобрушенияхзданийисооружений;
характеризоватьопасностикриминогенногоиантиобщественногохарактеравобщественных местах;
иметь представлениеобезопасных действияхвситуациях криминогенногоиантиобщественного
характера,приобнаружениибесхозных(потенциальноопасных)вещейипредметов,атакжевслучае

террористического акта, в том числе при захвате и освобождении заложников;
иметьнавыкидействийпривзаимодействиисправоохранительнымиорганами.
Предметные результаты по модулю № 7«Безопасностьв природной среде»:
классифицироватьихарактеризоватьчрезвычайныеситуацииприродногохарактера; характеризовать
опасности в природной среде: дикие животные, змеи, насекомые и
паукообразные,ядовитыегрибыирастения;
иметьпредставлениеобезопасныхдействияхпривстречесдикимиживотными,змеями, насекомыми и
паукообразными;
знать правила поведения для снижения риска отравления ядовитыми грибами и растениями;
характеризовать автономные условия, раскрывать их опасности и порядок подготовки к ним;
иметьпредставлениеобезопасныхдействияхприавтономномпребываниивприроднойсреде:
ориентированиенаместности,втомчислеработаскомпасомикартой,обеспечениеночлегаи
питания, разведение костра, подача сигналов бедствия;
классифицироватьихарактеризоватьприродныепожарыиихопасности; характеризовать
факторы и причины возникновения пожаров;
иметьпредставленияобезопасныхдействияхпринахождениивзонеприродногопожара; иметь
представление о правилах безопасного поведения в горах;
характеризоватьснежныелавины,камнепады,сели,оползни,ихвнешниепризнакииопасности; иметь
представления о безопасных действиях, необходимых для снижения риска попадания в
лавину,подкамнепад,припопаданиивзонуселя,при началеоползня; знать
общие правила безопасного поведения на водоёмах;
знатьправилакупания,пониматьразличиямеждуоборудованнымиинеоборудованными
пляжами;
знатьправиласамо-ивзаимопомощитерпящимбедствиенаводе;
иметьпредставлениеобезопасныхдействияхприобнаружениитонущегочеловекалетоми
человека в полынье;
знатьправилаповеденияпринахождениинаплавсредствахинальду;
характеризовать наводнения, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при наводнении;
характеризовать цунами, их внешние признаки и опасности;
иметьпредставлениеобезопасныхдействияхпринахождениивзонецунами;
характеризовать ураганы, смерчи, их внешние признаки и опасности;
иметьпредставлениеобезопасныхдействияхприураганахисмерчах;
характеризовать грозы, их внешние признаки и опасности;
иметь навыки безопасных действий при попадании в грозу;
характеризоватьземлетрясенияиизвержениявулкановиихопасности;
иметьпредставлениеобезопасныхдействияхприземлетрясении,втомчислеприпопаданиипод завал;
иметьпредставлениеобезопасныхдействияхпринахождениивзонеизвержениявулкана; раскрывать
смысл понятий «экология» и «экологическая культура»;
объяснятьзначениеэкологиидляустойчивогоразвитияобщества;
знатьправилабезопасногоповеденияпринеблагоприятнойэкологическойобстановке
(загрязнении атмосферы).
Предметныерезультатыпомодулю№8«Основымедицинскихзнаний.Оказаниепервой
помощи»:
раскрыватьсмыслпонятий «здоровье»и «здоровыйобразжизни»иихсодержание,объяснять значение
здоровья для человека;
характеризоватьфакторы,влияющиеназдоровьечеловека;
раскрыватьсодержаниеэлементовздоровогообразажизни,объяснятьпагубностьвредных привычек;
обосновыватьличнуюответственностьзасохранениездоровья;
раскрывать понятие «инфекционные заболевания», объяснять причиныих возникновения;
характеризоватьмеханизмраспространенияинфекционныхзаболеваний,выработатьнавыки
соблюдениямерихпрофилактикиизащитыот них;
иметьпредставлениеобезопасныхдействияхпривозникновениичрезвычайныхситуаций
биолого-социального происхождения (эпидемия, пандемия);
характеризоватьосновныемероприятия,проводимыегосударствомпообеспечениюбезопасности
населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения

(эпидемия,пандемия,эпизоотия,панзоотия,эпифитотия,панфитотия);
раскрыватьпонятие«неинфекционныезаболевания»идаватьихклассификацию;
характеризовать факторы риска неинфекционных заболеваний;
иметьнавыкисоблюдениямерпрофилактикинеинфекционныхзаболеванийизащитыотних; знать
назначение диспансеризации и раскрывать её задачи;
раскрыватьпонятия«психическоездоровье»и«психическоеблагополучие»;
объяснять понятие «стресс» и его влияние на человека;
иметьнавыкисоблюдениямерпрофилактикистресса,раскрыватьспособысаморегуляции
эмоциональных состояний;
раскрыватьпонятие«перваяпомощь»иеёсодержание;
знать состояния, требующие оказания первой помощи;
знатьуниверсальныйалгоритмоказанияпервойпомощи;знатьназначениеисоставаптечки первой
помощи;
иметьнавыкидействийприоказаниипервойпомощивразличныхситуациях;
характеризовать приёмы психологической поддержки пострадавшего.
Предметные результаты по модулю № 9 «Безопасностьв социуме»:
характеризовать общение и объяснять его значение для человека;
характеризоватьпризнакиианализироватьспособыэффективногообщения;
раскрыватьприёмыииметьнавыкисоблюденияправилбезопасноймежличностной
коммуникации и комфортного взаимодействия в группе;
раскрыватьпризнакиконструктивногоидеструктивногообщения;
раскрыватьпонятие«конфликт»ихарактеризоватьстадииегоразвития,факторыипричины развития;
иметьпредставлениеоситуацияхвозникновениямежличностныхигрупповыхконфликтов;
характеризоватьбезопасныеиэффективныеспособыизбеганияиразрешенияконфликтных
ситуаций;
иметьнавыкибезопасногоповедениядляснижениярискаконфликтаибезопасныхдействийпри его
опасных проявлениях;
характеризовать способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны
(медиатора);иметьпредставлениеобопасныхформахпроявленияконфликта:агрессия,домашнеена
силиеи
буллинг;
характеризоватьманипуляциивходемежличностногообщения;
раскрывать приёмы распознавания манипуляций и знать способы противостояния ей;
раскрыватьприёмыраспознаванияпротивозаконныхпроявленийманипуляции(мошенничество,
вымогательство, подстрекательство к действиям, которыемогут причинить вред жизнии здоровью, и
вовлечениевпреступную,асоциальнуюилидеструктивнуюдеятельность)изнатьспособызащитыот них;
характеризоватьсовременныемолодёжныеувлеченияиопасности,связанныесними,знать
правила безопасного поведения;
иметь навыки безопасного поведения при коммуникации с незнакомыми людьми.
Предметныерезультатыпомодулю№10«Безопасностьвинформационномпространстве»:
раскрыватьпонятие«цифроваясреда»,еёхарактеристикииприводитьпримерыинформационных
и
компьютерных угроз;
объяснять положительные возможности цифровой среды;
характеризоватьрискииугрозыприиспользованииИнтернета;
знатьобщиепринципыбезопасногоповедения,необходимыедляпредупреждениявозникновения
опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
характеризоватьопасныеявленияцифровойсреды;
классифицироватьиоцениватьрискивредоносныхпрограммиприложений,ихразновидностей;
иметь навыки соблюдения правил кибергигиены для предупреждения возникновения опасных
ситуацийвцифровой среде;
характеризоватьосновныевидыопасногоизапрещённогоконтентавИнтернетеи
характеризовать его признаки;
раскрыватьприёмыраспознаванияопасностейприиспользованииИнтернета;
характеризовать противоправные действия в Интернете;
иметь навыки соблюдения правилцифрового поведения, необходимыхдля снижения рисков и
угрозприиспользованииИнтернета(кибербуллинга,вербовкивразличныеорганизацииигруппы);
характеризоватьдеструктивныетечениявИнтернете,ихпризнакииопасности;

иметьнавыкисоблюденияправилбезопасногоиспользованияИнтернета,необходимыхдля снижения
рисков и угроз вовлечения в различную деструктивную деятельность.
Предметныерезультатыпомодулю№11«Основыпротиводействияэкстремизмуи
терроризму»:
объяснятьпонятия«экстремизм»и«терроризм»,раскрыватьихсодержание,характеризовать причины,
возможные варианты проявления и их последствия;
раскрыватьцелииформыпроявлениятеррористическихактов,характеризоватьихпоследствия;
раскрывать основы общественно-государственной системы, роль личности в противодействии
экстремизмуи терроризму;
знатьуровнитеррористическойопасностиицеликонтртеррористическойоперации;
характеризовать признаки вовлечения в террористическую деятельность;
иметьнавыкисоблюденияправилантитеррористическогоповеденияибезопасныхдействийпри
обнаружении признаков вербовки;
иметьпредставлениеопризнакахподготовкиразличныхформтерактов,объяснятьпризнаки
подозрительных предметов, иметь навыки безопасных действий при их обнаружении;
иметьпредставлениеобезопасныхдействияхвслучаетеракта(нападениетеррористовипопытка захвата
заложников, попадание в заложники, огневой налёт, наезд транспортного средства, подрыв взрывного
устройства).
Образовательнаяорганизациявправесамостоятельноопределятьпоследовательностьосвоения
обучающимися модулей

3.18 ПРОГРАММАФОРМИРОВАНИЯУНИВЕРСАЛЬНЫХУЧЕБНЫХДЕЙСТВИЙ
Целевойраздел.
• Программаформирования
универсальныхучебныхдействий(далее-УУД)уобучающихсядолжнаобеспечивать:
• развитиеспособностиксаморазвитиюи самосовершенствованию;
• формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных ,
коммуникативных УУД у обучающихся;
• формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного,личностногоипознавательногоразвитияобучающихся,готовности к
решению практических задач;
• повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
• формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
• овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в
совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
• формированиеиразвитиекомпетенцийобучающихсявобластииспользования ИКТ;
• на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей
информации,
презентацией
выполненных
работ,
основами
информационной безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и
Интернет,формированиекультурыпользованияИКТ;
• формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
УУДпозволяютрешатьширокийкругзадачвразличныхпредметныхобластяхи
являющиеся результатами освоения обучающимися ООП ООО.
Достиженияобучающихся,полученныеврезультатеизученияучебныхпредметов,учебных
курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать на практике УУД,
составляющиеумениеовладевать учебнымизнаково-символическимисредствами,направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования информации,
логическими операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные учебные
познавательные действия);
приобретениеимиуменияучитыватьпозициюсобеседника,организовыватьиосуществлять
сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать
разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
(универсальные учебные коммуникативные действия);
прибретение способности принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию,контролировать иоценивать своидействия,вносить соответствующиекоррективыв
ихвыполнение,ставитьновыеучебныезадачи,проявлятьпознавательнуюинициативувучебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные
регулятивные действия).
Содержательныйраздел.
ПрограммаформированияУУДуобучающихсядолжнасодержать:
• описаниевзаимосвязиуниверсальныхучебныхдействийссодержаниемучебных
предметов;
• описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.

430

ФРП)отражаютопределенныевоФГОСООО УУДвтрех своихкомпонентах:
какчастьметапредметныхрезультатовобучениявразделе«Планируемыерезультаты освоения
учебного предмета на уровне основного общего образования»;
всоотнесенииспредметнымирезультатамипоосновнымразделамитемамучебного содержания;
вразделе «Основныевидыдеятельности»тематическогопланирования.
ОписаниереализациитребованийформированияУУДвпредметныхрезультатахи тематическом
планировании по отдельным предметным областям.
Русскийязыки литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Анализировать,классифицировать,сравниватьязыковыеединицы,атакжетекстыразличных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии
проводимого анализа.
Выявлять закономерности при изучении языковых процессов; формулировать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебнойзадачи при работесразными единицами
языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с
учётом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини-исследований,
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладетьинструментамиоценкидостоверностиполученныхвыводовиобобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Публичнопредставлятьрезультатыучебногоисследованияпроектнойдеятельностина

431

уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная
конференция, стендовый доклад и другие).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать и интерпретировать информацию,,
представленнуювтекстах,таблицах,схемах;представлятьтекстввидетаблицы,графики;извлекать
информацию из различных источников (энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой
информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения), передавать
информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и
чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной
учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных
текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или
прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать
достоверность содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит информации
текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем использования
других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым словам,
попервомуи последнемуабзацуи другим),выдвигать предположенияодальнейшемразвитиимысли
автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию
автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других
источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителемилисформулированнымсамостоятельно;эффективнозапоминатьисистематизироватьэту
информацию.
Формированиеуниверсальныхучебныхкоммуникативныхдействий.
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно
излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие и
сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата
деятельности.
Осуществлятьречевуюрефлексию(выявлятькоммуникативныенеудачииихпричины,уметь
предупреждать их), давать оценкуприобретенномуречевому опыту и корректировать собственную
речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата поставленной цели и
условиям общения.
Управлятьсобственнымиэмоциями,корректновыражатьихвпроцессеречевогообщения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах
речевогообщения,соблюдатьнормысовременногорусскоголитературногоязыкаинормыречевого
этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Иностранныйязык.
432

Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка;
применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать,устанавливатьаналогии,междуспособамивыражениямыслисредствами родного
и иностранного языков.
Сравнивать,упорядочивать,классифицироватьязыковыеединицыиязыковыеявленияиностранног
о языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы), в
собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигатьгипотезы(например,обупотребленииглагола-связкивиностранномязыке);
обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознаватьсвойстваипризнакиязыковыхединициязыковыхявлений(например,спомощью
словообразовательных элементов).
Сравниватьязыковыеединицыразногоуровня(звуки,буквы,слова,речевыеклише,
грамматические явления, тексты и другие).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и другим).
Выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
систематизировать
информацию,
представленнуювразныхформах:сплошныхтекстах,иллюстрациях,графически(втаблицах, диаграммах).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее
развитие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность основных
фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смысловогоиструктурногоанализаотдельныхчастейтекста,выборочногоперевода);использовать
внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания его
содержания.
Фиксироватьинформациюдоступнымисредствами(ввидеключевых
слов,плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающиеили опровергающиеоднуи тужеидею, вразличных
информационных источниках; выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте)
и аргументировать его.
Формированиеуниверсальныхучебныхкоммуникативныхдействий.
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания,
участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения(спониманиемосновногосодержания,сполнымпониманием,с
нахождением интересующей информации).
Анализироватьивосстанавливатьтекстсопущеннымивучебныхцелях фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи
(например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории. Формирование
универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
Планироватьорганизациюсовместнойработы,определятьсвоюроль,распределятьзадачи

433

междучленамикоманды,участвоватьвгрупповыхформах работы.
Оказыватьвлияниенаречевоеповедениепартнера(например,поощряяегопродолжатьпоиск
совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
Оцениватьпроцессиобщийрезультатдеятельности;анализироватьиоцениватьсобственную
работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие.
Математикаи информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Выявлятькачества,свойства,характеристикиматематическихобъектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать,упорядочивать,классифицироватьчисла,величины,выражения,формулы, графики,
геометрические фигуры и другие.
Устанавливатьсвязииотношения,проводитьаналогии,распознаватьзависимостимежду
объектами.
Анализироватьизмененияинаходитьзакономерности.
Формулироватьииспользоватьопределенияпонятий,теоремы;выводитьследствия,строить
отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использоватьлогическиесвязки«и», «или»,«если...,то...».
Обобщатьи конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного
кобщему.
Использовать кванторы«все»,«всякий»,«любой»,«некоторый»,«существует»;приводить пример
и контрпример.
Различать,распознаватьверныеиневерныеутверждения.
Выражатьотношения,зависимости,правила,закономерностиспомощьюформул.
Моделироватьотношениямеждуобъектами,использоватьсимвольныеиграфические модели.
Воспроизводитьистроитьлогическиецепочкиутверждений,прямыеиотпротивного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач.
Применятьразличныеметоды,инструментыизапросыприпоискеиотбореинформацииили
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать
различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
Переводитьвербальнуюинформациювграфическуюформуинаоборот.
Выявлятьнедостаточностьиизбыточностьинформации,данных,необходимыхдлярешения
учебной или практической задачи.
Распознаватьневернуюинформацию,данные,утверждения;устанавливатьпротиворечияв

434

фактах,данных.
Находитьошибкивневерныхутвержденияхиисправлятьих.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формированиеуниверсальныхучебныхкоммуникативныхдействий.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства,
исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в
группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче,
формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своемунаправлению и координируя свои действия с другими членами
команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формированиеуниверсальныхучебныхрегулятивныхдействий.
Удерживать цель деятельности.
Планироватьвыполнениеучебнойзадачи,выбиратьиаргументироватьспособдеятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
Анализироватьиоцениватьсобственнуюработу:мерусобственнойсамостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и другое.
Естественнонаучныепредметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему останавливается
движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в жаркую погоду в светлой одежде
прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например:
падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных классов
(групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Исследованиеявлениятеплообменаприсмешиваниихолоднойигорячейводы.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов,
взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Анализироватьоригинальныйтекст,посвященныйиспользованиюзвука(или
ультразвука)в
технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
Выполнятьзаданияпотексту(смысловоечтение).
Использованиепривыполненииучебныхзаданийивпроцессеисследовательской

435

деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные материалы,
ресурсы Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формированиеуниверсальныхучебныхкоммуникативныхдействий.
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении
различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме.
Выражатьсвоюточкузрениянарешениеестественнонаучнойзадачивустныхиписьменных
текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного исследования или
проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной
проблемы,организациядействийпоеедостижению:обсуждениепроцессаирезультатовсовместной
работы; обобщение мнений нескольких человек.
Координироватьсвоидействиясдругимичленамикомандыприрешениизадачи,выполнении
естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формированиеуниверсальныхучебныхрегулятивныхдействий.
Выявлениепроблемвжизненныхиучебныхситуациях,требующихдлярешенияпроявлений
естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественнонаучной грамотности и знакомства с современными технологиями (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или плана
естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи, и при
выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы поставленным
целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов естественнонаучного исследования;
готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научныепредметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Систематизировать,классифицироватьиобобщатьисторическиефакты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и другие) по горизонтали
(существовавшиесинхронновразныхсообществах)ивдинамике(«было
-стало»)позаданнымили
самостоятельно определенным основаниям.
Использоватьпонятияикатегориисовременногоисторическогознания(эпоха,цивилизация,
исторический источник, исторический факт, историзм и другие).
Выявлятьпричиныиследствияисторическихсобытийипроцессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект
по истории (например, по истории своего родного края, населенного пункта), привлекая материалы
музеев, библиотек, СМИ.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость.
Классифицировать(выделятьоснования,заполнятьсоставлятьсхему,таблицу)виды
436

деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление,дееспособностьмалолетнихввозрастеот6до14летинесовершеннолетнихввозрасте от 14
до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
ПреобразовыватьстатистическуюивизуальнуюинформациюодостиженияхРоссиивтекст.
Вноситькоррективывмоделируемуюэкономическуюдеятельностьнаосновеизменившихся
ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
Выступатьссообщениямивсоответствиисособенностямиаудиторииирегламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
Объяснятьпричинысменыдняиночиивременгода.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической
широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицироватьформырельефасушиповысотеиповнешнемуоблику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в
результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации.
Самостоятельносоставлятьпланрешенияучебнойгеографическойзадачи.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Проводитьизмерениятемпературывоздуха,атмосферногодавления,скоростиинаправления
ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр,
флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования
изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
Представлятьрезультатыфенологическихнаблюденийинаблюденийзапогодойвразличной
форме (табличной, графической, географического описания).
Проводитьпосамостоятельносоставленномупланунебольшоеисследованиеролитрадиций
в
обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных
способов повышения эффективности производства.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и другие в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным
или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и
различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и другие).
Проводитьпоискнеобходимойисторическойинформациивучебнойинаучнойлитературе,

437

аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и другие в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным
или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
Определятьинформацию,недостающуюдлярешениятойилиинойзадачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся
поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлятьинформациюввидекраткихвыводовиобобщений.
Осуществлятьпоискинформацииоролинепрерывногообразованиявсовременномобществе
вразныхисточникахинформации:сопоставлятьиобобщатьинформацию,представленнуювразных
формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формированиеуниверсальныхучебныхкоммуникативныхдействий.
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных
ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в
различные исторические эпохи.
Приниматьучастиевобсужденииоткрытых(втомчиследискуссионных)вопросовистории,
высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя
способность к диалогу с аудиторией.
Оцениватьсобственныепоступкииповедениедругих людейсточкизренияих соответствия
правовым и нравственным нормам.
Анализироватьпричинысоциальныхимежличностныхконфликтов,моделироватьварианты
выхода из конфликтной ситуации.
Выражатьсвоюточкузрения, участвоватьвдискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным
традициям общества.
Сравниватьрезультатывыполненияучебногогеографическогопроектасисходнойзадачейи
оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам» обмениваться с
партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
Сравниватьрезультатывыполненияучебногогеографическогопроектасисходнойзадачейи
вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделятьсферуответственности.
Формированиеуниверсальныхучебныхрегулятивныхдействий.
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории - на уровне
отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры и
другие) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и
революций и другого).
438

Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории
(включаяиспользованиенаразныхэтапахобучениясначалапредложенных,азатемсамостоятельно
определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и исторической
литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего образования
является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность (далее УИПД), которая должна быть организована во всех видах образовательных организаций при
полученииосновногообщегообразованиянаосновепрограммыформированияУУД,разработанной
в
каждой организации.
ОрганизацияУИПДпризванаобеспечиватьформированиеуобучающихсяопытаприменения
УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у
обучающихся научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к
постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и
творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПДможетосуществлятьсяобучающимисяиндивидуальноиколлективно(всоставемалых
групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у обучающихся комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных
учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной
деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса их
формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать
возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность
образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося
проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы
обучения) УИПД может быть реализована в дистанционном формате.
Особенностьучебно-исследовательскойдеятельности(далее-УИД)состоитвтом,чтоона
нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический характер,
ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или
мало известного), на организацию его теоретической опытноэкспериментальной проверки.
Исследовательскиезадачи(особыйособыйвидпедагогическойустановки)ориентированы:
• на формирование и развитие у обучающихся навыков поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие не использование имеющихся у обучающихся знаний, а
получение новых посредством размышлений, рассуждений, предположений,
экспериментирования;
• на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями
(уменияформулироватьгипотезуипрогноз,планироватьиосуществлятьанализ,опыт и
эксперимент, проводить обобщения и формулировать выводы на основе

439

анализаполученныхданных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
ОсуществлениеУИДобучающимисявключаетвсебяряд этапов:
• обоснованиеактуальностиисследования;
• планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);
• собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
• описание процесса исследования, оформление результатов учебноисследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
• представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций
относительно того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть
применены на практике.
Особенность организацииУИДобучающихся врамкахурочнойдеятельности связанастем, что
учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление полноценной
исследовательскойработывклассеиврамкахвыполнениядомашнихзаданий,крайнеограниченои
ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
При организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно ориентироваться на
реализацию двух основных направлений исследований:
• предметныеучебныеисследования;
• междисциплинарныеучебныеисследования.
Вотличиеотпредметных учебных исследований,нацеленныхнарешениезадачсвязанных с
освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные исследования
ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на
нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном и
групповом форматах.
Формыорганизацииисследовательскойдеятельностиобучающихсямогутбытьследующие:
• урок-исследование;
• уроксиспользованиеминтерактивнойбеседывисследовательскомключе;
• урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
• урок-консультация;
• мини-исследованиеврамкахдомашнегозадания.
Всвязи снедостаточностью времени напроведениеразвернутого полноценногоисследования на
уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих теоретических
вопросов:
Как(вкакомнаправлении)...вкакойстепени.изменилось...? Как
(каким образом)... в какой степени повлияло... на. ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной. была роль... ?
Каково(вчемпроявилось)...какможнооценить.значение...? Что
произойдет... как изменится..., если... ?
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков («сдвоенный
урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько проблемных
вопросов.
Основнымиформамипредставленияитоговучебныхисследованийявляются:
• доклад, реферат;
440

•

статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в
данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований, основными
являются:
• социально-гуманитарное;
• филологическое;
• естественнонаучное;
• информационно-технологическое;
• междисциплинарное.
• ОсновнымиформамиорганизацииУИДвовнеурочноевремяявляются:
• конференция,семинар,дискуссия,диспут;
• брифинг,интервью,телемост;
• исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии;
• научно-исследовательскоеобществообучающихся.
ДляпредставленияитоговУИДвовнеурочноевремянаиболеецелесообразноиспользование
следующихформпредъявлениярезультатов:
• письменнаяисследовательскаяработа(эссе,доклад, реферат);
• статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным
предметным областям.
ПриоцениваниирезультатовУИДследуеториентироватьсянато,чтоосновнымикритериями
учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена поставленная
проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи,
гипотеза.
ОценкарезультатовУИДдолжнаучитыватьто,насколькообучающимсяврамкахпроведения
исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
• использоватьвопросыкакисследовательскийинструментпознания;
• формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
• формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
• проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;
• оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
• прогнозироватьвозможноедальнейшееразвитиепроцессов,событийиихпоследствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах.
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она нацелена на
получение конкретного результата (далее - продукта), с учетом заранее заданных требований и
запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение
обучающимисяпрактическогосредства(инструмента)длярешенияжизненной,социальнозначимой
или познавательной проблемы.
Проектныезадачиотличаютсяотисследовательскихинойлогикойрешения,атакжетем,что
нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
• определятьоптимальныйпутьрешенияпроблемноговопроса,прогнозировать

441

проектныйрезультатиоформлятьеговвидереального«продукта»;
• максимально использовать для создания проектного «продукта»имеющиеся знания и
освоенные способы действия, а при их недостаточности - производить поиск и отбор
необходимыхзнанийиметодов(причемнетольконаучных).Проектнаяработадолжна
ответить на вопрос«Чтонеобходимоспроводить(сконструировать,смоделировать,
изготовить и другие действия), чтобы решить реально существующую или
потенциально значимую проблему?».
ОсуществлениеПДобучающимисявключаетв себяряд этапов:
• анализиформулированиепроблемы;
• формулированиетемы проекта;
• постановкацелиизадач проекта;
• составлениепланаработы;
• сборинформации (исследование);
• выполнениетехнологическогоэтапа;
• подготовкаизащита проекта;
• рефлексия,анализрезультатоввыполненияпроекта,оценкакачествавыполнения.
ПриорганизацииПДнеобходимоучитывать,чтовлюбомпроектедолжнаприсутствовать
исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть сориентированы на то,
что,преждечемсоздатьтребуемоедлярешенияпроблемыновоепрактическоесредство,имсначала
предстоит найти основания для доказательства актуальности, действенности и эффективности
продукта.
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что учебное
время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной проектной работы в
классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
• предметныепроекты;
• метапредметныепроекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного обучения,
метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем, связанных
с задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих за рамки содержания
предметного обучения.
ФормыорганизацииПДобучающихсямогутбыть следующие:
• монопроект(использованиесодержанияодногопредмета);
• межпредметныйпроект(использованиеинтегрированногознанияиспособовучебной
деятельности различных предметов);
• метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за
рамки предметного обучения).
Всвязиснедостаточностьювременинареализациюполноценногопроектана
уроке,наиболее
целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат
является использование на уроках учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение
следующих практико-ориентированных проблем:
Какоесредствопоможетврешениипроблемы...(опишите,объясните)?
Какимдолжнобытьсредстводлярешенияпроблемы...(опишите,смоделируйте)? Как
спроводить средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Каквыглядело...(опишите,реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
ОсновнымиформамипредставленияитоговПДявляются:
• материальныйобъект,макет,конструкторскоеизделие;
• отчетныематериалыпо проекту(тексты,мультимедийныепродукты).
ОсобенностиорганизацииПДобучающихсяврамкахвнеурочнойдеятельноститакже,как
иприорганизацииучебныхисследований,связаныстем,чтоимеющеесявремяпредоставляет большие
возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного

442

учебногопроекта.
СучетомэтогоприорганизацииПДобучающихсявовнеурочноевремяцелесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
• гуманитарное;
• естественнонаучное;
• социально-ориентированное;
• инженерно-техническое;
• художественно-творческое;
• спортивно-оздоровительное;
• туристско-краеведческое.
ВкачествеосновныхформорганизацииПДмогутбыть использованы:
• творческиемастерские;
• экспериментальныелаборатории;
• конструкторскоебюро;
• проектныенедели;
• практикумы.
ФормамипредставленияитоговПДвовнеурочноевремяявляются:
• материальныйпродукт(объект,макет,конструкторскоеизделиеидругие);
• медийныйпродукт(плакат,газета,журнал,рекламнаяпродукция,фильми другие);
• публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие (акция),
театральная постановка и другие);
• отчетныематериалыпо проекту(тексты,мультимедийныепродукты).
Приоценивании результатовПДследуеториентироватьсянато,чтоосновными критериями
учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, то есть насколько
эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт, инженерная
конструкция и другие) помогает решить заявленную проблему.
ОценкарезультатовУИДдолжнаучитыватьто,насколькообучающимсяврамкахпроведения
исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
пониманиепроблемы,связанных снеюцелиизадач;
• умениеопределитьоптимальныйпутьрешенияпроблемы;
• умениепланироватьиработатьпоплану;
• умениереализоватьпроектныйзамыселиоформитьеговвидереального«продукта»;
• умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку
деятельности в группе.
Впроцессепубличнойпрезентациирезультатовпроектаоценивается:
• качествозащитыпроекта(четкостьиясностьизложениязадачи;убедительностьрассужде
ний; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
• качествонаглядногопредставленияпроекта(использованиерисунков,схем,графиков,
моделей и других средств наглядной презентации);
• качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения);
• уровенькоммуникативныхумений(умениеотвечатьнапоставленныевопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
Организационныйраздел.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и реализации
программы формирования УУД.
C целью разработки и реализации программы формирования УУД в образовательной
организации может быть создана рабочая группа, реализующая свою деятельность по следующим
направлениям:
разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на
формирование УУД на основе ФООП иФРП,выделение общихдлявсехпредметовпланируемых

443

действиями; определение образовательной предметности, которая может быть положена в основу
работы по развитию УУД;
определениеспособовмежпредметнойинтеграции,обеспечивающейдостижениеданных
результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и другое);
определениеэтаповиформпостепенногоусложнениядеятельностиобучающихсяпо овладению
УУД;
разработкаобщегоалгоритма(технологическойсхемы)урока,имеющегодвацелевыхфокуса
(предметный и метапредметный);
разработка основных подходов к конструированию задач на применение УУД;
конкретизацияосновныхподходовкорганизацииучебно-исследовательскойипроектной
деятельностиобучающихсяврамкахурочнойивнеурочнойдеятельности;
разработкаосновныхподходовкорганизацииучебнойдеятельностипоформированиюи развитию
ИКТ-компетенций;
разработкакомплексамерпоорганизациисистемыоценкидеятельностиобразовательной
организации по формированию и развитию УУД у обучающихся;
разработкаметодикииинструментариямониторингауспешностиосвоенияиприменения
обучающимися УУД;
организацияипроведениесериисеминаровсучителями,работающиминауровненачального
общего образования, в целях реализации принципа преемственности в плане развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогами-предметниками по
проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
организацияипроведениесистематическихконсультацийсучителями-предметникамипо
проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с учителями-предметниками и
педагогами-психологамипоанализуиспособамминимизациирисковразвитияУУДуобучающихся;
организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями (законными
представителями)попроблемамразвитияУУДуобучающихся;
организация отражения аналитических материалов о результатах работы по формированию
УУД у обучающихся на сайте образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых
процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются рабочей
группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может провести
следующие аналитические работы:
рассматривать,какиерекомендательные,теоретические,методическиематериалымогутбыть
использованывданнойобразовательнойорганизациидлянаиболееэффективноговыполнениязадач
программы формирования УУД;
определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их
индивидуальных образовательных траекторий;
анализировать результаты обучающихся по линии развития УУД на предыдущем уровне;
анализироватьиобсуждатьопытпримененияуспешныхпрактик,втомчислес
использованиеминформационныхресурсовобразовательнойорганизации.
НаосновномэтапеможетпроводитьсяработапоразработкеобщейстратегииразвитияУУД,
организации и механизма реализации задач программы, могут быть описаны специальные
требования к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализации программы на
методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из других
образовательных, научных, социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими программами
по учебным предметам необходимо, чтобы образовательная организация на регулярной основе
проводиламетодическиесоветыдляопределения,каксучетомиспользуемойбазыобразовательных
технологий, так и методик, возможности обеспечения формирования УУД,

444

аккумулируяпотенциалразныхспециалистов-предметников.

3.18ФЕДЕРАЛЬНАЯРАБОЧАЯПРОГРАММАВОСПИТАНИЯ
3.19.1 Пояснительнаязаписка.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА
Программа
воспитания
МБОУ
СОШ
№13
является
обязательной
частьюосновнойобразовательнойпрограммы.
Программа разработана с учётом Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
«Обобразованиив
Российской
Федерации»,
СтратегииразвитиявоспитаниявРоссийскойФедерациинапериоддо
2025
года
(распоряжениеПравительстваРоссийскойФедерации от 29 мая 2015 г. № 996р)иПланамероприятийпоеёреализациив
2021
—
2025
гг.
(распоряжениеПравительстваРоссийскойФедерацииот 12 ноября 2020 г. № 2945р),СтратегиинациональнойбезопасностиРоссийскойФедерации
(УказПрезидентаРоссийскойФедерацииот 2 июля 2021 г. № 400), федеральных
государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС)начального
общего
образования
(приказ Минпросвещения
Россииот 31 мая 2021 г. № 286),
основногообщегообразования (приказМинпросвещенияРоссииот 31 мая 2021 г. № 287),
среднегообщегообразования (приказМинобрнауки Россииот 17 мая 2012 г. № 413).
Программаосновываетсянаединствеипреемственностиобразовательногопроцессавсехуров
нейобщегообразования,
соотноситсяспримернымирабочимипрограммамивоспитаниядляорганизацийдошкольного
и среднего профессионального образования.
Рабочая
программа
воспитания
предназначена
для
планированияиорганизациисистемнойвоспитательнойдеятельности;
разрабатываетсяиутверждаетсясучастиемколлегиальныхоргановуправленияобщеобразоват
ельнойорганизацией,втомчислесоветов
обучающихся,советовродителей
(законныхпредставителей);реализуетсявединствеурочнойивнеурочнойдеятельности,
осуществляемойсовместноссемьёйидругимиучастникамиобразовательныхотношений,соци
альнымиинститутамивоспитания;
предусматриваетприобщениеобучающихся
к
российским традиционным духовным ценностям, включая ценности своейэтнической
группы, правилам и нормам поведения, принятым в российскомобществе на основе
российских базовых конституционных норм и ценностей;историческое просвещение,
формирование российской культурнойигражданской идентичности обучающихся.
Процесс воспитания в МБОУ СОШ № 13 основывается на следующих
принципах:
Приоритет безопасности ребенка- неукоснительное соблюдение
законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о
ребенке и семье, а так же при нахождении его в образовательной организации;
- Совместное решение личностно и общественно значимых проблемличностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития
школьника, а воспитание - это педагогическая поддержка процесса развития
личности обучающегося, организация основных совместных дел обучающихся и
педагогических работников как предмета совместной заботы и взрослых, и
обучающихся;
- Системно-деятельностная организация воспитания- интеграция
содержания различных видов деятельности обучающихся осуществляется на
основе базовых национальных ценностей, системности, целесообразности и не
шаблонности воспитания как условия его эффективности;
 Полисубъектность воспитания и социализации - обучающийся
включены в различные виды социальной, информационной, коммуникативной
445

активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки, поэтому деятельность
нашего образовательного учреждения, всего педагогического коллектива в
организации социально-педагогического партнерства является ведущей,
определяющей ценности, содержание, формы и методы воспитания и
социализации обучающихся в учебной, вне учебной, внешкольной, общественно
значимой деятельности;
Событийность- реализация процесса воспитания главным образом через
создание в школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и
педагогов яркими и содержательными событиями, общими совместными делами
как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- Ориентация на идеал- воспитание всегда ориентировано на
определенный идеал, который являет собой высшую цель стремлений,
деятельности воспитания и самовоспитания, духовно-нравственного развития
личности. В нашей школе формирование жизненных идеалов, помогает найти
образы для подражания в рамках гражданско - патриотического воспитания,
музейной педагогике, что позволяет обучающимся сопоставить свои жизненные
приоритеты с духовной высотой, героизмом идеала;
 Диалогическое общение - предусматривает его организацию средствами
равноправного межсубъектного диалога: подростка со сверстниками, родителями,
учителем и другими значимыми взрослыми;
- Психологическая комфортная среда- ориентир на создание в
образовательной организации для каждого ребенка и взрослого позитивных
эмоций и доверительных отношений, конструктивного взаимодействия
школьников и педагогов;
 Следование нравственному примеру- содержание учебного процесса, вне
учебной и внешкольной деятельности наполняется примерами нравственного
поведения, особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося
имеет пример учителя, его внешний вид, культура общения и т. д;
Основными традициями воспитания в МБОУ СОШ №13 являются
следующие:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется
интеграция
воспитательных усилий педагогов;
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
поведение и коллективный анализ их результатов.
- ступени социального роста обучающихся(от пассивного наблюдателя
от участника до организатора, от организатора до лидера того или иного дела);
конструктивное межличностное, межклассное и межвозврастное
взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
- ориентация на формирование, создание и активизацию ученического
самоуправления, как на уровне класса, так и на уровне школы, на создание
детских общественных формирований в рамках реализации подпрограмм «Время
выбрало нас» и «Лестница моего успеха», на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
формирование корпуса классных руководителей, реализующего по
отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в том числе и в разрешении конфликтов)
функции и т.д.

-

446

1. Анализ воспитательного процесса
в организации
МБОУ СОШ №13 является средней общеобразовательной школой, численность
обучающихся на начало года составляет 893 человек, численность педагогического
коллектива – 47 человек. Школа расположена на территории хутора Ленинаван,
Мясниковского района Ростовской области. Школа основана в 1967 году. Обучение
ведётся с 1 по 11 класс по трем уровням образования: начальное общее образование,
основное общее образование, среднее общее образование. Школа работает в две смены.
В школе одним из приоритетных направлений является профориентационное, в том
числе в разделе ранней профориентации обучающихся. Обучающиеся с 1 по 1 класс
привлекаются к разноплановым мероприятиям профориентационной направленности в
соответствиис возрастом и собственными интересами в различных форматах (онлайн и офлайн).
Наиболее популярны среди обучающихся экскурсии на предприятия и учебные
заведения.
Все главные события в школе проводятся в режиме КТД, что позволяем
охватывать значительный процент всех обучающихся, педагогов и желающих
родителей.
Большое внимание в школе уделяется организации горячего питания. В школе
работает педагогическая служба социально-психологической поддержки, направлениями деятельности которой являются:
 работа с обучающимися, попавшими в трудную жизненную ситуацию;
 профилактическая работа по предупреждению асоциального поведения
обучающихся;
 работа с обучающимися, имеющими особые образовательные потребности;
 привлечение специальных служб для оказания помощи нуждающимся учащимся
и их семьям;
 работа с опекаемыми детьми, детьми с ОВЗ и инвалидами.
Для обеспечения образовательных программ в школе имеется следующая
материально-техническая база:
 1 спортивный зал;
 спортивная площадка (футбольное поле, беговая дорожка, волейбольная,
баскетбольная площадки;
 столовая;
 библиотека;
 18 учебных кабинетов, включая кабинет информатики (компьютеры,
объединенные в локальную сеть, доступ в Интернет, необходимая оргтехника);
 пришкольный участок.
В процессе воспитания сотрудничаем со следующими учреждениями:
- СДК Ленинаван;
- МБДОУ детский сад №13 «Золотая рыбка»,
-ГКУСО РО «Мясниковский центр помощи детям»,
-учреждения системы профилактики противоправного поведения несовершеннолетних;
447

-муниципальная библиотека СДК;
-Центр занятости;
- учреждения социальной помощи населения и молодёжи и др.
Благодаря активному взаимодействию с данными социальным партнерами
педагоги наращивают воспитательный потенциал образовательной организации.
Обучающиеся получают возможность выбрать для собственного участия события
разного содержания (от интеллектуальных до спортивных, от художественнотворческих до технического моделировния).
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на
следующих принципах взаимодействия педагогических работников и обучающихся:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося, соблюдение
конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритет безопасности
обучающегося при нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических работников,
профилактика буллинга в школьной среде;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в образовательной
организации детско-взрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся и
педагогических работников яркими и содержательными событиями, общими
позитивными эмоциями и доверительным отношением друг к другу;
- организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников
как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации
являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы образовательной организации
являются ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогических работников;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогических работников и обучающихся является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
- в образовательной организации создаются такие условия, при которых по мере
взросления, обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от
пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряются конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
обучающихся, а также их социальная активность;
- педагогические работники образовательной организации ориентированы на
формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и
иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
-ключевой фигурой воспитания в образовательной организации является классный
руководитель, реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов)
функции.
Реализация Программы воспитания направлена на решение ряда важных
проблем, объективно существующих в коллективе образовательной организации.
В школьном коллективе нередки ситуации, связанные с преодолением
конфликтов, которые обучающиеся не способны решить цивилизованными средствами,
сравнительно мало родителей могут оказать своим детям своевременную морально448

нравственную поддержку.

Школа – одна из самых больших по численности обучающихся в поселении, что
требует четкой организации учебно-воспитательного процесса. Среди обучающихся, к
сожалению, единицы выпускников стремятся получить педагогическую профессию и
начать собственную профессиональную карьеру в образовании. Именно поэтому
выпускники, имеющие желание и склонности к педагогической деятельности активно
привлекаются к участию во Всероссийском проекте «Будущий учитель- учитель
будущего». Руководители школьных исследовательских проектов старшеклассников
также направляют деятельность обучающихся в области, имеющие отношения к
проблемам современной школы и поискам их решений. Плюсом является появление в
коллективе советника директора по воспитанию. В качестве положительного фактора
можно отметить тот факт, что педагогический коллектив стабильный, слаженно
работающий, большое количество наших выпускников в данный момент являются
педагогами нашей же школы.
Педагоги мастерски используют воспитательный потенциал учебного материала
на уроках, создают ситуации нравственного выбора при обсуждении тем, умело
направляют процесс воспитания из русла назидания в самоопределение путем
собственного выбора жизненной позиции.
Необходимой для решения проблемой является полный охват всех обучающихся
внеурочной деятельностью и программами дополнительного образования,
реализуемыми педагогами школы или на базе нашего учреждения. Особо необходимо
обращать внимание на категорию детей из группы риска, обеспечить для них
интересную и полезную занятость во внеурочной деятельности.
При подготовке общешкольных мероприятий педагоги осознанно приобщают
к данному процессу обучающихся разных возрастов, что сплачивает детский
коллектив, создает атмосферу общности, преемственности школьных поколений,
позволяет сформировать чувства причастности к проведению важных событий,
повысить качество их организации.
В последнее время возросло число обучающихся, педагогов, родителей
(законных представителей) участвующих в различных по тематике мероприятиях
онлайн формата (Всероссийские уроки, конкурсы, вебинары, онлайн - консультации и
проекты).
Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов
самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей, учитываем
особенности и возможности образовательной организации, коллектива обучающихся,
педагогов, родительской общественности.
Основные направления самоанализа воспитательной работы.
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
449

содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и
саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного
процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом
совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение, диагностика «Уровень
воспитанности», «Изучение социализированности личности ребёнка», «Размышляем о
жизненном опыте» и др.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
в школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, Советом обучающихся. Способамиполучения информации
о состоянии организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых могут
быть беседы со школьниками и их родителями, педагогами, лидерами ученического
самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Предполагается
использование
диагностики
«Уровень
удовлетворенности
организацией
воспитательного процесса обучающимися, педагогами и родителями». Полученные
результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных
объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
450

- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу, и проект направленных на это управленческих решений.

2. Цель и задачи воспитания обучающихся.
Современный российский национальный воспитательный

идеал—

высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и
будущее

страны,

укорененный

в

духовных

и

культурных

традициях

многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитанияобучающихся в школе: создание
условий для личностного развития, самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства,

формирование

у

обучающихся

чувства

патриотизма,

гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения,

бережного

отношения

к

культурному

наследию

и

традициям

многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.1
Задачи воспитания обучающихся в школе: усвоение ими знаний, норм, духовнонравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество
(социально значимых знаний); формирование и развитие личностных отношений к
этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение
соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения,

общения,

полученных

знаний

межличностных
и

и

сформированных

социальных
отношений

отношений,
в

жизни,

применения
практической

деятельности.

2.1. Целевые ориентиры результатов воспитания
Результаты достижения цели и решения задач воспитания представляются в
форме целевых ориентиров ожидаемых результатов воспитания по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС на уровнях начального общего,
основного общего, среднего общего образования.
1

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации, (ст. 2, п. 2).
451

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Направления
воспитания
Гражданское
Патриотическое

Духовнонравственное

Целевые ориентиры
Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее
территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Сознающий свою принадлежность к общности граждан
России;
Понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и
будущему своей малой родины, родного края, своего народа,
российского государства.
Имеющий
первоначальные
представления
о
своих
гражданских правах и обязанностях, ответственности в
обществе.
Понимающий
значение
гражданских
символов
(государственная символика России, своего региона),
праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни,
признающий индивидуальность и достоинство каждого
человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции
их соответствия нравственным нормам, давать нравственную
оценку своим поступкам, отвечать за них.
Доброжелательный,
проявляющий
сопереживание,
готовность оказывать помощь, выражающий неприятие любых
форм поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям.
Понимающий
необходимость
нравственного
совершенствования, роли в этом личных усилий человека,
проявляющий
готовность
к
самоограничению
своих
потребностей.
Владеющий первоначальными навыками общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи,
российские традиционные семейные ценности (с учетом
этнической, религиозной принадлежности).
Владеющий первоначальными представлениями о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о
языке как основе национального самосознания.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность
литературы, родного языка, русского языка, проявляющий
интерес к чтению.
Знающий и соблюдающий основные правила этикета в
452

Эстетическое

Физическое

Трудовое

Экологическое

Познавательное

обществе.
Проявляющий уважение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства,
творчеству своего народа, отечественной и мировой
художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, искусстве, творчестве людей.
Соблюдающий основные правила здорового и безопасного
для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Ориентированный на физическое развитие, занятия
физкультурой и спортом.
Бережно относящийся к физическому здоровью и душевному
состоянию своему и других людей.
Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие
особенности с учетом возраста.
Сознающий ценность честного труда в жизни человека,
семьи, народа, общества и государства.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное
отношение к результатам своего труда и других людей,
прошлых поколений.
Выражающий желание участвовать в различных видах
доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Понимающий ценность природы, окружающей среды,
зависимость жизни людей от природы.
Способный правильно оценивать влияние людей, в том числе
собственного поведения, на состояние природы, окружающей
среды.
Проявляющий любовь к природе, бережное отношение,
неприятие действий, приносящих вред природе, особенно
живым существам.
Выражающий готовность осваивать первоначальные навыки
охраны природы, окружающей среды и действовать в
окружающей среде в соответствии с экологическими нормами.
Выражающий
познавательные
интересы,
активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании.
Обладающий
первоначальными
представлениями
о
природных и социальных объектах как компонентах единого
мира, многообразии объектов и явлений природы, о связи мира
живой и неживой природы, о науке, научном знании, научной
картине мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке, научному знанию
в разных областях.
Обладающий первоначальными навыками исследовательской
деятельности.

453

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Направления
воспитания
Гражданское

Патриотическое

Духовнонравственное

Целевые ориентиры
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую
идентичность в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе, в современном
мировом сообществе.
Проявляющий
уважение,
ценностное отношение
к
государственным символам России, праздникам, традициям
народа России.
Понимающий и принимающий свою сопричастность
прошлому, настоящему и будущему народа м России,
тысячелетней истории российской государственности.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей
гражданина России, реализации своих гражданских прав и
свобод.
Ориентированный на участие на основе взаимопонимания и
взаимопомощи в разнообразной социально значимой
деятельности, в том числе гуманитарной (добровольческие
акции, помощь нуждающимся и т.п.).
Принимающий участие в жизни класса, школы (в том числе
самоуправлении), местного сообщества, родного края.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан,
проявлений экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
Сознающий свою этнокультурную идентичность, любящий
свой народ, его традиции, культуру.
Проявляющий
уважение,
ценностное отношение
к
историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам,
традициям народов, проживающих в родной стране.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в
целом, свою общероссийскую культурную идентичность.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории,
культуры своего народа, своего края, других народов России.
Знающий и уважающий боевые подвиги и трудовые
достижения своих земляков, жителей своего края, народа
России, героев и защитников Отечества в прошлом и
современности.
Знающий и уважающий достижения нашей общей Родины –
России в науке, искусстве, спорте, технологиях.
Знающий и уважающий основы духовно-нравственной
культуры своего народа, других народов России.
Выражающий готовность оценивать свое поведение и
поступки, поведение и поступки других людей с позиций
традиционных
российских
духовно-нравственных,
социокультурных ценностей и норм с учетом осознания
последствий поступков.
Ориентированный на традиционные духовные ценности и
моральные нормы народов России, российского общества в
454

Эстетическое

Физическое

ситуациях нравственного выбора.
Выражающий
неприятие
аморальных,
асоциальных
поступков, поведения, противоречащих традиционным в
России духовно-нравственным ценностям и нормам.
Сознающий свою свободу и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
Понимающий ценность межрелигиозного, межнационального
согласия людей, граждан, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Выражающий уважительное отношение к религиозным
традициям и ценностям народов России, религиозным чувствам
сограждан.
Проявляющий уважение к старшим, к российским
традиционным семейным ценностям, институту брака как
союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания детей.
Проявляющий нравственные и эстетические чувства к
родному языку, русскому языку и литературе как части
духовной культуры своего народа, российского общества,
устойчивый интерес к чтению.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства,
понимание его эмоционального воздействия, влияния на
душевное состояние и поведение людей.
Знающий и уважающий художественное творчество своего и
других народов, понимающий его значение в культуре.
Сознающий значение художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе,
значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Выражающий понимание ценности отечественного и
мирового художественного наследия, роли народных традиций
и народного творчества в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах
искусства, художественном творчестве.
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности
человека в обществе, значение личных усилий человека в
сохранении здоровья своего и других людей.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание,
соблюдение
гигиенических
правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курение,
употребление алкоголя, наркотиков, игровая и иные формы
зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья.
Знающий и соблюдающий правила безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной, интернет-среде.
Способный адаптироваться к стрессовым ситуациям,
меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, в том числе осмысляя собственный опыт.
Умеющий осознавать эмоциональное состояние своё и других
людей, стремящийся управлять собственным эмоциональным
состоянием.
Обладающий
первоначальными
навыками
рефлексии
физического состояния своего и других людей, готовый
455

Трудовое

Экологическое

Познавательное

оказывать первую помощь себе и другим людям.
Уважающий труд, результаты трудовой деятельности своей и
других людей.
Выражающий готовность к участию в решении практических
трудовых дел, задач (в семье, школе, своей местности)
технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и выполнять такого рода
деятельность.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий
и труда различного рода на основе изучаемых предметных
знаний.
Сознающий важность обучения труду, накопления навыков
трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной
профессиональной самореализации в обществе.
Понимающий необходимость человека адаптироваться в
профессиональной
среде
в
условиях
современного
технологического развития, выражающий готовность к такой
адаптации.
Понимающий необходимость осознанного выбора и
построения индивидуальной траектории образования и
жизненных
планов
получения
профессии,
трудовой
деятельности с учетом личных и общественных интересов и
потребностей.
Ориентированный на применение знаний естественных и
социальных наук для решения задач в области охраны
окружающей среды, планирования своих поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды.
Понимающий глобальный характер экологических проблем,
путей их решения, значение экологической культуры в
современном мире.
Выражающий неприятие действий, приносящих вред
природе, окружающей среде.
Сознающий свою ответственность как гражданина и
потребителя
в
условиях
взаимосвязи
природной,
технологической и социальной сред.
Выражающий готовность к участию в практической
деятельности
экологической,
природоохранной
направленности.
Выражающий
познавательные
интересы
в
разных
предметных областях с учетом индивидуальных способностей,
достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных
представлений о закономерностях развития человека, природы
и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной
средой.
Развивающий личные навыки использования различных
средств познания, накопления знаний о мире (языковая,
читательская культура, деятельность в информационной,
цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной
областях познания, навыки исследовательской деятельности.

456

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования.
Направления
воспитания
Гражданское

Патриотическое

Духовнонравственное

Целевые ориентиры
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую
идентичность в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе, современном
мировом сообществе.
Сознающий свое единство с народом России как источником
власти
и
субъектом
тысячелетней
российской
государственности,
с
Российским
государством,
ответственность
за
развитие
страны,
российской
государственности в настоящем и будущем.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный
аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство
народа России и Российского государства, сохранять и
защищать историческую правду о Российском государстве в
прошлом и в современности.
Ориентированный на активное гражданское участие на
основе уважения закона и правопорядка, прав и свобод
сограждан, уважения к историческому и культурному
наследию России.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой
дискриминации в обществе по социальным, национальным,
расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой
деятельности (в школьном самоуправлении, добровольчестве,
экологических, природоохранных, военно-патриотических и
др. объединениях, акциях, программах).
Выражающий
свою
этнокультурную
идентичность,
демонстрирующий приверженность к родной культуре на
основе любви к своему народу, знания его истории и культуры.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в
целом, деятельно выражающий чувство причастности к
многонациональному народу России, к Российскому Отечеству,
свою общероссийскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к
историческому и культурному наследию своего и других
народов России, к национальным символам, праздникам,
памятникам, традициям народов, проживающих в родной
стране – России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим
за рубежом, поддерживающий их права, защиту их интересов в
сохранении общероссийской культурной идентичности.
Проявляющий приверженность традиционным духовнонравственным ценностям, культуре народов России (с учетом
мировоззренческого,
национального,
религиозного
самоопределения семьи, личного самоопределения).
Действующий и оценивающий свое поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций традиционных
российских
духовно-нравственных,
социокультурных
ценностей и норм с учетом осознания последствий поступков.
457

Эстетическое

Физическое

Сознающий и деятельно выражающий понимание ценности
каждой человеческой личности, свободы мировоззренческого
выбора, самоопределения, отношения к религии и религиозной
принадлежности человека.
Проявляющий уважение к представителям различных
этнокультурных групп, традиционных религий народов России,
национальному достоинству, религиозным убеждениям с
учетом соблюдения конституционных прав и свобод всех
граждан.
Понимающий
и
деятельно
выражающий
ценность
межрелигиозного,
межнационального
согласия
людей,
граждан, народов в России.
Способный вести диалог с людьми разных национальностей,
религиозной
принадлежности,
достигать
в
нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе
российских традиционных семейных ценностей, понимании
брака как союза мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания в ней детей, неприятия насилия в
семье, ухода от родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности
и значении в отечественной и мировой культуре языков и
литературы народов России, демонстрирующий устойчивый
интерес к чтению как средству познания отечественной и
мировой духовной культуры.
Знающий и уважающий художественное творчество своего
народа, других народов, понимающий его значение в культуре.
Критически оценивающий и деятельно проявляющий
понимание эмоционального воздействия искусства, его
влияния на душевное состояние и поведение людей.
Деятельно
проявляющий понимание художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе, значение нравственных норм,
ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное самовыражение в разных
видах искусства, художественном творчестве с учетом
российских традиционных духовных и нравственных
ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Выражающий понимание ценности отечественного и
мирового художественного наследия, роли народных традиций
и народного творчества в искусстве.
Понимающий и выражающий в практической деятельности
ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных
усилий в сохранении и укреплении своего здоровья, здоровья
других людей.
Выражающий на практике установку на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиены, режим занятий
и отдыха, физическая активность), стремление к физическому
самосовершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие
вредных привычек (курение, употребление алкоголя,
наркотиков, любые формы зависимостей), деструктивного
458

Трудовое

Экологическое

поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда
для физического и психического здоровья.
Соблюдающий
правила
личной
и
общественной
безопасности, в том числе безопасного поведения в
информационной среде.
Развивающий свои способности адаптироваться к стрессовым
ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся
социальным, информационным и природным условиям.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего физического и
психологического состояния, состояния окружающих людей с
точки зрения безопасности, сознательного управления своим
эмоциональным состоянием, готовность и умения оказывать
первую помощь себе и другим людям.
Уважающий труд, результаты труда, собственность,
материальные ресурсы и средства свои и других людей,
трудовые и профессиональные достижения своих земляков, их
социально значимый вклад в развитие своего поселения, края,
страны.
Проявляющий
сформированные
навыки
трудолюбия,
готовность к честному труду.
Участвующий практически в социально значимой трудовой
деятельности разного вида в семье, школе, своей местности, в
том числе оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с
учетом соблюдения норм трудового законодательства.
Способный к творческой созидательной социально значимой
трудовой деятельности в различных социально-трудовых
ролях, в том числе предпринимательской деятельности в
условиях самозанятости или наемного труда.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой,
профессиональной деятельности в российском обществе с
учетом личных жизненных планов, потребностей своей семьи,
общества.
Выражающий
осознанную
готовность
получения
профессионального образования, к непрерывному образованию
в течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности.
Понимающий
специфику
трудовой
деятельности,
регулирования трудовых отношений, самообразования и
профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и
трудиться в современном обществе.
Выражающий и демонстрирующий сформированность
экологической культуры на основе понимания влияния
социально-экономических
процессов
на
окружающую
природную среду.
Применяющий знания социальных и естественных наук для
решения задач по охране окружающей среды.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих
вред природе, окружающей среде.
Знающий и применяющий умения разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной,
природоохранной,
ресурсосберегающей
деятельности,
участвующий в его приобретении другими людьми.
459

Познавательное

Деятельно выражающий познавательные интересы в разных
предметных областях с учетом своих способностей,
достижений.
Обладающий представлением о научной картине мира с
учетом современных достижений науки и техники,достоверной
научной информации, открытиях мировой и отечественной
науки.
Выражающий
навыки
аргументированной
критики
антинаучных представлений, идей, концепций, навыки
критического мышления.
Сознающий и аргументированно выражающий понимание
значения науки, научных достижений в жизни российского
общества, в обеспечении его безопасности, в гуманитарном,
социально-экономическом развитии России в современном
мире.
Развивающий и применяющий навыки наблюдений,
накопления и систематизации фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.

Добросовестная работа педагогических работников, направленная на
достижение поставленной цели, позволит обучающемуся получить необходимые
социальные навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире
человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с
окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее
сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения, смелее
искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать
свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих людей.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет
способствовать решение следующих основных задач:
-реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и
анализа в школьном сообществе;
- реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни образовательной
организации;
- вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
- использовать в воспитании обучающихся возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с обучающимися;
- инициировать и поддерживать ученическое самоуправление — как на уровне
образовательной организации, так и на уровне классных сообществ;
- поддерживать деятельность функционирующих на базе образовательной
организации детских общественных объединений и организаций;
- организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
- организовывать про ориентационную работу с обучающимися;
- организовать работу с семьями обучающихся, их родителями (законными
460

представителями), направленную на совместное решение проблем личностного
развития обучающихся.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в
образовательной организации интересную и событийно насыщенную жизнь
обучающихся и педагогических работников, что станет эффективным способом
профилактики антисоциального поведения обучающихся.
3.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
с учетом специфики организации, интересов субъекта воспитания, тематики
учебных модулей.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках ряда
направлений воспитательной работы образовательной организации. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела — это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогическими работниками и
обучающимися. Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых
для обучающихся, объединяющих их вместе с педагогическими работниками в единый
коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа
обучающихся и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в образовательной организации. Введение
ключевых дел в жизнь образовательной организации помогает преодолеть характер
воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогическими
работниками для обучающихся.
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы:
1. «Орлята России».
2. РДДМ «Движение первых».
3. Школьный театр.
4. Школьный музей.
5. Школьный спортивный клуб.
В образовательной организации используются следующие формы работы
На внешкольном уровне:
 социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума:
-патриотическая акция «Бессмертный полк»;
- «Эколята», экологическая акция «Зелёные легкие планеты» (в сборе макулатуры
активно участвуют не только родители детей, но и дедушки, бабушки; полученные
средства расходуются на пополнение материальной базы школы и поощрение активных
участников акции) и др.
-акция «Письмо солдату», акция «Мы - помним, мы - гордимся!», «Открытки
ветерану» т.д.
461

-открытые дискуссионные площадки – комплекс открытых дискуссионных площадок
по социально-значимым тематикам;
- общешкольные родительские и ученические собрания, которые проводятся
регулярно, в их рамках обсуждаются насущные проблемы;
- Единый День профилактики правонарушений в школе, муниципальные акции
«Классный час», «Родительский урок», «Имею право знать» и др.;
-Дни правовых знаний (помимо профилактических мероприятий с обучающимися,
проводятся встречи родителей и обучающихся с представителями КДН и ЗП, ПДН,
других государственных и муниципальных структур);
-проводимые для жителей поселка и организуемые совместнос семьями учащихся
спортивные состязания, праздники, представления, которые открывают возможности
для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об
окружающих («Веселые старты», «Новый год приходит в каждый дом», «Новогодняя
ярмарка»);
- спортивно-оздоровительная деятельность: соревнование по волейболу и баскетболу
между командами выпускников школы, педагогов и старшеклассниками; «Веселые
старты» и т.п. с участием родителей в командах;
- досугово - развлекательная деятельность: праздники, концерты, конкурсные программы
ко Дню матери, 8 Марта, выпускные вечера и т.п. с участием родителей, бабушек и
дедушек, жителей микрорайона;
- школьные концерты с вокальными, танцевальными выступлениями школьников
в День пожилого человека, День матери, на 8 Марта, День Победы и др.
На школьном уровне:
 общешкольные
праздники
–
ежегодно
проводимые
творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют
все классы школы:
-День Учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная
обучающимися);
- День самоуправления в День Учителя (старшеклассники организуют учебный
процесс, проводят уроки, общешкольную линейку, следят за порядком в школе и т.п.);
-праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники, Осенние
праздники, День матери, 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы,
выпускные.
- ежегодный районный смотр-конкурс «Территория творчества» (школьный
смотр художественной самодеятельности и детского творчества);
- предметные недели (естественных, точных, гуманитарных, творческих наук);
 торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей:
- «Посвящение в первоклассники»;
- «Посвящение в пешеходы»;
- «Первый звонок»;
- «Последний звонок».


церемонии награждения (по итогам четверти, года) школьников и педагогов
462

за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы:
- общешкольные линейки с вручением грамот и благодарностей;
-награждение на торжественных линейках и выпускных праздниках по итогам
учебного года Похвальными листами и грамотами обучающихся.
На уровне классов:

выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы
дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;

участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;

проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на
уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:

вовлечение, по возможности,каждого ребенка в ключевые дела школы в
одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за
костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);

индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;

наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;

при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы
стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем
ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.

3.2.Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагогический работник (классный
руководитель, воспитатель, куратор, наставник, тьютор и т. п.) организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса;
работу с учителями-предметниками в данном классе; работу с родителями (законными
представителями) обучающихся.
Работа с классным коллективом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовнонравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие, с
одной стороны, вовлечь в них обучающихся с самыми разными потребностями и тем
самым дать им возможность само реализоваться в них, а с другой — установить и
упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
- проведение классных часов как времени плодотворного и доверительного
общения педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах
463

уважительного отношения к личности обучающегося, поддержки активной позиции
каждого обучающегося в беседе, предоставления обучающимся возможности
обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной
среды для общения;
- сплочение коллектива класса через игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения
обучающихся, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами
поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные
внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому обучающемуся возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса;
- выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих им освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в образовательной
организации.
Индивидуальная работа с обучающимися:
- изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за их поведением в повседневной жизни, специально создаваемых
педагогических ситуациях, играх, погружающих обучающегося в мир человеческих отношений, в организуемых педагогическим работником беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями (законными представителями) обучающихся,
учителями-предметниками, а также (при необходимости) со школьным психологом;
- поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими
работниками, выбор профессии, организации высшего образования и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т. п.), когда каждая проблема трансформируется
классным руководителем в задачу для обучающегося, которую они совместно
стараются решить;
- индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение
ими личных портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных
неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а
в конце года — вместе анализируют свои успехи и неудачи;
- коррекция поведения, обучающегося через частные беседы с ним, его
родителями (законными представителями), с другими обучающимися класса;
включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; предложение
взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
- регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогических
работников по ключевым вопросам воспитания, предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями-предметниками и обучающимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
- привлечение учителей-предметников к участию во внутри- классных делах,
дающих педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих
обучающихся, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
464

- привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях
класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся:
-регулярное информирование родителей (законных представителей) о школьных
успехах и проблемах обучающихся, о жизни класса в целом;
- помощь родителям (законным представителям) обучающихся в регулировании
отношений между ними, администрацией образовательной организации и учителямипредметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
- создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих
в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
обучения обучающихся;
- привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел
класса;
-организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и образовательной организации.
3.3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов внеурочной деятельности (далее – курс ВД), занятий,
дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ (далее – ДООП):
- занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности: курс внеурочной деятельности
«Разговоры о важном», программа «Орлята России», ДДОП «ЮИД», «Россия - моя
история» 10-11 класс,курс внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты» 6-11
класс; курс внеурочной деятельности «Семьеведение».
- курс внеурочной деятельности «Функциональная грамотность» 5-9 класс;
- занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров:
курс внеурочной деятельности «Школьный театр»: театральная студия «Радуга» и
кукольный театр «Золотой ключик»;
- занимательный клуб «Эрудит»;
- занятия оздоровительной и спортивной направленности: ДООП «Волейбол»,
ДООП «Баскетбол».

На
занятиях
школьных
курсов
внеурочной
деятельности
осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность само реализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально
465

значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах
- формирование детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять
обучающихся и педагогических работников общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу; но значимые формы поведения;
- поддержку обучающихся с ярко выраженной лидерской позицией и установку
на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогическими работниками детских инициатив и детского
самоуправления.
Внеурочная деятельность включает в себя:
внеурочную деятельность по учебным предметам (включая занятия
физической культурой и углубленное изучение предметов);
внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности;
внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся;
внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий;
внеурочную деятельность по организации деятельности ученических
сообществ (подростковых коллективов);
внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение
учебной деятельности;
внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической
поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных
маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов, дефектологов и т.п.);
внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной школы.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках, следующих выбранных обучающимися её направлений.
1. Спортивно-оздоровительное.
Спортивные секции и кружки «Волейбол», «Баскетбол» в рамках работы ШСК,
направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного
отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание
силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
2. Проектно-исследовательская деятельность.
Внеурочная деятельность на базе центра «Точка роста», направленная на передачу
школьникам знаний, развивающих их любознательность, позволяющие привлечь их
внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам
нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную
картину мира.

3.4.Модуль «Школьный урок»
Система обучения в МБОУ СОШ №13 предполагает единство учебно-воспитательного
процесса. Развести понятия «воспитание» и «обучение» в контексте современного
понимания образования как индивидуально-личностного феномена, невозможно. В
цифровую эпоху особо востребованной задачей становится смещение внимания на
466

воспитание и социализацию школьников. Педагоги школы на своих уроках не просто
передают знания, а максимально преодолевают барьер между обучением и воспитанием за
счет повышения воспитательного потенциала урока. Обучающиеся вводятся в контекст
современной культуры, порождающий такие новообразования в структуре личности,
как:·знания
о
мире,
умение
взаимодействовать
с
миром
и
людьми;
ценностное отношение к миру.
Реализация воспитательного потенциала уроков (аудиторных занятий в рамках
максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
 максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных
духовно-нравственных и социокультурных ценностей; подбор соответствующего
тематического содержания, текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров воспитания в качестве воспитательных целей
уроков занятий, освоения учебной тематики, их реализация в обучении;
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей, тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы
школы;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами
воспитания; реализация приоритета воспитания в учебной деятельности;
 полноценную реализацию потенциала уроков в предметных областях
целевой воспитательной духовно-нравственной направленности по основам
религиозных культур и светской этики в начальной школе, основам духовнонравственной культуры народов России в основной школе с учетом выбора родителями
обучающихся учебных предметов, курсов, модулей в соответствии с их
мировоззренческими и культурными потребностями;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний
своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам;
- установление доверительных отношений между педагогическим работником и
обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований
и просьб педагогического работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на
уроке информации, активизации познавательной деятельности;
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками
(обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию обучающимися примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для
обсуждения в классе;
-применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся;
дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных
постановках; дискуссий, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
командной работе и взаимодействию с другими детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время
467

урока;
- организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего им социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что
даст обучающимся возможность приобрести навыки самостоятельного решения
теоретической проблемы, генерирования и оформления собственных идей,
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования
и отстаивания своей точки зрения.
3.5.Модуль «Самоуправление»
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» обучающиеся имеют право на участие в
управлении образовательной организацией в порядке, установленном её уставом (ст. 34
п. 17). Это право обучающиеся могут реализовать через систему ученического
самоуправления, а именно через создание по инициативе обучающихся совета
обучающихся (ст. 26 п. 6 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»).
Реализация воспитательного потенциала системы ученического самоуправления
в общеобразовательной организации предусматривает:
 деятельность совета обучающихся, избранного в школе;
 представление интересов обучающихся в процессе управления
общеобразовательной организацией:
 защиту законных интересов и прав обучающихся;
 участие в разработке, обсуждении и реализации рабочей программы
воспитания;
 участие советов обучающихся в анализе воспитательной деятельности в
школе.
Поддержка детского самоуправления в образовательной организации помогает
педагогическим работникам воспитывать в обучающихся инициативность,
самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а
обучающимся предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку обучающимся в
начальной и основной школе не всегда удаётся самостоятельно организовать свою
деятельность, детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться
(посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в образовательной организации осуществляется следующим
образом.
На уровне образовательной организации:
-через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для учёта
мнения обучающихся по вопросам управления образовательной организацией и
принятия административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
- через деятельность Совета обучающихся, объединяющего старост классов для
облегчения распространения значимой для обучающихся информации и получения
обратной связи от классных коллективов;
- через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для обучающихся событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т. п.);
- через деятельность творческих советов, отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т. п.;
-через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
468

курируемой школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций
в образовательной организации.
На уровне классов:
-через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся
класса лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы
класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса;
- через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутри классных дел;
- через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т. п.
Структура ученического самоуправления:
Совет обучающихся школы

Председатель совета
Лидер класса

Совет класса

сектор
спорта

сектор
ЗУН

Сектор
культурног
о досуга

сектор
медиа

сектор
труда

Обучающийся

3.6.Модуль «Детские общественные объединения»

ЮИД

РДДМ
«Движение
первых»

Волонтерское
обьединение
«Искры»

469

Орлята
России

Юнармей
ский отряд

Совет обучаю
щихся

Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017)
"Об общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание в детском общественном
объединении осуществляется посредством:
*утверждения и последовательной реализации в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения,
подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава
выборных органов и т.п.), дающих обучающемуся возможность получить социально
значимый опыт гражданского поведения;
*договор, заключаемый между обучающимися и детским общественным
объединением, традиционной формой которого является Торжественное обещание
(клятва) при вступлении в объединение.
Договор
возникающие

представляет
между

собой

обучающимся

механизм,
и

регулирующий

коллективом

детского

отношения,

общественного

объединения, его руководителем, обучающимися, не являющимися членами данного
объединения;
*клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе, организации общественно полезных дел, дающих детям
возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в
себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться,
слушать и слышать других.
 рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в него
новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении участие членов детского
общественного движения в волонтерском школьном движении, деятельности на благо
конкретных людей и социального окружения в целом.
Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется через:
470

• организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота,
уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. (Это
посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа по
проведению культурно-развлекательных мероприятий; помощь в благоустройстве
территории школы; участие школьников в работе на прилегающей к школе территории,
и т.п.);
• организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на
помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества
как внимание, забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и
слышать других;
• поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих
у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики
детского объединения - имеет эмблему, флаг, гимн, отражающих содержательность ОУ).
• участие членов детского общественного движения в волонтерском школьном
движении, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Особенностью организуемого в школе воспитательного процесса является его
построение на содержании деятельности Первичного отделения Общероссийской
общественно-государственной детско-юношеской организации - Российское движение
детей и молодёжи «Движение первых». Образовано Учредительным собранием 20 июля
2022 года. Создано в соответствии с Федеральным законом «О российском движении
детей и молодежи» от 14.07.2022 N 261-ФЗ. Ориентирована на формирование
социальной активности, культуры, качеств личности у детей подросткового возраста на
основе их группового взаимодействия.
•Деятельность школьного отделения РДДМ направлена на воспитание подрастающего
поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию
досуга и занятости обучающихся. Участником школьного отделения РДДМ может стать
любой обучающийся старше 6 лет. Дети и родители самостоятельно принимают
решение об участии в проектах РДДМ. Подростки получают навыки эффективного
взаимодействия в команде, построения отношений с другими людьми, проявляют себя в
решении групповых задач, делают осознанный выбор, способны понять свою роль в
обществе.
•Одно из направлений РДДМ «Движение первых» - программа «Орлята России» –
уникальный проект, направленный на развитие социальной активности школьников
младших классов в рамках патриотического воспитания граждан РФ. Участниками
программы «Орлята России» становятся не только дети, но и педагоги, родители,
ученики-наставники из старших классов. В содружестве и сотворчестве ребята и
взрослые проходят образовательные треки, выполняют задания, получая уникальный
опыт командной работы, где «один за всех и все за одного». Обучающиеся принимают
участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней единых действий» в таких как:
День знаний, День туризма, День учителя, День народного единства, День матери, День
героев Отечества, День Конституции РФ, Международный день книгодарения, День
защитника Отечества, День космонавтики, Международный женский день, День
счастья, День смеха, День Победы, День защиты детей.

471

3.7.Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по данному направлению
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных
проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить
школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности,
сориентироваться в мире современных профессий, учитывая потребности территории в
кадрах и востребованность профессий в современном мире. Создавая
профориентационнозначимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение,
позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывая не только
профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется на следующих уровнях.
На Всероссийском и региональном через:
- участие в работе всероссийских профориентационных проектах, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастерклассах, посещение открытых уроков (ПроеКТОриЯ, Всероссийские открытые уроки,
Проект«Билет в будущее» и т.п.);
- участие учащихся 1-9 классов в российском тестировании функциональной
грамотности по модели PISA, по результатам которого каждый участник получает
индивидуальные рекомендации.
На региональном и муниципальном уровнях через:
- участие в мероприятиях и тестированиях, организованных «Областной центр
профориентации»;
- экскурсии на предприятия города, фирмы, организации (в том числе места работы
родителей учащихся), встречи с профессионалами, представителями, руководителями,
дающие школьникам представление о профессиях и условиях работы на данном
предприятии, возможностях и условиях получения профессии и поступления на работу
на данное предприятие, в том числе в onlineрежиме;
- профориентационные профильные проекты совместно с социальными партнерами
школы, а также с другими предприятиями, организациями – проект,
предусматривающий летнее трудоустройство старшеклассников на предприятия.
- организацию прохождения учащимися профессиональных проб и практик на
реальных предприятиях, в колледжах и техникумах города в разных формах:
групповых, индивидуальных;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней открытых
дверей в средних специальных учебных учреждениях и вузах города.

На школьном уровне посредством участия в:
- в цикле профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации ребенком своего
профессионального будущего (как самостоятельные школьные, так и совместные с
Центром профориентации);
472

- родительские общешкольные собрания-конференции;
- совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий (такие, как «Билет в будущее», «Мой ориентир», «ПроеКТОриЯ», и т.п.);
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования;
- встречи с носителями профессий (очные, онлайн);
- встречи обучающихся 8-11 классов с выпускниками школы – успешными
профессионалами «Школа дала мне путевку в жизнь»;
- «Директорские уроки» - встреча директора, заместителей директора с учащимися
старшей школы (проводится как разговор партнеров, ориентированных на
индивидуальный результат ученика и отвечающих за результат общего дела; даются
«подсказки», как правильно организовать учебную деятельность, чтобы она была
результативной, интересной, способствовала достижению поставленной учеником
цели).
На классном уровне посредством:
- профориентационных игр: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
- создание организационных условий и проведение деловых игр, предполагающих
игровую имитацию профессиональных испытаний (например, «Журналисты»,
«Модельеры», «Банкиры», «Конструкторы» и т.п.).
На индивидуальном уровне через:
- индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
- симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо
обучающихся о типах профессий, способах выбора профессий, достоинствах и
недостатках той или иной интересной обучающимся профессиональной деятельности;
- участие в проектной деятельности, в научно-практических конференциях;
- участие в олимпиадах по профориентации, финансовой грамотности и различных
конкурсах, направленных на формирование рационального поведения на современном
рынке труда разных уровней;

3.8 Модуль «Трудовая деятельность».
Реализация воспитательного потенциала трудовой деятельности в
предусматривает:
 воспитаниеудетейуваженияктрудуилюдямтруда,трудовымдостижениям;
 формированиеудетейуменийинавыковсамообслуживания,потребности

Школе

473

трудиться,добросовестного,ответственного
и
творческогоотношениякразнымвидамтрудовойдеятельности,включаяобучениеи
выполнениедомашнихобязанностей;
 развития
навыков
совместной
работы,
умения
работать
самостоятельно,мобилизуянеобходимыересурсы,правильнооцениваясмыслипоследствиясв
оихдействий;
 содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей ксоциальнозначимойдеятельностидляосмысленноговыборапрофессии.
Трудовое воспитание в школе реализуется через следующие виды и формы
воспитательной деятельности:
Учебный труд:
 умственный труд на учебных занятиях по учебным предметам, курсам и модулям,
занятиях внеурочной деятельности;
 физический труд на учебных занятиях по технологии.
Общественно-полезный труд:
 шефство над младшими;
 шефство над ветеранами войны и труда, престарелыми людьми;
 благоустройство класса, школы, города;
 благоустройство пришкольной территории: посадка аллеи выпускников, акция
«Сад памяти» и т.п.;
 шефство над историческими памятниками;
 экологические субботники, акции;
 акция «Чистая школа» (раз в четверть).
Производительный труд:
 трудовые отряды в летний период: разбивка, прополка, полив клумб; помощь в
уборке школы после ремонта;
 деятельность на пришкольном учебно-опытном участке;
 плетение маскировочных сетей для участников СВО;
 изготовление элементов для тематического оформления классных кабинетов,
коридоров, рекреаций, окон к различным праздничным и памятным датам.
Самообслуживающий труд:
 самообслуживание;
 подготовка рабочего места к уроку, уборка и поддержание порядка на рабочем
месте;
 дежурство в классном (учебном) кабинете;
 дежурство по школе, по столовой.
3.9.Модуль «Работа с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с
родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
 Общешкольный родительский комитет и попечительский совет выражает и
защищает интересы родителей
обучающихся и самих обучающихся в
474

образовательном процессе, решает вопросы, связанные с участием родителей в
управлении Учреждением, взаимодействием с иными коллегиальными органами
управления Учреждения, принимает участие в организации общешкольных
мероприятий;
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся ;

семейные
клубы,
предоставляющие
родителям,
педагогическим
работникам и обучающимся площадку для совместного проведения досуга и
общения;

родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей обучающихся, формы и способы доверительного взаимодействия
родителей (законных представителей) с обучающимися, проводятся мастер-классы,
семинары, круглые столы с приглашением специалистов;

родительские дни, во время которых родители (законные представители)
могут посещать школьные уроки и внеурочные занятия для получения представления
о ходе учебно-воспитательного процесса в образовательной организации;

педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в
ходе которого родители получают рекомендации классных руководителей и
обмениваются собственным творческим опытом и находками в деле воспитания
детей;
 семейный всеобуч, на котором родители (законные представители) могли
бы получать ценные рекомендации и советы от профессиональных психологов,
врачей, социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и
находками в деле воспитания обучающихся;
 родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых
обсуждаются интересующие родителей (законных представителей) вопросы, а также
осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогических
работников.
На индивидуальном уровне:
 работа специалистов по запросу родителей (законных представителей) для
решения острых конфликтных ситуаций;

участие родителей (законных представителей) в педагогических
консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с
обучением и воспитанием конкретного обучающегося;

помощь со стороны родителей (законных представителей) в подготовке и
проведении общешкольных и внутри классных мероприятий воспитательной
направленности;
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогических работников и родителей (законных представителей)

3.10. Модуль«Профилактика безнадзорности, правонарушений, экстремизма,
деструктивного и аутодеструктивного поведения среди несовершеннолетних, защиты прав и
законных интересов обучающихся».
Настоящий Модуль «Профилактика безнадзорности, правонарушений, экстремизма,
деструктивного и аутодеструктивного поведения среди несовершеннолетних, защиты
прав и законных интересов обучающихся», (далее – Модуль «Профилактика»),
475

разработан в соответствии с Конституцией Российской Федерации, Конвенцией ООН о
правах ребенка, Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации», Федеральным законом от 24 июня 1999 г. № 120-ФЗ «Об
основах
системы
профилактики
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних», нормативно-правовыми актами федерального, регионального,
муниципального уровней, Уставом МБОУ СОШ №13 и является неотъемлемой частью
рабочей программы воспитания Учреждения, который реализуется с момента
утверждения руководителем Учреждения.

Основные направления образовательной деятельности в решении задач
профилактики в МБОУ СОШ №13:
1. Создание психологически безопасной образовательной среды для
обучающихся;
2. Профилактика зависимого поведения (химической и нехимической
зависимости);
3. Профилактика социально опасных инфекционных заболеваний (ВИЧинфекции и др.);
4. Профилактика правонарушений и безнадзорности, в том числе экстремистских
проявлений;
5. Профилактика
аутодеструктивного,
суицидального
поведения
среди
несовершеннолетних;
6. Развитие навыков безопасного поведения в различных жизненных ситуациях
(на воде, вблизи железной дороги, общественном транспорте);
проведение мероприятий по предупреждению травматизма обучающихся, в
том числе детского дорожно-транспортного травматизма.
Цель и задачи профилактики, основные направления профилактики в
образовательной организации:создание условий для позитивной социализации
обучающихся, предотвращения социально-негативных явлений, снижения числа
детей «группыриска».
Задачи:
-пропаганда здорового образа жизни;
-формирование единого профилактического пространства для системного воздействия
на целевые группы профилактики;
- мониторинг организации профилактической деятельности в образовательной среде и
оценка ее эффективности;
-исключение влияния условий и факторов способных провоцировать вовлечение в
употребление ПАВ;
Выявление и сопровождение детей «группы риска» (с проблемами в развитии, обучении и
адаптации), в социально опасном положении.
Выявление несовершеннолетних с проблемами в развитии, обучении и адаптации, в
социально опасном положении (диагностика психологическая, педагогическая,
социально-педагогическая).
Организация работы Совета профилактики.
Организация деятельности школьного ПП консилиума.
Организация службы медиации/примирения.
476

Организация
индивидуальной
профилактической
деятельности
(вторичная
профилактика). Формы: диагностика, консультирование, патронаж, организация
межведомственного взаимодействия) и др.
Кадровое обеспечение: заместитель директора, социальный педагог, педагог –
психолог, учитель - логопед, классные руководители, учителя – предметники,
родители.
Заместитель директора – разрабатывает план воспитательной работы, отвечает за
реализацию программы воспитательной работы.
Социальный педагог - осуществляет профилактическую деятельность с целью
предотвращения преступлений, правонарушений.
Педагог – психолог – осуществляет наблюдение за социальной адаптацией учащихся,
проводит работу по коррекции отклоняющегося поведения несовершеннолетних,
предпринимает меры, направленные на профилактику психологических отклонений.
Классные руководители - планируют воспитательную работу с учётом интересов и
способностей класса, вовлекают учащихся в различные виды деятельности,
предусмотренные программой, оказывают поддержку учащимся в самоопределении
по отношению к участию в программе, отслеживают результаты учащихся.
Учитель - логопед,– осуществляют свою деятельность в рамках своих должностных
обязанностей.
Учителя – предметники – строят работу, которая будет интересна детям, оказывают
индивидуальную педагогическую помощь при возникновении межличностных
конфликтов со сверстниками и педагогами, учат с ориентацией на успех.
Родители - оказывают помощь в вопросах семейной педагогики, активно участвуют в
жизни школы.

477

4.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся МБОУ СОШ №13 призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, качеству воспитывающей
среды, специфической символике, выработанной и существующей в укладе школы;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении
кандидатур);
 регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно
большие группы поощряемых и т. п.);
 сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных наград дает возможность стимулировать как индивидуальную, так и коллективную
активность

обучающихся,

преодолевать

межличностные

противоречия

между

обучающимися,

получившими и не получившими награду);
 привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонние организации, их статусных
представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающих при её организации и регулярном поощрении
классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по собиранию
(накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе,
участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др.,
участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио возможно ведение портфолио
класса.
Рейтинг — размещение обучающихся или групп в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями в чем-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел, мероприятий,
проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной

направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей,
педагогических работников.
Благотворительность

предусматривает

публичную

презентацию

благотворителей

и

их

деятельности посредством публикации на страницах школьного сайта, репортажах на экране школьного
телевидения,

публикации

информационных

лисов

по

итогам

мероприятий

на

школьных

информационных стендах и т.п.
5. Анализвоспитательногопроцесса
Анализвоспитательногопроцессаосуществляетсявсоответствиисцелевыми ориентирами результатов
воспитания, личностными результатамиобучающихся на уровнях начального общего,основного общего,
среднегообщегообразования, установленными соответствующими ФГОС.
Основнымметодоманализавоспитательногопроцессавобщеобразовательнойорганизацииявляетсяежегодныйс
амоанализ воспитательнойработысцельювыявленияосновныхпроблемипоследующего их решения, с
привлечением (при необходимости) внешнихэкспертов,специалистов.
Планированиеанализавоспитательногопроцессавключаетсявкалендарныйпланвоспитательной работы.
Основныепринципысамоанализавоспитательнойработы:
взаимноеуважениевсехучастниковобразовательныхотношений; приоритет анализа сущностных сторон
воспитания ориентирует наизучениепреждевсегонеколичественных,акачественных
показателей,такихкаксохранениеукладаобщеобразовательнойорганизации,качествовоспитывающейсреды,со
держаниеи
разнообразиедеятельности,стильобщения,отношениймеждупедагогами,обучающимисяиродителями;
развивающийхарактеросуществляемогоанализаориентируетна
использованиерезультатованализадлясовершенствованиявоспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе целиизадачвоспитания,умелогопланированиявоспитательной
работы,адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности
собучающимися,коллегами,социальными партнёрами); распределённая ответственность за результаты
личностного развитияобучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие —
эторезультаткакорганизованногосоциальноговоспитания,вкоторомобщеобразовательная организация
участвует наряду с другими социальнымиинститутами,так истихийнойсоциализации,и саморазвития.

Основныенаправленияанализавоспитательногопроцесса: 1.Результаты воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся.Критерием,наосновекоторогоосуществляетсяданный анализ,
являетсядинамикаличностногоразвитияобучающихсявкаждомклассе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителемдиректора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию,педагогомпсихологом,социальнымпедагогом,приналичии)споследующимобсуждениемрезультатовна
методическомобъединенииклассных руководителей илипедагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах
воспитания,социализацииисаморазвитияобучающихсяявляется
педагогическоенаблюдение.Вниманиепедагоговсосредоточиваетсянавопросах:какиепроблемы,затрудненияв
личностномразвитии обучающихсяудалосьрешить за прошедший учебный год; какие проблемы,
затруднения решить неудалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над
чемпредстоитработатьпедагогическомуколлективу.
2.Состояниесовместнойдеятельностиобучающихсяивзрослых.
Критерием,наосновекоторогоосуществляетсяданныйанализявляетсяналичиеинтересной,событийнонасыщен
нойи личностноразвивающей совместнойдеятельностиобучающихсяивзрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по
воспитанию, педагогом- психологом, социальнымпедагогом, при наличии), классными руководителями с
привлечением активародителей (законных представителей)обучающихся,активасоветаобучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемойсовместной деятельности обучающихся и
педагогических работников могутбыть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями
(законнымипредставителями),педагогическимиработниками,представителямисоветаобучающихся.Результат

ыобсуждаютсяна заседанииметодическихобъединений классных руководителей или педагогическом совете.
Вниманиесосредоточиваетсянавопросах, связанныхскачеством: реализациивоспитательногопотенциала
урочнойдеятельности;
организуемойвнеурочнойдеятельностиобучающихся;
деятельностиклассныхруководителейиихклассов;
проводимыхобщешкольныхосновныхдел,мероприятий;
внешкольныхмероприятий; созданияиподдержкипредметно-пространственнойсреды;
взаимодействиясродительскимсообществом;
деятельностиученическогосамоуправления;
деятельностипопрофилактикеибезопасности;
реализациипотенциаласоциальногопартнёрства;
деятельностипопрофориентацииобучающихся;
Итогомсамоанализаявляетсяпереченьвыявленныхпроблем,надрешениемкоторыхпредстоитработатьпедагоги
ческому коллективу.
Итогисамоанализаоформляютсяввидеотчёта,составляемого
заместителем
директора
по
воспитательной работе (совместно с советникомдиректора по воспитательной работе при его наличии) в
конце

учебного

года,рассматриваютсяи

утверждаютсяпедагогическимсоветомилиинымколлегиальныморганомуправлениявобщеобразовательной
организации.

3.20

ПРОГРАММАКОРРЕКЦИОННОЙРАБОТЫ

Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом
основной образовательной программы образовательной организации. ПКР разрабатывается для
обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы должна быть направлена на
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи детям с
трудностями в обучении и социализации в освоении программы основного общего образования, их
социальную адаптацию и личностное самоопределение.
Программакоррекционнойработыдолжнаобеспечивать:
■
выявлениеиндивидуальныхобразовательныхпотребностейобучающихся,направленности
личности, профессиональных склонностей;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях образовательной
деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование обучающихся и мониторинг
динамики их развития, личностного становления, проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий;
■
успешное освоение основной общеобразовательной программы основного общего
образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации
предметных, метапредметных и личностных результатов.
■
Программакоррекционнойработыдолжнасодержать:
■
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся и освоение
ими программы основного общего образования;
■
описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы обучения и воспитания,
учебныепособияидидактическиематериалы,техническиесредстваобученияколлективного и
индивидуального пользования, особенности проведения групповых и индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий;
■
описаниеосновногосодержаниярабочихпрограммкоррекционно-развивающихкурсов;
■
переченьдополнительныхкоррекционно-развивающихзанятий(приналичии);
■
планируемыерезультатыкоррекционнойработыиподходыких оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных потребностей,
характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации обучающихся,
региональной специфики и особенностей образовательного процесса в образовательной
организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством дифференцированного
психолого-педагогического
сопровождения,
индивидуализации
и
дифференциации
образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими уровнями
образования (начальным, средним). Программа ориентирована на развитие потенциальных
возможностей обучающихся и их потребностей более высокого уровня, необходимых для
дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования, включая обучение на
дому и с применением дистанционных технологий. ПКР должна предусматривать организацию
индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся в освоении ими
программы основного общего образования. Степень включенности специалистов в программу
коррекционной работы устанавливается самостоятельно образовательной организацией. Объем
помощи, направления и содержание коррекционно-развивающей работы с обучающимся
определяются на основании заключения психолого-педагогического консилиума образовательной
организации (Ш1к) и психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) при наличии.
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы
комплекснойпомощинаосновевзаимодействияспециалистовсопровожденияикомплексного
подхода к организации сопровождающей деятельности. Основным механизмом,
обеспечивающим системность помощи, является психолого-педагогический консилиум
образовательной организации. ПКР разрабатывается на период получения основного общего
образования и включает следующие разделы:
459

Цели,задачиипринципыпостроенияпрограммыкоррекционнойработы.
—Переченьисодержаниенаправлений работы.
—Механизмыреализациипрограммы.
—Условияреализациипрограммы.
—Планируемыерезультатыреализациипрограммы.
3.20.1 Цели,задачиипринципыпостроенияпрограммыкоррекционнойработы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной системы
психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями в обучении и
социализации для успешного освоения основной образовательной программы на основе
компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей; формирования
социальной компетентности, развития адаптивных способностей личности для самореализации в
обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных направлений работы
(диагностическое, коррекционно-развивающее и психопрофилактическое, консультативное,
информационно-просветительское).
Задачи программы:
■
определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с трудностями в
обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной помощи при
освоении основной образовательной программы основного общего образования;
■
определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий для
получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и
социализации,дляразвитияличностиобучающихся,ихпознавательныхикоммуникативных
способностей;
■
разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих
образовательных программ, учебных планов для обучающихся с трудностями в обучении и
социализации с учетом особенностей психофизического развития обучающихся, их
индивидуальных возможностей;
■
реализация комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК при наличии);
■
реализациякомплекснойсистемымероприятий
посоциальнойадаптациии
профессиональнойориентацииобучающихсяструдностямивобученииисоциализации;
■
обеспечениесетевоговзаимодействияспециалистовразногопрофилявкомплекснойработес
обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
■
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями
(законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Содержаниепрограммыкоррекционнойработыопределяют
следующие принципы:
— Преемственность.Принципобеспечиваетсозданиеединогообразовательногопространствапри
переходеотначальногообщегообразованиякосновномуобщемуобразованию,способствует
достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основных
образовательныхпрограммосновногообщегообразования,необходимых
школьникамс
трудностями в обучении и социализации для продолжения образования. Принцип обеспечивает
связьпрограммыкоррекционнойработысдругимиразделамипрограммыосновногообщего
образования: программой формирования универсальных учебных действий, программой
воспитания и социализации обучающихся.
— Соблюдениеинтересовобучающихся.Принципопределяетпозициюспециалиста,который призван
решать проблему обучающихся с максимальной пользой и в интересах обучающихся.
— Непрерывность.Принципгарантируетобучающемусяиегородителямнепрерывностьпомощидо
полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и социализации.
460

Принциппредполагаеткомплексныйпсихолого-педагогическийхарактерпреодолениятрудностей и
включает совместную работупедагогов и ряда специалистов (педагог-психолог, учитель-логопед,
социальный педагог).
3.20.2 Переченьисодержаниенаправленийработы
Направления коррекционной работы — диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское — раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации.
Данные направления отражают содержание системы комплексного психолого-педагогического
сопровождения детей с трудностями в обучении и социализации.
Характеристикасодержаниянаправленийкоррекционнойработы
Диагностическаяработавключает:
■
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с трудностями в
обучении и социализации при освоении основной образовательной программы основного
общего образования;
■
проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики психического
(психологического) и(или) физического развития обучающихся с трудностями в обучении и
социализации; подготовка рекомендаций по оказанию обучающимся психологопедагогической помощи в условиях образовательной организации;
■
определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития обучающегося с
трудностями в обучении и социализации, выявление резервных возможностей обучающегося;
■
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
■
изучениесоциальнойситуацииразвитияиусловийсемейноговоспитанияобучающихся;
■

изучениеадаптивныхвозможностейиуровнясоциализацииобучающихся;

изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностей
обучающихся;
■
системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также создания
необходимых условий, соответствующих индивидуальным образовательным потребностям
обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
■
мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ основного общего
образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающаяипсихопрофилактическаяработавключает:
■
реализацию комплексного индивидуально-ориентированного психолого-педагогического и
социального сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и социализации в
условиях образовательного процесса;
■
разработку и реализацию индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих
программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в
соответствии собразовательными потребностями обучающихся струдностями в обучениии
социализации;
■
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей обучения и
социализации;
■
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативной сфер;
■
развитиеиукреплениезрелыхличностныхустановок,формированиеадекватныхформ
■

462

организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения ими
образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста,
потребностейвкоррекции/компенсацииимеющихсянарушенийипропедевтикепроизводных
трудностей;
■
психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья обучающихся;
■
психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при переходе на
уровень основного общего образования;
■
психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению государственной итоговой
аттестации;
■
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
■
совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующихповышениюсоциальныхкомпетенцийиадаптациивреальныхжизненных
условиях;
■
социальную защиту ребенка
в случаях неблагоприятных условий
жизнипри
психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативнаяработавключает:
■
выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех участников
образовательного процесса, по основным направлениям работы с обучающимися с
трудностями в обучении и социализации;
■
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных
методов и приемов работы;
■
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных трудностей обучающегося;
■
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в соответствии
спрофессиональными
интересами,
индивидуальными
способностями
и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительскаяработавключает:
■
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их родителей
(законных представителей), педагогических работников;
■
различныеформыпросветительской деятельности (лекции, беседы, информационныестенды,
печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим трудности в
обучении и социализации), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса;
■
проведение тематических выступлений, онлайн-консульта- ций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
■
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих мероприятий
определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:
■
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции поведения и
деятельности;
■
мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося поведения,
формированиесоциальноприемлемыхмоделейповедениявразличныхжизненныхситуациях,
формирование устойчивой личностной позиции по отношению к неблагоприятному
воздействию микросоциума;
■
мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие рефлексивной позиции
личности, расширение адаптивных возможностей личности, формирование зрелых
личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной
жизненной ситуации;
■
мероприятия,направленныенаразвитиеикоррекциюкоммуникативнойсферы,развитие
■

463

различныхнавыковкоммуникации,способовконструктивноговзаимодействияисотрудничества;
■
мероприятия,направленныенаразвитиеотдельныхсторонпознавательнойсферы;
■

мероприятия,направленныенапреодолениетрудностейречевогоразвития;

■

мероприятия,направленныенапсихологическуюподдержкуобучающихсясинвалидностью.

В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со специалистами
(учитель-логопед, педагог-психолог и др.) планируются по индивидуально-ориентированным
коррекционно-развивающим программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа может
осуществляться по программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая,оздоровительнаяидр.),опосредованностимулирующихпреодоление
трудностей в обучении, развитии и социальной адаптации.

3.20.3 Механизмыреализациипрограммы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО, может быть создана
рабочая группа, в которую наряду с основными учителями целесообразно включить
следующих специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога.
ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной организации поэтапно. На
подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционноразвивающейработы,анализируетсясоставобучающихсяструдностямивобученииисоциализации
в
образовательной организации, индивидуальные образовательные потребности обучающихся;
сопоставляются результаты обучения на предыдущем уровне образования; создается
(систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания обучающихся,
организация и механизм реализации коррекционно-развивающей работы; раскрываются
направления и ожидаемые результаты коррекционно-развивающей работы, описываются
специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуальноориентированной работы могут быть представлены в рабочих коррекционно-развивающих
программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее
доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах,
методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с обучающимися;
принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации может быть создана служба комплексного
психолого-педагогического и социального сопровождения и поддержки обучающихся.
Комплексноепсихолого-педагогическоеисоциальноесопровождениеиподдержкаобучающихся с
трудностями в обучении и социализации обеспечиваются специалистами образовательной
организации
(педагогом-психологом,
социальным
педагогом,
учителемлогопедом),
регламентируются локальными нормативными актами конкретной образовательной организации, а
также ее уставом, реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное
взаимодействиеспециалистовприучастиипедагоговобразовательнойорганизации,представителей
администрации и родителей (законных представителей).
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации обеспечивает системное
сопровождение обучающихся специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов — это консилиумы и службы сопровождения общеобразовательной организации,
которые предоставляют многопрофильную помощь обучающимся и их родителям (законным
представителям)врешениивопросов,связанныхсадаптацией,обучением,воспитанием,развитием,
464

Психолого-педагогический консилиум (Ш1к) является вну- тришкольной формой организации
сопровождения школьников с трудностями в обучении и социализации, положение и регламент
работы которой разрабатывается образовательной организацией самостоятельно и утверждается
локальным актом.
Цель работы Ш1к: выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся и
оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; выбор и отбор
специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты консилиума проводят
мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости обучающихся, своевременно вносят
коррективы в программу обучения и в рабочие коррекционно-развивающие программы;
рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых
для обучающегося дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования может
реализовыватьсяобщеобразовательнымучреждениемкаксовместносдругимиобразовательнымии
иными организациями, так и самостоятельно (при наличии соответствующих ресурсов).
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций является одним из
основных механизмов реализации программы коррекционной работы на уровне основного общего
образования. Сетевая форма реализации программы коррекционной работы предполагает
использование ресурсов нескольких образовательных организаций (общеобразовательная школа,
государственные образовательные учреждения для обучающихся, нуждающихся в психологопедагогической и медико-социальной помощи и др.), а также при необходимости ресурсов
организаций науки, культуры, спорта и иных организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности образовательных
организаций, направленной на обеспечение условий для освоения обучающимися основной
программы основного общего образования.
Образовательные организации, участвующие в реализации программы коррекционной работы в
рамках сетевого взаимодействия, должны иметь соответствующие лицензии на право
осуществленияобразовательнойдеятельности.Порядокиусловиявзаимодействияобразовательных
организаций при совместной реализации программы коррекционной работы определяется
договором между ними.
При реализации содержания коррекционно-развивающей работы рекомендуется распределить
зоны ответственности между учителями и разными специалистами, описать условия для их
координации(планобследованияобучающихся,ихиндивидуальныеобразовательныепотребности,
индивидуальные коррекционно-развивающие программы, мониторинг динамики развития и т. д.).
Обсуждения проводятся на Ш1к образовательной организации, методических объединениях
рабочих групп и др.
3.20.4 Требованиякусловиямреализациипрограммы
Психолого-педагогическоеобеспечение:
—обеспечениедифференцированныхусловий(оптимальныйрежимучебныхнагрузок);
—обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционно-развивающая направленность
учебно-воспитательного процесса;
—учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
—соблюдениекомфортногопсихоэмоциональногорежима;
—использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
—развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в обществе, на
основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения повседневного
жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
—обеспечениеактивногосотрудничестваобучающихсявразныхвидахдеятельности,обогащение
465

их социального опыта, активизация взаимодействия с разными партнерами по коммуникации за счет
расширения образовательного, социального, коммуникативного пространства;
—обеспечениеспециализированных
условий(определениекомплексаспециальныхзадачобучения,
ориентированных на индивидуальные образовательные потребности обучающихся;
—использованиеспециальныхметодов,приемов,средствобучения;
—обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий;
—обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологическихперегрузокобучающихся,соблюдениесанитарно-гигиеническихправилинорм).
Программно-методическое обеспечение
Впроцессереализациипрограммыкоррекционнойработымогутбытьиспользованырабочие
коррекционно-развивающие
программы
социально-педагогической
направленности,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональнойдеятельностиучителя,педагога-психолога,социальногопедагога,учителялогопеда идр.При необходимостимогутбытьиспользованы программы коррекционных курсов,
предусмотренныхадаптированнымиосновнымиобразовательнымипрограммамиосновногообщего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Кадровоеобеспечение
Важныммоментомреализациипрограммыкоррекционнойработыявляетсякадровоеобеспечение.
Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
Необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение
квалификации работников образовательных организаций, занимающихся решением вопросов
образования школьников с трудностями в обучении и социализации. Педагогические работники
образовательной организациидолжныиметь четкоепредставлениеобособенностях психического и
(или) физического развития школьников с трудностями в обучении и социализации, об их
индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностях, о методиках и
технологиях организации образовательного и воспитательного процесса.
Материально-техническоеобеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду
образовательной организации, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с недостатками
физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательной организации и
организацию их пребывания и обучения.
Информационноеобеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной образовательной
среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения с использованием современных
информационно-коммуникационных технологий.
Обязательнымявляется созданиесистемы широкого доступаобучающихся, родителей (законных
представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационнометодическим
фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и
видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.

466

Результатомреализации
указанныхтребованийдолжнобытьсозданиекомфортнойразвивающей
образовательной среды: —преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а также специфику
психофизическогоразвитияшкольниковструдностямиобученияисоциализациинаданномуровне
общего образования;
—обеспечивающейвоспитание,обучение,социальнуюадаптациюиинтеграцию;
—способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его
качество,доступность иоткрытостьдляобучающихся,ихродителей(законныхпредставителей);
—способствующей достижению результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования обучающимися в соответствии с требованиями, установленными
Стандартом.

3.20.5 Планируемыерезультатыкоррекционнойработы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам,
определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут определяться
индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной — личностные
и метапредметные результаты.
Личностные результаты — индивидуальное продвижение обучающегося в личностном развитии
(расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с учетом индивидуальных
особенностей; совершенствование умственных действий, направленных на анализ и управление
своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на
сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных предметных областей;
подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом индивидуальных особенностей разных
категорий школьников с трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных
достижений. Это может быть учет собственных достижений обучащегося (на основе портфеля его
достижений).
Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе анализа результатов диагностической
работы специалистов. Оценка образовательных достижений освоения ПКР осуществляется
экспертнойгруппой иможетвыражатьсяв уровневойшкале —3балла—значительнаядинамика,2 балла
— удовлетворительная динамика, 1 балл — незначительная динамика, 0 баллов — отсутствие
динамики.

467

4

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ

3.21 ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом основной образовательной
программы образовательной организации. ПКР разрабатывается для обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы должна быть направлена на осуществление индивидуальноориентированной психолого-педагогической помощи детям с трудностями в обучении и социализации в освоении программы
основного общего образования, их социальную адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
■
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся, направленности личности,
профессиональных склонностей;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях образовательной деятельности, включающего
психолого-педагогическое обследование обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного становления,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
■
успешное освоение основной общеобразовательной программы основного общего образования, достижение
обучающимися с трудностями в обучении и социализации предметных, метапредметных и личностных
результатов.
■
Программа коррекционной работы должна содержать:
■
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение
индивидуальных образовательных потребностей обучающихся и освоение ими программы основного общего
образования;
■
описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы обучения и воспитания, учебные пособия и
дидактические материалы, технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования,
особенности проведения групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
■
описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих курсов;
■
перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
■
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных потребностей, характера имеющихся трудностей и
особенностей социальной адаптации обучающихся, региональной специфики и особенностей образовательного процесса в
образовательной организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать индивидуальные образовательные
потребности обучающихся посредством дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими уровнями образования (начальным, средним).
Программа ориентирована на развитие потенциальных возможностей обучающихся и их потребностей более высокого уровня,
необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования, включая обучение на дому и с применением
дистанционных технологий. ПКР должна предусматривать организацию индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся в
освоении ими программы основного общего образования. Степень включенности специалистов в программу коррекционной
работы устанавливается самостоятельно образовательной организацией. Объем помощи, направления и содержание
коррекционно-развивающей работы с обучающимся определяются на основании заключения психолого-педагогического
консилиума образовательной организации (Ш1к) и психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) при наличии.
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы комплексной помощи на основе
взаимодействия специалистов сопровождения и комплексного подхода к организации сопровождающей деятельности. Основным
механизмом, обеспечивающим системность помощи, является психолого-педагогический консилиум образовательной
организации. ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и включает следующие разделы:

459

Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
—Перечень и содержание направлений работы.
—Механизмы реализации программы.
—Условия реализации программы.
—Планируемые результаты реализации программы.
3.21.1 Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной системы психолого-педагогической и
социальной помощи обучающимся с трудностями в обучении и социализации для успешного освоения основной образовательной
программы на основе компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей; формирования социальной
компетентности, развития адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных направлений работы (диагностическое, коррекционноразвивающее и психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское).
Задачи программы:
■
определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с трудностями в обучении и
социализации и оказание обучающимся специализированной помощи при освоении основной образовательной
программы основного общего образования;
■
определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий для получения основного
общего образования обучающимися с трудностями в обучении и социализации, для развития личности
обучающихся, их познавательных и коммуникативных способностей;
■
разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих образовательных
программ, учебных планов для обучающихся с трудностями в обучении и социализации с учетом особенностей
психофизического развития обучающихся, их индивидуальных возможностей;
■
реализация комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения обучающихся (в
соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК при наличии);
■
реализация комплексной системы мероприятий
по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
■
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной работе с обучающимися с
трудностями в обучении и социализации;
■
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями (законными
представителями) обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
—
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при переходе от
начального общего образования к основному общему образованию, способствует достижению
личностных,
метапредметных,
предметных
результатов
освоения
основных образовательных программ
основного общего образования, необходимых школьникам с трудностями в обучении и социализации для
продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами
программы основного общего образования:
программой формирования универсальных учебных действий,
программой воспитания и социализации обучающихся.
— Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему
обучающихся с максимальной пользой и в интересах обучающихся.
— Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к ее решению.
— Вариативность.
Принцип
предполагает создание
вариативных
условий для
получения
образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и социализации.

460

Принцип предполагает комплексный психолого-педагогический характер преодоления трудностей и включает совместную
работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог).
3.21.2 Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы — диагностическое, коррекционно-развивающее и психопрофилактическое,
консультативное, информационно-просветительское — раскрываются содержательно в разных организационных формах
деятельности образовательной организации.
Данные направления отражают содержание системы комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с
трудностями в обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
■
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с трудностями в обучении и
социализации при освоении основной образовательной программы основного общего образования;
■
проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики психического (психологического)
и(или) физического развития обучающихся с трудностями в обучении и социализации; подготовка рекомендаций
по оказанию обучающимся психолого- педагогической помощи в условиях образовательной организации;
■
определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития обучающегося с трудностями в обучении
и социализации, выявление резервных возможностей обучающегося;
■
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей
обучающихся;
■
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся;
■
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
■
изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
■
системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также создания необходимых условий,
соответствующих индивидуальным образовательным потребностям обучающихся с трудностями в обучении и
социализации;
■
мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ основного общего образования, включая
программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
■
реализацию комплексного индивидуально-ориентированного психолого-педагогического и социального
сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и социализации в условиях образовательного процесса;
■
разработку и реализацию индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих программ; выбор и
использование специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с образовательными
потребностями обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
■
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений развития, трудностей обучения и социализации;
■
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и коммуникативной
сфер;
■
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм

462

организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения ими образовательных программ,
программ логопедической помощи с учетом их возраста, потребностей в коррекции/компенсации имеющихся
нарушений и пропедевтике производных трудностей;
■
психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья
обучающихся;
■
психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при переходе на уровень основного
общего образования;
■
психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению государственной итоговой аттестации;
■
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального самоопределения;
■
совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ), способствующих
повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;
■
социальную защиту ребенка
в случаях неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих
обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
■
выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех участников образовательного процесса, по
основным направлениям работы с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
■
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приемов
работы;
■
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающего
обучения, в решении актуальных трудностей обучающегося;
■
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному выбору
обучающимися профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными
способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
■
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их родителей (законных
представителей), педагогических работников;
■
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные
материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса —
обучающимся (как имеющим, так и не имеющим трудности в обучении и социализации), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса;
■
проведение тематических выступлений, онлайн-консульта- ций для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
■
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих мероприятий определяются в соответствии
со следующими тематическими разделами:
■
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции поведения и деятельности;
■
мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося поведения, формирование социально
приемлемых моделей поведения в различных жизненных ситуациях, формирование устойчивой личностной
позиции по отношению к неблагоприятному воздействию микросоциума;
■
мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие рефлексивной позиции личности,
расширение адаптивных возможностей личности, формирование зрелых личностных установок, способствующих
оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
■
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы, развитие
■

463

различных навыков коммуникации, способов конструктивного взаимодействия и сотрудничества;
■
мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной сферы;
■

мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;

■
мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог и
др.) планируются по индивидуально-ориентированным коррекционно-развивающим программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа может осуществляться по программам
дополнительного образования разной направленности (художественно-эстетическая, оздоровительная и др.), опосредованно
стимулирующих преодоление трудностей в обучении, развитии и социальной адаптации.

3.21.3 Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО, может быть создана рабочая группа, в которую наряду с
основными учителями целесообразно включить следующих специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда, социального
педагога.
ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной организации поэтапно. На подготовительном этапе
определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционно- развивающей работы, анализируется состав обучающихся с
трудностями в обучении и социализации в образовательной организации, индивидуальные образовательные потребности
обучающихся; сопоставляются результаты обучения на предыдущем уровне образования; создается (систематизируется,
дополняется) фонд методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания обучающихся, организация и механизм реализации
коррекционно-развивающей работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционно-развивающей работы,
описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуально- ориентированной
работы могут быть представлены в рабочих коррекционно-развивающих программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее доработка; проводится обсуждение
хода реализации программы на школьных консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов,
работающих с обучающимися; принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации может быть создана служба комплексного психолого-педагогического и
социального сопровождения и поддержки обучающихся.
Комплексное психолого-педагогическое и социальное сопровождение и поддержка обучающихся с трудностями в обучении и
социализации обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогом-психологом, социальным педагогом,
учителем- логопедом), регламентируются локальными нормативными актами конкретной образовательной организации, а также
ее уставом, реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное взаимодействие специалистов при
участии педагогов образовательной организации, представителей администрации и родителей (законных представителей).
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации обеспечивает системное сопровождение обучающихся
специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимодействия специалистов — это консилиумы и службы
сопровождения общеобразовательной организации, которые предоставляют многопрофильную помощь обучающимся и их
родителям (законным представителям) в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием,

464

Психолого-педагогический консилиум (Ш1к) является вну- тришкольной формой организации сопровождения школьников с
трудностями в обучении и социализации, положение и регламент работы которой разрабатывается образовательной организацией
самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы Ш1к: выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся и оказание им помощи (выработка
рекомендаций по обучению и воспитанию; выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты
консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости обучающихся, своевременно вносят
коррективы в программу обучения и в рабочие коррекционно-развивающие программы; рассматривают спорные и конфликтные
случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для обучающегося дополнительных дидактических материалов и
учебных пособий.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования может реализовываться общеобразовательным
учреждением как совместно с другими образовательными и иными организациями, так и самостоятельно (при наличии
соответствующих ресурсов).
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций является одним из основных механизмов
реализации программы коррекционной работы на уровне основного общего образования. Сетевая форма реализации программы
коррекционной работы предполагает использование ресурсов нескольких образовательных организаций (общеобразовательная
школа, государственные образовательные учреждения для обучающихся, нуждающихся в психолого- педагогической и медикосоциальной помощи и др.), а также при необходимости ресурсов организаций науки, культуры, спорта и иных организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности образовательных организаций, направленной на
обеспечение условий для освоения обучающимися основной программы основного общего образования.
Образовательные организации, участвующие в реализации программы коррекционной работы в рамках сетевого взаимодействия,
должны иметь соответствующие лицензии на право осуществления образовательной деятельности. Порядок и условия
взаимодействия образовательных организаций при совместной реализации программы коррекционной работы определяется
договором между ними.
При реализации содержания коррекционно-развивающей работы рекомендуется распределить зоны ответственности между
учителями и разными специалистами, описать условия для их координации (план обследования обучающихся, их
индивидуальные образовательные потребности, индивидуальные коррекционно-развивающие программы, мониторинг динамики
развития и т. д.). Обсуждения проводятся на Ш1к образовательной организации, методических объединениях рабочих групп и др.

3.21.4 Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
—обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
—обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционно-развивающая направленность учебно-воспитательного
процесса;
—учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
—соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
—использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
—развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в обществе, на основе планомерного введения в
более сложную социальную среду, расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
—обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности, обогащение

465

их социального опыта, активизация взаимодействия с разными партнерами по коммуникации за счет расширения
образовательного, социального, коммуникативного пространства;
—обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на
индивидуальные образовательные потребности обучающихся;
—использование специальных методов, приемов, средств обучения;
—обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
—обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и
психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение
санитарно-гигиенических правил и норм). Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы рабочие коррекционно-развивающие
программы
социально-педагогической
направленности, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога, учителя- логопеда и др. При необходимости могут быть использованы программы коррекционных курсов,
предусмотренных адаптированными основными образовательными программами основного общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционно-развивающая
работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности должен соответствовать
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников
образовательных организаций, занимающихся решением вопросов образования школьников с трудностями в обучении и
социализации. Педагогические работники образовательной организации должны иметь четкое представление об особенностях
психического и (или) физического развития школьников с трудностями в обучении и социализации, об их индивидуальных
образовательных и социально-коммуникативных потребностях, о методиках и технологиях организации образовательного и
воспитательного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально- технической базы, позволяющей
обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательной организации, в том числе надлежащие
материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с недостатками
физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательной организации и организацию их пребывания и
обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа обучающихся, родителей (законных представителей), педагогов к
сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.

466

Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды: —
преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности организации основного общего
образования, а также специфику психофизического развития школьников с трудностями обучения и социализации на данном
уровне общего образования;
—обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию;
—способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его качество, доступность и открытость
для обучающихся, их родителей (законных представителей);
—способствующей достижению результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования
обучающимися в соответствии с требованиями, установленными Стандартом.

3.21.5 Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут определяться индивидуальными программами
развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются разные группы результатов (личностные,
метапредметные, предметные). В урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во
внеурочной — личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты — индивидуальное продвижение обучающегося в личностном развитии (расширение круга социальных
контактов, стремление к собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с учетом индивидуальных особенностей;
совершенствование умственных действий, направленных на анализ и управление своей деятельностью; сформированность
коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных предметных областей; подпрограмм) определяются
совместно с учителем с учетом индивидуальных особенностей разных категорий школьников с трудностями в обучении и
социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных достижений. Это может быть учет
собственных достижений обучащегося (на основе портфеля его достижений).
Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе анализа результатов диагностической работы специалистов. Оценка
образовательных достижений освоения ПКР осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале — 3
балла — значительная динамика, 2 балла — удовлетворительная динамика, 1 балл — незначительная динамика, 0 баллов —
отсутствие динамики.

467

5

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

5.1 УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный план МБОУ СОШ 13, реализующей образовательную программу основного общего образования,
обеспечивает реализацию требований ФГОС ООО, определяет общие рамки отбора учебного материала,
формирования перечня результатов образования и организации образовательной деятельности.
Учебный план:
• фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся;
• определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое
на их освоение и организацию;
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных для всех имеющих
по данной программе государственную аккредитацию образовательных организаций, реализующих
образовательную программу основного общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет время,
отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные
интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может быть использовано
на:
• увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
• введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
• другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория развития
обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация
индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
В МБОУ СОШ 13установлена пятидневная учебная неделя. Продолжительность учебного года основного
общего образования составляет 34 недели. Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее
5058 академических часов и более 5848 академических часов. Максимальный объем аудиторной нагрузки
обучающихся в неделю составляет в 5 классе - 29 часов, в 6 классе - 30 часов, в 7 классе - 32 часа, в 8-9
классах - 33 часа.
Наиболее рациональным графиком является равномерное чередование периода учебного времени и
каникул. Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность урока на уровне основного общего образования составляет 45 минут. Учебный план
основного общего образования разрабатывается на основе Варианта № 1
Федерального недельного учебного плана основного общего образования в 5-9 классах. Учебный план на
текущий учебный год является приложением к ООП ООО.
В 5-9 классах количество часов на физическую культуру составляет 2, третий час реализовывается за счет
внеурочной деятельности и (или) за счёт посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов.
При реализации модуля «Введение в Новейшую историю России» в курсе «История России» количество
часов на изучение учебного предмета «История» в 9 классе увеличивается на 17 учебных часов.
Изучение родного языка и второго иностранного языка учебным планом не предусмотрено. В учебном
плане на текущий учебный год определены формы проведения промежуточной аттестации учебных
предметов и курсов. Объем времени, отведенного на промежуточную аттестацию обучающихся,
определяется рабочими программами учебных предметов, учебных и
внеурочных курсов и календарным учебным графиком основного общего образования.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен превышать

продолжительности выполнения 2 часа - для 5 класса, 2,5 часа - для 6-8 классов, 3,5 часа - для 9 класса.
Образовательной организацией осуществляется координация и контроль объёма домашнего задания
обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с санитарными нормами.
Учебный план основного общего образования (пятидневная неделя)
5-9 классы на 2024-2025 учебный год
Количествочасов в неделю
Предметныеоблас
ти

Учебныепредметы

V
класс
(а,б,в)

VI
VII
VIII
IX
класс класс класс класс
(а,б,в) (а,б,в) (а,б,в) (а,б)

Всего

Обязательнаячасть
Русскийязык

5

6

4

3

3

60

Литература

3

3

2

2

3

37

Иностранныйязык
(английский)

3

3

3

3

3

42

Математика

5

5

–

–

–

30

Алгебра

–

–

3

3

3

24

Геометрия

–

–

2

2

2

16

Вероятность и статистика

–

–

1

1

1

8

Информатика

–

–

1

1

1

8

История

2

2

2

2

2,5

29,5

Обществознание

–

1

1

1

1

11

География

1

1

2

2

2

22

Физика

–

–

2

2

3

19

Химия

–

–

–

2

2

10

Биология

1

1

1

2

2

19

Основы духовнонравственной культуры
народов России

1

1

–

–

–

6

Изобразительноеискусство 1

1

1

–

–

9

Музыка

1

1

1

1

–

8

Технология

2

2

2

1

1

23

Физическая
Физическаякультура
культура и основы
безопасности
ОБЗР
жизнедеятельности

2

2

2

2

2

28

–

–

–

1

1

5

Итого

27

29

30

31

32

416

Русскийязык и
литература

Иностранные языки

Математика и
информатика

Общественнонаучныепредметы

Естественнонаучныепредметы
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Искусство
Технология

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебные предметы, курсы, модули по выбору:

2

1

2

2

1

22

Функциональная грамотность

1

1

1

1

0

14

Литературная гостиная

1

0

0

1

0

6

Читательская грамотность

0

0

1

0

0

3

Секреты русского языка

0

0

0

0

1

2

Учебныенедели

34

34

34

34

34

170

Всего в неделю

87

90

96

96

99

468

Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной неделе) в
соответствии с действующими санитарными
правилами и нормами

29

30

32

33

33

157

Разговоры о важном

1

1

1

1

1

14

Язык моих предков. Армянский язык

1

1

1

1

1

–

1

1

1

1

11

Практическое обществознание

0

0

0

0

1

2

Итого на реализацию курсов внеурочной
деятельности (по классам)

2

3

3

3

7

18

Итого на реализацию курсов внеурочной
деятельности (по параллелям)

6

9

8

6

21

50

Курсывнеурочнойдеятельности

Билет в будущее

5.2 КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Пояснительная записка
Календарный учебный график МБОУ СОШ №13 является документом, регламентирующим организацию
образовательной деятельности.
Годовой календарный учебный график составлен на основании следующих документов:
1.Федерального закона РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»;
2.Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 года
№ 28 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
3.Устава МБОУ СОШ №13;
4. Лицензии МБОУ СОШ №13.
Организация образовательной деятельности в МБОУ СОШ 13осуществляется по учебным четвертям.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования составляет 34 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день приходится на
выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на выходной
день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день. Для 9 классов окончание
учебного года определяется ежегодно в соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается чередование
периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул должна составлять не менее 7
календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8 учебных недель (для 5-9 классов), II
четверть - 8 учебных недель (для 5-9 классов), III четверть - 11 учебных недель (для 5-9 классов), IV
четверть - 7 учебных недель (для 5-9 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 5-9 классов); по окончании II
четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 5-9 классов); по окончании III четверти (весенние
каникулы) - 9 календарных дней (для 5-9 классов); по окончании учебного года (летние каникулы) - не
менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 45 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены (после 2 или
3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две
перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна составлять не менее 2030 минут, за исключением обучающихся с ОВЗ, обучение которых осуществляется по специальной
индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной работоспособности
обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом объём
максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 5 и 6 классов - не более 6 уроков, для обучающихся 7-9 классов - не более 7 уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования планируют на дни с
наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных (дополнительных)
занятий и последним уроком необходимо организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учётом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий
учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и
плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по
календарным периодам учебного года.
Календарный учебный график на текущий учебный год утверждается ежегодно приказом директора школы.

2. Календарные периоды:
- начало учебного года: 02.09.2024 года
- окончание учебного года: 26.05.2025 года
- продолжительность учебного года:
в 1 классах
- 33 недели
во 2-11 классах
- 34 недели
3. Количество класс-комплектов в каждой параллели
класс 1
Кол- 4
во

2
4

3
4

4
4

5
3

6
3

7
3

8
3

9
2

10
1

11
1

итого
32

4. Регламентирование образовательного процесса на неделю
Продолжительность рабочей недели:
5-дневная рабочая неделя для 1-11 классов;
5. Регламентирование образовательного процесса на день
Сменность:
МБОУ СОШ №13 работает в две смены.
В первую смену обучаются:
1а,1б,1в,1г,2г, 4а,4б,4г,5а,5б,5в,8б 9а,9б, 10,11 - 16 классов
Во вторую смену обучаются :
2а,2б,2в,2г, 3а,3б, 3в,3г, 4в, 6а,6б,6в,7а,7б, 7в, 8а, 8в - 16 классов
Продолжительность уроков – 40 минут, в 1 классах – 30 минут (первое полугодие). Продолжительность
перемен: 10 и 20 минут
Расписание звонков на уроки:
1 смена
1
8:00 – 8:40
2
8:50 – 9:30
10 минут
2 смена
3
9:40 – 10:20
20 минут
4
10:40 – 11:20
20 минут
5
11:40 – 12:20
10 минут
6
12:30 – 13:10
20 минут
7
13:30 – 14:10
10 минут
1
13:30 – 14:10
20 минут
2
14:30– 15:10
20 минут
3
15:30– 16:10
10минут
4
16:20 – 17:00
10 минут
5
17:10 – 17:50
10 минут
6
18:00 – 18:40

1 класс
№
урока
1 урок
2 урок
3 урок

сентябрь-октябрь
Начало

Окончание

Перемена

08ч.50 мин.
09ч.40 мин
10ч.40 мин

09ч.20 мин.
10ч.10 мин.
11ч.10 мин.

20 минут
20 минут

ноябрь – декабрь
№
урока
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок

Начало

Окончание

Перемена

08ч.50 мин.
09ч.40 мин
10ч. 40 мин.
11ч.40 мин.

09ч.20 мин.
10ч.20 мин.
11ч. 10 мин.
12ч.10 мин.

20 минут
20 минут

6. Календарный учебный график:
Четверти
Начало четверти

Окончание четверти

I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть

25.10.2024
30.12.2024
21.03.2025
26.05.2025

Количество учебных
недель (количество
учебных дней)
8 недель
8 недель
11 недель
7 недель

с 02.09.2024
с 06.11.2024
с 09.01.2025
с 02.04.2025

Продолжительность каникул в течение учебного года
Каникулы

Дата начала каникул

Осенние
Зимние
Весенние

с 28.10.2024
с 31.12.2024
с 24.03.2025

Дата окончания
каникул
05.11.2022
08.01.2025
01.04.2025

Продолжительность
в днях
9 дней
9 дней
9 дней

Для обучающихся 1-х классов устанавливаются дополнительные недельные каникулы с 08.02.2025 г. по
16.02.2025 г.
Праздничные дни:

1 мая, 2 мая, 8мая, 9 мая

5.3 ПЛАНВНЕУРОЧНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы (личностных, метапредметных и предметных) и
осуществляется в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционированияМБОУ СОШ 13всферевнеурочнойдеятельностиивключаетв себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные
курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской,
математической,
естественнонаучной,
финансовой)
обучающихся
(интегрированныекурсы,метапредметныекружки,факультативы,научныесообщества,втомчисле
направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательныхпотребностейиинтересов,самореализацииобучающихся,втомчислеодаренных,
через организацию социальных практик (в том числе волонтёрство), включая общественно
полезную деятельность, профессиональные пробы,
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в творческих
объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и
этническойспецификирегиона,потребностейобучающихся,родителей(законныхпредставителей)
несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов,
педагогов-психологов);
6) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной организации (безопасности жизни и здоровья обучающихся,
безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости,
профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия обучающегося с
окружающей средой, социальной защиты обучающихся).
7) Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие
доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие отечественного кинематографа.
8) Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве
дидактического материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть основой для
разработки курсов внеурочной деятельности, посвященной этому виду отечественного искусства.
9) Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов, выделяемых на
внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на уровне основного общего образования не
более 1750 часов, в год - не более 350 часов.
10) Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий),реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки обучающихся
допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на
периодыканикул,нонеболее1/2количествачасов.Внеурочнаядеятельностьвканикулярноевремя
может реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в походах, поездках и
другие).
472

473

Приэтомрасходывременинаотдельныенаправленияпланавнеурочнойдеятельностимогут
отличаться:
навнеурочнуюдеятельностьпоучебнымпредметам(включаязанятияфизическойкультурой и
углубленное изучение предметов) еженедельно - от 2 до 4 часов;
навнеурочнуюдеятельностьпоформированиюфункциональнойграмотности-от1до2
часов;
навнеурочнуюдеятельностьпоразвитиюличности,ееспособностей,удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся еженедельно от 1 до 2
часов;
на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия целесообразно
еженедельно предусмотреть от 2 до 4 часов, при этом при подготовке и проведении коллективных
мероприятий в классе или общешкольных мероприятий за 1-2 недели может быть использовано до
20 часов (бюджет времени, отведенного на реализацию плана внеурочной деятельности);
на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление педагогической
поддержки социализации обучающихся и обеспечение их благополучия еженедельно - от 2 до 3
часов.
Общийобъёмвнеурочнойдеятельностинедолженпревышать10часоввнеделю.
Одинчасвнеделюрекомендуетсяотводитьнавнеурочноезанятие «Разговорыо важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностногоотношения
обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой
природеивеликойкультуре.Внеурочныезанятия«Разговорыоважном»должныбытьнаправлены
на
формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему
для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.
Приреализациипланавнеурочнойдеятельностидолжнабытьпредусмотренавариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации основной образовательной программы
количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. В 5 классе для
обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной ситуации может быть
выделено больше часов, чем в 6 или 7 классе, либо в 8 классе - в связи с организацией
предпрофильной подготовки. Выделение часов на внеурочную деятельность может различаться в
связиснеобходимостьюпреодоленияпротиворечийиразрешенияпроблем,возникающихвтомили
ином ученическом коллективе.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской общественности,
интересов и запросов детей и родителей в образовательной организации могут реализовываться
различные модели плана внеурочной деятельности:
модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее
внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и организационному
обеспечению учебной деятельности;
модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и работы по
472

обеспечению их благополучия в пространстве общеобразовательной организации;
модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и воспитательных
мероприятий.
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация определяет
самостоятельно.
Формывнеурочнойдеятельностидолжныпредусматриватьактивностьисамостоятельность
обучающихся,сочетатьиндивидуальнуюигрупповуюработу;обеспечиватьгибкийрежимзанятий
(продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и
исследовательскуюдеятельность(втомчислеэкспедиции,практики),экскурсии(вмузеи,парки,на
предприятия и другие), походы, деловые игры и другое.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы,числаобучающихсяиихвозрастныхособенностейдопускаетсяформированиеучебных
групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией может
предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме),
включая организации дополнительного образования соответствующей направленности,
осуществляющих лицензированную образовательную
деятельность, профессиональные
образовательные организации, образовательные организации высшего образования, научные
организации и иные организации, обладающие необходимыми ресурсами.
Планвнеурочнойдеятельностинатекущий учебныйгодявляетсяприложениемкООПООО.

473

475

5.4 Федеральныйкалендарныйпланвоспитательнойработыможетбытьреализован в
рамках урочной и внеурочной деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом воспитательной работы проводить
иные мероприятия согласно федеральной рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Сентябрь:
1сентября:Деньзнаний;
3сентября:ДеньокончанияВтороймировойвойны,Деньсолидарностивборьбестерроризмом; 8
сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября:Международныйденьпамятижертвфашизма.
Октябрь:
1октября:Международныйденьпожилыхлюдей;Международныйденьмузыки;
4октября:Деньзащитыживотных;
5октября:Деньучителя;
25октября:Международныйденьшкольныхбиблиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4ноября:Деньнародногоединства;
8ноября:Деньпамятипогибшихприисполнениислужебныхобязанностейсотрудниковоргановвнутреннихдел России;
Последнеевоскресеньеноября:ДеньМатери;
30ноября:ДеньГосударственногогербаРоссийскойФедерации.
Декабрь:
3декабря:Деньнеизвестногосолдата;Международныйденьинвалидов;
5декабря:Деньдобровольца(волонтера)вРоссии;
9декабря:ДеньГероевОтечества;
12декабря:ДеньКонституцииРоссийскойФедерации.
Январь:
25января:Деньроссийскогостуденчества;
27января:ДеньполногоосвобожденияЛенинградаотфашистскойблокады;ДеньосвобожденияКраснойармией крупнейшего
«лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2февраля:
Деньразгромасоветскимивойскаминемецко-фашистскихвойскв
Сталинградской битве;
8февраля:Деньроссийскойнауки;
15февраля:Деньпамятиороссиянах,исполнявшихслужебныйдолгзапределамиОтечества; 21
февраля: Международный день родного языка;
23февраля:ДеньзащитникаОтечества. Март:
8марта:Международныйженскийдень;
18марта:ДеньвоссоединенияКрымасРоссией; 27
марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12апреля:Денькосмонавтики;
19апреля:ДеньпамятиогеноцидесоветскогонароданацистамииихпособникамивгодыВеликойОтечественнойвойны. Май:
1мая:ПраздникВесныиТруда; 9
мая: День Победы;
19мая:ДеньдетскихобщественныхорганизацийРоссии; 24
мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты
детей;6июня:Деньрусскогояз
ыка; 12 июня: День России;
22июня:Деньпамятиискорби; 27
июня: День молодежи
Июль:
8июля:Деньсемьи,любвииверности. Август:
Втораясубботаавгуста:Деньфизкультурника;
22августа:ДеньГосударственногофлагаРоссийскойФедерации; 27
августа: День российского кино.

474

Календарный план воспитательной работы школы на 2024-2025 уч. г. (ООО)
2024 год – Год семьи, 225 лет со дня рождения А.С. Пушкина
2025 год – 380-летие Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 г.
Дела

Церемония поднятия
государственного флага под
государственный гимн
Сбор макулатуры

Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Классы Ориентировочно
Ответственные
е время
проведения
Акции и церемонии
5-9 классы каждый учебный
понедельник
5-9 классы

сентябрь, март

День знаний

5-9 классы

Праздники
1 сентября

День учителя

5-9 классы

5 октября

Международный день
пожилых людей

5-9 классы

1 октября

День отца в России

5-9 классы

16 октября

День матери в России

5-9 классы

27 ноября

Новогодняя елка

5-9 классы

декабрь

День Защитника Отечества

5-9 классы

22 февраля

Масленица

5-9 классы

февраль-март

Международный женский
день

5-9 классы

8 марта

День Победы

5-9 классы

9 мая

Последний звонок

9 класс

май

Зам. директора по УВР, ВР,
классные руководители
зам.дир по ВР, классные
руководители
Зам. директора по УВР, ВР,
классные руководители
Зам. директора по ВР,
классные руководители
Зам. директора по ВР,
педагог-организатор, старший
вожатый, классные
руководители
Зам. директора по ВР,
педагог-организатор, старший
вожатый, классные
руководители
Зам. директора по ВР,
педагог-организатор, старший
вожатый, классные
руководители
Зам. директора по ВР,
педагог-организатор, старший
вожатый, классные
руководители
Зам. директора по ВР,
педагог-организатор, старший
вожатый, классные
руководители
Зам. директора по ВР,
педагог-организатор, старший
вожатый, классные
руководители
Зам. директора по ВР,
педагог-организатор, старший
вожатый, классные
руководители
Зам. директора по ВР,
педагог-организатор, старший
вожатый, классные
руководители
Зам. директора по ВР,
474

Выпускной

День солидарности в борьбе
с терроризмом
День окончания Второй
мировой войны
День Бородинского сражения
Международный день
распространения
грамотности
День рождения русского
учёного, писателя
Константина Эдуардовича
Циалковского (1857-1935)
Международный день
музыки
Международный день
школьных библиотек
День памяти жертв
политических репрессий
День народного единства
День памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников
органов внутренних дел
России
День Государственного
герба Российской Федерации
День начала Нюрнбернского
процесса
День неизвестного солдата
Международный день
инвалидов
День добровольца
(волонтера) в России
Международный день
художника
День героев Отечества
День Конституции
Российской Федерации
День российского
студенчества
День полного освобождения
Ленинграда от фашисткой
блокады
День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря
смерти» Аушвиц-Биркенау

9 класс

июнь

педагог-организатор, старший
вожатый, классные
руководители
Зам. директора по ВР,
педагог-организатор, старший
вожатый, классные
руководители

Классные часы к памятным датам
5-9 классы 3 сентября

классные руководители

5-9 классы

3 сентября

классные руководители

5-9 классы
5-9 классы

7 сентября
8 сентября

классные руководители
классные руководители

5-9 классы

8 сентября

классные руководители

5-9 классы

1 октября

классные руководители

5-9 классы

25 октября

классные руководители

5-9 класс

октябрь

классные руководители

5-9 классы
5-9 классы

4 ноября
8 ноября

классные руководители
классные руководители

5-9 классы

8 ноября

классные руководители

5-9 классы

20 ноября

классные руководители

5-9 классы
5-9 классы

3 декабря
3 декабря

классные руководители
классные руководители

5-9 классы

5 декабря

классные руководители

5-9 классы

8 декабря

классные руководители

5-9 классы
5-9 классы

9 декабря
12 декабря

классные руководители
классные руководители

5-9 классы

25 января

классные руководители

5-9 классы

27 января

классные руководители

5-9 классы

27 января

классные руководители

475

(Освенцима) – День памяти
жертв Холокоста
День победы Вооруженных
сил СССР над армией
гитлеровской Германии в
1943 году в Сталинградской
битве
День российской науки
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный
долг за пределами Отечества
Международный день
родного языка
День рождения Константина
Дмитриевича Ушинского
День воссоединения Крыма с
Россией
Всемирный день театра

5-9 классы

2 февраля

классные руководители

5-9 классы

8 февраля

классные руководители

5-9 классы

15 февраля

классные руководители

5-9 классы

21 февраля

классные руководители

5-9 классы

3 марта

классные руководители

5-9 классы

18 марта

классные руководители

5-9 классы

27 марта

классные руководители

День космонавтики, запуска 5-9 классы 12 апреля
классные руководители
СССР первого
искусственного спутника
Земли
День памяти о геноциде
5-9 классы 19 апреля
классные руководители
советского народа нацистами
и их пособниками в годы
Великой Отечественной
войны
Всемирный день Земли
5-9 классы 22 апреля
классные руководители
День детских общественных 5-9 классы 19 мая
классные руководители
организаций России
День славянской
5-9 классы 24 мая
классные руководители
письменности и культуры
Тематические недели, декады, месячники
Неделя безопасности
5-9 класс
сентябрь, март
Зам. директора по ВР,
педагог-организатор, старший
вожатый, классные
руководители
Неделя безопасного
5-9 класс
сентябрь, март
Зам. директора по ВР,
поведения в сети Интернет
педагог-организатор, старший
вожатый, классные
руководители
Месячник пожарной
5-9 класс
октябрь
Зам. директора по ВР,
безопасности
педагог-организатор, старший
вожатый, классные
руководители
Международные дни
5-9 класс
октябрь
Зам. директора по ВР,
наблюдения птиц
педагог-организатор, старший
вожатый, классные
руководители
Дни правовых знаний
5-9 класс
ноябрь
Зам. директора по ВР,
педагог-организатор, старший
вожатый, классные
руководители
476

Экологический месячник

5-9 класс

сентябрь

Концерт ко дню учителя

5-9 класс

Концерты
октябрь

Рождественский концерт

5-9 класс

декабрь

Концерт к 8 марта

5-9 класс

март

Концерт в рамках Дней
школы

5-9 класс

апрель

Концерт к 9 мая

5-9 класс

май

Конкурс плакатов ко Дню
учителя

5-9 класс

Конкурсы
октябрь

Конкурс на лучшее
оформление кабинетов к
Новому году

5-9 класс

декабрь

Конкурс «Самый классный
класс»

5-9 класс

в течение года

Дни здоровья

Спортивные соревнования
5-9 класс
1 раз в четверть

Дни здорового образа жизни

5-9 класс

декабрь, апрель

Зам. директора по ВР,
педагог-организатор, старший
вожатый, классные
руководители
Зам. директора по ВР,
педагог-организатор, старший
вожатый, классные
руководители
Зам. директора по ВР,
педагог-организатор, старший
вожатый, классные
руководители
Зам. директора по ВР,
педагог-организатор, старший
вожатый, классные
руководители
Зам. директора по ВР,
педагог-организатор, старший
вожатый, классные
руководители
Зам. директора по ВР,
педагог-организатор, старший
вожатый, классные
руководители
Зам. директора по ВР,
педагог-организатор, старший
вожатый, классные
руководители
Зам. директора по ВР,
педагог-организатор, старший
вожатый, классные
руководители
Зам. директора по ВР,
педагог-организатор, старший
вожатый, классные
руководители
учителя физкультуры,
классные руководители
учителя предметники

Модуль «Классное руководство»
Мероприятия

Классы

Ориентировочное
время проведения
сентябрь
сентябрь

Ответственные

Знакомство с классами
Составление социальных
паспортов
Общешкольный классный
час «Разговор о главном»
Работа с государственными
символами России
Инструктажи по

5 класс
5 класс

классные руководители

5-9 класс

каждый учебный
понедельник 1 урок
в течение года

5-9 класс

сентябрь

классные руководители

5-9 класс

классные руководители
классные руководители

классные руководители

477

безопасности
жизнедеятельности
Родительское собрание с
родителями пятиклассников
Организация участия класса
в общешкольных ключевых
делах
Индивидуальная работа с
обучающимися
Работа с учителями предметниками,
работающими в классе
Работа с родителями или
законными представителями
Родительские собрания
Организация участия в
детских объединениях (
РДШ, Большая перемена).

5 класс

сентябрь

классные руководители

5-9 класс

в течение года

классные руководители

5-9 класс

в течение года

классные руководители

5-9 класс

в течение года

классные руководители

5-9 класс

в течение года

классные руководители

5-9 класс
5-9 класс

1 раз в четверть
в течение года

классные руководители
классные руководители

Модуль «Внеурочная деятельность»

Согласно Плану внеурочной деятельности
Модуль «Школьный урок»
Мероприятия

Классы

Планирование
5-9 класс
воспитательного компонента
урока
Руководство
5-9 класс
исследовательской и
проектной деятельностью
учащихся

Ориентировочное
время проведения
в течение года

Ответственные

в течение года

классные руководители,
учителя-предметники

классные руководители,
учителя-предметники

Модуль «Самоуправление»
Мероприятия

Классы

Ориентировочное
время проведения
сентябрь

Выборыоргановклассногосамоуправления

5-9

Назначениепорученийвклассныхколлективах

5-9

октябрь

Формирование и организация работы
Советаобучающихся.

5-9

октябрь

ЕжемесячныезаседанияСоветаобучающихся

5-9

Работавклассныхколлективахвсоответствии
планов.
Отчётывклассныхколлективахопроделанной
работе
ОтчётычленовСоветаобучающихсяопроделанной
работеназаседаниях

5-9

сентябрьмай
сентябрьмай
сентябрьмай
сентябрьмай

5-9
5-9

Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам. директора
поВР,классные
руководители
Зам.директорапо
ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
Руководители
Педагог-организатор
478

Участиевобщешкольных мероприятиях

5-9

Участиевмероприятияхразногоуровняиразличной
направленности

5-9

сентябрьмай
сентябрьмай

Классные
руководители
Классные
руководители

Модуль«Детскиеобщественныеобъединения»
Мероприятия

Класс
ы

Ориентировочн
ое время
проведения
сентябрь-май

Участие в проектах и акциях РДДМ (по
плану работыРДДМ)
РаботапоплануЮИДД

5-9
5-9

сентябрь-май

Юнармейский отряд
Участие во Всероссийском проекте
«Большая Перемена» и
УчастиевоВсероссийскомтворческомпрое
кте
«Поехали!»

5-9
5-9

сентябрь-май
сентябрь-май

5-9

сентябрьоктябрь

Ответственные
Руководитель
РДДМ,классныеруководители
РуководительЮИДД,классн
ые
руководители
Педагог-организатор ОБЖ
Зам.дир.по ВР, классные
руководители
Зам.дир.по ВР, классные
руководители

Модуль «Экскурсии, экспедиции,походы»
Мероприятия

Класс Ориентирово
ы
чное время
проведения
Тематическиеэкскурсиипопредметам
5-9
сентябрьмай
Экскурсиивкраеведческиймузей,музей
сентябрь5-9
района
май
сентябрьЭкскурсияввоенно-патриотическиймузей «Самбекские 5-9
май
высоты»»
Экскурсиипоисторическимипамятнымместам
сентябрь5-9
Района, села
май
Организацияэкскурсийвпожарнуючасть
сентябрь5-9
Матвеево-Курганского района
май
сентябрьВиртуальнаяэкскурсиявпланетарий
5-9
май
Совместнаяработастуристическимифирмами(по
сентябрь5-9
договору)
май
Организация походов на выставки,
сентябрь5-9
театральныепостановки,библиотеки, ,
май
развлекательныецентры
Тематическиеэкскурсии:«Моямалаяродина»;«Ист
сентябрь5-9
орияРостовской области»;
май
«Путешествиепородномукраю»; «Россия-нашобщий
дом»; «Зелёная Россия»;
«Знакомствосбиблиотеками».
УчастиевоВсероссийскомконкурсе
сентябрь5-9
«Путешествуй-RU»
ноябрь
УчастиевоВсероссийскомконкурсе«Вокруг
сентябрь5-9
родногосветазаоднолето»»
октябрь

Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классныеруково
дители
Классныеруково
дители

Классныеруково
дители
Классныеруково
дители

Модуль «Профориентация»
Мероприятия

Классы

Циклы профориентационных

5-9 класс

Ориентировочное
время проведения
в течение года

Ответственные
классные руководители
479

часов общения
Экскурсии на предприятия
города, фирмы, организации
встречи с профессионалами,
представителями,
руководителями
Посещение
профориентационных
выставок, ярмарок профессий,
тематических
профориентационных парков,
дней открытых дверей в
средних специальных учебных
заведениях и вузах
Встречи с представителями
профессий (очные и онлайн)
Участие в реализации
Всероссийского проекта
«Открытые уроки» и «Билет в
Будущее»
Совместное с педагогами
изучение интернет ресурсов,
посвященных выбору
профессий, прохождение
профориентационного онлайнтестирования
Участие в работе
всероссийских
профориентационных
проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций,
решение учебнотренировочных задач, участие
в мастер классах, посещение
открытых уроков
Участие в проектной
деятельности
Ведение портфолио личных
достижений обучающихся;
Индивидуальные консультации
психолога для школьников и
их родителей по вопросам
склонностей, способностей,
дарований и иных
индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь
значение в процессе выбора
ими профессии
Освоение школьниками основ
профессии в рамках различных
курсов по выбору, включенных
в основную образовательную
программу школы, или в
рамках курсов

5-9 класс

в течение года

классные руководители

5-9 класс

в течение года

классные руководители

5-9 класс

в течение года

классные руководители

5-9 класс

в течение года

классные руководители

5-9 класс

в течение года

классные руководители

5-9 класс

в течение года

классные руководители,
учителя-предметники

5-9 класс

в течение года

учителя-предметники

5-9 класс

в течение года

классные руководители

5-9 класс

по требованию

педагоги-психологи

5-9 класс

в течение года

учителя-предметники

480

дополнительного образования

Модуль «Школьные и социальные медиа»
Мероприятия

Класс
ы

Участие в создании и наполнении информации
длясайтагимназии
ВовлечениеобучающихсянастраницыВК

5-9

Участиевсъёмкахинформационныхипраздничны
хроликов
Монтажисборкавидеороликов

5-9

5-9

5-9

Ориентировоч
ное время
проведения
сентябрьмай
сентябрьмай
сентябрьмай
сентябрьмай

Ответственные
Классныеруковод
ители
Классныеруковод
ители
Классныеруковод
ители
Классныеруковод
ители

Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Мероприятия

Классы

Ответственные

5-9 класс

Ориентировочное
время проведения
в течение года

Выставки рисунков,
фотографий, творческих
работ, посвященных
событиям и памятным датам
Оформление классных
уголков
Уход в кабинетах за
растениями
Оформление стендов,
кабинетов, рекреаций и т.д. к
праздникам
Озеленение пришкольной
территории, участие в
посадке школьного сада.

5-9 класс

сентябрь

классные руководители

5-9 класс

в течение года

классные руководители

5-9 класс

в течение года

педагоги-организаторы,
классные руководители

5-9 класс

май-сентябрь

педагоги-организаторы,
классные руководители

педагоги-организаторы,
классные руководители

Модуль «Экологическое воспитание обучающихся общеобразовательных
организаций»
Мероприятия

Классы

Всемирный день мира

5-9 класс

Ориентировочное
время проведения
1 сентября

Международный
день
энергосбережения
Всероссийская
акция
«Покормите
птиц
зимой!»
Международный
день
переработки вторсырья
Международный
день
добровольцев
(волонтеров)
Международный день леса

5-9 класс

11 ноября

5-9 класс

ноябрь - февраль

5-9 класс

15 ноября

5-9 класс

5 декабря

5-9 класс

21 марта

Всемирный день водных 5-9 класс

22 марта

Ответственные
Классные
руководители
Классные
Руководители
Классные
Руководители, учитель
биологии
Классные
Руководители
Классные
Руководители, зам.дир по ВР
Классные
Руководители
Классные
Руководители, учитель
481

ресурсов (День воды)
Всемирный
5-9 класс
метеорологический
день
и День
работников
Гидрометеорологическ
ой службы России
Международный
день 5-9 класс
птиц
Всемирный день охраны 5-9 класс
здоровья
Международный
Земли

день 5-9 класс

Международный
день 5-9 класс
защиты детей
Всемирный день охраны 5-9 класс
окружающей среды
(День эколога)

23 марта

1 апреля
7 апреля
22 апреля
1 июня
5 июня

географии
Классные
Руководители

Классные
руководители
Классные
Руководители, учитель
биологии
Классные
Руководители, учитель
географии
Классные
Руководители, зам.дир по ВР
Классные
руководители

Модуль «Работа с родителями»
Мероприятия

Классы

Общешкольные
родительские собрания
Классные родительские
собрания
Родительский всеобуч

5-9 класс

Создание общешкольного
родительского комитета,
Совета школы,
планирование их работы
Информационное
оповещение через школьный
сайт
Индивидуальные
консультации по вопросам
воспитания детей
Посещение семей с целью
проверки соблюдения
детьми режима дня,
выявления
«неблагополучных семей»
(составление актов
обследования)
Работа Совета профилактики
Участие родителей в
проведении общешкольных,
классных мероприятий
Участие в мероприятиях
Службы медиации
Организация совместного
посещения музеев, выставок,

5-9 класс

в течение года, по
графику
в течение года, по
графику
сентябрь

5-9 класс

по необходимости

Зам.дир по ВР

5-9 класс

по требованию

5-9 класс

по необходимости

Зам.дир по ВР
Педагог-психолог,
Социальный педагог
Социальный педагог, классные
руководители

5-9 класс
5-9 класс

1 раз в четверть
по плану

Социальный педагог
классные руководители,
родительский комитет

5-9 класс

по необходимости

зам.дир по ВР

5-9 класс

по плану

классные руководители

5-9 класс
5-9 класс

Ориентировочное
время проведения
2 раза в год

Ответственные
Администрация школы,
классные руководители
Администрация школы,
классные руководители
педагог-психолог
Зам.дир по ВР

482

поездок в театр, экскурсий

Модуль «Волонтерство»
Мероприятия

Классы

Семинары «Технология
добра»
Акции помощи бездомным
животным
Патриотические акции в
помощь ветеранам и
пожилым людям «Окна
Победы», «Цветы
ветеранам», «Дорогие, мои,
старики!», «Новогодний
подарок – одиноким
людям», «Ветеран живёт
рядом»
Экологические акции
«Сохрани дерево», «Помоги
птицам», «Бумаге – вторую
жизнь» «Живи, Земля!»

5-9 класс

Ориентировочное
время проведения
1 раз в четверть

5-9 класс

в течение года

5-9 класс

в течение года

5-9 класс

в течение года

Ответственные
Зам.дир. по ВР, классные
руководители
Зам.дир. по ВР, классные
руководители
Зам.дир. по ВР, классные
руководители

Зам.дир. по ВР, классные
руководители

Модуль «Гражданско-патриотическое воспитание»
Мероприятия

Классы

Ответственные

5-9 класс

Ориентировочное
время проведения
в течение года

Акции: «Бессмертный полк»,
«Открытка ветерану»,
«Цветы ветерану», «Сад
памяти», «Окна Победы»,
«Доброта спасет мир»,
посвященная Дню защиты
детей, Дню пожилого
человека «Связь
поколений», Дню матери,
«Открытка учителю»
Мероприятия по тематике
текущих исторических
событий
Уроки мужества к памятным
датам
Классные часы и беседы на
патриотические и историкокраеведческие темы
Единый классный час,
посвященный Конвенции о
правах ребенка
Экскурсии в школьный
музей
Военно -спортивные
эстафеты

5-9 класс

в течение года

классные руководители

5-9 класс

по плану

классные руководители

5-9 класс

в течение года

классные руководители

5-9 класс

ноябрь

классные руководители

5-9 класс

в течение года

классные руководители

5-9 класс

в течение года

классные руководители,
учителя физкультуры

Зам.дир. по ВР, классные
руководители

Корректировка плана воспитательной работы возможна с учетом текущих приказов,
483

постановлений, писем, распоряжений Министерства образования Ростовской области,
Отдела образования Мясниковского района и иных организаций.
489

5.5

ХАРАКТЕРИСТИКАУСЛОВИЙРЕАЛИЗАЦИИПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ВСООТВЕТСТВИИСТРЕБОВАНИЯМИФГОСООО

Система условий реализации программы основного общего образования, созданная в
образовательной организации соответствует требованиям ФГОС ООО и направлена на:
■ достижение планируемых результатов освоения программы основного общего образования,
в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
■ развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов,самореализацииобучающихся,втомчислеодаренных,черезорганизациюурочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных
образовательных
организаций
и социальных
партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
■

формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевымикомпетенциями,составляющимиосновудальнейшегоуспешногообразованияи
ориентации в мире профессий;

■

формированиесоциокультурныхидуховно-нравственныхценностейобучающихся,основих
гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных
ориентаций;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихсяипедагогическихработниковвпроектированиииразвитиипрограммы
основногообщегообразованияиусловийеереализации,учитывающихособенности развития и
возможности обучающихся;
включениеобучающихсявпроцессыпреобразованиявнешнейсоциальнойсреды

■

■

■

■

(населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации),
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой
деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
484

490
■

■

■

■
■

использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
обновлениесодержанияпрограммыосновногообщегообразования,методикитехнологийее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с
учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективноеиспользованияпрофессиональногоитворческогопотенциалапедагогическихи
руководящих
работников
Организации,
повышения
их
профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективное управления Организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ основного общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы основного общего образования в
рамкахсетевоговзаимодействияиспользуютсяресурсыиныхорганизаций,направленныена
обеспечение качества условий образовательной деятельности.

4.6.1 Описаниекадровыхусловийреализацииосновнойобразовательнойпрограммыосновного
общего образования
Для обеспечения реализации программы основного общего образования образовательная
организацияукомплектованакадрами,имеющиминеобходимуюквалификациюдлярешениязадач,
связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченностькадровымиусловиямивключаетвсебя:
■
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
■
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующими в реализации основной образовательной программы и создании условий для
ее разработки и реализации;
■
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу основного общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в соответствии с
утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательнойпрограммы и создании условий для ее
разработкииреализациихарактеризуетсяналичиемдокументовоприсвоенииквалификации,
соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностныхобязанностейработников,сучетомособенностейорганизациитрудаиуправления,а также
прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации, служат
квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным требованиям, указанным в
квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах (при наличии).

485

491
Восновудолжностныхобязанностейположеныпредставленныевпрофессиональномстандарте
«Педагог(педагогическаядеятельностьвсфередошкольного,начальногообщего,основногообщего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые функции, которые
поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации — квалификационными
категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании
в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностямнаосновеоценкиихпрофессиональнойдеятельности,сучетомжеланияпедагогических
работников в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации
педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям
осуществлятьсянережеодногоразавпятьлетнаосновеоценкиихпрофессиональнойдеятельности
аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работниковосуществляетсяаттестационнымикомиссиями,формируемымифедеральнымиорганами
исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение аттестации в
отношении педагогических работников образовательных организаций, находящихся в ведении
субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных организаций, осуществляется
аттестационнымикомиссиями,формируемымиуполномоченнымиорганамигосударственнойвласти
субъектов Российской Федерации.
Уровеньквалификациипедагогическихииныхработников,участвующихвреализациинастоящей
основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации:

Категорияработников

Педагогическиеработники

Подтверждение уровня
квалификации документами об
образовании(профессиональной
переподготовке)(%)

11педагогов-100%документ о
профессиональном
образовании

Руководящиеработники

Директор школы

Иныеработники

Уборщик служебных
помещенийЗаведующий
хозяйством
Гардеробщик

Подтверждениеуровняквалификации
результатами аттестации

насоответствие
занимаемой
должности (%)

квалификационная
категория (%)

Высшаякатегория
-2чел. (18%)
Перваякатегория9чел.(82%)

492
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогическихработников,участвующихвразработкеиреализацииосновнойобразовательной
программы основного общего образования является система методической работы,
обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС ООО.
Актуальныевопросыреализациипрограммыосновногообщегообразованиярассматриваются
методическими объединениями, действующими в образовательной организации, а также
методическими и учебно-методическими объединениями в сфере общего образования,
действующими на муниципальном и региональном уровнях.
Кроме того, образовательная организация укомплектована вспомогательным персоналом,
обеспечивающимсозданиеисохранениеусловийматериально-техническихиинформационнометодических условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональноеразвитиеиповышениеквалификациипедагогическихработников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих вразработке и реализации основной образовательной
программы основного общего образования характеризуется долей работников, повышающих
квалификацию не реже одного раза в три года.
При этом могут быть использованы различные образовательные организации, имеющие
соответствующую лицензию.
Длядостижениярезультатовосновнойобразовательнойпрограммывходееереализации
предполагаетсяоценкакачестваирезультативностидеятельностипедагогическихработниковс
цельюкоррекцииихдеятельности,атакжеопределениястимулирующейчастифондаоплатытруда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС ООО:
—обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
—освоениесистемытребованийкструктуреосновнойобразовательнойпрограммы,результатамее
освоенияи
условиямреализации,атакжесистемыоценкиитоговобразовательнойдеятельности
обучающихся;
—овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми
для успешного решения задач ФГОС ООО.
4.6.2 Описание психолого-педагогических условий реализации
образовательной программы основного общего образования

основной

Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации, обеспечивают
исполнение требований федеральных государственных образовательных стандартов основного
общего образования к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной
программы основного общего образования, в частности:
обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности
при реализации образовательных программ начального образования, основного общего и среднего
общего образования;
способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям Организации с
учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;

493
формированиеиразвитиепсихолого-педагогическойкомпетентностиработниковОрганизациии
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
профилактикуформированияуобучающихсядевиантныхформповедения,агрессиии повышенной
тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы основного общего образования осуществляется квалифицированными специалистами:
—педагогом-психологом;
—социальнымпедагогом.
В процессе реализации основной образовательной программы основного общего образования
образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение
участников образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных
мероприятий, обеспечивающих:
—формированиеиразвитиепсихолого-педагогическойкомпетентности;
—сохранение иукреплениепсихологическогоблагополучияипсихическогоздоровья
обучающихся;
—поддержкаисопровождениедетско-родительских отношений;
—формированиеценностиздоровьяибезопасногообразажизни;
—дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
—созданиеусловийдляпоследующегопрофессиональногосамоопределения;
—формированиекоммуникативныхнавыковвразновозрастнойсредеисредесверстников;
—поддержкадетскихобъединений,ученическогосамоуправления;
—формированиепсихологическойкультурыповедениявинформационнойсреде;
—развитиепсихологическойкультурывобластииспользования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется индивидуальное
психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том
числе:
—обучающихся,испытывающихтрудностивосвоениипрограммыосновногообщегообразования,
развитии и социальной адаптации;
—обучающихся,проявляющихиндивидуальныеспособности,иодаренных;
—обучающихсясОВЗ;
—педагогических,учебно-вспомогательныхииныхработниковобразовательнойорганизации,
обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
—родителей(законныхпредставителей)несовершеннолетнихобучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения как:
■
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
можетпроводитьсянаэтапепереходаучениканаследующийуровеньобразованияивконце
каждого учебного года;
(педагог-психолог)
■
консультированиепедагоговиродителей,котороеосуществляется учителемипсихологом
сучетомрезультатовдиагностики,атакжеадминистрациейобразовательнойорганизации;

494
■

профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
(классныеруководители,советникпоВР,социальныйпедагог,педагог-организатор)

4.6.3 Финансово-экономическиеусловияреализацииобразовательнойпрограммы
основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образованияопираетсянаисполнениерасходных обязательств,обеспечивающих государственные
гарантииправнаполучениеобщедоступногоибесплатногоосновногообщегообразования.Объем
действующих расходных обязательств отражается в государственном задании образовательной
организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем
(содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя из расходных
обязательствнаосновегосударственного(муниципального)заданияпооказаниюгосударственных
(муниципальных) образовательных услуг, казенного учреждения — на основании бюджетной
сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатногоосновногообщегообразованиявобщеобразовательных организациях осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования государственной
(муниципальной) услуги по реализации программ основного общего образования, в том числе
адаптированных, осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного,
начальногообщего,основногообщего,среднегообщего,среднегопрофессиональногообразования,
дополнительногообразованиядетейивзрослых,дополнительногопрофессиональногообразования
для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование, профессионального
обучения, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного(муниципального)заданиянаоказаниегосударственных(муниципальных)услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования —
гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы основного общего
образования, включает:
■
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы основного общего образования;
■
расходынаприобретениеучебниковиучебныхпособий,средствобучения;
■
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с
учетомформобучения,типаобразовательнойорганизации,сетевойформыреализации

495
образованияобучающимисясОВЗ,обеспечениядополнительногопрофессиональногообразования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья обучающихся,атакже с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления основного общего образования муниципальными
общеобразовательнымиорганизациямивчастирасходовнаоплатутрудаработников,реализующих
образовательную программу основного общего образования, расходов на приобретение учебников
и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения,
определенного субъектом Российской Федерации.
Всоответствиисрасходнымиобязательствамиоргановместногосамоуправленияпоорганизации
предоставленияобщегообразованияврасходыместныхбюджетоввключаютсярасходы,связанные
с
организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и развитием сетевого
взаимодействия для реализации основной образовательной программы общего образования (при
наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно определяет
долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
государственногозадания,придерживаясьприэтомпринципасоответствияструктурынаправления и
расходования бюджетных средств в бюджете организации — структуре норматива затрат на
реализацию образовательной программы основного общего образования (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно
связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с ОВЗ
финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования
длядетейсОВЗучитываетрасходынеобходимыедлясозданияспециальныхусловийдлякоррекции
нарушений развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую)
работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской
Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления.
Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных
организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в
нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней
заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого
расположены общеобразовательные организации.
Всвязи стребованиямиФГОС ООО при расчете региональногонормативадолжны учитываться
затратырабочего временипедагогических работниковобразовательныхорганизацийнаурочнуюи
внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах
объема средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствииснормативамифинансовогообеспечения,определеннымиорганамигосударственной
власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими
поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным

496
актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников
образовательной организации.
Размеры,порядоки
условияосуществлениястимулирующихвыплатопределяютсялокальными
нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных актах о
стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам
освоения образовательной программы основного общего образования. В них включаются:
динамикаучебныхдостиженийобучающихся,активностьих
участиявовнеурочнойдеятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательнаяорганизациясамостоятельноопределяет:
■
соотношениебазовойистимулирующейчастифондаоплатытруда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического, административно-хозяйственного, производственного, учебновспомогательного
и иного персонала;
■
соотношениеобщейиспециальнойчастейвнутрибазовойчастифондаоплатытруда;
■
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
Враспределениистимулирующейчастифондаоплатытрудаучитываетсямнениеколлегиальных
органов управления образовательной организации (например, Общественного совета
образовательной организации), выборного органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового обеспечения
образовательной организацией и организациями дополнительного образования детей, а также
другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействиеосуществляется:
■
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных программ
напроведениезанятийврамкахкружков,секций,клубовидр.поразличнымнаправлениям
внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
■

■

за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ
внеурочной деятельности.

Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные
условияобразовательнойдеятельности,включаяпримерныерасчетынормативныхзатратоказания
государственных услуг по реализации образовательнойпрограммы в соответствии сФедеральным
законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательнойпрограммыосновногообщегообразованиясоответствуетнормативнымзатратам,
определеннымПриказомМинистерствапросвещенияРоссийскойФедерацииот22сентября2021г.
№ 662 «Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего,среднегообщего,среднегопрофессиональногообразования,дополнительногообразования
детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или
получающих среднеепрофессиональноеобразование,профессиональногообучения,применяемых

497
МинистерствомюстицииРоссийскойФедерации15ноября2021г.,регистрационный№65811)
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования определяет нормативные затраты
субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанные с оказанием
государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
4.6.4 Материально-техническое и учебно-методическое
основного общего образования

обеспечение

программы

Информационно-образовательнаясреда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической системой,
сформированной на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного процесса,
обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое качество,
личностное развитие обучающихся.
ОсновнымикомпонентамиИОСобразовательнойорганизацииявляются:
■

учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном языке
РоссийскойФедерации(языкереализацииосновнойобразовательнойпрограммыосновного
общего образования), из расчета не менее одного учебника по учебному предмету
обязательной части учебного плана на одного обучающегося;

■

фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания);

■

учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экраннозвуковые
средства, мультимедийные средства);

■

информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в установленом порядке
процедуру верификации и обеспечивающие доступ обучающихся к учебным материалам, в
т. ч. к наследию отечественного кинематографа;
информационно-телекоммуникационнаяинфраструктура;

■

техническиесредства,обеспечивающиефункционированиеинформационно

■

образовательной среды;
■

программные

инструменты,

обеспечивающие

функционирование

информационно-

образовательной среды.
ИОСобразовательнойорганизациипредоставляетдляучастниковобразовательногопроцесса
возможность:
■

достиженияобучающимисяпланируемыхрезультатовосвоенияООПООО,втомчисле

498

■

деятельность, профессиональной пробы, практическую подготовку, систему кружков,
клубов, секций, студий с использованием возможностей организаций дополнительного
образования, культуры и спорта, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий;

■

формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности,российскойгражданскойидентичностиисоциально

-профессиональных

ориентаций;
■

индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;

■

включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного пункта,
формированияунихлидерскихкачеств,опытасоциальнойдеятельности,реализации
деятельности;

■

формированияуобучающихсяэкологическойграмотности, навыковздоровогоибезопасного для
человека и окружающей его среды образа жизни;

■

использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся;

обновления содержания программы основного общего образования, методики технологийее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития
субъекта Российской Федерации;
■
эффективногоиспользованияпрофессиональногоитворческогопотенциалапедагогическихи
руководящих работников организации,повышения их профессиональной,коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
■
эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования.
Электроннаяинформационно-образовательнаясредаорганизацииобеспечивает:
■
доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и
электроннымобразовательнымресурсам, указаннымврабочихпрограммахпосредством
сайта (портала) образовательной организации:
http://shkolakp.ucoz.ru/index/realizuemye_urovni_obrazovanija/0-79;
■
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточнойаттестацииирезультатовосвоенияпрограммыосновногообщегообразования в
электронной системе образования Пензенской области: https://school.edu■

■

■

■

penza.ru;
проведениеучебныхзанятий,процедурыоценкирезультатовобучения,реализациякоторых
предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий;
взаимодействиемеждуучастникамиобразовательногопроцесса,втомчислесинхронныеи
(или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
обработкуинформациидлявыступлениясаудио-,видео-играфическим сопровождением;

499
Электроннаяинформационно-образовательнаясредапозволяетобучающимсяосуществить:
■ поискиполучениеинформациивлокальнойсетиорганизациииГлобальнойсети— Интернете в
соответствии с учебной задачей;
■ размещениепродуктовпознавательной,исследовательскойитворческойдеятельностивсети
образовательной организации и Интернете;
■ участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях, праздниках),
обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды требует
соответвующихсредствИКТиквалификацииработников,ееиспользующихиподдерживающих.
Функционированиеэлектроннойинформационно-образовательнойсредысоответствует
законодательству Российской Федерации.

№п/п

1
2

3

4
5
6
7

ТребованияФГОС,нормативныхи локальных
актов
Учебныекабинеты,оборудованныетехническими
средствамиобучения
Помещениядлязанятий учебноисследовательской
ипроектнойдеятельностью,моделированиеми
техническим творчеством
Спортивныйзал,спортивнаяплощадка, оснащенная
игровым и спортивным
оборудованиемиинвентарем
Помещениедляпитания обучающихся
Библиотечныйфонд
Гардероб
Санузел

Имеютсяв наличии

+
-

+

+
+
+
+

500
Материально-техническиеусловияреализацииосновнойобразовательнойпрограммы
основного общего образования
Материально-техническиеусловияреализацииосновнойобразовательнойпрограммыосновного
общего образования должны обеспечивать:
■
возможность достижения обучающимися результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования;
■

безопасностьикомфортностьорганизацииучебногопроцесса;

■

соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и
нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных
сроковиобъемовтекущегоикапитальногоремонтазданий
исооружений,благоустройства
территории;

■

возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного процесса,
в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.

В образовательной организации закрепляются локальными актами перечни оснащения и
оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной
деятельностиявляютсятребованияФГОСООО,лицензионныетребованияиусловияПоложенияо
лицензировании образовательной деятельности, утвержденного постановлением Правительства
РоссийскойФедерации28октября2013г.№966,атакжесоответствующиеприказыиметодические
рекомендации, в том числе:
■
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
■

СанПиН1.2.3685-21«Гигиеническиенормативыитребованиякобеспечениюбезопасности

и

(или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
■

перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ основного общего, среднего
общегообразования(всоответствиисдействующимПриказомМинистерствапросвещения
РФ);

■

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его
формированияитребованийкфункциональномуоснащению,атакженормативастоимости
оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
486

501
библиотекаскнигохранилищем,медиатекой;
■
спортивныесооружения(зал,стадион,спортивнаяплощадка);
■
пищевойблок;
■
административныепомещения;
■
гардероб;
■
санитарныеузлы(туалеты);
■
помещения/местодляхраненияуборочногоинвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
■
основногообщегообразованиясогласноизбраннымнаправлениямучебногопланав
соответствии с ФГОС ООО;
■
организациирежиматрудаиотдыхаучастниковобразовательногопроцесса;
■
размещения в кабинетах, мастерских необходимых комплектов мебели, учебного
оборудования,отвечающихспецификеучебно-воспитательногопроцессаподанному
предмету или циклу учебных дисциплин.
Учебныекабинетывключаютследующиезоны:
■
рабочееместоучителяспространствомдляразмещениячастоиспользуемого оснащения;
■
рабочуюзонуучащихсясместомдляразмещенияличных вещей;
■
пространстводляразмещенияихраненияучебного оборудования;
■
демонстрационнуюзону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентамиоснащенияучебногокабинетаявляются:
■
школьнаямебель;
■
техническиесредства;
■
лабораторно-технологическоеоборудование;
■
фонддополнительнойлитературы;
■
учебно-наглядныепособия;
■
учебно-методическиематериалы.
В базовый комплект мебели входят:
■
доска классная;
■
столучителя;
■
стулучителя(приставной);
■
креслодляучителя;
■
столыученические(регулируемыеповысоте);
■
стульяученические(регулируемыеповысоте);
■
шкафдляхраненияучебныхпособий.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного
назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты
соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
Вбазовыйкомплекттехническихсредстввходят:
■
компьютер/ноутбукспериферией;
■
многофункциональноеустройство(МФУ)илипринтер,сканер,ксерокс;
■
сетевойфильтр;
■
интерактивнаядоскаилипроекторсэкраном.
Вучебныхкабинетахинформатики,технологии,основбезопасностижизнедеятельности, физической
культуры предусматривается наличие специализированной мебели.
Перечень оборудования, размещенного в учебных кабинетах указывается в паспорте учебного
кабинета, ответственность за ведение которого лежит на заведующих кабинетами.
■

502

Спортивныйзал
Столовая
Пришкольнаяспортивнаяплощадка
Центрдетских инициатив

Количество/Площадь
1/266,5 м2
1/51,2 м2
1/300 м2
1/30,6 м2

Спортивныйзал,включаяпомещение дляхраненияспортивного инвентаря,всоответствиис рабочей
программой, утвержденной организацией, оснащается:
■
инвентаремиоборудованиемдляпроведениязанятийпофизическойкультуреиспортивным
играм;
■
стеллажамидляспортивногоинвентаря;
■
комплектом скамеек.
Библиотека(книгохранилище)включает:
■
столбиблиотекаря,кресло библиотекаря;
■
стеллажибиблиотечныедляхраненияидемонстрациипечатныхимедиапособий,
художественной литературы;
■
столдлявыдачиучебныхизданий;
■
шкафдлячитательских формуляров;
■
технические средства обучения (персональные
компьютеры, электронные
книги,
копировально-множительная техника), обеспечивающие возможность доступа к
электронной ИОС организации и использования электронных образовательных ресурсов
участниками образовательного процесса.
Обеспечение техническими средствами обучения (персональными компьютерами),
лицензированными программными продуктами, базами данных и доступом к информационнообразовательным ресурсам должно осуществляться с учетом создания и обеспечения
функционирования автоматизированных рабочих мест для педагогических работников,
административно-управленческого и учебно-вспомогательного персонала, участвующих в
разработке и реализации основной образовательной программы основного общего образования.
Наличиеоргтехникиитехническихсредствобучения
Наименование
Количество
Интерактивнаядоска
7
Сканер
2
Принтер
5
Копировальныйаппарат
3
Проектор
11
Мобильныйкласс
2
4.6.5 Механизмыдостиженияцелевыхориентироввсистемеусловий
Условияреализацииосновнойобразовательнойпрограммы:
• соответствиетребованиямФГОС;
• гарантиясохранностииукрепленияфизического,психологическогоисоциальногоздоровья
обучающихся;
• обеспечениедостиженияпланируемыхрезультатовосвоенияпримернойосновной
образовательной программы;
• учётособенностейобразовательнойорганизации,еёорганизационнойструктуры,запросов
участников образовательного процесса;
• предоставлениевозможностивзаимодействияссоциальнымипартнёрами,использования
ресурсов социума.
Раздел«Условияреализациипрограммосновногообщегообразования»содержит:

• описаниекадровых,психолого-педагогических,финансовых,материально-технических,

информационно-методических условий и ресурсов;

• обоснованиенеобходимыхизмененийвимеющихсяусловияхвсоответствиисцелямии
•
•
•

•
•

•
•
•
•

приоритетами образовательной организации при реализации учебного плана;
переченьмеханизмовдостиженияцелевыхориентироввсистемеусловийреализациитребований
ФГОС;
сетевойграфик(дорожнуюкарту)поформированиюнеобходимойсистемыусловийреализации
требований ФГОС;
системумониторингаиоценки условийреализациитребованийФГОС.
Описаниесистемыусловийреализацииобразовательнойпрограммыбазируетсяна
результатахпроведённойвходеразработкипрограммыкомплекснойаналитико-обобщающейи
прогностической деятельности, включающей:
анализимеющихсяусловийиресурсовреализацииобразовательнойпрограммыобщегообщего
образования;
установление степени соответствия условий и ресурсов образовательной организации
требованиямФГОС,атакжецелямизадачамобразовательнойпрограммыобразовательной
организации, сформированным с учётом потребностей всех участников образовательной
деятельности;
выявлениепроблемныхзониустановлениенеобходимыхизмененийвимеющихсяусловияхдля
приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
разработку механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий для реализации
требованийФГОСспривлечениемвсехучастниковобразовательнойдеятельностиивозможных
партнёров;
разработкусетевогографика(дорожнойкарты)созданиянеобходимойсистемыусловийдля
реализации требований ФГОС;
разработкумеханизмовмониторинга,оценкиикоррекцииреализациипромежуточныхэтапов
сетевого графика (дорожной карты).